Текст книги "Родитель, который на шаг впереди. Как пережить детские кризисы без стресса"

Вообще в истории человеческих сообществ женщина практически никогда не была с ребенком одна 24/7. У богатых женщин кроме родственников всегда были мамки, няньки и даже кормилицы. А женщины из простого сословия жили в одном пространстве с расширенной семьей, в которой были бабушки, дедушки, тети и дяди ребенка, его старшие и младшие братья и сестры. Как правило, в доме всегда было много рук, которые помогали нянчиться с ребенком, когда женщина занималась какой-либо работой.

Современные семьи делятся на нуклеарные единицы (мама, папа и их несовершеннолетние дети), которые живут отдельно друг от друга. Поэтому современная женщина неожиданно оказалась с младенцем один на один, замкнутая в четырех стенах. Значит, нужно задаться вопросом: как сделать так, чтобы мать и ребенок не были слишком долго одни?

Выходом могут быть подруги с детьми и без детей, которые часто приходят в гости, родственники, няни и даже беби-ситтеры (дети среднего и старшего школьного возраста, которые приходят играть с ребенком). В отношениях с няней, конечно, очень важно, чтобы она не перехватила материнскую роль и не вытеснила мать из категории «самый значимый взрослый». То же самое касается и бабушек. Иначе начинается ролевое смешение, или ролевая путаница, которая в дальнейшем очень усложняет отношения. Приведу для иллюстрации несколько примеров.

В одном случае русскоязычная трехдетная семья, проживающая в другой стране, взяла младшему шестимесячному ребенку няню из России на 1 год. Отношения семьи с няней строились так, что няня проводила с ребенком все свое время, спала с ним в одной комнате и даже оставалась с ним одна на пару недель, когда семья со старшими детьми уезжала на отдых. Мама ребенка работала из дома, в своем кабинете, уделяя ребенку совсем мало времени. Через год, когда няня закончила свою работу и уехала в Россию, ребенок пережил состояние, похожее на младенческую депрессию, и даже заболел на этом фоне пневмонией, что было явным признаком того, что ребенок привязался к няне и разлука с ней стала для ребенка такой же травмой, как если бы он потерял мать.

Второй пример ролевой путаницы, к сожалению, встречается не так уж редко. Молодая мама остается без мужа и переезжает к своим родителям. Через некоторое время вдруг обнаруживается, что основным воспитателем ребенка становятся бабушка и дедушка (они фактически начинают играть роль мамы и папы ребенка), а мама оттесняется в роль старшей сестры ребенка. Эти ролевые пертурбации порождают соответствующие чувства у всех участников: бабушка с дедушкой не поддерживают авторитет матери (ведь мать теперь не она), ребенок это видит, чувствует и не считается с матерью, в конфликтных ситуациях ищет защиты у бабушки с дедушкой, мать начинает вести себя как подросток, защищая то свои личные границы, то свои материнские права, бабушка и дедушка защищают внучку (которая в этом спектакле теперь для них «младшая дочь»), тем самым еще больше дискредитируя авторитет матери ребенка и создавая условия для увеличения эмоциональной дистанции между ней и ребенком, что сказывается на дальнейшем ухудшении материнско-детских отношений.

Такая путаница – непростое бремя для всей семьи, и распутать этот клубок бывает непросто даже с помощью семейного психолога.

Поэтому пусть каждый родственник будет на своем месте – каждая семейная роль этого достойна! Быть мамой, папой, бабушкой, дедушкой, тетей, дядей, братом или сестрой – почетно и ценно для семьи как системы!

А мы с вами подходим к следующему возрастному кризису – кризису 1-го года жизни.

Кризис 1-го года жизни

У ребенка к 1 году в норме возникают такие новообразования как:

• мотив общения со взрослым, доверие, интерес и способность к подражанию;

• способность выделять цель и двигаться к ней, используя возможности своего тела – ползание и ходьбу;

• способность понимать обращенную к нему речь, произносить первые слова;

• способность умело манипулировать предметами.

И дальше наступает кризис, когда взрослый затмевается предметом. Растущий практический интеллект ребенка позволяет ему перемещаться в пространстве, находить и доставать предметы, манипулировать ими. Для эффективного развития ребенку очень важно как можно больше всего потрогать, попробовать на зуб, открыть, закрыть, залезть, слезть, покрутить, покидать, покопаться в деталях.

Именно поэтому формула кризиса первого года жизни звучит так: предмет встает между ребенком и взрослым.

Мы с вами уже знаем, что стоит за такой формулировкой – изменяется ведущая деятельность: эмоционально-непосредственное общение сменяется предметно-орудийной деятельностью. Именно поэтому интерес к предметам в сознании ребенка начинает постепенно перевешивать интерес к телесному и эмоциональному контакту.

Если в 8–9 месяцев ребенка легко было успокоить на руках или прикладыванием к груди, телесными ласками или веселыми забавами, то ближе к году все эти «штуки» вдруг перестают работать – ребенок вырывается, убегает и плачет. Это и есть начало кризиса 1-го года жизни.

Что происходит с ребенком в момент, когда наступает кризис первого года? Во-первых, он проявляет большой активный интерес к близким людям. У ребенка возникает утомительная для родителей потребность в общении с ними – ему все время хочется быть рядом, совсем не хочется быть одному, даже с самыми распрекрасными игрушками малышу не так интересно, как с теми людьми, которые попали в категорию «значимые люди». Но теперь ребенку хочется совместной деятельности со своими близкими – совместно-разделенной партнерской деятельности по манипулированию предметами. О как!

К этой потребности приводит стремительно растущая способность ребенка выделять цель. У ребенка годовалого возраста цель – либо вы, значимые взрослые, и контакт с вами, либо – предметы. И требование ребенком каких-либо предметов может очень озадачить родителей, особенно когда ребенок первый и родители еще не понимают, что это за новые всплески в характере, которых раньше не было.

Например, малыш пытается надеть кольцо на стержень пирамидки и, если у него это не получается, с криком начинает раскидывать кольца, может в аффекте откинуться назад и даже удариться затылком об пол, разреветься по этому поводу, потом опять попытаться проделать манипуляцию с пирамидкой, опять расстроиться и закричать. И это не значит, что ваш ребенок стал каким-то неврастеником или у него испортился характер – нет, это как раз кризис 1-го года и есть.

Каковы признаки (симптомы) кризиса?

• Активный интерес к действиям значимых людей.

• Повышение требовательности в достижении своих целей.

• Попытки проявлять самостоятельность там, где ранее ребенок подчинялся взрослому (кормление, одевание, купание и т. д.).

• Увеличение спектра отрицательных эмоций ребенка: обида, злость, недовольство, упрямство, капризность, настырность и требовательность, протест против запретов (так называемые гипобулические реакции).

• Одновременно с эмоциями агрессивного спектра у ребенка может начать нарастать страх потери близкого взрослого и повышаться общая тревожность.

В ходе кризиса 1-го года жизни ребенок начинает осознавать себя как действующее начало (субъект действий). Эта новая идентичность формируется у малыша как в общении со своим близкими, так и в предметных действиях. Это переживание себя как человека действующего приводит к развитию стремления самостоятельно совершать действия, копирующие поведение взрослого. Поэтому ребенок в этот период становится способен развиваться через подражание и через совместную деятельность.

Как же помогать ребенку взрослеть? Как обеспечивать процесс мягкого и последовательного проживания кризиса? Вот несколько рабочих рекомендаций.

• Создайте безопасную и комфортную обстановку дома.

• Становитесь ребенку игровым партнером.

• Разнообразьте игровую среду.

• От запретов и наказаний – к отвлечению и переключению.

• Четко обозначайте границы дозволенного.

• Поддерживайте в ребенке самостоятельность.

• Предупреждайте заранее о своих планах.

Теперь подробнее.

Одним из способов упростить всем жизнь в этот период – создать безопасную и комфортную обстановку в доме. Физические и интеллектуальные возможности ребенка позволяют ему в этом возрасте добраться во многие места – открыть нижние ящики шкафов и комодов и даже подставить табуреточку и залезть на стол. Если пространство в вашем доме не очень рассчитано на маленьких детей, то это большая беда – для мамы в первую очередь, для ребенка – во вторую, для всей семьи – в третью. Потому что когда мама целыми днями спасает свои напольные растения от исследовательской активности ребенка, то в итоге плохо всем – и растениям, и ребенку, и маме. Надо что-то придумывать.

Очень хорошо, когда пространство организовано так, что все, до чего ребенок может дотянутся, ему можно или хотя бы это безопасно. Может быть, нехорошо, что он открывает шкаф и вываливает на пол постельное белье, но это безопасно, никто не пострадает, и постельное белье после этого сложить несложно. А вещи, которые ребенку нельзя, потому что они чьи-то, ваши личные, дорогие или просто опасные – документы, лекарства, косметика, – должны быть убраны в зону недосягаемости. И наоборот – все, до чего может дотянуться ребенок, должно быть безопасным и возможным для детского исследования. Если один раз приложить усилия для организации такого пространства, это сильно упростит совместную жизнь ребенку и его родителям, а также снизит количество возможных конфликтов и стрессов.

Второе важное правило, которое мы с вами уже знаем в теории, – создание зоны ближайшего развития, для того чтобы сгладить негативные проявления кризиса. В период кризиса первого года жизни и даже чуть раньше таким средством из области ЗБР является совместная предметная деятельность (о ней мы поговорим подробнее в следующей главе). Проще и легче для запоминания это правило звучит так: «После года мы что-либо делаем не вместо ребенка, а вместе с ним!» Это и есть игровое партнерство. Родителей, которые не очень любят играть с детьми, я утешаю тем, что после 3 лет быть игровым партнером ребенку уже совсем необязательно, там эту функцию могут выполнять сверстники. После 3 лет игра со сверстниками даже полезнее, чем игра со взрослыми людьми. А от 1 года до 3 лет ребенку полезно играть именно со значимыми взрослыми. Можно распределить игровые функции между разными значимыми людьми: мамой, папой, бабушками и дедушками, братьями и сестрами.

Вместе с ребенком можно не только играть, но и делать работу по дому. Если вы с ребенком до 3 лет будете вместе мыть посуду, вместе мыть полы, вместе убирать игрушки, у вас ребенок будет все это делать и после 3 лет. Если же вам проще положить ребенка спать и все дела сделать самостоятельно, то потом гораздо труднее будет приучать его к домашним обязанностям. Дети от 1 года до 3 лет вместе с мамой или с папой готовы делать все что угодно – для них это такая радость. В таком разнообразном партнерстве через игры и совместную домашнюю работу ребенок освоит больше предметов, у него будут лучше развиты мелкая и крупная моторика, а также другие высшие психические функции – восприятие, внимание, память, мышление и речь.

Третий способ обеспечить гармоничное протекание кризиса 1-го года – это создание разнообразной, часто изменяемой игровой среды. В период от года до 2 лет замечательно работает следующая рекомендация: разделить игровые материалы на три части, две части спрятать, а одну часть поместить в зону доступности. Через 1 неделю оставить несколько особо любимых ребенком предметов из первой части игровых материалов, остальное убрать и достать материалы из второй части. Через неделю поменять на третью часть, а еще через неделю вернуться к первой. Таким образом ненасытный интерес ребенка к новым предметам будет поддерживаться на достаточно активном уровне – ребенок, с одной стороны, не будет изнывать от скуки, а с другой стороны, будет успевать сосредотачиваться на игровых материалах и осваивать их. Хорошая идея обмениваться игрушками с другими родителями, а также ходить друг к другу в гости, для того чтобы разнообразить своим детям игровую среду.

Запреты и наказания в этом возрасте не особенно работают, поэтому в качестве главных воспитательных средств лучше использовать методы отвлечения и переключения. В этом возрасте бесполезно читать нотации, наказывать, вводить какие-то санкции – ребенок еще не на том уровне мышления, чтобы понимать, запоминать и усваивать такую подачу информации. Подобные действия родителей могут ребенка только обидеть или испугать. Поэтому если ребенок капризничает, кричит или требует того, что не положено, самое эффективное – это переключить его внимание на что-то другое или отвлечь.

Четкое обозначение границ дозволенного может осложнять эмоциональную ситуацию в моменте, но в итоге спасает немало нервных ресурсов всей семье. Ребенок, конечно, будет испытывать родительские правила на прочность, но, как показывает опыт, не слишком долго. Поэтому, когда какой-либо предмет нельзя три раза подряд, малыш теряет интерес к этому предмету. А вот если этот предмет (например, мамин телефон) то нельзя, то можно, то снова нельзя, интерес только разжигается и средства достижения желаемого начинают ребенком наращиваться. Для обозначения границ дозволенного лучше всего подходят конкретные опасные характеристики предмета: «горячо», «высоко», «это чужое», «острый нож, ай». Ребенок такую форму запретов, в которую уже включено объяснение, усваивает намного лучше, чем абстрактное «нельзя». Полезно поделить все предметы (для начала в своей голове) на красную, желтую и зеленую зоны. Красная зона – это то, что нельзя всегда. Предметы из желтой зоны нельзя, но при определенных обстоятельствах можно (например, в сопровождении взрослых). Зеленая зона – это те предметы, которые можно всегда. Когда предметы поделены на такие группы, в семье появляются более четкие правила, которые ребенок легче понимает, а значит, быстрее осваивает.

Если говорить о поддержке самостоятельности ребенка, то это один из самых непростых переходов, который нужно сделать родителям. Ведь до 1 года они уже привыкли все делать за ребенка. А тут вдруг какая-то самостоятельность. Но развитие никогда не бывает односторонним – это всегда взаиморазвитие. Поэтому необходимо перестраиваться: предоставлять ребенку выбор, когда есть такая возможность, поддерживать его инициативу в игре, общении и в исследовании пространства, направлять в сторону самостоятельного мышления, когда что-то не получается, например при манипуляциях сложными игровыми материалами, интересоваться мнением ребенка: «Ты хочешь поиграть в кубики? Налить тебе водичку?»

Ну и последняя рекомендация, которая сбережет общее спокойствие: предупреждать ребенка о своих планах заранее. Ребенок в этот период начинает увлекаться процессом, ему сложно мгновенно перестроиться и влиться в новую предлагаемую ситуацию. Поэтому важно давать ему время присмотреться, перестроиться, настроиться, захотеть делать то, что вы ему предлагаете: одеться на прогулку, пойти кушать или лечь спать. Предупреждайте, а еще лучше вводите небольшие ритуалы, которые ребенок будет запоминать и которые будут помогать организовывать его поведение удобным для вас обоих образом.

От 1 года до 3 лет – богатый предметный мир

Одновременно с кризисом начинает меняться ведущая деятельность. Эмоционально-непосредственное общение остается важным для ребенка и родителей, но появляется интерес к предметному миру, который перерастает в такую ведущую деятельность, как предметно-орудийная игра со значимым взрослым. Иначе говоря, использование предметов как орудий действия, манипуляции с ними, освоение исторически-закрепленных способов обращения с теми или иными предметами дает пищу развитию всем психическим и физическим способностями ребенка. «Это стул – на нем сидят, это стол – за ним едят» – продолжать этот список можно бесконечно: это мяч – его бросают, катают, пинают, это полотенце – им вытираются, это лестница – по ней залезают, это фломастер – им рисуют, это холодильник – в нем хранят еду… Какой невероятный объем знаний усваивает ребенок между 1-м и 3-м годами жизни! Просто удивительно! Грандиозные пласты человеческих достижений присваиваются младенцем, причем за какие-то пару лет.

Условия, или социальная ситуация развития ребенка для реализации предметно-орудийной деятельности – младенец живет с помощью взрослого, взрослый делает что-либо не вместо, а вместе с ребенком. Главное средство развития от 1 до 3 лет – деловое сотрудничество ребенка и взрослого или совместная деятельность!

Давайте познакомимся с этапами совместной деятельности, чтобы лучше ориентироваться в том, с чего мы начинаем и к чему приводим развитие ребенка. Сначала кратко:

1. Взрослый играет – ребенок смотрит.

2. Взрослый играет – ребенок помогает.

3. Ребенок играет – взрослый помогает действием.

4. Ребенок играет – взрослый помогает словами и вопросами.

5. Ребенок играет – взрослый подсказывает способы развития игры.

6. Ребенок играет самостоятельно.

А теперь расскажу подробно про каждый этап совместной деятельности на примере игры в кубики.

1. На первом этапе ребенок еще не знаком с игровыми материалами и проявляет к ним интерес исключительно по причине их новизны. Он может пробовать игрушки на зуб, стучать ими, кидать, производить любые действия, которые он научился делать с другими предметами, но придумать самостоятельно, как использовать новый игровой предмет по его назначению, ребенок не может. Для этого нужен проводник, который познакомит юного исследователя с закрепленными за предметами их историческими свойствами. Эти проводники – значимые взрослые, которые стали таковыми в предыдущий период детского развития. Начинается знакомство с новым материалом с того, что взрослый показывает ребенку, что интересного можно поделать с этими предметами. Например, взрослый строит башенку из кубиков. Главное новообразование этого этапа – заинтересовать ребенка! И не переходить к следующему этапу, пока интерес не возникнет.

Сразу забегу вперед и скажу, что в любом детском возрасте эти этапы совместной деятельности работают. Например, чтобы увлечь ребенка музыкой, сначала надо вызвать в нем интерес к этому явлению нашей жизни.

2. Итак, интерес к кубикам пробудили, что дальше? Дальше можно переходить ко второму этапу, когда ребенок не только смотрит на игру мамы или папы, но и начинает в ней участвовать – помогать. Например, мама может сказать: «Дай мне этот кубик. Поставь его сюда. Вот так. Здорово у тебя получается!» На этом этапе совместной деятельности мы находимся ровно столько, сколько потребуется, чтобы растормошить инициативу ребенка к такой «помощи».

3. Как только малыш начинает активно и с удовольствием помогать, переходим к следующему этапу, в котором мы с ребенком меняемся ролями. Теперь не он помогает родителю, а родитель помогает ребенку, который уже сам тянет коробку с кубиками и инициирует совместную игру. Это довольно-таки непростой этап. Его даже можно назвать переломным, потому что главное приобретение этого этапа совместной деятельности – заинтересовать ребенка правилами игры. А усвоение правил требует множества новых знаний, умений и навыков, которые, как вы сами понимаете, усваиваются не быстро. Ребенок пытается сам строить башенку из кубиков, но она сначала падает, потому что малыш не может поставить кубики ровно. Вот тут родитель начинает помогать тем, что на практике знакомит ребенка с правилами постройки: он подравнивает кубики так, что башня становится устойчивой. А еще родитель показывает другие интересные форматы постройки домов, когда кубики ставятся не друг на друга, а сложнее, и варианты конструкций становятся разнообразнее. Так развивается практический интеллект ребенка, который потом ляжет в основу формирования арифметических, геометрических и художественных понятий.

4. Итак, с правилами ребенок подружился, кубики ставит ровно, башня не падает, другие конструкции тоже получаются неплохо. Теперь родитель может помогать ребенку не руками, а словами. Еще лучше – вопросами: «Ты башню строишь или гараж для машины? Хочешь сделать кроватку для куклы? А давай построим плиту и будем на ней готовить кашу для мишки». Такими комментариями взрослый начинает соединять разрозненные игровые действия ребенка в единую сюжетно-ролевую цепочку. Действия с предметами начинают приобретать смысл! Как правило, к этой стадии игры с предметами ребенок подходит около 2 лет.

5. Когда простые сюжетные игровые цепочки действий ребенком освоены, можно начинать развивать игровые возможности. Например, организовать игру в стройку, где ребенок будет подвозить кубики на грузовике. А чуть позже можно к этой стройке добавить игру в строительный магазин, где мы будем эти кубики сначала покупать, затем грузить на машину, везти на стройку и там строить дома, в которые потом будут заселяться герои (человечки или животные).

6. И только здесь ребенок уже так здорово умеет развивать игру, что его невозможно остановить – он будет с удовольствием играть самостоятельно, и вам даже придется прикладывать усилия, чтобы отвлечь его на ужин или прогулку.

Именно такого результата в игровой деятельности психологи ждут к трем-четырем годам. И если это случилось – это большая педагогическая радость, потому как эти умения смогут позже развернуться в креативное мышление и личную ответственность за процесс и результат работы.

* * *

Теперь давайте разберемся, что мешает всестороннему и гармоничному развитию ребенка в это время.

Если после года продолжается симбиотическое слияние мамы и ребенка, не создаются условия для возникновения предметно-орудийной ведущей деятельности, есть дефицит совместной деятельности со значимым взрослым, то ребенок недополучает ценных возможностей для личностного развития. Замечательно, если родители не только насыщают потребность ребенка в зависимости, но и начинают поддерживать в нем самостоятельность, потому что симбиоз между первым и третьим годами жизни ребенка должен сойти на нет. После года эту созависимость нельзя бесконечно длить, но и нельзя резко обрывать – поэтому мы взращиваем интерес ребенка к самостоятельному освоению мира, который начинает постепенно вытеснять потребность в симбиотическом слиянии.

Еще одна причина, не дающая ребенку своевременно проходить важные этапы и кризисы, – слишком бедная предметная среда. Недостаток предметов и пространства для освоения их ребенком ограничивает его исследовательский интерес. Именно интерес ложится в основу познавательной активности растущего человека. Заинтересованный чем-либо малыш испытывает эмоции радостного любопытства, это побуждает его двигаться и придает движениям его тела определенное направление и смысл. Но если активность малыша не радует родителя, а, наоборот, пугает, раздражает или оставляет равнодушным, то интерес начинающего исследователя «сворачивается». Происходит своего рода «отбор» значимых для родителей движений, которые постепенно перерастают в более зрелые формы поведения. А не получающие родительского одобрения движения подавляются и отсеиваются.

Поясню это на следующем примере.

Родители живут в квартире, где, по словам мамы, «холодный пол». Из лучших побуждений, чтобы малыш не простудился, ему не дают возможности играть на полу и передвигаться по квартире. Мама очень радуется, что в период бодрствования ребенок находится либо на руках, либо в чистой и теплой кроватке, либо в манеже. Но! в кроватке и в манеже слишком безопасный, слишком «стерильный» мир – тепло, мягко, отсутствуют риски падения, некуда ползти, лезть, ходить и бежать, присутствует ограниченный набор безопасных детских предметов. В таких условиях ребенок не учится группироваться при падении по время ходьбы и бега, не может получить опыт изобретения логической цепочки действий, которая помогла бы ему достать отдаленную вещь (например, подставить стул и залезть на стол или открыть ящик и достать нужную вещь), не исследует пространство, не тренирует мелкую и крупную моторику для знакомства и манипулирования различными предметами.

Кроме того, ребенок в манеже, как правило, предоставлен сам себе. Вне манежа за ребенком действительно нужно следить, и так получается, что малыш не сам с собой сидит и ковыряется с игрушками, а значимый взрослый тут рядом, он с этими предметами ребенка знакомит. Тут очень важно понять свою взрослую роль. Потому что ребенок с года до трех осваивает огромный процент жизненно необходимой информации о предметном мире. Все предметы, которые находятся в нашем обиходе, начиная от мобильных телефонов и кончая ложками и стульями ребенок осваивает естественным образом, через самостоятельную исследовательскую активность и совместную деятельность с близкими. Это – расческа, чтобы причесываться, а вилка вроде на расческу похожа, но она для еды.

Освоение юным исследователем новых форм движения со временем приводит к разделению в сознании ребенка процессов восприятия и движения. Например, ползание, ходьба, бег и другие движения в пространстве стимулируют изменение представлений ребенка о пространстве и предметах. Образуется устойчивая связь между восприятием и действием, которая в дальнейшем встроится в отношения между действием и мыслью: «подумал – сделал». Познавательная деятельность начинает приобретать сознательный характер.

Помимо восприятия пространства и предметов ребенок в процессе активного исследования окружающей действительности воспринимает еще и свои собственные возможности достижения чего-либо. Ведь до самостоятельного перемещения в пространстве он достигал чего-либо только с помощью взрослого, например плачем или другими звуками требовал, чтобы его перенесли в другую комнату. А тут происходит изучение самого себя – чтобы знать границы собственных возможностей, нужно их экспериментально установить. Ребенок, таким образом, познает возможности собственного тела как средства деятельности.

Эти новые умения становятся необыкновенно важными для формирования у ребенка таких качеств, как целеустремленность, целесообразность и самостоятельность в достижении цели.

Рассмотрим эти качества по порядку.

• Целеустремленность – это устремление к цели, то есть оформление собственных желаний и намерений: «Чего я хочу?»

• Целесообразность – это соизмерение желания достижения цели с реальными возможностями: «Что я могу?»

• Самостоятельность в достижении цели предполагает действия человека с опорой на свои собственные реальные возможности: «Делаю сам».

Теперь вернемся к ходьбе ребенка вдоль бортика манежа. К сожалению, эта ходьба хоть и является самостоятельным действием ребенка, но не преследует достижения какой-то конкретной цели. Все игрушки лежат рядом, в манеже, а те предметы, которые далеко, все равно не доступны или доступны только с помощью взрослого. Часто малыш просто скучает и поэтому развлекает себя бесцельной ходьбой вдоль бортика или выкидыванием игрушек из манежа. Если это происходит постоянно, то ребенок недополучает пищи для развития качеств, которые помогут ему быть более успешным в достижении своих целей.

Удивительно, но избыточная предметная среда тоже может создать проблему в детском развитии. Я наблюдала как-то игру девочки в возрасте 1 года и 8 месяцев в ее собственной комнате родительской квартиры. Детская походила на магазин игрушек и была просто завалена множеством разнообразных ярких предметов: велосипед, самокат, каталки и бизиборды всех мастей, пирамидки, мячики, куклы, плюшевые игрушки разных размеров, крупномодульные конструкторы, музыкальные игрушки, качели, сухой бассейн – ребенок попеременно хватался то за один, то за другой предмет, не проводя с каждым из них больше трех минут. Совместная деятельность родителей с дочкой в этой изобилующей игрушками детской тоже не получалась – родители или просто сидели рядом с ней или предлагали новое развлечение, когда девочка теряла интерес. Поводом для обращения к психологу стало постоянное раздраженно-капризное состояние ребенка и эмоциональная усталость родителей. В основу изменения этой ситуации легло формирование продуктивной совместной игры родителей и ребенка, которая через пару месяцев дала замечательный результат: девочка могла за одним полюбившимся игровым материалом провести до 20 минут, извлекая из него всё новые и новые игровые возможности, а в совместной игре с родителями могла сосредоточиться на одном материале целых полчаса. Еще мы трансформировали пространство в детской комнате таким образом, чтобы убрать во время игры излишне стимулирующую и отвлекающую ребенка среду: появились ящики и коробки для хранения игрушек, часть игровых материалов была вывезена родителями на дачу, часть убрана в кладовку, пестрый ковер заменили на однотонный, часть игрушек убрали в зону недоступности, чтобы можно было периодически обновлять игровую среду. Таким образом, создав условия для исследовательского сосредоточения и добавив качественную совместную деятельность, удалось познакомить ребенка с правилами использования предметов и к двум с половиной годам выйти на простые сюжетные цепочки игровых действий, что является нормой детской игры в этот период.

На этом же примере можно проиллюстрировать, насколько нездорово, когда ребенок играет без правил, то есть задерживается между вторым и третьим этапами совместной деятельности. Хаотическое взаимодействие с предметами не позволяет ребенку осваивать исторически закрепленные за предметами свойства и произвольно овладевать своими действиями с ними. В итоге действия ребенка превращаются в непрерывное разрушение: взял – попользовался – бросил, и никакого развития.

Продолжая говорить о том, что нарушает гармоничное развитие ребенка в период между первым и третьим годами жизни, нужно еще упомянуть события, которые могут попасть в разряд психотравмирующих в жизни младенца и которые по возможности лучше избегать:

• стрессовые формы отлучения от груди (например, когда мать уезжает от ребенка на несколько дней),

• длительная разлука с матерью,

• жесткое приучение к горшку и к чистоплотности,

• плохая адаптация младенца в яслях.

Каждое из этих событий может составить отдельную главу книги, если начать приводить примеры и расписывать последствия. Это лишние, не нужные ребенку стрессы, которые могут порождать дезадаптацию не только малыша, но и всей семьи. Мне знакомы несколько случаев дебюта астмы после длительной разлуки младенцев с матерью в возрасте между одним и двумя годами жизни. Знакомы нарушения сна после стрессового отлучения младенца от груди. Знакомы обсессивно-компульсивные расстройства у детей, которых весьма жестко приучали к чистоплотности. Знакомы реакции регресса в развитии и ухудшение детско-родительских отношений после плохой адаптации ребенка в яслях. Поэтому общей рекомендацией будет принцип: всему свое время.