Текст книги "Спартианская социально-педагогическая технология оздоровления, рекреации и целостного развития личности"

5.2. Этапы формирования спартианской гуманистической системы

Первым шагом по формированию этой системы можно считать выдвинутую в 1989 г. идею развертывания спортивно-гуманистического движения.

Это движение, руководствуясь девизом «За гуманизм в спорте и посредством спорта!», должно было объединить в единый поток отдельные разрозненные ручейки физкультурно-оздоровительной, культурно-воспитательной, благотворительной и других форм гуманистической деятельности в области физического воспитания и спорта, скоординировать усилия различных организаций и отдельных граждан, которые стремятся осуществлять эту деятельность. При этом на первый план выдвигались те направления гуманистической деятельности в области спорта, которые связаны с духовностью и культурой (лозунг движения: «За духовность, культуру, гуманизм!»). Для достижения этих целей предлагались различные акции и мероприятия: использование форм морального и материального поощрения спортсменов, показывающих образцы высокой нравственности и демонстрирующих разностороннее, гармоничное развитие; проведение спортивно-гуманистических фестивалей – комплексных спортивных праздников, программа которых включает в себя не только спортивные соревнования, но также выставки работ художников, скульпторов, фотографов и выступления певцов, музыкантов на спортивную тему; развитие народных игр, национальных видов спорта, «новых игр» и других спортивных игр и соревнований, ориентированных на сотрудничество участников, сохранение культурных традиций и т. д. [см. Столяров, 1989 б].

Автором данной работы был разработан и опубликован «Манифест спортивно-гуманистического движения» [Манифест…, 1989]. Этот документ и общая концепция спортивно-гуманистического движения в 1990 г. обсуждались на Всесоюзной научно-практической конференции [см.: Спортивно-гуманистическое движение и воспитание…, 1990; Столяров, 1990 г]. 26 апреля 1990 г. был проведен Учредительный съезд спортивно-гуманистического движения СССР, на котором была утверждена программа его деятельности и избран Координационный комитет движения [см. Спортивно-гуманистическое движение СССР, 1990]. Известные политические события, связанные с развалом СССР, помешали развитию спортивно-гуманистического движения в данном его варианте.

В связи с этим основные усилия были направлены на реализацию одного из проектов движения под названием «СпАрт» («SpArt»), который, как отмечено выше, был разработан автором в 1990 г. [Столяров, 1990 в].

Для достижения отмеченных выше целей проект предусматривал комплекс акций. Центральное место среди них отводилось организации спортивно-гуманистических фестивалей «СпАрт», программа которых объединяет спорт с искусством и другими видами творческой деятельности. В дальнейшем за этими Фестивалями закрепилось другое название – «Спартианские игры».

Первый Фестиваль «СпАрт» был проведен 15 мая 1991 г. в спортивном зале Московского автодорожного института (МАДИ). В Фестивале приняли участие команды студентов МАДИ, Московского текстильного института и Харьковского политехнического института.

24 августа – 3 сентября 1991 г. в г. Анапа был проведен Фестиваль «СпАрт» под названием «Олимпийский Турнир Рыцарей СпАрта». В этом Турнире, который проводился под патронажем Олимпийского комитета СССР, приняли участие около 400 школьников из 17 городов страны. 23–29 сентября 1991 г. такой же Турнир был проведен в Артеке.

8 Турнирах приняли участие и дети и с ограниченными возможностями (инвалиды), которые на равных соревновались с другими детьми, а некоторые стали даже победителями. С учетом этого позитивного опыта была разработана спартианская программа для инвалидов [См.: Губарева, 1997, 2000, 2001; Губарева, Столяров, 1997; Столяров, 1992; Столяров, Губарева, Лубышев, 1998]. В течение многих лет координатором программы была Т.И. Губарева; в настоящее время эту функцию выполняют Е.Э. Егоркина и И.В. Мосеева.

9 августа – 3 сентября 1992 г. на базе РДЦ «Орленок» были проведены (совместно с Министерством образования России и под патронажем Олимпийского комитета России) олимпийские соревнования школьников под названием Российские игры «СпАрт». В них приняли участие 1,5 тыс. школьников из разных регионов России, а также Украины и Узбекистана. В 1992 г. были организованы Игры «СпАрт» в рамках первого Международного фестиваля молодых инвалидов (г. Москва), в котором участвовали представители более 30 стран, и два Турнира Рыцарей СпАрта (г. Набережные Челны), в которых приняли участие представители большинства учебных заведений города – школ, гимназий, ПТУ, вузов. Впервые в программу турниров в качестве экспериментального был введен этап, связанный с туристскими умениями и навыками, экологическими знаниями. На основе этого была разработана программа «СпАрт-туризм» (координатор программы – С.С. Новикова).

Важные шаги в реализации проекта «СпАрт» сделаны в 1993 г. На Российском семинаре работников физической культуры и спорта (май, г. Хвалынск, Саратовская область), проведенном ФСО «Юность России» с участием Центра «СпАрт» (эта общественная организация была создана для реализации проекта «СпАрт»), были продемонстрированы и обсуждены две разные модели спартианских соревнований школьников. В том же городе в августе 1993 г. был проведен Российский турнир по спартианскому многоборью (около 200 участников – детей и взрослых – из 14 городов России). В обсуждении его итогов приняли участие 60 специалистов в области физического воспитания и спорта, искусства, организации досуга детей и молодежи из разных регионов России.

В июле 1993 г. в г. Новосибирске прошли самые масштабные по числу участников спартианские соревнования – I Международная детская Сибириада «СпАрт». В этих соревнованиях приняли участие около 2 тыс. школьников из различных городов и регионов России и других бывших республик СССР. Вторая «Сибириада» прошла в г. Абакан в 1995 г. (участвовало около 1300 мальчиков и девочек из 43 городов России), а третья – в 1997 г. в г. Тюмени (около 1 тыс. участников).

В июне 1993 г. в г. Набережные Челны проведены Игры под названием «Спартианская семья». Участниками этой новой модели Спартианских игр стали дети-инвалиды вместе со своими родителями, а также дети-сироты из 8 городов Российской Федерации. Впервые Игры проводились в течение длительного времени (24 дня) и на базе санатория, где детям и их родителям-участникам Игр оказывалась систематическая и квалифицированная медицинская помощь. Для участников Игр была организована Спартианская школа. Под руководством опытных специалистов дети и взрослые занимались в различных кружках и секциях, связанных со спортом и искусством, проходили различные тесты и испытания. Затем был проведен командный турнир, включавший в себя спортивные соревнования, соревнования по туризму, художественные и интеллектуальные конкурсы. В программу наряду с соревнованиями были включены игры, в которых нет победителей и проигравших, акцент делается на сотрудничество, творчество, юмор.

Аналогичная модель Игр была использована при организации Российских Игр «Спартианская семья», которые были проведены в 1993 г. в г. Дубна во время Всероссийской декады инвалидов в соответствии с Распоряжением Президента России. В программу Игр впервые было включено Спартианское шоу «Хип-Хоп» (автор – Л.Н. Подколзина) – комплекс проходящих под музыку подвижных игр, соревнований и конкурсов.

С 1994 г. успешно реализуется и спартианская программа воспитания, образования и организации досуга дошкольников [См.: Козырева,1998, 2002; Столяров, Козырева, 1996, 2002]. Координатор программы – О.В. Козырева.

Так постепенно складывалась система организации и проведения Спартианских игр различного уровня (городских, областных, региональных, межрегиональных, Российских) с участием школьников, студентов, детей дошкольного возраста, родителей со своими детьми, воспитанников школ-интернатов и детских домов, включая лиц с ограниченными возможностями (инвалидов).

Помимо организации и проведения Спартианских игр значительное внимание в рамках реализации проекта «СпАрт» уделялось созданию Спартианских клубов, школ, игротек, игровых оздоровительных лагерей.

Так, в 1994 г. в Смоленске на базе школы физкультурно-эстетического направления № 39 (директор – Петлеваный Г.Ф.) была создана первая экспериментальная Спартианская школа. Ее основная цель – на основе внедрения в учебно-воспитательный процесс идей проекта «СпАрт» создать условия для нравственного, эстетического интеллектуального и физического совершенствования ребенка, формирования его как творческой самостоятельной личности, ориентированной на постоянное самосовершенствование, разностороннее развитие и проявление своих способностей. Школа реализует также спартианскую программу олимпийского образования школьников (координатор программы – Г.Ф. Петлеваный) [см. Егоров, Петлеваный, Шапоренкова, 1997; Петлеваный, 1997; Столяров, Петлеваный, 1997].

В г. Новокузнецк Кемеровской области с 1997 г. функционирует «Школа-центр спартианской культуры» (директор – Л.Н. Подколзина) – новый тип образовательного учреждения, которое не только реализует в единстве базовое и дополнительное образование, но и создает принципиально иные (альтернативные) подходы к обучению и воспитанию подрастающего поколения, основанные на идеях спартианской программы и современных педагогических технологиях.

Накоплен многолетний опыт организации Спартианских игровых лагерей.

Так, в Смоленской области, начиная с 1993 г., каждое лето на основе спартианской программы оздоровления, рекреации и целостного развития личности организуется игровой оздоровительный лагерь «Спартландия», в котором отдыхают школьники, ставшие лауреатами областных Спартианских игр.

В г. Новокузнецк Кемеровской области в 1994 г. (1-15 авг.) на базе санатория профилактория шахты им. Г. Димитрова был организован Спартианский игровой лагерь, участниками которого были отобранные на региональных (зональных) Спартианских играх дети и подростки (в возрасте 12–15 лет), в том числе в ограниченными возможностями (инвалиды).

В 2004 г. (28 июня – 6 июля) в рамках 2-й смены Детского оздоровительного комплекса «Альбатрос» (г. Севастополь) был организован игровой Спартианский лагерь «Здоровье. Культура движения. Творчество», в котором приняли участие дети, подростки, молодежь и взрослые (всего 250 чел.) из России и Украины.

В 2005 г. (4-17 июля) на базе лагеря «Северное сияние» (Всероссийский детский курорт Анапа) был организован игровой Спартианский лагерь, участниками которого были учащиеся школ № 237 (22 чел.), № 289 (26 чел.), № 1222 (21 чел.), № 1302 (30 чел.) г. Москвы, Московского Георгиевского кадетского корпуса (31 чел.) и воспитанники (15 чел.) МОУ «Детский Дом – Центр семейного воспитания» г. Железногорск.

В том же году (20–23 июля) в Молодежном лагере г. Хайдусобосло (Венгрия) были проведены Спартианские игры для детей и молодежи в возрасте 14–20 лет (45 чел.) из различных городов РФ (Москва, Сургут, Новокузнецк, Солнечногорск, Чита, Омск).

В Саратовской области летом 2005 и 2006 гг. по спартианской программе работало 48 игровых оздоровительных лагерей.

Спартианский клуб при Центре социальной помощи семье и детям (Зеленоград, г. Москва) ежегодно летом при поддержке Московского Комитета по делам семьи и молодежи проводит игровой Спартианский лагерь для родителей с детьми, включая лиц с ограниченными возможностями (инвалидов).

Регулярное проведение Спартианских игр, работа Спартианских клубов, школ, оздоровительных лагерей подготовили основу для формирования и развития спартианского движения. В различных регионах нашей страны – в Москве, Санкт-Петербурге, Архангельской, Кемеровской, Московской, Ростовской, Самарской, Саратовской, Смоленской и других областях, Краснодарском крае и др. – были созданы региональные отделения этого движения, а в 1993 г. в Дубне проведен Учредительный съезд движения и создана межрегиональная общественная организация «Спартианское движение».

В настоящее время руководящим органом спартианского движения является «Центр развития спартианской культуры» – автономная некоммерческая организация, созданная при содействии Госкомспорта России для разработки и реализации спартианской технологии духовного и физического оздоровления детей и молодежи в рамках подпрограммы «Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в РФ (2002–2005 гг.)» федеральной целевой программы «Молодежь России (2001–2005 гг.)». При Центре создан Координационный комитет спартианского движения, в который входят представители 21 региона Российской федерации – координаторы работы по развитию спартианского движения в регионах а также руководители рабочих групп по отдельным направлениям деятельности в рамках движения.

На современном этапе развития спартианского движения наиболее актуальными являются следующие проблемы.

1. Поиск наиболее оптимальной модели организации спартианского движения, позволяющей четко скоординировать и спланировать деятельность региональных отделений этого движения, Спартианских клубов, школ и получить поддержку государственных и других общественных организаций, а также спонсоров и на основе этого решить вопросы материально-технического обеспечения деятельности движения.

2. Повышение уровня подготовленности специалистов в области физического воспитания, спорта, культуры, организации досуга детей и молодежи к эффективному использованию спартианских форм и методов в системе оздоровления, рекреации и воспитания детей и молодежи с тем, чтобы избежать отмеченных выше ошибок в понимании целей и задач спартианского движения, спартианской социально-педагогической системы в целом, а также в практической организации Спартианских игр, клубов, школ и т. д. [см. Столяров, 1999; Столяров, Кузин, 1999]. Для решения этой проблемы автором, как отмечено выше, разработан учебный курс «Спартианская гуманистическая система оздоровления, рекреации и целостного развития личности (теория и методика)», по которому в ИПК при РГУФК совместно с Центром развития спартианской культуры и Центром социальной помощи семье и детям (Москва, Зеленоград) начато проведение курсов повышения квалификации специалистов, в том числе вожатых для летних и зимних игровых лагерей.

3. Придание международного статуса спартианскому движению с тем, чтобы: а) обеспечить приоритет России в развитии этого движения и б) содействовать его более широкому развитию.

Библиография[58]58
  Приводится литература, на которую есть ссылки в данном пособии.


[Закрыть]

1. Абраменкова В.В. (2000). Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. – М.: Моск. психолого-соц. ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК». – 416 с.

2. Агрессивность в спорте // Обзорная информация. Проблемы психологической подготовки в спорте высших достижений за рубежом. Серия «Зарубежные научные исследования». – М.: ВНИИФК, 1981.– С. 16–39.

3. Адам Ивон (1981). Олимпийские игры в Москве и будущее олимпийского движения // Теория и практика физической культуры. – № 5. – С. 57–58.

4. Адашкявичене Э.И. (1992). Спортивные игры и упражнения в детском саду: Кн. для воспит. детсада. – М.: Просвещение. – 159 с.

5. Айзенк Г. Дж. (1994). Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. – Н.Новгород: «Ай Кью». – 170 с.

6. Аксенов Г.М. (2003). Педагогические идеи Кубертена и их современное значение: Автореф… дис. канд. пед. наук. – М. – 23 с.

7. Алексеев Н.А. (1996). Личностно – ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев– Тюмень: Изд – во Тюмен. ун-та. – 216 с.

8. Аллакаева Л.М. (2004). Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников: Автореф… дис. канд. пед. наук. – Н. Новгород. – 22 с.

9. Амонашвили Ш.А. (1996). Размышления о гуманной педагогике. – М.

10. Амонашвили Ш.А. (1998). Гуманно-личностный подход к детям. – М.: Изд-во «Ин-т практической психологии». – 544 с.

11. Андреев В.И. (1988). Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. – Казань: Изд-во Казанского ун-та. – 238 с.

12. Андреев В.И. (1998). Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. – Изд-во Казанского ун-та. – 318 с.

13. Андреева Г.М. (1980). Социализация личности // Социальная психология. – М.: Изд-во Моск. ун-та. – С. 334–352.

14. Андреева Г.М. (1996). Социальная психология: Учебник. – М.: Аспект Пресс.

15. Антипова Елена (2001). Влияние аффективных ценностей неоспорта на олимпийскую культуру школьника // Теория и практика физической культуры. – № 7. – С. 56–57.

16. Антипова Елена, Антипова Маргарита (1999). Возрастная динамика формирования интереса к физической культуре и олимпизму у учащихся общеобразовательной школы спортивного профиля // Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы IX Всеросс. научно-практич. конф. «Олимпийское движение и социальные процессы» и V Всеросс. совещания «Практика олимпийского образования». – М. – С. 18–21.

17. Античная агонистика и олимпизм. Хрестоматия: для студентов институтов физической культуры / Сост. Ефременков К.Н. – Смоленск, 2002. – 254 с.

18. Апанасенко Г.Л. (2006). Здоровье спортсмена: критерии оценки и прогнозирования // Теория и практика физической культуры. – № 1. – С. 19–24.

19. Арнот Т. (1992). Тесты на физическую подготовленность // Физкультурно-оздоровительная работа в зарубежных странах. – Тематич. подборка вып. 5. – М.: ВНИИФК, 1992. – С. 26–40.

20. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Комиссарова, Т.А.Добровольская. – М.: Изд. центр «Академия», 2001.

21. Астапов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. (1995). Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально – педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. – М.: МИПКРО. – 34 с.

22. Афанасьев Ю.Н. (2000). Может ли образование быть негуманитарным // Вопросы философии. – № 7. – С. 37–42.

23. Аэробика. Теория и методика проведения занятий: Учеб. пос. для студентов вузов физической культуры/ Под ред. Е.Б. Мякинченко и М.П. Шестакова. – М.: СпортАкадемПресс, 2002. – 304 с.

24. Бабочкин П.И. (2004). Воспитание в школе и вузе: учащаяся молодежь о проблемах воспитания (социологические данные) // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы. – М.: Агентство «Издательский сервис». – С. 383–399.

25. Базарный В.Ф. (1996). Раскрепощение духовно – психических потенциалов ребенка средствами художественно – образных экологически «чистых» прописей. – Сергиев Посад. – 71 с.

26. Базунов Борис (2000). Эхо культурной программы Сиднея-2000 // Межд. журнал «Спорт для всех». – № 4. – С. 29–30.

27. Бакшева Т.В. (2004). Двигательно-пластическая подготовка специалистов в области физической культуры: Дис. … канд. пед. наук. – Майкоп. – 165 с.

28. Балашов М.М., Лукьянова М.И. (1999). Личностно ориентированный подход к образованию: обоснование и сущность. – Ульяновск: ИПК ПРО. – 28 с.

29. Бальсевич В.К. (1996а). Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физич. культура: воспитание, образование, тренировка. – № 1. – С. 23–25.

30. Бальсевич В.К. (1996б). Прогноз развития систем спортивной подготовки в XXI веке // Олимпийское движение и социальные процессы. Материалы VII Всеросс. научно-практич. конф. Сент., 25–27, 1996. Часть I. – Краснодар. – С. 97–105.

31. Бальсевич В.К. (1997). Что нужно знать о движениях человека // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – № 2. – С. 10–15.

32. Бальсевич В.К. (2002). Перспективы модернизации современных образовательных систем физического воспитания на основе интеграции национальной физической и спортивной культуры: Актовая речь. – М. – 24 с.

33. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. (2003). Спортивно ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты // Теория и практика физич. культ. – № 5. – С. 19–22.

34. Балякина А.В. (1997). Создание образа себя у детей дошкольного возраста через занятия физической культурой (методические рекомендации). – Н. Новгород. – 152 с.

35. Баринов С.Ю. (1999) Проблемы олимпийского образования в деятельности Международной олимпийской академии: Автореф. дис… канд. пед. наук. – М. – 31 с.

36. Баринова И.В. (1994). Состояние и пути совершенствования олимпийского образования и воспитания учащейся молодежи: Автореф. дис… канд. пед. наук. – М. – 26 c.

37. Бауэр В.Г. (2002). Современное состояние развития детско-юношеского спорта России // II Международный форум ««Молодежь – Наука – Олимпизм». 15–18 июня 2002 г., г. Москва. Конференция «Юношеский спорт XXI века»: Материалы – М.: Сов. спорт. – С. 47–51.

38. Бауэр В.Г., Петров А.Н. (2000). Детско-юношеский спорт в России. Опыт и перспективы // Физическая культура и спорт в РФ: Сб. науч. ст. – Воронеж. – С. 137–156.

39. Баюров В.И. (2004). Информационные технологии в системе олимпийского образования студенческой молодежи: Автореф… дис. канд. пед. наук. – М. – 23 с.

40. Бейлин В.Р., Бейлина А.А. (1998). Эвритмические упражнения // Физическая культура в школе. – № 2. – С. 34–37.

41. Бекарев А.М. (1982). Целостность личности как философская проблема (методологический аспект исследования): Автореф. дис… канд. филос. наук. – Свердловск. – 18 с.

42. Бердяев Н.А. (1989). Смысл творчества // Н.А. Бердяев. Философия свободы. Смысл творчества. – М.: Изд-во “Правда”. – С. 254–600.

43. Бернс Р. (1986). Развитие Я – концепции и воспитание. – М.: Прогресс. – 422 с.

44. Бестужев-Лада И.В. (1985). Всестороннее развитие личности: социологическая трактовка проблемы // Вопросы прогнозирования и планирования развития личности. – Красноярск.—С. 25–34.

45. Бестужев-Лада И.В. (1996). Против превращения спорта в современную разновидность гладиаторства // На пороге XXI века: образование и культура (межд. конф.). – М.: РАО. – С. 29–30.

46. Билинский Бронислав (1998). Древнегреческие агоны: превосходство телесности и восхищение интеллектом // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. третий: Сб./Сост. и ред.: В.В. Кузин., В.И. Столяров, Н.Н. Чесноков. – М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. – С. 317–339.

47. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. (1978). Психологическая диагностика интеллекта и личности. – Киев: Вища школа. – 141 с.

48. Боброва Г.А. (1986). Искусство грации. – Ленинград: Детская литература. – 110 с.

49. Богданова Л.В. (1999). Формирование культуры профессионального общения у специалистов в области физической культуры и спорта: Автореф. дис… канд. пед. наук. – М. – 24 с.

50. Боген М.М. (1985). Обучение двигательным действиям. – М.: ФиС.

51. Богоявленская Д.Б. (1997). Природа творческих способностей // Вестник Российского гуманитарного научного фонта. – № 1. – С. 166–172.

52. Богоявленская Д.Б. (2002). Психология творческих способностей. – М.: «Академия». – 318 с.

53. Божович Л.И. (1981). Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. – М.: Наука. – С. 257–283.

54. Бойко В.В. (1996). Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. – М.: ФиС.

55. Болдов А.С. (2005). Формирование интереса к физкультурно-спортивной деятельности у студентов специальных медицинских групп: Автореф. дис… канд. пед. наук. – М. – 24 с.

56. Бондаревская Е.В. (1995). Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. – М.: Педагогика.

57. Бондаревская Е.В. (1997). Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. – № 4. – С. 11–17.

58. Бреггинс Анни (1998). Ориентирование по тропам // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. восьмой: Сб. – М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК. – С. 200–233.

59. Брендедж Э. (1991). Речь на 61-й сессии МОК // Межд. спортивное и олимпийское движение. Тематическая подборка. – № 3. – М.: ЦООНТИ-ФиС. – С. 29.

60. Брянкин С.В. (1978). Проблемы оценки способностей. – Москва-Смоленск. – 165с.

61. Бугреев А.Н. (1997). Современный олимпизм (вопросы теории и практики: социально-философский аспект). – Волгоград. – 86 с.

62. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Политова К.Н., Сушкова Е.Ю. (1992). Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. – М.

63. Бурцева М.Е. (1930). Художественное движение / Под ред. В.Михельса. – М.-Л.: Физкультура и туризм. – 188 с.

64. Быховская И.М. (1989). Гуманизм или технократизм: два стиля мышления в спорте // Нравственный потенциал современного спорта: Матер. IV Всес. методологич. семинара, г. Суздаль, 10–12 марта 1988 г. – М.: Сов. спорт. – С. 25–29.

65. Быховская И.М. (1994). Физическая (соматическая) культура // Морфология культуры. Структура и динамика / Г.А.Аванесова, В.Г.Бабаков, Э.В.Быкова и др. Учебное пособие для вузов. – М.: Наука. —С. 305–323.

66. Быховская И.М. (1998). Идея гармонии как ценности олимпизма // Олимпийское и международное спортивное движение: история, теория, практика: Межвуз. сб. научных материалов. – Воронеж. – С. 6–13.

67. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. (1997). Спортивно-оздоровительная программа «Президентские состязания» (авторский проект) // Теория и практ. физич. культ. – № 6. – С. 51–54.

68. Вавилов Ю.Н., Ярыш Е.А., Какорина Е.П. (1997). Проверь себя (к индивидуальной системе самосовершенствования человека) // Теория и практика физической культуры. – № 9. – С. 58–63.

69. Валеева РА. (1997). Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века): Монография. – Казань: Казан. пед. ун-т. – 172 с.

70. Варюшина М.В. (2005). Формирование культуры мира в процессе спортивного воспитания студентов гуманитарных вузов: Автореф. дис… канд. пед. наук. – М. – 24 с.

71. Варюшина В.В., Сагалаков Д.А. (2002). Спортивные игры как фактор воспитания культуры мира у детей и молодежи // Спортивные игры в физическом воспитании и спорте: Материалы межд. научно-практич. конф. (Смоленск, 24–26 декабря 2002 г.). – Смоленск. – С. 67–72.

72. Варюшина В.В., Сагалаков Д.А. (2003). Роль спорта в формировании культуры мира // VII Международный научный конгресс «Современный олимпийский спорт и спорт для всех». Т.1. – М.: СпортАкадемПресс. – С. 120–122.

73. Васильева А.Н. (1980). Основы культуры речи. – М.

74. Васильева Т.И. (1994). Тем, кто хочет учиться балету. Правила приема детей в балетные школы и методика обучения классическому танцу: Учебно-методическое пособие. – М.: ГИТИС. – 160 с.

75. Васякина Н. (1999). Отечество не готово принять инвалидов! // Надежда. – № 1. – С. 12.

76. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. (1996). Культура и искусство речи. Современная риторика. – Ростов-на-Дону.

77. Вербовская Е.В. и др. (2001). Психомоторное и эмоциональное развитие шестилетнего ребенка средствами выразительного движения: Учеб. пособие. – Москва – Н. Новгород. – 289 с.

78. Верхошанский Ю.В. (1985). Программирование и организация тренировочного процесса. – М.: ФиС. – 175 с.

79. Визитей Н.Н. (1990). Проблема методологии построения концепции олимпизма как социально-культурного явления // Новое мышление и олимпийское движение: Матер. Всес. научного симпозиума. – М.: Знание. – С. 58–69.

80. Визитей Н.Н. (1993). Олимпизм и его место в системе ценностей современной культуры // Современный олимпийский спорт. Тез. докл. межд. конгресса. – Киев: КГИФК. – С. 24–27.

81. Визитей Н.Н. (1998). О социально-культурном смысле современного олимпийского движения // Молодежь-Наука-Олимпизм: Материалы межд. форума. – М. – С. 73–74.

82. Вилсон Г., Макклафлин К. (1999). Язык жестов – путь к успеху / пер. с англ. – СПБ.: Питер.

83. Винник В.А. (1989). Спорт и нравственность: ценностные ориентации высококвалифицированных спортсменов // Нравственный потенциал спорта. Материалы IV Всесоюз. методол. сем. – М.: Сов. спорт. – С. 86–88.

84. Винник В.А. (1991). Эффективность различных форм физкультурно-спортивной активности в формировании ценностных ориентаций личности: Автореф. дис… канд. пед. наук. – М.: ВНИИФК.

85. Виноградов П.А. (1998). Щедрость, граничащая с абсурдом // Межд. журнал спортивной информации «Спорт для всех». – № 2. – С. 18–19.

86. Виноградов П.А. (1999). «Грабли» для Путина // Межд. журнал спортивной информации «Спорт для всех». – № 4. – С. 5–7.

87. Вишневский В.А. (2002). Здоровьесбережение в школе (Педагогические стратегии и технологии). – М.: Изд. «Теория и практика физической культуры». – 270 с.

88. Возвращение к олимпийским идеалам. Олимпийское и спортивно-гуманистическое воспитание молодежи: Методические рекомендации для преподавателей. – Харьков, 1992. – 60 с.

89. Волков Ю.Г. (1984). Социальный механизм формирования всесторонне и гармонически развитой личности. – М.

90. Волков Ю.Г. (1985). Целостная личность: сущность, пути формирования. – Ростов на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та. – 214 с.

91. Волков Ю.Г. (1995). Homo humanus. Личность и гуманизм. (Социологический аспект). – М.: Челябинск. – 217 с.

92. Воспитатели и дети: Источники роста / Под ред. В.А. Петровского. М., 1994.

93. Вяткин Л.Г, Кармаев А.А., Капичникова О.Б. (1999). Механизм реализации личностно ориентированного образовательного процесса: Монография. – Балашов: Изд-во БГПИ. – 100 с.

94. Газман О.С. (1997). Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика. – № 4. – С. 45–52.

95. Ганзина Н.В. (1997). Система рекреативно – восстановительных мероприятий в социальной адаптации инвалидов с последствиями детского церебрального паралича: Автореф. дис… канд. пед. наук. – М. – 25 с.

96. Гармонический человек. Из истории идей о гармонически развитой личности. – М: Искусство, 1965.

97. Гарпушкин В.Е. (2002). Философия универсализма и проблемы человека. – М.: «Прометей». – 128 с.

98. Гегель Г.В. Ф. Соч., т. 12. – М.

99. Гивишвили Г.В. (2001). Феномен гуманизма. – М.

100. Гладков В.Н. (2004). Некоторые особенности заболеваний, травм, перенапряжений и их профилактика в спорте высших достижений (на примере спортсменов-пловцов). – М. – 160 с.

101. Голиков Н. (2002). Культура здоровья школьников: сущность проблемы, стратегия решения // Теория и практика физической культуры. – № 4. – С. 5–8.

102. Голубев А.Д. (1968). Формула красоты. Очерк о культуре человеческого тела. – М.: Сов. Россия. – 136 с.

103. Гончарук А.Ю. (2000). Гармоничное развитие личности ребенка – реальное дело!: Научн. – метод. пособ. для педагогов. – М. – 296 с.

104. Горбунов Г.Д. (1986). Психопедагогика спорта. – М.: ФиС.

105. Гостев Р.Г., Гостев Г.Р., С. Ф. Никитина (2004). Социальная политика РФ (состояние здоровья населения, физическая культура и спорт, демографический кризис: 1990-е годы – начало третьего тысячелетия). – Воронеж: Изд-во им. Е.А. Болховитинова. – 352 с.