Текст книги "Профессиональная компетентность современного инженера"

Принцип избыточности предполагает в любом компоненте модели наличие заведомо избыточной информации, что моделирует реальные ситуации, с которыми студенты столкнутся в практике. Он создает предпосылки для выбора студентом необходимой ему информации для решения поставленной задачи.

Принцип максимального охвата предполагает формирование образовательной среды в достаточно широкой сфере, охватывающей не только собственно образовательные интересы, непосредственно связанные с процессом обучения, но и более широкие интересы, выходящие за пределы непосредственно учебной деятельности (организованная внеучебная деятельность, участие в ритуалах, принятых в образовательном учреждении, сохранение традиций и т.д.). При построении модели образовательной среды должны быть выделены два слоя: фон, определяющий атмосферу образовательного учреждения, и структура первого плана, непосредственно выходящая на процесс обучения. При этом тот слой, который назван фоном, играет часто цементирующую роль в процессе личностного становления студента.

Принцип языковой ориентации открытой образовательной среды предполагает наличие еще одного (третьего) слоя в модели образовательной среды – это языковая среда, которая должна рассматриваться не только как общекультурный фон, но и как инструмент познания окружающего мира или отдельных его сторон.

Так им образом, выстраивается трехслойная модель открытой образовательной среды, в которую входят среда обучения (аудиторная деятельность), внеучебная среда (внеаудиторная деятельность), языковая среда (культурно-образовательная деятельность). При этом первый слой, представляющий среду обучения, является структурой первого плана, две другие – фоновыми структурами. Все эти структуры являются открытыми. При этом структура первого плана менее открыта, она более замкнута на образовательное учреждение, его организационные структуры, кадры, материально-технические возможности.

Для обоснования гуманитарной составляющей и характера представленной на модельном уровне образовательной среды образовательного учреждения недостаточно описания слоев и блоков. Необходимо еще предложить описание содержания каждого блока. Покажем наполнение на примере одного блока. Так, информационнознаниевый блок содержит полностью и не полностью структурированную образовательную информацию, которая должна служить основой формирования у студентов системы личностно значимых знаний. Эта информация может быть представлена в печатном виде (первоисточники, учебники, учебные пособия, методические рекомендации по самостоятельному изучению учебного материала, научная, научно-популярная, художественная литература, публицистика, документы, нормативно-правовые сборники и т.д.), в виде компьютерных программ, в компьютерных сетях. Особое внимание следует обратить на наличие первоисточников, анализ и сравнение которых поможет обеспечить фундаментальность образования. Требование наличия в блоке не полностью структурированной («разложенной по полочкам») информации ставит студента в ситуацию необходимости реального поиска и овладения соответствующими умениями. Кроме того, в этот блок, с нашей точки, зрения должны входить те знания, которые получены студентами ранее из других источников. Включение этой информации в выделенный блок делает образовательную среду личностно-ориентированной, а следовательно, гуманитарной.

Ведущие функции образовательной среды, описанные в виде предложенной модели: интегративная; функция фундаментализации; расширительная; лингвоориентирующая. Интегративная функция и функция фундаментализации обусловлены свойствами целостности и универсальности гуманитарной образовательной среды.

Расширительная функция связана со свойствами многоаспектности и избыточности. Она состоит в представлении избыточно широкой и все время расширяющейся системы разнообразной информации. Лингвоориентирующая функция указывает на особую роль языка в туристском образовании.

Катализатором процесса развития открытой образовательной среды учреждения является существенное повышение значимости информационной деятельности в условиях коммуникативно-компьютерной революции как в профессиональной деятельности, так и в процессе профессиональной подготовки.

Современное единое образовательное пространство значительным образом поддерживается информационно-коммуникационными потоками. Стоит прекратиться этому потоку – и конструкция образовательного пространства распадется на не связанные между собой составляющие. Ус и л е н и е коммуникационных потоков, компьютеризации информационных процессов, понижение соответствующего порога осуществления многих видов деятельности, коммуникативных обменов стабилизирует образовательное пространство, порождая стабильность, а также устойчивое развитие общества. Количественные изменения приводят к новому качественному состоянию сферы образования и общества в целом.

Для поддержания образовательного пространства в динамическом функциональном состоянии система образования обязана заниматься информационно-коммуникационной деятельностью, пропагандируя то, что есть, приглашая потенциального обучающегося. Необходимо заботиться о том, чтобы при развитости информационного пространства отсутствовал информационный голод у потенциальных субъектов образовательного процесса. Но даже при наличии информации часто реальный выбор делается исходя из образовательных возможностей региона, финансовых или иных соображений, а не исходя из возможности максимальной реализации личностного потенциала.

Информационно-коммуникационные технологии стали неотъемлемым компонентом образовательной среды в условиях становления информационного общества, обеспечивающие значительные возможности ее открытости. В данном случае уместно говорить о информационно-образовательной среде как неотъемлемом компоненте открытой образовательной среды.

Использование информационно-коммуникационных технологических возможностей открытой образовательной среды в подготовке студента к профессиональной деятельности позволяет реализовывать следующие методические принципы обучения:

Принцип целесообразности. Предполагает использование средств информационно-коммуникационных технологий в профессионально-ориентированной деятельности студентов для формирования понимания информационно-профессиональной сущности решаемых задач.

Принцип целостности. Заключается в том, что использование средств информационно-коммуникационных технологий обеспечит формирование у студентов системно-целостного видения профессиональной деятельности, что требует специального структурирования и интегрирования учебного материала.

Принцип полифункциональности. Предполагает использование средств информационно-коммуникационных технологий в учебно-познавательной деятельности студентов средства решения профессионально-ориентированных задач, а также средства познания объектов, процессов и явлений, происходящих в туристском бизнесе.

Принцип интегрированности. Обеспечение в процессе обучения научно-технической, дидактической и психолого-педагогической интеграции.

Принцип практической направленности. Предполагает такую организацию процесса обучения, при которой обеспечивается процесс поиска знаний посредством адаптации студентов к профессиональной среде, овладение профессионально значимыми видами деятельности, решение профессиональных задач турбизнеса с применением современных информационно-коммуникационных технологий.

Дидактические принципы. Обеспечивают активизацию учебного процесса, определяются целями образования и имеют исторический характер. Происходит перестройка содержания принципов, сохранивших свое значение в новых условиях, и появляются новые принципы, в которых отражаются новые требования общества к обучению. В условиях информатизации образования происходит обогащение хорошо зарекомендовавших себя дидактических принципов обучения.

Принцип научности. Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе способствует своевременному обновлению содержания образования в соответствии с текущим уровнем развития науки, а также позволяет использовать наиболее эффективные, адекватные научному знанию способы усвоения этого содержания. Использование возможностей современных информационно-коммуникационных технологий должно отвечать современному состоянию научного знания, а способы усвоения учебного материала должны быть адекватны современным методам познания, в качестве которых могут быть названы методы информационного моделирования, сотрудничества и методы проектов, что обеспечивает организацию процесса обучения на качественно новом уровне.

Принцип наглядности. Применение средств информационно-коммуникационных технологий существенным образом позволяет повысить степень наглядности обучения на основе использования мультимедийных средств, сетевых информационных ресурсов и построения информационных моделей различных аспектов туристской деятельности, позволяющих раскрывать существенные связи и отношения объекта изучения.

Принцип систематичности и последовательности. Студент только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда владит четкой системой взаимосвязанных понятий, обучение определенным образом организовано, система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями обучаемого. Ранее этот принцип предполагал только систематизацию знаний в их отрыве от деятельности по усвоению этих знаний. В настоящее время в содержание данного принципа вводится второй компонент – представление адекватных действий, в которых эти знания усваиваются. Это является важным дополнением к его традиционному содержанию. Чтобы у обучаемых с самого начала сложилась система представления о деятельности в условиях использования современных информационно-коммуникаионных технологий, необходимо на начальном этапе обучения дать ориентировочную систему действий для последующей работы.

Принцип активности. В основе данного принципа лежат установленные наукой закономерные положения: сущность образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности, собственная познавательная активность студента является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние. Причем активность выступает как требование не только воспроизведения обучаемыми предметных действий, но и собственно учебных, в ходе которых происходит усвоение предметных умений. Поэтому современные информционно-коммуникационные технологии открывают большой простор для построения процесса обучения так им образом, чтобы студент не выполнял механически учебные действия, а ясно понимал цели и задачи предстоящей работы, умел находить и различать главное и второстепенное, овладевал наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учился учиться.

Принципа доступности. В основе принципа доступности лежит закон тезауруса: доступным для человека является лишь то, что соответствует его тезаурусу (tesaurus – сокровище). В переносном значении под этим понимается объем накопленных человеком знаний, умений, способов мышления. Известны классические правила, относящиеся к практической реализации принципа доступности, сформулированные Я.А. Каменским: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному. Современные телекоммуникационные технологии особенно полно раскрывают этот принцип в возможности организовать учебный процесс так, что при обучении можно учитывать индивидуальную обучаемость каждого студента, вести процесс в оптимальном темпе (но таким образом, чтобы не задерживать сильных и развивать быстроту действия у средних и слабых), главное внимание уделять управлению познавательной деятельности студентов.

Все эти дидактические особенности должны функционировать в образовательной среде, в которой осуществляется профессиональная подготовка студентов, обеспечивая информационно-образовательное воздействие всех субъектов образовательного процесса на основе формирования активности обучаемого при наполнении компонентов среды предметным содержанием.

В данном контексте назначение информационно-образовательной среды состоит:

– в выявлении и развитии способностей обучаемых к творческой инициативе;

– в создании условий для самостоятельного извлечения знаний и их качественного усвоения;

– в обеспечении автоматизации обработки результатов обучения;

– в устранении нежелательных последствий общения обучаемого со средствами информационных технологий и мн. др.

Средствами информационных технологий в обучении можно передать предъявление учебного материала; накопление информации и её анализ; развитие мышления путем решения разного рода задач (например, моделирование ситуации); поиск необходимой информации и др. Учитыва я фундаментальность и универсальность понятия информации и методов ее обработки, а также современные тенденции развития информационно-коммуникационных технологий, становится актуальным применение информационного подхода к проектированию содержания обучения.

Развитие информационно-образовательной среды как компонента открытой образовательной среды способствует внедрению элементов дистанционного образования в процесс профессиональной подготовки кадров.

Дидактические особенности дистанционного образования обусловливают новое понимание и коррекцию целей его внедрения, которые можно обозначить следующим образом:

• стимулирование интеллектуальной активности студентов с помощью определения целей изучения и применения материала, а также путем вовлечения учащихся в отбор, проработку и организацию материала;

• усиление учебной мотивации путем четкого определения ценностей и внутренних причин, побуждающих учиться;

• развитие способностей и навыков обучения и самообучения, что достигается расширением и углублением учебных технологий и приемов.

Характерные черты дистанционного образования (ДО):

Гибкость. Обучающиеся по системе дистанционного образования (СДО) в основном не посещают регулярных занятий в виде лекций и семинаров, а работают в удобное для себя время в удобном месте и в удобном темпе, что представляет большое преимущество для тех, кто не может или не хочет изменить свой обычный уклад жизни. Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса дисциплины и получения необходимых знаний по выбранным дисциплинам.

Модульность. В основу программ ДО положен модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина или ряд дисциплин, учебный курс которых освоен обучающимся, создает целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.

Экономическая эффективность . Средняя оценка мировых образовательных систем показывает, что ДО обходится на 50 % дешевле традиционных методов образования. Опыт отечественных негосударственных центров ДО показывает, что их затраты на подготовку специалиста составляют примерно 60 % от затрат на подготовку специалиста по очной форме. Относительная низкая себестоимость обучения обеспечивается за счет использования более концентрированного представления и унификации содержания учебного материала, ориентированности технологии ДО на большое количество обучающихся, а также за счет более эффективного использования существующих учебных площадей и технических средств, например, в выходные дни.

Новая роль преподавателя . На него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемой дисциплины, консультирование при составлении индивидуального учебного плана, руководство учебными проектами, и др.

Специализированный контроль качества знаний . В качестве форм контроля в ДО используются дистанционно организованные контрольные мероприятия (экзамены, тестирование).

Обучение в СДО предполагает самостоятельное изучение обучающимися отдельных учебных курсов под руководством преподавателя-консультанта (тьютора) с использованием учебно-практических пособий для СДО, а также современных средств обучения (компьютерных, телекоммуникационных и т.п.).

Система дистанционного обучения (СДО) – это индивидуальное обучение в информационно-коммуникационной компьютерной образовательной среде, позволяющее помимо обычных образовательных задач достаточно эффективно решать и другие задачи. Например: поиск информации в системах телекоммуникаций и связи; ее обработку; обобщение и анализ; и, пожалуй, самое главное – умение ориентироваться в незнакомой ситуации и совершенствование своих знаний. Все это в значительной степени стимулирует приток студентов на ДО. С повышением уровня развития средств телекоммуникаций и связи эти тенденции будут возрастать. Уже сейчас многие учебные заведения предлагают дистанционные формы обучения по одному или нескольким курсам.

Основными принципами дистанционного образования являются установление интерактивного общения между обучающимся и обучающим без непосредственной встречи и самостоятельное освоение определенного массива знаний и навыков по выбранному курсу и его программе при заданной информационной технологии.

При создании учебной информационной среды дистанционного образования реализуются следующие основные положения:

– в центре процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого;

– необходима более гибкая система образования, позволяющая приобретать знания там и тогда, когда и где это удобно обучаемому;

– самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивного характера. Обучаемого с самого начала необходимо вовлечь в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение для решения разнообразных проблем окружающей действительности;

– дистанционное обучение, индивидуализированное по самой своей сути, не должно вместе с тем исключать возможностей коммуникации не только с преподавателем, но и с другими партнерами, сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности;

– обучение дистанционно предусматривает форму дифференциации, поскольку оно изначально нацелено на образовательные услуги;

– система контроля за усвоением знаний и способами познавательной деятельности, способностью, умением применять полученные знания в различных проблемных ситуациях должна носить систематический характер, строиться как на основе оперативной обратной связи, так и отсроченного контроля.

Главной проблемой в развитии дистанционного обучения является создание новых методов и технологий обучения, отвечающих телекоммуникационной среде. В этой среде ярко проявляется то обстоятельство, что студенты выступают не просто пассивными потребителями информации, а в процессе обучения создают собственное понимание предметного содержания обучения.

В этой связи требуют пересмотра методики обучения, модели деятельности и взаимодействия преподавателей и обучаемых.

Успешность дистанционного обучения во многом зависит от организации учебного материала:

– если курс предназначен для обучения, т.е. для взаимодействия преподавателя и обучаемого, то и требования к организации такого курса, принципы отбора и структурирования материала будут определяться особенностями этого взаимодействия;

– если курс предназначен для самообразования (а таких курсов на серверах Internet подавляющее большинство), то отбор материала и его структурирование и организация будут существенно иными.

Типологию курсов ДО можно провести по разным признакам: по целям обучения; учебным дисциплинам; специфике предметной области; уровням подготовки обучаемых; по возрастной ориентации обучаемых; используемой технологической базе. Если говорить о целях обучения дистанционно, то можно выделить несколько групп таких целей:

– профессиональная подготовка и переподготовка кадров (в нашей области – инженерные кадры по соответствующим специальностям);

– повышение квалификация инженерных кадров по определенным специальностям;

– подготовка студентов по отдельным учебным предметам к сдаче экзаменов;

– подготовка школьников к поступлению в учебные заведения технического профиля;

– углубленное изучение темы, раздела из институтской программы.

По учебным дисциплинам можно выделить столько курсов, сколько таких дисциплин предусматривает то или иное учебное заведение. Специфика предметной области также диктует свои направления разработки курсов. При дистанционном обучении значительно в большей мере, чем при очном виде обучения, приобретает свою актуальность проблема дифференциации, поскольку контингент обучаемых, объединяемых в одну группу, может быть чрезвычайно неоднородным. Каждый такой курс начинается с тестирования на определение уровня подготовленности по данному направлению обучения. Поэтому виды и формы дифференциации, предусматриваемые в любом обучающем курсе, справочном материале, могут и должны быть различными: с учетом общей и специальной подготовки обучаемых. Это так называемая внешняя дифференциация, которая находит свое отражение в проектировании самих курсов. Возникает необходимость использования и внутренней дифференциации, в ходе самого процесса обучения – использовании соответствующих педагогических технологий, разнообразных средств обучения – как сетевых (находящихся на различных серверах Интернет), так и «внешних», не входящих в ресурсы сети. Разумеется, при разработке курсов необходимо учитывать четкую ориентацию на возраст потенциальных обучаемых.

И, наконец, вполне понятно, что особенности технологической базы, на которой планируется использовать тот или иной курс, имеют непосредственное влияние на содержание и структурирование всего учебного материала. Если проектировщик курса предполагает, что курс будет функционировать полностью в сетях, без опоры на другие средства компьютерных и прочих информационных технологий, решение может быть одно.

Если же планируется использовать помимо чисто сетевых ресурсов какие-то дополнительные источники информации (печатные, видео, звуковые, средства массовой информации) в качестве компонентов курса, то структура курса и его содержательная сторона, а также организация самого процесса обучения будут несколько иными.

Представляется целесообразным охарактеризовать основные средства информационно-коммуникационных технологий, отражающих потребность развития информационно-образовательной среды образовательного учреждения, особенно в условиях внедрения элементов ДО. К ним относятся электронные учебники, мультимедийные курсы, тренинговые программы с обратной связью (супертьюторы), учебные задачи на профессиональных программах (профтьюторы), а также информационная деятельность, основанная на использовании сети Internet.

Компьютерные учебники. Процесс обучения можно рассматривать как целостный объект. Если установлено взаимодействие студента и педагога, а также достигнуто понимание содержания образования – значит, обучение состоялось. Анализ связей между элементами процесса обучения показал, что системообразующим фактором здесь выступает содержание образования как воплощение цели процесса обучения.

Область применения компьютерных учебников велика: обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Но наибольшие перспективы даст объединение учебников с программами, контролирующими знания ученика, дополненное общением между преподавателем и учащимися в реальном времени (в этом плане Internet предоставляет богатейшие возможности – от ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций и web-chat'ов). Снабженный единым интерфейсом, такой Internet-учебник может стать не просто пособием на один семестр, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой. Internet-учебник обладает теми же качествами, что и компьютерный учебник, плюс возможность тиражирования практически без носителя – вы имеете одну версию учебного материала в сети Internet, студент-пользователь получает к нему доступ привычным для себя способом.

Internet-учебник имеет различные преимущества перед обычными пособиями:

• нет никакого ограничения на содержание тем. При желании можно просто воспроизвести материал существующих учебников;

• электронный учебник может быть использован как средство самостоятельного обучения, поскольку можно выбрать уровень сложности, обратиться к дополнительному материалу;

• электронный учебник – не замена преподавателя. Это только мощное средство обучения;

• позволяет серьёзно изменить методику преподавания;

• сам по себе, укомплектованный полностью, он может заменить довольно большую учебную библиотеку;

• такой учебник может служить основой для комплектованиея его различным методическим и дидактическим материалом из «сторонних» источников (комплектами иллюстраций, например);

• многие компоненты учебника реализованы по отдельности в различных программных продуктах;

• существующие компьютерные энциклопедии, справочники, демонстрационные программы не могут заменить такой учебник, поскольку:

– они не имеют единого интерфейса;

– разнородны, часто пересекаются, посвящены узким темам;

– ориентированы на домашнее использование;

– перегружены графикой;

– не имеют достаточно мощных поисковых систем и рубрикаторов;

– как правило, не содержат достаточного количества систематически изложенного материала;

– такая форма не решает все проблемы сама по себе, но устраняет многие технические ограничения, предоставляет огромные возможности для совершенствования и развития учебника;

• позволяет использовать один учебник для нескольких взаимосвязанных предметов, реализую межпредметные связи;

• заполненный учебник может выступает к качестве серьёзного справочно-энциклопедического пособия;

• сокращается путь от автора учебника к студенту;

• сокращаются расходы на изготовление учебника;

• решается проблема совместимости – можно быть уверенным, что на всех аппаратных платформах материал будет выглядеть практически одинаково;

• имеется возможность «включения» в учебник любого дополнительного материала, уже имеющегося в Internet;

• обилие средств разработки и конвертации в стандарты документов, принятых в World Wide Web позволяет преподавателю достаточно легко готовить учебные материалы, не изучая дополнительно сложных языков программирования и не прибегая к помощи сторонних разработчиков своими силами.

По мере перехода от бумажных учебников к компьютерным и от них – к сетевым растет оперативность подготовки материала. Это позволяет уменьшать время подготовки учебных пособий, тем самым увеличивая число доступных студенту учебных курсов. Одно из отличий электронных учебников от обычных бумажных, на наш взгляд, состоит еще в том, что обычные контрольные вопросы в бумажных учебниках заменяются на интерактивные тесты в электронных с возможностью оперативной обработки и оценки ответов учащихся непосредственно в персональном компьютере.

Было бы совершенно неправильно просто переносить бумажный вариант учебного пособия в электронный вид и конвертировать затем в гипертекст. Конечно, в результате мы получим некоторые преимущества в виде поиска и гиперссылок, но такой учебник будет неудобен для обучающегося (читать с монитора не так удобно, как с бумаги). Некоторые педагоги с опаской относятся к гипертекстовым учебникам. Т.С. Антонова, А.Л. Харитонов считают: В электронном УЧЕБНИКЕ гиперссылки скорее вредны, чем полезны, поскольку они отвлекают учащегося от изучаемого сюжета, переключают внимание. Свобода навигации приводит к тому, что в результате нескольких переходов пользователь забывает, откуда пришел и чем вообще занимался.

Выявлены следующие недостатки электронных учебников:

• необходим компьютер – устройство для использования учебника;

• для использования учебника требуются дополнительные навыки – пользователя компьютера, причём для полного использования возможностей учебника – довольно серьёзные;

• подготовка такого учебника – гораздо более трудоёмкое занятие в силу самого объёма работы, необходимости увязывания и подготовки большого количества материала;

• отсутствие разработанных методик для работы с такими учебниками;

• необходимость подготовки большого числа заданий и точного определения их сложности;

• основной трудностью является не подготовка программного обеспечения, а заполнение учебника фактическим материалом;

Проведенные исследования показали, что:

• электронные издания, программно-методические комплексы, ориентированные на студентов-старшекурсников и взрослых, могут создаваться по технологии гипертекстовых учебников;

• следует уделять большее внимание эргономической стороне дела и минимизировать вредные формы работы (прежде всего чтение текста с экрана монитора);

Полагаем, что разработчикам более специализированных электронных изданий и систем дистанционного обучения следует обратить внимание на тот факт, что перевод издания в электронную форму не является самоцелью. Если же идти на такую форму работы учащегося, как чтение текста, то гораздо правильнее (с эргономической точки зрения) создать «тандем» из обычного учебника и поддерживающей его обучающей программы. К сожалению, эта форма изданий у нас практикуется пока редко.

Электронный учебник представляет набор отдельных модулей, связанных между собой с помощью гипертекстовых ссылок. Модули, в которых излагается одинаковый материал, связаны между собой по ключевым элементам материала. Это позволит:

• иметь одновременно несколько учебников (для разных уровней изложения, разных учебных групп и т.д.);

• легко переключаться от одного курса к другому (например, к более простому или более сложному уровню изложения);

• легко заменять или редактировать отдельную тему;

• учитель сам компонует курс и снабжает его заданиями;

• быстро фиксировать недостатки и исправлять их;

• обмениваться готовыми или исправленными темами (основными или дополнительными).

Электронный учебник может содержать более развитые средства, позволяющие выполнять операции, которые либо очень трудоёмки, либо их выполнение вообще невозможно без компьютеров:

• можно хранить большой объём фактического материала – реальные копии исторических документов, полные тексты литературных произведений, статистические данные и т.д.;

• кроме обычного текстового и статического иллюстративного материала можно использовать видео-, аудио-фрагменты, модели экспериментов и т.д.;

• мощная поисковая система позволит быстро находить как конкретные части курса, так и всё, что могло бы относиться к данной теме во всём объёме материала;

• расположение фактов по времени и месту позволяет проводить анализ изменений, сравнительный анализ (например, сравнивать между собой положение разных стран в одно и то же время);

• для сведений, имеющих географическую привязку, очень полезно представление на модели земного шара (или его части – карте) с точным расположением и отражением временных изменений. Наличие разных масштабов позволяет выполнять и привязки на конкретной стране, регионе, материке.

При создании Internet-учебников следует учитывать следующие факторы: