Текст книги "Комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях непрерывного инклюзивного образования"

Глава 2
Методологические основы построения модели комплексного сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья

2.1. Комплексное сопровождение как условие включения лиц с ограниченными возможностями здоровья в учебно-профессиональную среду

Зарубежные и отечественные ученые придают особое значение разработке вопросов обеспечения перехода от школьного образования к профессиональной деятельности молодежи с ограниченными возможностями здоровья, потенциально способной к активной трудовой деятельности, карьерному росту, экономическому самообеспечению и социальной самореализации [176]. Одним из условий, обеспечивающих академическую, социальную и личностную успешность лиц с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях профессионального образования, выступает комплексное психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение как органичная составляющая образовательного процесса. Однако, несмотря на важность и актуальность решения данной проблемы, исследователи констатируют серьезные пробелы в ее научной разработке и отсутствие адекватных теоретико-методических подходов к вопросам развития лиц с ограниченными возможностями здоровья как субъектов профессионально-образовательной деятельности [217].

Как показывает практика, особые образовательные потребности лиц с ограниченными возможностями здоровья продолжают сохраняться и на этапе освоения ими специальности. Для части из них необходимо создание в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования специальных образовательных условий, включающих специальные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среду жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без которых затруднено освоение ими общеобразовательных и профессиональных образовательных программ. Для молодежи данной социальной группы, подчеркивают В. З. Кантор и другие исследователи, сам факт поступления в колледж или вуз и начало профессионального обучения «знаменуют собой первый в их жизни действительный шаг в направлении социальной интеграции, ибо предшествующие образовательные этапы проходились ими в педагогических учреждениях сегрегационного типа» [145].

Актуальность включения лиц с ограниченными возможностями здоровья в учебно-профессиональную среду, приобретения ими опыта социальной адаптации и интеграции возросла в связи с присоединением Российской Федерации в 2008 году к Конвенции о правах инвалидов, декларировавшей право и возможность детей, молодежи и взрослых с ОВЗ жить и обучаться в наименее ограничивающей среде и провозгласившей курс на их социальную и образовательную инклюзию [14]. С экономической и социальной точки зрения важно обеспечить для лиц данной категории возможность построения профессионального будущего, интеграцию в сферу производства и в общество. «Если мы дадим людям с ограниченными возможностями здоровья полноценное образование, мы сможем переходить от распределительной концепции и социальной помощи к реабилитационной концепции. Человек с ограниченными возможностями здоровья, который получил полноценное образование, имеет гораздо более высокий шанс получить высококвалифицированную работу, занять достойное место в жизни», – утверждает О. Н. Смолин [242].

Специфика профессионального образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях обучения в вузе в определенной степени раскрыта в научно-исследовательских и методических работах (Б. Б. Айсмонтас, В. Д. Батухтин, Е. О. Гордиевская, В. П. Иванова, В. З. Кантор, С. И. Кондратьева, Ю. Н. Мануйлова, Е. А. Мартынова, В. В. Мурашко, Г. С. Птушкин, О. М. Рожко, Д. Ф. Романенкова, П. В. Романов, О. Е. Рощенко, М. А. Рощина, В. Н. Севастьянов, Л. Н. Смирнова, А. Г. Станевский, О. А. Тарасова, В. И. Швецов, Е. Р. Ярская-Смирнова и др.) [55; 60; 116; 136; 145; 151; 171; 175; 176; 177; 185; 218; 223; 224; 225;

226; 236; 243; 248; 256; 279]. Однако цели, задачи, формы, содержание и методы сопровождения их профессионального обучения в образовательных учреждениях профессионального образования до настоящего времени изложены достаточно фрагментарно (О. А. Антонова, К. Н. Гоженко, С. П. Мадилов, Т. А. Михайлова, А. В. Пархоменко, Е. М. Старобина, О. А. Степанова, О. А. Сычугова, О. А. Чиж, Ф. С. Яруткина и др.) [50; 80; 156; 169; 186; 232; 233; 238; 244; 262] и не представлены в виде целостной, научно и методически обоснованной системы.

Разработка вопросов комплексного сопровождения профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья прежде всего связана с четким определением содержания самого понятия «сопровождение», а также с объективизацией его целей, задач, направлений и разработкой структурно-функциональной модели. Сам термин «сопровождение» означает «идти рядом с человеком, движущимся вперед, преодолевая трудности» и используется по отношению к человеку, которому нужна «помощь, поддержка в преодолении возникающих (возникших) трудностей (проблем) в процессе самореализации, достижения жизненно важных целей» [141; 164].

С позиций уровневого подхода сопровождение развития человека представляет собой «его социальное взаимодействие с окружающими людьми, функциями воздействий которых является развитие этого человека на его жизненном пути, в разнообразных личных и социальных ситуациях»; «совместные действия (система, процесс, вид деятельности) людей по отношению друг к другу в их социальном окружении, осуществляемые ими во времени, в пространстве (институциональность взаимодействия) и в соответствии с присущими им ролями» [224]. Характер сопровождения может быть различным, и в каждом конкретном случае определяется категорией «отдельное». В связи с этим в практической деятельности и научной литературе выделяют видовые понятия «педагогическое сопровождение», «медицинское сопровождение», «психологическое сопровождение», «социально-педагогическое сопровождение» и др. Современные представления о месте и роли сопровождения в развитии личности дают основание анализировать его как процесс (совокупность действий принятия и реализации решений), метод (создание условий принятия решений в ситуации жизненного выбора) и службу (организация специалистов, осуществляющих процесс принятия решений) [47; 56; 85; 141; 144].

В контексте сложных задач, которые приходится решать системе образования в социально-демографических и социально-психологических условиях начала XXI века, сопровождение образовательного процесса нередко рассматривается как комплексное по своей структуре явление, а в научный лексикон и образовательную практику прочно вошли понятия «психолого-педагогическое и медико-социальное», «психолого-медико-педагогическое», «комплексное сопровождение» как особый вид помощи ребенку, его родителям, педагогам в решении сложных проблем, связанных с обучением и воспитанием, лечением, социализацией, становлением подрастающего человека как личности. Например, психолого-медико-педагогическое сопровождение предлагает широкий спектр долгосрочных мер комплексной помощи, осуществляемой в процессе согласованной работы специалистов разного профиля (педагогов, учителей-дефектологов, психологов, медицинских работников и социальных педагогов). Применительно к ситуации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении нужно говорить об организации именно комплексного – психолого-педагогического и медико-социального – сопровождения, нацеленного, с одной стороны, на создание на этапе получения профессии/специальности условий обучения, воспитания и развития, адекватных их индивидуальным особенностям и потребностям, а с другой – на профилактику ситуаций и состояний риска адаптационных нарушений в социальном и личностном развитии. Оба аспекта комплексного сопровождения нам представляются равноценными, при этом первый определяет преимущественно академическую успешность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и дает возможность на необходимом и достаточном уровне овладеть профессиональными компетенциями. Второй аспект связан с обеспечением в рамках образовательного процесса условий, способствующих развитию социальных компетенций и адаптационного потенциала личности, позволяющего активно приспосабливаться к изменяющейся среде с помощью различных социальных средств. Поэтому исследование аспектов сопровождения профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья актуально [96;103; 104; 204; 206; 209; 212].

В этой связи возникает ряд вопросов, в том числе об изученности образовательных потребностей лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья, возможности системы образования по обучению детей-инвалидов. Таким образом, социологическое исследование является актуальным и представляет практический интерес для образовательной практики.

2.2. Возможности системы образования Красноярского края по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья

Цель социологического исследования: изучение возможностей системы образования Красноярского края для обучения лиц с ОВЗ.

Задачи исследования:

1) определение участников социологического исследования;

2) определение готовности педагогических кадров к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья;

3) повышение квалификации работников образования по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья;

4) определение факторов, способствующих эффективности деятельности образовательного учреждения по обучению лиц с ОВЗ;

5) определение мер социальной поддержки и социальной помощи обучающимся с ОВЗ, реализуемых педагогами в педагогической и воспитательной деятельности;

6) определение образовательных потребностей лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья;

7) определение возможностей системы образования Красноярского края по обучению лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья.

В рамках социологического исследования проведено:

• анкетирование трех категорий респондентов: педагогов, работающих в различных типах образовательных учреждений (школы, гимназии, лицеи, учреждения среднего профессионального образования и высшие учебные учреждения); учащихся, имеющих ограниченные возможности здоровья; и их родителей;

• анализ документов образовательных учреждений Красноярского края (программ развития и направления работы образовательного учреждения);

• выборочное интервью с работниками образовательных учреждений г. Красноярска.

На рис. 1 представлены реабилитационные центры и образовательные учреждения Красноярского края, обучающие детей с ограниченными возможностями здоровья.

Рис. 1. Образовательные учреждения Красноярского края, обучающие лиц с ОВЗ

Мы не включили в данную схему специальные (коррекционные) образовательные учреждения (в том числе и дошкольные), в которых осуществляется медицинское, психологическое, коррекционное, педагогическое и реабилитационное сопровождение детей с проблемами в развитии. Для нас представляют интерес именно такие образовательные учреждения (старшие классы общеобразовательных школ, первые курсы среднеспециальных и высших профессиональных учреждений), где дети с ограниченными возможностями здоровья обучаются совместно со здоровыми и нуждаются в успешной социальной и профессиональной адаптации. Именно данную группу учащихся мы выделяем для медико-психолого-педагогического сопровождения, потому что в этот период происходит профессиональное и личностное становление и интеграция молодежи в социум.

Также в социологический опрос были включены 287 работников образовательных учреждений (91 % которых имеют высшее образование) из 82 образовательных учреждения Красноярского края.

В состав участников социологического исследования входили работники образовательных учреждений из разных территорий Красноярского края. Так как выбор территорий и участников проводился произвольно, мы планировали получить объективные данные по исследованию в г. Красноярске, 5 поселениях и 10 районах края. Данные представлены в табл. 1.

Таблица 1

Сводная таблица образовательных учреждений г. Красноярска и Красноярского края, обучающих лиц с ОВЗ

В опросе приняли участие респонденты из 5 городов (Красноярск, Канск, Кодинск, Дивногорск, Сосновоборск), 10 районов (Назаровский, Кежемский, Большемуртинский, Абанский, Ирбейский, Богучанский, Новобириллюский, Мотыгинский, Туруханский, Козульский), 5 поселений (пос. Большая Мурта, пос. Усть-Ярульск, пос. Байкит, пос. Кедровый, пос. Машуковка) Красноярского края.

Данные представлены на рис. 2.

Рис. 2. Доля участников социоло гического опроса по территориям Красноярского края: 1 – участники опроса из городов Красноярского края; 2 – участники опроса из районов Красноярского края; 3 – участники опроса из поселений Красноярского края

Состав участников по принадлежности их к типу образовательного учреждения (школа, лицей, гимназия, ОУ НПО и ВПО, центр) представлен на рис. 3.

Рис. 3. Распределение респондентов социологического опроса по различным типам образовательных учреждений Красноярского края (всего 82 образовательных учреждения): 1 – общеобразовательные школы Красноярского края (58); 2 – лицеи (5); 3 – гимназии (4); 4 – вузы (5); 5 – центры (5); 6 – ПТУ (5)

В образовательных учреждениях Красноярского края в различных типах образовательных учреждений обучаются дети с ОВЗ, в том числе создано 34 коррекционных класса VII и VIII вида на базе средних общеобразовательных школ. Большинство респондентов (189 из 287) отметили, что дети с ОВЗ обучаются наравне с другими детьми; 98 респондентов ответили, что детей с ограниченными возможностями здоровья они не обучают (рис. 4).

Рис. 4. Результаты опроса о наличии категории детей с ОВЗ в ОУ 4 Красноярского края: 1 – обучение детей только с ОВЗ; 2 – дети с ОВЗ обучаются наравне с другими детьми; 3 – дети с ОВЗ в образовательном учреждении не обучаются

Необходимо отметить тот факт, что в анкетах респондентов гимназий, лицеев и других инновационных образовательных учреждений края количество детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, не всегда указывается. Объясняется это, на наш взгляд, ориентацией таких учреждений на обучение одаренных, здоровых детей, а обучение детей с ограниченными возможностями не всегда является для них приоритетным.

Однако ситуация в образовательных учреждениях территорий края выглядит несколько иначе. Так, результаты анкет респондентов из районов края указывают на то, что в образовательных учреждениях Туруханского, Козульского, Мотыгинского, Ирбейского районов, а также пос. Байкит, пос. Машуковка, с. Новобирилюссы, пос. Саяны, с. Богучаны, пос. Усть-Ярульск Абанского района учащиеся, имеющие ограниченные возможности здоровья, получают образование наравне со здоровыми детьми. Такая ситуация обусловлена, с одной стороны, отсутствием специализированных учреждений для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья в отдаленных территориях Красноярского края, а с другой – демографическим спадом, повлекшим за собой уменьшение количества учащихся сельских школ, и, как следствие, необходимость обучения всех категорий школьников (в том числе инвалидов) в условиях общеобразовательных учреждений.

Анализ первичных данных исследования позволяет утверждать: лица, имеющие ограниченные возможности здоровья, обучаются в различных типах образовательных учреждений, что актуализирует организацию комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения данной категории учащихся.

С целью определения характеристик педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении мы провели опрос, касающийся готовности педагогических работников осуществлять педагогическую и воспитательную деятельность в образовательном учреждении при обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья. Анализ результатов анкет представлен на рис. 5.

Рис. 5. Готовность педагогических работников осуществлять педагогическую и воспитательную деятельность в образовательном учреждении при обучении лиц с ОВЗ: 1 – можете свободно выбирать и использовать любые методики обучения и воспитания (63); 2 – используете только методические материалы, одобренные педагогическим советом (44); 3 – используете только те методические материалы, которые разработали сами (44); 4 – используете методические материалы, которые есть в образовательном учреждении (32); 5 – в образовательном учреждении нет необходимых методических материалов по коррекционной педагогике (80); 6 – учебные планы и программы такие же, как и в других специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях (20)

На вопрос: «Есть ли необходимые методические материалы для осуществления педагогической и воспитательной деятельности в образовательном учреждении при обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья?» – дали отрицательный ответ 80 респондентов, что составляет 27,9 %. Вместе с тем следует отметить, что работники образовательных учреждений свободно выбирают и используют любые методики обучения и воспитания, разрабатывают учебные планы и программы такие же, какие применяются в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях. Значит, возникает необходимость в разработке учебно-методических материалов и технологий по организации комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения в различных типах образовательных учреждений Красноярского края.

На рис. 6 представлены результаты повышения квалификации работников образования по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья.

Рис. 6. Повышение квалификации работников образования, работающих с детьми с ОВЗ: 1 – постоянно изучаете специальную литературу (75); 2 – ежегодно участвуете в работе конференций и семинаров (32); 3 – проводите научно-исследовательскую работу (20); 4 – при нимаете участие в государственных экспериментальных программах (ГЭП) (29); 5 – обучаетесь на курсах повышения квалификации (78); 6 – никак не повышаете свою квалификацию (56)

Анализ результатов исследования позволяет предположить, что значительная часть педагогических работников повышает квалификацию через различные формы, указанные в п. 1–5. Однако в анкетах 56 (что составляет 19,5 % от числа опрошенных) респондентов указано, что они никак не повышают свою квалификацию. Данный факт позволяет утверждать, что нужна специально организованная система работы, направленная на повышение квалификации работников образования по обучению детей с ОВЗ.

На вопрос: «Какие мероприятия, проводимые в вашем образовательном учреждении, могли бы способствовать повышению эффективности деятельности персонала?» – получены результаты, представленные на рис. 7.

Рис. 7. Факторы, способствующие эффективности деятельности образовательного учреждения по обучению детей с ОВЗ: 1 – регулярное повышение квалификации преподавателей учреждения (83); 2 – внедрение новых методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов (49); 3 – изменение методов оценки знаний обучающихся (54); 4 – повышение уровня социальной защиты и социального обеспечения педагогов (37); 5 – улучшение условий труда и организации образовательного процесса (34); 6 – участие персонала в управлении образовательным учреждением (46); 7 – повышение оплаты труда педагогов и всего персонала учреждения (54); 8 – уровень оснащенности образовательного учреждения специальным оборудованием (34); 9 – информация об инновационных методиках и технологиях работы с детьми с ОВЗ (57)

Анализ результатов исследования, представленный на рис. 7, подтверждает наше предположение о том, что основными факторами эффективности деятельности образовательного учреждения по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья являются: регулярное получение информации об инновационных методиках и технологиях работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья; повышение уровня оснащенности образовательного учреждения специальным оборудованием, учебными пособиями и материалами; регулярное повышение квалификации преподавателей учреждения и внедрение новых методик обучения и воспитания.

На рис. 8 представлены данные по оказанию педагогами социальной поддержки и социальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

Анализ полученных данных позволяет говорить о том, что педагоги в своей педагогической и воспитательной деятельности оказывают социальную поддержку и социальную помощь детям с ограниченными возможностями здоровья: консультируют обучающихся с целью психологической поддержки, проявляют заботу о благополучии обучающихся и изыскивают возможности для удовлетворения их потребностей, проводят мероприятия по социальной адаптации и профориентации, имеют постоянный контакт с семьей ученика и оказывают педагогическую помощь членам семьи. Вместе с тем такие показатели, как предоставление индивидуальных коррекционных услуг отдельным ученикам, проведение групповых коррекционных занятий, адаптация учебного материала, осуществление социально-педагогического сопровождения отдельных обучающихся в классе, что, собственно, и характерно для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, педагоги отмечают редко. Значит, возникает предположение о том, что такая работа в исследуемых образовательных учреждениях в системе не проводится, а это, на наш взгляд, затрудняет обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Рис. 8. Социальная поддержка и социальная помощь детям с ограниченными возможностями здоровья со стороны педагогов: 1 – проводите консультирование обучающихся с целью психологической поддержки (50); 2 – проводите медико-реабилитационные мероприятия (28); 3 – выявляете трудности в обучении у детей с ограниченными возможностями здоровья и оказываете им индивидуальную помощь в обучении (50); 4 – проводите постоянно коррекцию поведения обучающихся (8); 5 – поддерживаете постоянно контакт с семьей ученика и оказываете педагогическую помощь членам семьи (60); 6 – постоянно проводите мероприятия по социальной адаптации и профориентации обучающихся (57); 7 – постоянно проявляете заботу о благополучии обучающихся и возможности удовлетворения их потребностей (55); 8 – по мере необходимости оказываете обучающимся платные социальные услуги (правовые, медицинские, образовательные, психотерапевтические, социально-бытовые, реабилитационные, консультационные и др. (нужное подчеркните) (11); 9 – выполняете только то, что предписано функциональными обязанностями (30); 10 – Осуществляете социально-педагогическое сопровождение отдельных обучающихся в классе (группе) (23); 11 – предоставляете индивидуальные коррекционные услуги отдельным ученикам (6); 12 – проводите групповые коррекционные занятия (15)

Оценку психологического климата мы связывали, прежде всего, с предположением: учебное учреждение может эффективно осуществлять обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья только в том случае, если социально-психологический климат в коллективе в целом благоприятный. Анализ анкет показал результаты (рис. 9), которые свидетельствуют о благоприятном социально-психологическом климате в данных образовательных учреждениях.

Рис. 9. Результаты анкет работников образовательных учреждений Красноярского края по оценке социально-психологического климата в образовательном учреждении: 1 – социально-психологический климат в коллективе в целом благоприятный (23); 2 – социально-психологический климат в основном благоприятный (147); 3 – социально-психологический климат в коллективе неблагоприятный (32); 4 – затрудняетесь ответить (26)

Уровень организации образовательного процесса лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении представлен в табл. 2.

Таблица 2

Уровень организации образовательного процесса лиц с ОВЗ в образовательном учреждении

На рис. 10 показаны итоги анкетирования по выявлению уровней организации образовательного процесса лиц с ОВЗ в образовательных учреждениях и свидетельствуют по итоговым показателям о низком уровне его организации.

Рис. 10. Уровни организации образовательного процесса лиц с ОВЗ: 1 – высокий уровень; 2 – средний уровень; 3 – низкий уровень; 4 – затрудняюсь ответить

Результаты анализа анкет респондентов, представленные на рис. 11, свидетельствуют о том, что большинство образовательных учреждений не предназначены для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, но при наличии необходимых специалистов и оборудования могли бы удовлетворять потребности учеников с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения.

Рис. 11. Результаты анкет по выявлению соответствия учебного заведения потребностям лиц с ограниченными физическими и психическими возможностями здоровья: 1 – да, в полной мере соответствует их потребностям (33); 2 – соответствует лишь отчасти, так как мы можем предоставлять только образовательные услуги без медико-психолого-социального сопровождения процесса обучения (34); 3 – мы могли бы удовлетворять и другие потребности учеников с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения при наличии необходимых специалистов и оборудования (94); 4 – наше образовательное учреждение не предназначено для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, но мы их принимаем (95)

В качестве показателей для анкетирования мы указали сферы деятельности образовательного учреждения, которые могли бы повысить эффективность процесса обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. Полученный анализ результатов анкетирования (рис. 12) показывает, что значительная часть работников образовательных учреждений недостаточно хорошо ориентируется в данной проблеме: только 13 % преподавателей видят повышение эффективности процесса обучения в социально-педагогической поддержке и помощи воспитанникам, а еще 13 % считают, что эффективна социальная защита и соблюдение прав воспитанников. Немаловажным для 37 % респондентов является научно-методическое обеспечение: изменение учебных планов и программ в соответствии с новыми требованиями; курсы повышения квалификации; полная подготовка методического обеспечения.

Рис. 12. Сферы деятельности образовательного учреждения, которые могли бы повысить эффективность процесса обучения лиц с ОВЗ: 1 – медико-психологосоциальное сопровождение: наличие медицинского персонала; необходимость сертифицировать медицинский кабинет с учетом обучения учащихся с ОВЗ (13 %); 2 – социальная защита и соблюдение прав воспитанников (13 %); 3 – нормативно-правовая база (37 %); 4 – научно-методическое обеспечение: изменение учебных планов и программ в соответствии с новыми требованиями; курсы повышения квалификации; полная подготовка методического обеспечения (37 %)

Среди крайне необходимых мер, способствующих повышению эффективности деятельности образовательных учреждений, респонденты, среди прочих, назвали развитие инклюзивной формы обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (табл. 3).

Таблица 3

Результаты анкетирования по определению мер, направленных на повышение эффективности деятельности образовательных учреждений, обучающих лиц с ОВЗ

Для лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях обучения актуально медицинское сопровождение, так как медицинская реабилитация для них является первичной. Оценка респондентами динамики основного заболевания (наличия системы медицинского сопровождения в учебном заведении) лиц с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения в образовательном учреждении показала следующие результаты: 35 анкетируемых выбрало вариант: «Да, такая практика проводится, и у нас для этого есть необходимый медицинский сотрудник», 15 человек отметили, что такая практика в их образовательном учреждении не проводится, а 17 респондентов затруднились ответить.

Проанализирован вопрос осуществления мониторинга в области формирования новых навыков учащегося с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения в учреждении: 31 респондент отметил, что такой мониторинг ведется на протяжении всего обучения, 38 указывают на отсутствие систематичности этого процесса – «от случая к случаю», 35 признаются, что такого мониторинга в условиях их учебных заведений не проводится, 57 затруднились ответить.

Результаты исследования показывают недостаточность дополнительной работы по включению и адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья в группы, в процесс обучения, студенческую жизнь и т. д. Это подтверждает и итоговый вопрос данного блока: «Проводится ли в вашем учебном учреждении работа по включению и адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья в группы, в процесс обучения, студенческую жизнь?»: 18 респондентов указывают на активную позицию образовательного учреждения в этом вопросе, на привлечение волонтеров и пр., 54 отмечают, что такая работа ведется по мере сил и возможностей, 35 фиксируют, что такой вид работы образовательным учреждением не проводится, 58 затруднились ответить.

Наиболее часто учащиеся с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся в профессиональных (начальных, средних и высших) учебных учреждениях Красноярского края, называют такие проблемы:

• абитуриент-инвалид, поступая на льготных условиях в начальное, среднее специальное и высшее учебное заведение, затем вынужден учиться на равных со всеми остальными студентами условиях, лишаясь прав на дополнительную помощь и поддержку со стороны преподавателей и других сотрудников учебного заведения;

• студент-инвалид, обучаясь в профессиональном учебном учреждении, лишен архитектурно-доступной среды и специального оборудования, что значительно затрудняет его передвижение и обучение;

• государством не предусмотрено финансирование сопровождения студента с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения, не предусмотрена и не запланирована помощь сопровождающих или дополнительные занятия с педагогами;

• недостаточная обеспеченность методическими программами и методическими рекомендациями является одной из причин снижения уровня успеваемости студента с ограниченными возможностями здоровья;

• слабое оснащение информационными технологиями и адаптированным оборудованием к ним, а также ограничение свободного доступа к Интернету весьма осложняют процесс обучения студентов-инвалидов;

• преподаватели средних профессиональных и высших учебных учреждений часто оказываются не готовы работать с группами, в которых обучаются студенты с ограниченными возможностями здоровья;

• конфликтные ситуации со сверстниками, неравные с другими возможности сдачи сессий и экзаменов приводят к ситуации, когда студент с ограниченными возможностями здоровья не может продолжать обучение в профессиональном учебном учреждении.

С целью получения дополнительной информации о мерах, способствующих повышению эффективности в организации образовательного процесса лиц с ограниченными возможностями здоровья, и возможностей системы образования Красноярского края мы проводили интервью с работниками образования некоторых образовательных учреждений Советского района г. Красноярска, которых попросили ответить на вопрос: «Каким образом в программах развития образовательных учреждений Советского района г. Красноярска предусматривается создание условий для лиц, имеющих ограниченные возможности здоровья?» В качестве примера можно привести некоторые ответы респондентов: