Текст книги "Системный подход к организации процесса включения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду"

Глава 3
Выделение и систематизация условий организации и управления процессом включения детей с ОВЗ в образовательную среду на основе полученных эмпирических данных

Управление результатами как одна из составляющих предлагаемого подхода основана на понятии «эволютивный» мониторинг как оценочной процедуры, направленной на развитие сложившейся в школе практики обучения («эволютивные» подходы рассмотрены В.К. Загвоздкиным и др.11
  Загвоздкин В.К. Теория и практика применения стандартов в образовании. М.: Народное образование; НИИ школьных технологий, 2011.


[Закрыть]).

Внешняя экспертная оценка образовательной среды предлагается с целью внедрения организационно-педагогических условий, в том числе обеспечения научно-методического сопровождения, комплементарного профессиональным запросам специалистов.

Не предлагается вносить изменения в сложившуюся в России систему традиционного мониторинга образовательных организаций как одного из инструментов внешней оценки качества общего образования.

Рассматриваются отдельные мониторинговые процедуры, направленные на разработку и внедрение адресной научно-методической помощи общеобразовательным организациям, реализующим адаптированным основные общеобразовательные программы начального общего образования (далее АООП НОО).

Общим между традиционным и новым подходом можно считать направленность на контроль и оценку достижений обучающихся, создание специальных условий, отвечающих их возможностям и потребностям в образовании. Отличия состоят в направленности нового подхода на корректировки/составление программы развития (оптимизацию и систематизацию организационно-педагогических условий) и научно-методическое сопровождение специалистов в инклюзии.

Задача рассматриваемого альтернативного подхода к мониторингу – оценка и обобщение фактических данных о достижениях, трудностей и типовых ошибках в администрировании процесса разработки и реализации требований к организации процесса включения детей с ОВЗ в среду, профессиональных решениях и действиях педагогического коллектива. Совокупность сведений посредством специального алгоритма соотносится друг с другом с целью выяснения возможных причин и механизмов сложившейся картины организации инклюзив-ного процесса обучения.

Таким образом, предлагаемый системный подход содержит линейную связь: мониторинг (структурирован в виде поли-компонентной матрицы, отражающей системные требования к организации и реализации задач включения ребенка с ОВЗ в образовательную среду на начальном этапе обучения) – разработка программы развития инклюзивной образовательной среды школы на уровне начального общего образования (в основу программы заложены организационно педагогические условия) – научно-методическое сопровождение руководителей и педагогов школы по вопросам реализации программы (опирающееся на существующие и вновь возникающие профессиональные запросы).

Содержание мониторинга структурировано по принципу поликомпонентной матрицы как совокупности прямоугольных таблиц, заполняемых экспертом.

Каждый компонент матрицы встраивается в таблицы на основании связи: задача (основная или дополнительная) – объект мониторинга – значимые и дополнительные (менее значимые) характеристики объекта по заданным показателям.

В качестве объектов мониторинга выступают:

1) локальное нормативное обеспечение процесса включения ребенка с ОВЗ в образовательную среду;

2) программно-методическое обеспечение как инструмент планирования, достижения и оценки результатов включения ребенка с ОВЗ в образовательную среду;

3) профессиональные представления педагогов о содержании и направлениях собственной деятельности и деятельности смежных специалистов в обеспечении процесса включения ребенка с ОВЗ в образовательную среду;

4) внутришкольная система диагностических и контрольно-оценочных мероприятий, визуализирующих достижения и трудности обучающихся с ОВЗ при включении в образовательную среду.

Анализ локального нормативного обеспечения образовательной организации предусматривал изучение базовых правовых документов, регулирующих вопросы организации инклюзии (устав школы, дорожная карта о развитии доступности объектов и услуг образовательной организации лицам с ОВЗ и инвалидностью, договор с родителями, положение о деятельности внутришкольного психолого-медико-педагогического консилиума, положение о разработке и реализации адаптированных образовательных программ, положение о проведении текущей, промежуточной и итоговой аттестации и другие).

Анализ адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования по формальным требованиям включал оценку наличия требуемых программ, их соответствия предъявляемым стандартизированным критериям качества (соответствие заключению психолого-медико-педагогической комиссии, ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и рекомендованному варианту примерной программы).

Мониторинг ресурсного обеспечения созданных школами адаптированных образовательных программ, оценка соответствия указанного ресурсного обеспечения актуальной образовательной ситуации в школе.

Изучение программно-методического обеспечения инклюзивного начального общего образования обучающихся с ОВЗ с позиции обеспечения качества овладения содержанием образования данной категорией обучающихся предусматривало:

• сопоставление основных содержательных элементов программ обучения, программ коррекционной работы: задачи, планируемые результаты-подходы к оценке;

• выделение сложившейся в образовательной организации логики отбора и использования контрольно-измерительных материалов при проведении текущей и промежуточной оценки результативности овладения обучающимися с ОВЗ содержанием образования.

Анализ характера и эффективности реализуемых мероприятий, направленных на включение родителей ребенка с ОВЗ в образовательных процесс позволял выявить: риск развития непродуктивных, конфликтных отношений с родителями детей с ОВЗ, характер подходов к информированию родителей о ходе и результатах образовательного процесса, сопровождения их осознанного выбора оптимального образовательного маршрута ребенка.

С помощью табл. 1–22 иллюстрируется поликомпонентная матричная структура мониторинга, а также вариативные возможности комбинаций при заполнении (буквенно-числовые коды в ячейках).

Принципами организации мониторинга, обеспечивающими достижение положительного эффекта проводимой экспертизы, выступили: разработка научно-обоснованного инструментария, отвечающего задачам мониторинга несанкционного характера; информирование руководителей и педагогического состава школ о задачах и преимуществах участия в процедуре мониторинга; создание комфортного, благоприятного климата для организации сотрудничества представителей группы специалистов, осуществляющих мониторинг, и сотрудников общеобразовательной организации; обсуждение результатов мониторинга с представителями школы, согласование предлагаемых мероприятий по внедрению системы организационно-педагогических условий, направленных на поддержку развивающейся практики образования обучающихся с ОВЗ.

Процедура проведения предусматривала заключение соглашения с общеобразовательной организацией, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ о проведении мониторинга; подготовку перечня программно-методического обеспечения, предоставляемого образовательной организацией на экспертизу, бланков-протоколов для экспертов, анкет для руководителей и педагогического коллектива; отбор и консультирование экспертов для осуществления процедур мониторинга; согласование с администрацией школы плана мероприятий научно-методического сопровождения образовательной организации с использованием специально разработанного электронного сетевого ресурса.

На основании полученных данных экспертом составляется проект программы развития инклюзивной образовательной среды школы (на уровне начальное общее образование).

В основе программы – организационно-педагогические условия, комплементарные задачам мониторинга, подчиняющиеся цели включения детей с ОВЗ в общеобразовательную среду и управления результатами данного процесса. Среди них:

• оптимизация локального нормативного обеспечения вопросов регулирования прав и обязанностей образовательной организации и родителей ребенка, основанная на картировании образовательных ресурсов и услуг образовательной организации, получении информированного согласия родителей на реализацию рекомендованного их ребенку варианта АООП НОО в условиях актуального ресурсного обеспечения школы;

• достижение согласованности действий администрации и педагогического коллектива в выдвижении и реализации единых требований к организации взаимодействия и общения с детьми с ОВЗ в урочное и внеурочное время, основанное на понимании причин и механизмов возникающих у детей трудностях коммуникации, анализа и переработки информации, но обеспечивающих максимально доступный конкретному ребенку уровень сложности в обучении (принцип «адаптация» значит не упрощение, а обеспечение доступности для понимания учеником с ОВЗ смысла и порядка действий, для самостоятельного решения задачи ребенка при минимально необходимом объеме помощи со стороны);

• регулирование процесса взаимодействия специалистов внутри и во вне образовательной организации, экспертов с целью инструментализации программного обеспечения учебного процесса, разработки для внутреннего использования дидактических материалов, включая электронные ресурсы, отвечающего принципам встроенной дифференциации требований к образовательным результатам, использование специальных контрольно-измерительных материалов с целью выявления динамики продвижения обучающихся с ОВЗ и обновления программного материала;

• обеспечение научно-методического сопровождения (непрерывного и/или по запросу) становления и развития позитивного профессионального опыта обучения детей с особыми образовательными потребностями как результата включения и удержания их в новой сложной образовательной среде общеобразовательной организации.

По каждому из компонентов в структуре программы приводятся рекомендательные материалы для использования образовательной организацией. Так, исходя из характеристик сложившейся практики взаимодействия семьи и школы предлагается (все или некоторые из нижеприведенных решений): включить в содержание уставных и/или договорных документов пункты, раскрывающие права и обязанности родителей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, права и обязанности образовательной организации; внедрить в практику документирование фактов письменного информирования родителей об объективных ограничениях образовательной организации (например, отсутствие малокомплектного класса, предусмотренного требованиями СанПиН по данному варианту АООП НОО), возможностях и результатах обследования их ребенка специалистами внутришкольного психолого-педагогического консилиума, текущих и промежуточных результатах процессов разработки и реализации АООП НОО; использовать прием «картирование ресурсов» в ходе первичного консультирования с позиции вариативных стандартизированных требований АООП НОО.

Таблица 1

Протокол 1

² Отметить, где размещены материалы: на  сайте в  свободном доступе или при входе через личный кабинет, на стендах, раздаются родителям на руки в виде буклетов и т.д.

³ Указываются те локальные акты ОО, которые выше в таблице не были указаны.

Таблица 2

Протокол 2

⁴ Только для АООП, по которым обучаются дети с ОВЗ в общеобразовательных классах (полная инклюзия).

Таблица 3

Шаблон «Информация по каждой АООП»

⁵ Описание особых образовательных потребностей, индивидуальных отличий (при инклюзивном образовании) и др.

⁶ Заполняется на уровень НОО, кроме АООП вариант 1.

⁷ В соответствии с ФГОС рассматриваемого уровня образования.

Таблица 4

Протокол 3

Кадровое обеспечение

Таблица 5

Протокол 3

Кадровое обеспечение. Материально-техническое обеспечение

Таблица 6

Протокол 3

Учебно-дидактическое обеспечение ВУ

Таблица 7

Протокол 3

Информационно-компьютерное обеспечение

Таблица 8

Примерные вопросы для беседы с руководителем школы

Таблица 9

Примерные вопросы для беседы с педагогическим коллективом

Таблица 10

Протокол

Таблица 11

Карта анализа урока, внеурочного мероприятия

Инструкция к заполнению

Эксперт фиксирует в порядке следования виды деятельности, организуемые педагогом (например, чтение по цепочке, списывание, беседы по опорным вопросам, дидактическая игра, математический диктант и др.), и отмечает количество и продолжительность высказываний/действия взрослого и детей с ОВЗ, а также реакцию взрослого на проявление самостоятельности у детей (положительное, отрицательное подкрепление, игнорирование) и ее формат (слово, жест, мимика и др.). Пример:

Инструкция к заполнению

Эксперт фиксирует в порядке следования виды деятельности, организуемые педагогом (например, чтение по цепочке, списывание, беседы по опорным вопросам, дидактическая игра, математический диктант и др.), и отмечает количество и продолжительность высказываний/действия взрослого, здоровых детей и детей с ОВЗ, а также реакцию взрослого на проявление самостоятельности у детей (положительное, отрицательное подкрепление, игнорирование) и ее формат (слово, жест, мимика и др.).

Таблица 12

Бланк экспертного заключения

Анализ используемых подходов к оценке результативности образовательного процесса при реализации АООП 22
  При заполнении таблицы эксперт использует значки «+» / «–». При заполнении ячеек столбика «Другое» приводится текстовый комментарий эксперта.


[Закрыть]

Выделение сложившейся в образовательной организации логики отбора и использования контрольно-измерительных материалов при проведении текущей и промежуточной оценки результативности овладения обучающимися с ОВЗ содержанием АООП.

Таблица 13

Протокол 6

Изучение характера и эффективности реализуемых мероприятий, направленных на включение родителей ребенка с ОВЗ в образовательный процесс

Подтверждение/исключение риска развития непродуктивных, конфликтных отношений с родителями детей с ОВЗ. Выделение используемых подходов в информировании родителей о ходе и результатах образовательного процесса, сопровождения их осознанного выбора оптимального образовательного маршрута для их ребенка.

Таблица 14

Примерные вопросы для беседы с педагогическим коллективом

Первый год обучения
(первый дополнительный класс или первый класс)

Таблица 15

Подходы к интерпретации полученных результатов при проведении педагогической диагностики готовности первоклассника с ОВЗ к полноценному участию в общей деятельности класса при инклюзивном обучении («Беседа»)

При отклонении полученных результатов от заданных вариантов в таблице требуется индивидуально ориентированная оценка поведения, речи и действия обучающегося в повторяющихся типовых ситуациях для выявления причин и механизмов демонстрируемого личностного варианта взаимодействия и общения с педагогом и одноклассниками.

Таблица 16

Подходы к интерпретации полученных результатов при проведении педагогической диагностики готовности первоклассника с ОВЗ к полноценному участию в общей деятельности класса при инклюзивном обучении («Понимание инструкций»)

При отклонении полученных результатов от заданных вариантов в таблице требуется индивидуально ориентированная оценка поведения, речи и действия обучающегося в повторяющихся типовых ситуациях для выявления причин и механизмов демонстрируемого личностного варианта взаимодействия и общения с педагогом и одноклассниками.

Таблица 17

Подходы к интерпретации полученных результатов при проведении педагогической диагностики готовности первоклассника с ОВЗ к полноценному участию в общей деятельности класса при инклюзивном обучении («Рассказ по серии картинок»)

При отклонении полученных результатов от заданных вариантов в таблице требуется индивидуально ориентированная оценка поведения, речи и действия обучающегося в повторяющихся типовых ситуациях для выявления причин и механизмов демонстрируемого личностного варианта взаимодействия и общения с педагогом и одноклассниками.

Таблица 18

Подходы к интерпретации полученных результатов при проведении педагогической диагностики готовности первоклассника с ОВЗ к полноценному участию в общей деятельности класса при инклюзивном обучении («Действие по алгоритму»)

Второй год обучения
(второй класс)

Таблица 19

Подходы к интерпретации полученных результатов при проведении педагогической диагностики готовности второклассника с ОВЗ к полноценному участию в общей деятельности класса при инклюзивном обучении («Беседа»)

При отклонении полученных результатов от заданных вариантов в таблице требуется индивидуально ориентированная оценка поведения, речи и действия обучающегося в повторяющихся типовых ситуациях для выявления причин и механизмов демонстрируемого личностного варианта взаимодействия и общения с педагогом и одноклассниками.

Таблица 20

Подходы к интерпретации полученных результатов при проведении педагогической диагностики готовности второклассника с ОВЗ к полноценному участию в общей деятельности класса при инклюзивном обучении («Понимание инструкций»)

При отклонении полученных результатов от заданных вариантов в таблице требуется индивидуально ориентированная оценка поведения, речи и действия обучающегося в повторяющихся типовых ситуациях для выявления причин и механизмов демонстрируемого личностного варианта взаимодействия и общения с педагогом и одноклассниками.

Таблица 21

Подходы к интерпретации полученных результатов при проведении педагогической диагностики готовности второклассника с ОВЗ к полноценному участию в общей деятельности класса при инклюзивном обучении («Чтение и понимание простых текстов»)

При отклонении полученных результатов от заданных вариантов в таблице требуется индивидуально ориентированная оценка поведения, речи и действия обучающегося в повторяющихся типовых ситуациях для выявления причин и механизмов демонстрируемого личностного варианта взаимодействия и общения с педагогом и одноклассниками.

Таблица 22

Подходы к интерпретации полученных результатов при проведении педагогической диагностики готовности второклассника с ОВЗ к полноценному участию в общей деятельности класса при инклюзивном обучении («Действие по алгоритму»)

При отклонении полученных результатов от заданных вариантов в таблице требуется индивидуально ориентированная оценка поведения, речи и действия обучающегося в повторяющихся типовых ситуациях для выявления причин и механизмов демонстрируемого личностного варианта взаимодействия и общения с педагогом и одноклассниками.

Глава 4
Результаты опытно-экспериментальной апробации предложенного системного подхода

Результаты опытно-экспериментальной оценки разработанного системного подхода к организации включения детей с ОВЗ в общеобразовательную показали востребованность и высокую эффективность предложенного инструмента мониторинга.

В опытно-экспериментальной апробации приняли участие 154 школ из следующих субъектов Российской Федерации: Москва, Новосибирск, Брянская область, Ярославль и Ярославская область.

Полученные данные подтвердили:

• эмпирические данные, отражающие представления педагогического сообщества об организационно-педагогических сложностях реализации стандартизированных требований к обеспечению качества начального общего образования детей с ОВЗ в массовой общеобразовательной среде;

• возможности обеспечения обратной связи между экспертом и потребителем продукта, что соответствует заявленному принципу управляемости процессом включения детей с ОВЗ в общеобразовательную среду;

• важность организационно-педагогических условий включения в среду разных категорий и групп младших школьников с ОВЗ на этапе получения начального общего образования;

• справедливость положения о рассматриваемом процессе как базовом условии выявления и реализации дифференцированных особых образовательных потребностей, имеющих разные причины и механизмы, индивидуальные отличия.

Качественная обработка поступивших откликов и предложений указала высокую востребованность предлагаемого системного подхода к организации процесса включения детей с ОВЗ в общеобразовательную среду, его соответствие профессиональным запросам пользователей и перспективу развития предлагаемого подхода.

Специалистам школ были предложены методические рекомендации, которые способствовали внедрению процесса включения обучающихся с ОВЗ в среду начального общего образования посредством оптимизации и систематизации:

• локального нормативного обеспечения образования детей с ОВЗ (в каждой третьей школе разработаны отсутствующие базовые правовые документы, способствующие повышению управляемости процесса по результату, ориентировке на фиксацию и оценку индивидуального прогресса каждого обучающегося с ОВЗ);

• оформления программно-методического обеспечения (в каждой пятой организации выявлены и исправлены ошибки при разработке АООП НОО, в том числе не совпадение наименования АООП с рекомендованным ПМПК вариантом;

• перечня рекомендованных ПМПК специалистов, привлеченных в реализации разработанной образовательной организацией АООП НОО, направлений их деятельности;

• в 22 случаях нарушены нормативные регламенты структурирования АООП НОО – не было целевого, содержательного и организационного компонентов, их составляющих, приведенных в примерных АООП НОО);

• разработки программ обучения как инструментов структурирования содержания образования, подходов к планированию и оценке результатов (в 129 из 154 школ проведены мероприятия по обновлению содержания образования детей с ОВЗ по результатам текущей и промежуточной оценки);

• методического сопровождения становления профессионального опыта педагога в организации деятельности детей с ОВЗ, направленной на включение обучающихся в учебный процесс (оказана методическая помощь в 112 школах);

• организации продуктивного взаимодействия с родителями обучающихся с особыми образовательными потребностями (две трети школ ввели письменное информирование родителей о ходе и результатах обучения их ребенка);

• оптимизации локального ресурсного обеспечения (в 82 школах организована работа по подготовке/обновлению внутренних дорожных карт развития доступности объектов и услуг лицам с ОВЗ и инвалидностью);

• разработке учебно-дидактических материалов, комплементарных индивидуальной АООП НОО ребенка (четверть школ ввела практику по созданию альтернативных дидактических продуктов и электронных образовательных ресурсов).

Проведено очное выездное анкетирование (опрос) 71 педагогический работник 94 общеобразовательных школ Брянского района с целью качественного анализа результативности применения новых разработанных инструментов.

Результаты опроса подтвердили выделение учителями начальных классов искомых результатов организации продуктивного взаимодействия с ребенком с ОВЗ как: разворачивание его коммуникативных возможностей, повышение его самостоятельности и независимости в разных ситуациях школьной жизни, указали на получение первых положительных результатов роста динамики снижения школьной дезадаптации.

Экспериментально подтвержден высокий интерес практических работников к инструментам обучения, отвечающих требованиям как основных, так и адаптированных программ, что позволяет их использовать при совместном обучении детей с разными образовательными потребностями.