Автор книги: А. Дмитриев
Жанр: Педагогика, Наука и Образование
сообщить о неприемлемом содержимом
Текущая страница: 4 (всего у книги 21 страниц) [доступный отрывок для чтения: 6 страниц]
Проблемными ситуациями в учебном процессе являются учебные проблемы (задача, задание, вопрос). Сущность метода создания проблемных ситуаций состоит в том, что знания не предлагаются в готовом виде. Дети приобретают эти знания в процессе обсуждения противоречий, заложенных в ситуации.
При проблемном виде обучения (М. И. Махмутов, А. А. Матюшкин) повышается познавательная активность детей, расширяется сфера поисковой деятельности, увеличивается объем творческого характера. Дети проявляют готовность самостоятельно решать теоретические и практические вопросы, переносить отработанные операции на новые задания, применять усваиваемые знания, умения и навыки в разнообразной творческой деятельности, переживать радость собственных «открытий».
Эта концепция предусматривает введение в структуру рассказа, беседы, объяснения, упражнения и других методов начального обучения проблемно-поисковых способов овладения детьми учебного материала.
Назначение проблемных вопросов, задач, заданий – нацелить учащихся открывать новые, неизвестные знания или способы действия. Новое, неизвестное и является предметом поиска, составной стержневой частью поисковых заданий. Подобные вопросы привлекают внимание, интерес. Ученик не может сразу ответить на них. Он думает, мыслит, поставлен в положение «искателя истины». Его познавательная деятельность осуществляется на высоком аналитико-синтетическом уровне.
В психологической и педагогической литературе имеется указание на наличие таких этапов возникновения и решения проблемных задач:
1) возникновение проблемной ситуации, анализ ее и постановка проблемных вопросов;
2) использование известных способов решения;
3) расширение области поиска новых способов решения;
4) реализация найденного принципа;
5) проверка правильности решения.
Развивающее обучениеРазвитие определяется как движение от простого к сложному, от старых качеств состояния к новым, процесс обновления, рождения нового, отмирания старого. Развитие психики, по Л. С. Выготскому, имеет социальную природу. Источником развития личности является обучение. Если организовать работу детей на уровне ума, которым дети владеют, то обучение носит характер механического повторения, тренировки знакомых приемов. А полноценное обучение носит развивающий характер. Обучение должно вести за собой ребенка. Оно вызывает новообразования в психической деятельности ребенка, подчеркивает Л. С. Выготский, развиваются мышление, творческие способности.
Реализация теории развивающего обучения Л. В. Занкова, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина раскрыла возрастные познавательные возможности младших школьников. Именно в этом возрасте ускоренно формируется интеллект, складываются личностные качества. У детей младшего школьного возраста проявляются готовность при определенных условиях обучения к более широкому обобщению, способности к абстракциям, к овладению большими теоретическими материалами. Авторы раскрыли эффективные пути сочетания овладения учебным материалом с ускоренным развитием психической деятельности. Было доказано, что эмпирический характер мышления школьников зависит не только от возраста как такового, но и от особенностей той или иной познавательной деятельности учащихся, которая организуется школой.
При совершенствовании процесса обучения, его содержания можно достигнуть формирования и абстрактного творческого мышления детей; не ограничиваться развитием эмпирического мышления, а вводить обобщения в обучении и содействовать развитию абстрактного творческого мышления, ускорению формирования умственных действий, абстрактного мышления, творческих способностей, реализации таких принципов развивающего обучения:
• обучающие программы должны содержать не только материал, но и описание действий по его усвоению;
• включение заданий и упражнений, выполнение которых обеспечивает моделирование, открытие новых свойств материала.
В отечественной педагогике и психологии раскрыты и другие теории, связанные с совершенствованием педагогического руководства и управления познавательной деятельностью школьников.
В теоретико-методологическом аспекте студенты ФНК МПГУ участвовали в опытной проверке эффективности использования учебного пособия «Тренинговые и контрольные задания по дидактике» компьютерного типа. Будущие учителя выполняли, к примеру, такие задания:
1. Обозначьте слева основные принципы развивающего обучения Л. В. Занкова, справа – В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина:
• обучение на высоком уровне трудности;
• раскрытие ведущих положений в учебном материале;
• практические умения и навыки усваиваются на базе соответствующих теоретических знаний;
• программа должна содержать описание действий по усвоению материала; обучение в быстром темпе; ведущая роль теоретических знаний;
• включение заданий и упражнений, выполнение которых обеспечивает открытие новых свойств материала.
2. Обозначьте этапы формирования умственных действий в нужной последовательности (теория П. Я. Гальперина):
• перенос действия в мысленный план;
• внешнее действие в громкой речи;
• формирование действия во внутренней речи;
• ознакомление с ориентировочной основой действия, с условием его выполнения (памятка, карточка, предписание);
• материализированное действие с опорой на предписание.
3. Укажите слева методы теоретического исследования, а справа – эмпирического:
• наблюдение;
• беседа;
• сравнительно-исторический анализ;
• синтез;
• абстрагирование;
• педагогический эксперимент;
• анкетирование;
• тестирование;
• моделирование;
• изучение и обобщение педагогического опыта;
• классификация;
• метод рейтинга;
• диагностика проверочных и контрольных работ;
• изучение школьной документации;
• изучение продуктов деятельности учащихся.
4. Против перечисленных слева сущностных показателей правильно укажите название соответствующего ему вида или теории обучения, к которому это утверждение относится.
Модернизация – усовершенствование, улучшение, обновление объекта, приведение его в соответствие с новыми требованиями и нормами, техническими условиями, показателями качества. В Концепции модернизации отечественного образования (принятой в конце 2001 г.) подчеркивается, что общественные интересы, общие тенденции мирового развития обусловливают необходимость существенного изменения в системе отечественного образования по таким направлениям:
• обеспечение академической свободы и автономии вузов, многоуровневого характера решения образовательных задач, их преемственности, взаимодействия гуманитарного и естественнонаучного знания, дающего системное представление о мире;
• углубление в высшей школе интегрированных и междисциплинарных программ, соединение их с передовыми высокими технологиями;
• реализация плана доступности полной информации и компьютеризации и соответствующей методики преподавания;
• научно-методическое обеспечение учебных заведений высококвалифицированными кадрами;
• обеспечение стабильности финансирования, увеличение зарплаты работникам образования;
• формирование условий для непрерывного профессионального роста кадров, обеспечение преемственности различных уровней профессионального образования и создание эффективной системы дополнительного профессионального образования;
• обеспечение участия работодателей и других социальных партнеров в решении проблем профессионального образования, в том числе в разработке образовательных стандартов, согласующихся с современными квалификационными требованиями (профессиональными стандартами);
• фундаментализация подготовки педагогических кадров.
Модернизация системы образования реализуется в соответствии с требованиями современности при сохранении педагогических традиций в деятельности школ, педвузов. Особое место отводится первостепенному решению задач, направленных на создание творческой атмосферы и условий для инновационной деятельности.
Концепция указывает, что ребенок прежде всего приобщается к вечным общечеловеческим ценностям (красоте, добру, истине). В результате этого у него рождаются и развиваются такие стержневые качества личности, как самостоятельность, инициативность, произвольность в виде стремления к преодолению трудностей, а также потребность в активном освоении и созидательном преобразовании окружающей действительности.
Основными направлениями модернизации обучения, воспитания и развития детей являются:
• интеллектуализация содержания образования;
• совершенствование содержания, форм, методов обучения, учебников в соответствии с государственным образовательным стандартом;
• оптимизация учебно-познавательной деятельности обучающихся;
• внедрение современных концепций, теории обучения и инновационных научных разработок;
• разработка нового поколения учебников и учебных пособий по психолого-педагогической подготовке для системы педагогического образования;
• улучшение материально-технической базы, обновление технических средств обучения (далее – ТСО), компьютерных классов, дистанционных форм обучения;
• реализация плана доступности полной информации, компьютеризации, соответствующей методики преподавания;
• активное использование технологий открытого образования;
• формирование творческого подхода к развитию способностей детей.
Педагогическая технологияОсновными задачами в реализации содержания технологии, подчеркивается в образовательном стандарте, являются формирование опыта как основы обучения и познания; осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов; формирование первоначального опыта практической деятельности.
Технология (от греч. τεχνη) ассоциируется с мастерством, искусством, умением.
Педагогическая технология – содержательная техника реализации учебного процесса (Н. П. Беспалько), модель педагогической деятельности (В. М. Монахов), совокупность психолого-педагогических установок, форм, методов, приемов обучения, воспитательных средств, то есть инструмент педагогического процесса (Б. Т. Лихачев), описание процесса достижения результата (И. П. Волков).
Технология обучения является составной частью педагогического мастерства и ассоциируется с комплексом знаний, умений и навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике (инструментировать) избираемые им методы воздействия как на отдельных воспитанников, так и на весь детский коллектив.
Технология, подчеркивает В. А. Сластенин, максимально реализует в себе высокие законы обучения, воспитания и развития личности и поэтому обеспечивает ее конкретные результаты. Педагогическая технология – переход на более высокую ступень процесса обучения, воспитания, развития.
Основными признаками, характеризующими педагогическую технологию обучения, являются:
1) наличие четко заданной цели, ориентированной на достижение высоких результатов в усвоении обучающимися знаний, способов действий, в уровне их воспитанности, в развитии творческого мышления;
2) конструирование содержания деятельности на основе достижений науки, техники, передового опыта, новейших психолого-педагогических концепций;
3) проектирование системы интенсивных форм, методов, средств преподавания учебно-практических проблемных задач, способов их решения;
4) моделирование личностно-ориентированной, рационально сочетаемой творческой и репродуктивной познавательной деятельности обучающихся, более совершенных приемов воздействия на них, обеспечивающих повышение умственной активности учащихся, проявление ими догадливости, сообразительности, повышенного интереса к определенному виду деятельности;
5) обеспечение обратной связи, контроль, оценка, диагностика результатов учения, системы академических знаний, основательных умений и навыков в соответствии с государственным образовательным стандартом;
6) ориентация на непременное достижение учебных целей.
Технологизация тесно связана с профессионализацией, приобретаемой, как отмечается в «Энциклопедическом словаре», в ходе учебной и практической деятельности. Это способность к компетентному выполнению оплачиваемых функциональных обязанностей, уровню мастерства и искусности в определенной занятости, соответствующих уровню выполненных задач.
К новым педагогическим технологиям следует отнести способ телекоммуникационной передачи информации на расстоянии с помощью ТСО (телефон, телеграф, радио, кино, телевидение, газеты, журналы), а также использование Интернета в обучении – создание нового поколения способов телекоммуникаций.
Технологическая культура предполагает разработку продуманной модели, включающей цели обучения, информационный банк, рекомендации по достижению целей. Модуль как программа обучения может быть индивидуализирована по содержанию, методам, уровню самостоятельности, темпу работы обучающихся.
Моделированию также содействует разработка системы творческих работ и заданий и внедрение их в практической деятельности; проектирование и реализация на практике методов исследования; выполнение студентами заданий компьютерного типа:
1) укажите эмпирические и теоретические методы исследования;
2) выделите закономерности педагогического процесса и принципы, отражающие эти закономерности;
3) перечислите методы обучения: словесные, наглядные, практические, проблемно-поисковые;
4) назовите этапы формирования умственных действий, решения задач, ситуаций проблемного характера;
5) определите этапы урока в нужной последовательности.
Информатизация в педагогическом процессеСодержание усваиваемой обучающимся в высшей школе информации в трактовке рядом исследователей в настоящее время претерпевает целый ряд существенных изменений, связанных с такими образовательными тенденциями, как:
• фундаментализация, предполагающая предоставление студентам оптимума научных основательных и универсальных знаний из основополагающих и специальных научных областей; формирование общей культуры и развитие абстрактного мышления студентов на основе привлечения целостных, глобальных, объективных данных из научных исследований;
• теоретизация, которая связана с определением структуры образовательного содержания высшей школы, теоретико-методологическим статусом компонентов предполагаемых знаний и отдельных учебных дисциплин;
• гуманитаризация, направленная на приоритетное развитие общекультурных компонентов содержания образования и формирование личностной зрелости студентов.
Информатизация, уровни научных сведений в их трактовке представлены в следующей логике: интенсификация, то есть воспроизведение, осмысливание; репродукция, то есть запоминание; умение применять усвоенную информацию в практической деятельности; трансформация, позволяющая ориентироваться в новой ситуации и вырабатывать измененную программу действий на основе полученных знаний.
Информированность – это основное назначение реализации информационной технологии, интеллектуализации всех видов деятельности – образовательных, развивающих, воспитательных.
Обеспечение в этих целях овладения:
1) различными видами информации: текстовыми, графическими (схемами, таблицами), звуковыми и видеозаписями;
2) объектами, информационными текстами, изображениями, ТСО;
3) книгами, реальными предметами, телепередатчиками, радио, кино, компьютером, Интернетом, коммуникативными и мультимедийными средствами;
4) работой со средствами информации – обработкой, хранением, отбором, использованием, приобретением;
5) умением находить нужную информацию – пользованием каталогами, газетами, журналами, энциклопедиями, справочниками, сведениями из Интернета, компьютерными программами, инновационным потенциалом научной деятельности ученых педвузов, результатами издательской деятельности и инновационного проектирования, дистанционных форм обучения;
6) основами непрерывного самообразования, самостоятельным повышением информационной культуры.
Средства информационной технологии обеспечивают активизацию познавательной деятельности, формирование умений самостоятельно приобретать знания, сочетать в обучении общих методов, форм, средств обучения с выполнением познавательно-творческих заданий компьютерного типа, электронных учебных материалов.
Обеспечиваются адаптированность учебного процесса к личностным свойствам обучающихся, повышение интереса к учению, формирование умения самостоятельного приобретения знаний, умений и навыков.
Компьютеризация в педагогическом процессеНаучно-техническое развитие на первый план выдвигает проблему разработки и применения новых информационных технологий в школьном и вузовском образовании.
Особое место отводится повышению качества преподавания; внедрению новых форм, методов, средств обучения; использованию достижений высокоэффективных информационных технологий, в том числе применению компьютеров, которые превращаются для студентов, школьников из средства в объект общения, выполняя роль преподавателя, что содействует созданию условий для субъектно-объектных отношений в системе человек – машина, учитель – Интернет.
При этом, как отмечают некоторые исследователи, компьютеризация процесса обучения сталкивается с рядом проблем, которые, с одной стороны, связаны с неиспользованными возможностями информационной технологии, а с другой – с несоответствием традиционных учебных курсов возможностям компьютера. Таким образом, с появлением новых современных технических систем обнаружился диалектический скачок, приведший к возникновению качественно новых условий работы – условий, при которых человек уже не может даже при мобилизации всех своих компенсаторных возможностей успешно решить возложенные на него задачи. Обучение детей связано с дисциплинами математического и естественнонаучного цикла, с включением элементов компьютерной грамотности в процессе изучения и других учебных предметов.
Сложившийся традиционный путь организации и проведения учебного процесса заключался в соответствии принципам и методам обучения в переходе от явления к сущности, от частного к общему, от простого к сложному и т. д. Такое «пошаговое» обучение позволяет ученику перейти от простого описания конкретных явлений, число которых может быть весьма ограниченным, к формированию понятий, обобщений, систематизации, классификации, а затем и к выявлению сущностей разных порядков. Новый путь познания отличается большим информационным потоком.
В связи с этим ряд исследователей подчеркивают, что во избежание возможного отрицательного эффекта использования информационной технологии в процессе обучения при разработке программно-педагогических средств, содержащих элементы моделирования, необходимо накладывать ограничения или вводить соответствующие комментарии.
Процесс внедрения информационной технологии в обучение достаточно сложен и требует фундаментального осмысления. Применяя компьютер в школе или вузе, необходимо следить за тем, чтобы ученик (студент) не превратился в автомат, который умеет мыслить и работать только по предложенному ему кем-то (в данном случае программистом) алгоритму. Для решения этой проблемы необходимо наряду с информационными методами обучения применять и традиционные. Используя различные методы обучения, мы приучим студентов к разным способам восприятия материала – чтению страниц учебника, объяснению учителя, получению информации с экрана монитора и т. п. С другой стороны, обучающие и контролирующие программы должны предоставлять пользователю возможность построения своего алгоритма действий, а не навязывать готовый, созданный кем-то. Благодаря построению собственного алгоритма действий пользователь начинает мыслить, применять имеющие у него знания к реальным условиям, а это очень важно для осмысления получаемых знаний.
Компьютеризация – особая форма обеспечения интенсификации учения, овладения детьми информацией, осуществления обратной связи, проверки результатов обучения.
Основные направления использования компьютера в учебном процессе:
• ориентация на овладение более совершенной обучающей технологией;
• повышение интереса к изучаемым проблемам;
• обучение в режиме диалога;
• повышение объема самостоятельной, индивидуальной познавательной деятельности;
• передача компьютеру функций педагога (указания, задания, что и как делать);
• обеспечение сочетания приемов работы с компьютером с общими методами обучения;
• значительное увеличение объема самостоятельной, индивидуальной, познавательной деятельности;
• демонстрация информации различных типов (тексты, звуки, изображения, в том числе портреты ученых, писателей, слайды, таблицы);
• содействие развитию исследовательских умений, готовности создавать свои продукты творческой деятельности.
Продуктивность обучения зависит во многом от интенсивности обеспечения обратной связи. Поэтому создаются условия для осуществления контроля преподавателей и самопроверки студентами результатов выполнения каждого задания, уровня усвоения знаний, умений и навыков с помощью материалов для самопроверки. В связи с этим будущие учителя выполняют задания тренингового и контрольного характера.
В зависимости от особенностей учебного содержания и учебных целей одни задания требуют от студентов на занятиях по педагогике раскрытия сущностной характеристики дидактических закономерностей и принципов; другие – соотношения дидактических требований и правил с формами организации обучения, методами и средствами преподавания, с репродуктивным и творческим уровнем познавательной деятельности; третьи – выбора верного ответа на вопрос из числа предложенных или обозначения в нужной последовательности выполнения действий при подготовке к уроку, экскурса, организации наблюдений учащихся, решения ими поисковых и проблемных заданий, составления алгоритмов, диагностики результатов учения и т. п.
Компьютеризация в педагогическом процессе предполагает широкое использование мультимедийных материалов, что:
• содействует повышению информационной культуры учителя;
• облегчает ему осуществление педагогической деятельности;
• содействует успешной реализации принципа наглядности в обучении;
• позволяет широко использовать схемы, таблицы, тесты, кроссворды, видео – и аудиофильмы, графику;
• содействует эффективному использованию на уроке творческих заданий компьютерного типа;
• побуждает развитие у младших школьников повышенного интереса, потребности к самостоятельной творческой познавательной деятельности.
Использование интерактивной доски на занятиях требует скрупулезной детальной проверки, хороших умений и навыков работы с компьютером. Педагогические возможности электронной доски как средства обучения намного превосходят возможности традиционных средств реализации учебного процесса.
Применение интерактивной доски способствует повышению качества образования путем внедрения современных технологий. Система новых технологических решений, которые включают в себя современные технологии, помогает реализовать один из основных принципов – «учись учиться».
Данные психологии позволяют утверждать, что человек принимает на себя ответственность и проявляет инициативу, самостоятельность, творческую активность, если чувствует себя субъектом деятельности, активно участвует в принятии относящихся к ней решений. Это положение справедливо для любой, в том числе и творческой, деятельности.
Личностно-деятельностный подход – это одна из форм реализации общественных отношений. Любая деятельность индивида неразрывно связана с деятельностью других людей. Деятельность – специфический вид человеческой активности, направленной на творческое преобразование, совершенствование действительности, самого себя. Категория «деятельность», отмечал Б. Ф. Ломов, обладает большой объяснительной силой и поэтому весьма широко используется в науке и практике.
Значительное место исследованию деятельности отведено в трудах А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Е. А. Альбухановой-Славской, В. Д. Шадрикова, Е. А. Климова, О. Г. Носкова. Согласно раскрытым ими научными представлениями личность рассматривается как бытие человека, как форма и проявление активности. Уделяется внимание органической взаимосвязи деятельности и общения, деятельности и сознания, действительности и творчества.
Деятельность всегда имеет определенную направленность. В результате нее всегда должно быть что-то достигнуто. Действуя, человек мысленно предвидит результат своих усилий, согласовывает свои действия с существующим в его голове идеальным представлением о конечном результате. Человек отдает себе отчет в том, что и как он делает, контролирует свои усилия. Сознательная цель как закон определяет способ и характер практических действий человека.
Л. Н. Леонтьев раскрыл этапы деятельности:
1) постановка цели, конкретных задач;
2) планирование, определение последовательности действий;
3) реализация плана;
4) проверка, оценка результатов.
По признаку предметной области деятельности Е. А. Климов выделяет пять областей профессиональной деятельности:
1. Человек и природа.
2. Человек – человек.
3. Человек – техника.
4. Человек – знаковая система.
5. Человек – художественный образ.
При характеристике типов профессий в отечественной педагогике творческая деятельность рассматривается как интегральный процесс, включающий в себя и творческие компоненты этой деятельности.
Е. А. Климов к области типа профессии «человек – художественный образ» относит сферы деятельности, органически связанные с проявлением творчества: произведения литературы, искусства, эстетики, условия быта, отдыха, труда, дизайн. Профессии: актер, музыкант, дизайнер и другие.
Правообладателям!
Данное произведение размещено по согласованию с ООО "ЛитРес" (20% исходного текста). Если размещение книги нарушает чьи-либо права, то сообщите об этом.Читателям!
Оплатили, но не знаете что делать дальше?
