Текст книги "Личностно-развивающее иноязычное образование в начальной школе"

Под учением мы понимаем и овладение младшими школьниками иностранным языком в процессе учебной деятельности, и деятельность познания, личностно значимую для каждого из них.

В данной книге развивается та точка зрения (И.А. Зимняя, С.Я. Ромашина), согласно которой обучение ИЯ рассматривается как процесс управления учебной деятельностью учащихся по овладению ИЯ как средством иноязычного общения. Это процесс создания благоприятных условий для успешности, самостоятельности, творчества младшего школьника и развития его языковой личности. Поэтому наряду с обучением понятие «учение» также включается в понятие «начальное иноязычное образование» (и разработке которого посвящена отдельная глава нашей следующей книги).

Учение в психологическом смысле этого слова предполагает активность самого ученика, и признание его активности изменяет представления о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками [А.Г. Асмолов, 2008]. Учение рассматривается не как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения последними иноязычной речью как новым средством общения. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве уступает место активному участию детей в постановке задач, поиске способов их решения, оценке результатов.

Специфика возраста младшего школьника такова, что успешность его овладения новым языком определяется успешностью становления самостоятельной, творческой учебной деятельности и сформированностью ее компонентов.

Итак, начальное личностно-развивающее иноязычное образование включает в себя три дихотомии:

РАЗВИТИЕ – САМОРАЗВИТИЕ личности младшего школьника и комплекса его способностей и готовностей к использованию ИЯ как средства межкультурного общения;

ВОСПИТАНИЕ – САМОВОСПИТАНИЕ, трактуемое как нравственное развитие и саморазвитие младшего школьника в процессе изучения неродных языков и культур;

ОБУЧЕНИЕ – УЧЕНИЕ, учение невозможно в младшем школьном возрасте без обучения, без учителя, который управляет учебной деятельностью младшего школьника. В процессе учебной деятельности ученик ПОЗНАЕТ как языковые средства, так и культуру страны изучаемого языка, и овладевает иноязычной речевой деятельностью как новым способом общения.

Обучение иностранному языку как значимая составляющая начального иноязычного образования рассмотрена нами в книге «Теория обучения иностранным языкам в начальной школе» (З.Н. Никитенко, Н.Д. Гальскова, 2007).

Следует отметить, что познавательные процессы и познание в целом является сущностной характеристикой учебной деятельности в младшеим школьном возрасте, и потому ПОЗНАНИЕ не выделяется в отдельный аспект начального иноязычного образования. В подтверждение данного тезиса приведем исследование учебной деятельности младших школьников известного психолога В.В. Рубцова, в которых она трактуется как учебно-познавательная деятельность [В.В. Рубцов, 2008. С. 155].

Поскольку любая функция определяется целевыми компонентами, рассмотрим, как трактуется цель современной школы.

Является общепризнанным тот факт, что от образования зависит действенность и результативность всех социально-экономических и духовных процессов выживания российского общества. Этим определяется стратегия современного образования – возрождение духовного, интеллектуального и творческого потенциала нации.

Главной целью средней школы является воспитание и развитие свободной, гуманной личности, обогащенной научными знаниями о природе и человеке, способной и готовой к созидательной творческой деятельности и нравственному поведению. Результатом образовательной деятельности российской школы является личность ученика и развитие его качеств и способностей.

Важным для выделения и обоснования функций личностно-развивающего начального иноязычного образования является тот факт, что дидакты выделяют (это нашло отражение и в стандарте) три уровня планируемых результатов обучения:

1. Личностные результаты ученика, к которым относятся его ценностные ориентации как выпускника школы, отражающие его индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества, связанные с ценностноэтической, интеллектуальной, коммуникативной, эстетической, трудовой и физической сферами человека;

2. Метапредметные результаты ученика, к которым относятся освоенные им при изучении одного, нескольких или всех предметов универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях;

3. Предметные результаты ученика, к которым относятся усвоенные им при изучении учебного предмета знания, умения, компетенции, опыт творческой деятельности, ценностные установки, специфичные для изучаемой области знаний.

Начальная школа – первая и самая важная ступень в становлении вышеобозначенных качеств и их развитие должно найти отражение в начальном иноязычном образовании.

Обратимся далее к рассмотрению целей начальной школы, как они формулируются в государственных документах и учеными, занимающимися этой проблемой (А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов и др.).

Начальное образование как подсистема общего образования имеет свои особенности, которые, по справедливому утверждению В.В. Рубцова, «резко отличают его последующих этапов систематического школьного образования»» [там же, С. 155] и которые должны найти отражение в начальном иноязычном образовании:

1) первоначальное формирование учебно-познавательной деятельности младших школьников и их познавательной мотивации;

2) становление самосознания и самооценки ученика как субъекта новой для него деятельности, то есть формирование «Я – образа»: «Я – ученик, школьник»;

3) особое значение начального образования как базы всего последующего обучения применительно ко всем образовательным областям;

4) здесь закладываются основы целостного представления о мире, человеке, его творческой деятельности, которые развиваются в основной школе.

Мы разделяем взгляд В.В. Рубцова на начальную школу как «самоценное звено общей системы образования», которое «проявляется и в том, что каждый компонент его содержания способен «обслуживать» различные образовательные области и предметы, их составляющие, вносит свой вклад в развитие ребенка и его подготовку к дальнейшему образованию» [там же, С. 155–156].

В 2001 году был начат широкомасштабный эксперимент по совершенствованию структуры и содержания образования в начальной школе, о котором мы упоминали в первом параграфе, рассматривая основные этапы становления раннего иноязычного образования.

Результатом эксперимента и сопровождающих его исследований, в котором были задействованы лучшие ученые силы, явилось также выделение ценностных ориентиров начального образования [А.Г.Асмолов, 2008], рассматриваемого как института социализации личности. Ценностные ориентиры отражают ценностные характеристики идеального типа личности, необходимые для развития нашего общества и государства на долгую перспективу. Эти ценностные ориентиры и качества личности младшего школьника нашли свое отражение в стандарте общего образования для начальной школы и сводятся к следующим:

– формирование основ гражданской идентичности личности на базе чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

– восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа;

– формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

– доброжелательность, доверие и внимательность к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

– уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

– развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирование чувства прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

– развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);

– развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

У младшего школьника, овладевающего ИЯ, важно формировать такие качества, как принятие ценностей семьи, школы, общества, осознание себя гражданином России, гордость за свою страну и культуру, понимание ценностей других культур и уважение других людей, общение, готовность к сотрудничеству и взаимодействию с представителями других культур, самостоятельность, самоуважение, целеустремленность, ответственность за свою деятельность.

Столь внимательное рассмотрение нами личностных качеств объясняется их важностью для моделирования образа младшего школьника, овладевающего ИЯ.

Еще в государственном стандарте начального общего образования второго поколения (2009) отмечалось, что его федеральный компонент направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей:

• развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

• воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

• освоение системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих становление ученика как субъекта разнообразных видов деятельности;

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

В качестве важнейшего приоритета начального общего образования выделяется формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. Согласно стандарту, «ученик, оканчивающий начальную школу, должен уметь

• правильно, осознанно читать (про себя) художественный и научно-популярный текст (независимо от скорости);

• выделять главную мысль текста;

• описывать устно объект наблюдения;

• распределять объекты в группы по общему признаку (такие же как, …);

• использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов; высказывать суждения по результатам сравнения;

• выполнять несложные алгоритмы;

• определять последовательность действий для решения предметной задачи (отвечать на вопрос «Что и как делается?»);

• соотносить результат своей деятельности с образцом, правилом (отвечать на вопрос «Такой ли я получил результат?»);

• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;

• читать выразительно вслух и про себя художественную и научно-популярную литературу;

• устанавливать и называть характерные (легко различимые) признаки наблюдаемого объекта;

• осуществлять поиск информации в словарях и каталогах;

• упорядочивать данные по алфавиту и числовым параметрам;

• пользоваться при измерении соответствующими приборами и инструментами;

• находить ошибки в своей и чужой учебной работе и устранять их.

Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому в стандарте особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Начальная школа закладывает основы грамотности учащихся, приобщает их к основам отечественной и мировой культуры и создает базу для последующего освоения образовательных программ основной школы.

Содержание начального образования направлено на нравственное формирование личности маленького ученика и на первоначальное формирование основных сторон культуры личности – познавательной, коммуникативной, экологической, эстетической и физической. Предметам языкового цикла, и особенно ИЯ, принадлежит ведущая роль в формировании коммуникативной и познавательной культуры.

Анализ целей и задач начальной ступени общего школьного образования позволяет выделить центральную функцию начальной школы XXI века – развитие личности младшего школьника – нравственное и интеллектуальное – и его способностей к познанию, учению и учебной деятельности, к общению.

Особенностью начальной школы является то, что дети приходят учиться с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка. Отсюда выводится еще одна важная функция начальной школы – социализация личности младшего школьника.

Мы исходим из того, что социализация личности младшего школьника – это его социальное развитие во взаимодействии с окружающей средой. Суть социализации в контексте начального школьного образования состоит в том, что ребенок усваивает новые социальные нормы и культурные ценности; одновременно происходит его саморазвитие и самореализация в школьном и ученическом сообществе, в котором он находится.

Еще одной важной функцией начального образования является формирование готовности детей к дальнейшему образованию и самообразованию. Поэтому, по справедливому утверждению В.В.Рубцова содержание начального образования «может рассматриваться как пропедевтическое по отношению к содержанию образования в основной школе [В.В. Рубцов, 2008. С.156].

Мы полностью разделяем точку зрения В.В. Рубцова о том, что «применительно к начальной школе целесообразно говорить не об образовательной области, а о ВВЕДЕНИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ОБЛАСТЬ» (выделено В.В. Рубцовым и нами – З.Н.). Такое уточнение, указывающее на непрерывность и преемственность начального образования, как с дошкольным, так и с основным школьным образованием и подчеркивающее самоценность и специфику начальной школы, и обязательный учет этой специфики при отборе содержания образования, является очень важным, поскольку позволяет обозначить цели и содержание иноязычного начального образования.

Базируясь на этой точке зрения, утверждающей особую значимость начального этапа, представляется продуктивным для обоснования содержания предмета «ИЯ» использовать термин не «образовательная область», а «ВВЕДЕНИЕ в ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ОБЛАСТЬ», а начальное иноязычное образование рассматривать как способ введения в образовательную область «Филология».

При овладении младшим школьником ИЯ происходит обогащение его социального развития, поскольку он вместе с новым языком приобретает и новый опыт общения с инокультурным окружающим миром. Ребенок от природы открыт и восприимчив ко всем обстоятельствам, оказывающим влияние на его развитие. Если учесть, что в детстве приобретение социального опыта чаще всего происходит в монолингвальной (одноязычной) и монокультурной среде (т. е. в среде, в которой взаимодействуют субъекты – носители одной культуры), то ребенок усваивает «правила игры», принятые только в определенном лингвосоциуме – сообществе носителей одного языка и одной культуры. Однако современный мир и ближайшее окружение младшего школьника многолики и многокрасочны с точки зрения как языков, так и культур [З.Н. Никитенко, Н.Д. Гальскова, 2007].

Иноязычное образование дает детям возможность

– адаптироваться к поликультурным условиям проживания в современном мире через приобщение их к ИЯ и через этот новый язык – к миру иных культур;

– лучше ориентироваться в динамично изменяющемся мире с ярко выраженными интеграционными процессами во всех областях человеческой жизнедеятельности.

Социализация младшего школьника происходит во взаимодействии с окружающей образовательной средой. Ответ на вопрос о том, какой должна быть такая среда, чтобы процесс развития личности младшего школьника при овладении ИЯ и его социализации происходил правильно, предложен в одной из наших статей [З.Н. Никитенко, 2008, № 4].

При выделении функций начального личностно-развивающего иноязычного образования представляется целесообразным учитывать потребности и интересы главных действующих сил этого образования, а именно:

1) индивидуальные потребности личности младшего школьника (его семьи) в области иноязычного образования;

2) потребности общества или социальные потребности;

3) государственные потребности– запросы в области иноязычного образования в начальной школе.

Рассмотрим, какое содержание мы вкладываем в эти виды потребностей.

1) Индивидуальные потребности личности младшего школьника представляют собой интеграцию его личностной и социальной успешности. Маленькому ученику нужен успех, который вдохновляет его и способствует радостному учению. Овладение ИЯ, не приносящее успеха подавляет ребенка и наносит вред его эмоциональному, а значит и психическому здоровью [Л.В. Тарабакина, 2007].

Под личностной успешностью в начальном иноязычном образовании мы понимаем:

– становление и развитие личности ученика в процессе овладения иностранным языком с учетом его индивидуальных склонностей, интересов, мотивов, с учетом психо-физиологических возможностей его возраста и особенно, как показывают исследования нейрофизиологов, с учетом возможностей физиологии мозга и познавательной деятельности младшего школьника [М.М. Безруких и др., 2009];

– развитие универсальных умений ученика при овладении ИЯ как ведущее условие личностной успешности в учебной деятельности, как основа будущего общего образования.

Под социальной успешностью младшего школьника в процессе овладения ИЯ мы понимаем его органичное вхождение не только в сообщество класса, начальной школы и школы в целом и плодотворное участие в социальной жизни этого сообщества, но и в любое иноязычное и инокультурное сообщество.

Иноязычное образование направлено прежде всего на удовлетворение потребностей личности младшего школьника, отсюда ясно, что начало всех начал – обеспечить ученику чувство успеха – наши дети хотят быть успешными и переживать успех при овладении иноязычной речью, при использовании нового языка как средства общения, при взаимодействии с окружающим миром на иностранном языке.

2) Общественные потребности в области начального иноязычного образования связаны с потребностями личности младшего школьника и его семьи на социальном уровне, а именно:

– модель иноязычного образования должна быть здоровье-сберегающей, формирующей ученика, готового к соответствующему поведению в семье и в поликультурном и многоязычном сообществе на основе полученных знаний и умений;

– активная жизненная позиция ученика и развитие такого личностного качества, как ответственность и умения делать осознанный выбор.

– осознание учеником равноценности всех культур и языков и ценности их разнообразия;

– готовность к учебной деятельности по иностранному языку.

3) Государственные требования – государственные запросы в области начального иноязычного общего образования – представляют собой наиболее общую характеристику индивидуальных и общественных потребностей. Государственный заказ направлен на обеспечение следующих приоритетов:

– формирование системы ценностей и идеалов гражданского общества, формирование гражданской идентичности в подрастающем поколении: осознание младшим школьником себя как маленького гражданина Великой России;

– подготовка младшего поколения как нравственных и активных маленьких граждан, которые живут и учатся в свободной демократической стране в условиях информационного общества и экономики, основанной на технологиях и знаниях;

– общекультурная подготовка и формирование учебно-познавательной компетенции как базы для последующего иноязычного образования в средней школе.

Учитывая тот печальный факт, что разрыв между иноязычным образованием и потребностями государства, общества и личности не сокращается, а увеличивается, согласование личностных, общественных и государственных потребностей должно найти отражение в системе начального иноязычного образования на уровне выделения его функций, точнее – иерархии функций.

Ориентируясь на проведенный анализ, выведем функции начального иноязычного образования, которые определяются современными приоритетами начальной школы как первой ступени общего образования и спецификой предмета «ИЯ» в рамках единой предметной области «Словесность».

I. Функции, ориентированные на личность младшего школьника и его потребности, связанные с созданием условий для его успешности (личностной и социальной), активности и творчества при овладении ИЯ как средством межкультурного общения. Здесь можно выделить две функции:

1) воспитание нравственных и социально-значимых качеств ученика как субъекта своей культуры, у которого формируется способность представить ее на неродном языке в иноязычном общении с представителями иной культуры;

2) развитие ученика как субъекта учебной деятельности и его способностей к учению, познанию, иноязычной речевой деятельности и общению на ИЯ.

II. Функции начального иноязычного образования, ориентированные на общество и общественные потребности.

1. Здоровьесберегающая – сохранение эмоционального здоровья младшего школьника, развитие его интеллектуальных и эмоционально-волевых способностей, обеспечение индивидуальной траектории развития маленького ученика.

2. Социальная (социализация) – создание условий для – органичного вхождения в ученический коллектив (саморазвития и самореализации в ученическом коллективе) и поликультурное и многоязычное сообщество окружающего мира;

– осознания равноценности всех языков и культур и ценности их разнообразия;

– для самовыражения и самореализации детей – представителей различных этнических и языковых групп, но живущих и/или обучающихся рядом друг с другом (это может помочь решению проблемы межэтнической интеграции народов, населяющих Россию);

– освоения социальных норм и культурных ценностей (включая семейные) стран (страны) изучаемого языка

3. Адаптивная – адаптивность начального иноязычного образования к особенностям развития и возможностям учащихся.

III. Функции, ориентированные на государство и государственные потребности.

1. Ценностная – формирование системы нравственных ценностей младшего школьника – маленького гражданина Великой России (осознание младшим школьником своей гражданской идентичности) и развитие многоязычия личности начиная с начальной школы.

2. Мотивационная – создание мотивационной-потребностной базы для последующего изучения ИЯ в средней школе: формирование учебно-познавательной способности младшей школьника и основных сторон культуры его личности: нравственная культура, культура учебного труда (включающая познавательную культуру), речевая культура и культура коммуникативная.

3. Обеспечение вариативности начального иноязычного образования – учет региональных особенностей, школьных условий, интересов ученика (родителей) и учителя.

Реализация выделенных функций начального иноязычного образования направлена на обеспечение нравственного, речевого и коммуникативного, познавательного и социального развития младшего школьника и призвана обеспечить ему широкие возможности для развития личностных качеств и способностей к межкультурному общению на ИЯ, готовностей к познанию иной языковой картины мира, самостоятельной учебной деятельности, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

Обобщение всех выявленных функций в социально-педагогическом контексте позволяет нам выделить две глобальные функции, которые мы называем социально-педагогическими метафункциями иноязычного образования в начальной школе. Эти обобщенные функции ставят в центр образовательной системы ученика как главную его ценность и направлены на удовлетворение потребности личности младшего школьника на всех уровнях (личностном, общественном и государственном).

Первая обощенная функция – развивающая, или человекообразующая – развитие и саморазвитие личности младшего школьника и его творческого потенциала в процессе овладения ИЯ; развитие его речевой способности и становление учебной деятельности; социальное развитие ученика; формирование целостной картины окружающего материального и духовного мира, способствующей:

– осознанию принадлежности младшего школьника к единому человеческому сообществу, своей стране (своему краю, своей республики) и своей культуре;

– обретению учеником культурных и нравственных ценностей в национальном и общечеловеческом понимании. Вторая обощенная функция – воспитательная или культуросозидающая – воспитание и самовоспитание как нравственное развитие и саморазвитие личности младшего школьника как субъекта своей культуры, способного (на самом элементарном уровне) к иноязычному общению на ИЯ, и как субъекта культуры учебного труда, способного к учебно-познавательной деятельности по овладению ИЯ.

Во всех выделенных функциях ясно просматривается категория «развитие»/«саморазвитие» младшего школьника – нравственное (а это и есть воспитание) коммуникативное и интеллектуальное, поэтому развивающая функция выступает в качестве системообразующей метафункции начального иноязычного образования.

Начальное иноязычное образование, функции которого направлены на личность ученика, формирование его нравственных качеств и развитие способностей к иноязычной речи в процесе учебно-познавательной деятельности, мы называем начальным личностно-развивающим иноязычным образованием.

Выделенные функции иноязычного образования можно также назвать и образовательно-воспитательными, если мы хотим подчеркнуть значимость воспитания в начальной школе, что непосредственно отвечает социальному заказу, отраженному в национальной доктрине образования, общественно-значимым целям общего начального образования и согласуется с основными положениями теории развивающего начального образования (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, А.Г. Асмолов, М.А. Кондаков, Д.И. Фельдштейн и др.).

Рассмотренные в даннои параграфе функции составляют социальные основы начального личностно-развивающего иноязычного образования и рассматриваются в качестве ориентира для определения его целей и содержания.

Кроме того, из содержания этих функций становится

– ясной роль иноязычного образования в современной начальной школе в деле становления языковой личности младшего школьника, успешного и способного жить и взаимодействовать с поликультурным и многоязычным миром на неродном языке;

– понятным место предмета «Иностранный язык» в рамках единой предметной области «Филология» в системе общего начального образования.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что цели, содержание и технологии начального иноязычного образования должны:

– быть направлены на реализацию выделенных функций с тем, чтобы удовлетворить потребности и интересы личности младшего школьника на всех уровнях: личностном, общественном и государственном;

– проектироваться с учетом образования детей по родному (русскому) языку и литературе, а в условиях национальных республик – по родному и русскому языку и литературе.

Вместе с тем реализация обоснованных в данной главе функций рассматривается нами как необходимое социальное условие организации системы начального иноязычного образования в начальной школе, которая направлена:

– на создание условий для полноценного и свободного развития личности младшего школьника в процессе овладения им ИЯ как субъекта учебной деятельности и гражданина, становление и проявление его индивидуальных морально-этических ценностей, принятых в нашем обществе, для продолжения образования в основной школе;

– на обеспечение нового качества общего начального иноязычного образования в Российской Федерации и его гуманистического характера;

– на создание условий для преемственности как дошкольного (развитие достижений дошкольного возраста), так и среднего общего образования (подготовка к освоению содержания иноязычного образования в средней школе);

– на сохранение (обеспечение) единства образовательного пространства Российской Федерации в области начального иноязычного образования за счет развития его национально-региональных вариантов как условие устойчивого развития общего среднего образования в многонациональном российском государстве;

– на интеграцию отечественной школы в общеевропейское образовательное пространство.

Предметом следующей главы является развивающая метафункция начального иноязычного образования, реализация которой обусловливает когнитивное развитие личности младшего школьника.