Текст книги "Организация дополнительного образования детей: практикум"

Взаимодействие педагога и детей

Одной из самых активно обсуждаемых проблем современной науки и практики является проблема взаимодействия, взаимоотношения педагога и ребенка в образовании. Многие исследователи пришли к заключению, что построить педагогическую систему – это значит построить систему межличностных взаимоотношений и взаимодействий (между учениками и учителем, учениками в группе, учителем и родителями, преподавателями и студентами и т. д.).

В ряду специфических характеристик системы дополнительного образования детей ключевое значение имеет взаимодействие педагога и ребенка как ведущий педагогический принцип и явление. Напомним, что существенное влияние на характер личностных отношений между педагогом и ребенком в дополнительном образовании оказывает безоговорочное признание права ребенка на добровольный выбор уровня, темпа, объема, результата своего познания. Добрая воля ребенка – это то, что авансирует, делает реальной педагогическую деятельность.

Определите понятия «взаимоотношение», «взаимодействие», «взаимопонимание», «межличностные отношения»; «партнерские и договорные отношения».

Как вы считаете, внимание ко всем этим отношениям в педагогической деятельности не снижает значения (или полностью его отрицает) педагогического воздействия на детей в процессе занятия или урока?

Известны следующие трудности взаимодействия педагога и детей:

непонимание позиции детей;

неумение наладить контакт с каждым и со всей группой;

механический перенос чужого стиля общения и действия;

подчеркивание позиции собственного превосходства;

неумение перестраиваться в зависимости от педагогических задач;

сложности в управлении группой и собственным состоянием;

боязнь педагогических ошибок.

Воспользуйтесь схемой 3 «Трудности педагогического общения» и попробуйте проиграть эти ситуации, разделив «роли» в своей группе. Проведите их анализ.

Известно, что в работе преподавателя большое место занимают сложные межличностные отношения. Складываются они стихийно или осознанно. Осознанные действия по регулированию своих межличностных отношений (интерперсональные действия) психологи называют ядром профессионального мастерства. Важно, чтобы педагог умел установить контакт с каждым ребенком, поддержать его или отказать в поддержке, дать ему поручение и требовать исполнения или взять всю ответственность на себя.

Схема 3

Трудности педагогического общения

Стоит запомнить основные виды таких интерперсональных действий:

– коммуникативные, направленные на установление, поддержку или прекращение общения с другими людьми (друзьями, приятелями, коллегами и пр.);

– поступки, выражающие собственную позицию по отношению к окружающим людям, группам, их ценностям и установкам;

– организационно-педагогические, связанные с влиянием на образ мыслей и действий других людей, на сплочение их в единую группу, команду единомышленников. Педагог всегда предъявляет требования к своим подопечным, он «наставляет, напоминает, предостерегает, увещевает, дает советы и просит» (П.Д. Юркевич – известный русский педагог XIX в.).

Можно ли заранее натренировать себя с целью наибольшего изучения и освоения разнообразных приемов воздействия, направленных на эффективное осуществление интерперсональных действий?

Расскажите, что вы знаете о сущности педагогического общения, его функциях, стилях. Проиллюстрируйте свой ответ, используя схемы 4–7.

Схема 4

Сущность педагогического общения

Схема 5

Функции педагогического общения

Схема 6

Стили профессионально-педагогического общения

Схема 7

Качества педагога, необходимые для эффективного педагогического общения

Как мы уже отмечали, одной из специфических особенностей дополнительного образования детей является то, что взаимодействие педагога и ребенка, педагога и детского объединения строится на признании права свободного выбора. Вместе с тем это право нельзя сводить к стихии каприза, плохого настроения, безответственности и пр. Педагог может, владея технологией организации договорного пространства, свободно, ненавязчиво вводить детей в понимание общепринятых норм поведения.

Вспомните, что означает договорное сообщество в образовании?

Познакомьтесь с примером построения такого договорного пространства, в котором на равных принимают участие все, но, как в приведенном ниже фрагменте показано, – педагог все-таки влияет на принятие его требований.

Группа подростков вместе с педагогом собирается в поход. Осознавая, что часть подростков намерена «просто отдохнуть», педагог прогнозирует, что вполне вероятной окажется такая ситуация, когда кто-нибудь из них может отказаться или недобросовестно отнесется к обязанностям по жизнеобеспечению. Например, во время дежурства не вымоет посуду или откажется выполнять необходимые в походе правила безопасности. Педагог предложил всем вместе до мелочей продумать, что нужно будет обязательно делать в походе, чтобы каждый остался им доволен. Однако, понимая, что предложение «совместно обсудить» может быть воспринято некоторыми детьми как формальная процедура, педагог предложил следующий механизм, который позволил бы каждому внести свое предложение и соотнести его с предложениями других.

Каждому было предложено отдельно от других написать на листочке все то, что нужно делать в походе, чтобы он прошел удачно. После того как индивидуальные пожелания были каждым продуманы и зафиксированы, педагог предложил объединиться по парам. В каждой паре обсуждались оба индивидуальных варианта «должного», но уже из двух составлялся один. В него входило лишь то, с чем согласились оба обсуждающих. То, что вызвало разногласие, которое не удалось преодолеть, в вариант не вносится.

Потом из пар образовывались четверки. И процедура согласования протекала аналогично, как и в парах. Нужно особо заметить, что педагог на равных с ребятами участвовал в этих обсуждениях. Именно он смог ввести в общее обсуждение такие «мелочи», как мытье посуды, уборка территории после стоянок. При этом педагог выставлял эти задачи не как требования к подросткам, а как норму, без которой не могут обойтись нормальные, цивилизованные люди, к коим он относил и себя и подростков. Важно и то, что при обсуждении этих вопросов педагог избегал пафоса, все решалось в русле простых, житейских проблем, на которые только потому и обращено внимание, что нужно предусмотреть «все мелочи». Так, и мытье посуды и уборка были введены в согласованный план действий, и так же, как и все остальное, были оговорены по механизмам исполнения: кто, когда, в какое время будет этим заниматься и нести за это ответственность.

Таким образом, предварительное согласование, вылившееся в план действий (т. е. договор о взаимодействии), обеспечило и педагогу, и любому другому право потребовать выполнения этих договоренностей уже в условиях похода. Чтобы договоренности не были забыты, каждый вечер, подводя итоги дня и планируя день следующий, все соотносили происходившее с тем, что вместе запланировали. Изменения могли быть внесены, но только с общего согласия.

Так педагог, владея технологией организации договорного пространства, избежал необходимости навязывать подросткам свои требования, а с помощью вполне свободной и демократической процедуры обсуждения сумел зафиксировать их среди других как свои интересы и пожелания.

Из практики Н. Михайловой и С. Юсфина. Статью этих авторов о договорном сообществе можно прочесть в сборнике «Новые ценности образования» (1996, № 5. – С. 57–59).

«Мыслю – значит, существую», – говорил французский ученый и философ Рене Декарт. Но умению мыслить надо учиться, не так ли? Известно, что только частично мыслительные способности формируются стихийно в процессе усвоения речи, языка общения, в ходе освоения практического опыта.

Педагог целенаправленно, систематически учит детей мыслить, но, чтобы учить этому, он должен сам учиться видеть, узнавать, фиксировать проявления умственных действий у своих подопечных.

Какие вы знаете первые (элементарные) познавательные или логические действия человека?

Приведите примеры их проявления и соотнесите со спецификой деятельности педагога дополнительного образования детей.

Что вы скажете относительно изречения: «Умен тот, кто умеет делать простые вещи»?

Несомненно, образованный человек – это человек, умеющий решать проблемы разного уровня сложности, человек – «деятель и творец». Поэтому цель образования – создание условий для развития личности каждого человека, и прежде всего — становление навыков, умений осваивать и порождать знания.

Напомним, что:

– навык – это приобретенное в результате обучения и повторения умение решать задачу, используя нужные средства или инструменты с заданной точностью и скоростью;

умение – промежуточный этап овладения новым способом действия, основанным на каком-либо правиле (знании) и соответствующим правильному использованию этого знания в процессе решения задач, но еще не достигшего уровня навыка;

– умственные действия – те действия человека, которые выполняются во внутреннем плане сознания без опоры на внешние средства, включая слышимую речь.

Подумайте, в чем отличие процессов усвоения от процессов освоения навыков, умений?

Порождать новые знания может только талантливый (от природы) педагог; обладающий большим педагогическим стажем (мастер своего дела), или это некая обязательная черта педагогической профессии, которая «заставляет» быть творческой личностью каждого?

Используйте ответы на эти вопросы для определения содержания внутренних средств (умений, навыков) деятельности педагога дополнительного образования детей. Основу для вашего определения тех умений, которые важны именно для педагога дополнительного образования детей, можно найти в работах, посвященных характеристике педагогических умений.

Прочтите!

ф Зимняя И А. Педагогическая психология. – М., 1999.

Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М., 1986.

Сластенин ВА. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя: Сб. науч. трудов ЛГПИ им. А.И. Герцена. Вып. 1. – Л., 1976.

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебн. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. – М., 1998.

Если принять во внимание ваши личные качества, то какие из педагогических умений представляются вам относительно легкими, а какие трудными для освоения?

Напомним, что к основным педагогическим умениям относятся: внутренне дифференцированные познавательные или гностические, конструктивные, саморегуляционные и организационные умения.

Внимание! Наше изучение специфических черт деятельности педагога дополнительного образования детей (а именно этот смысл заложен в вопросе: каким быть?) подошло к самому главному в педагогической деятельности – осознанному творчеству, которое включает способность к инновационному педагогическому проектированию и моделированию, направленность и умение создавать свою образовательную программу, готовность к самосовершенствованию.

Обратимся к некоторым положениям Доверительной Грамоты педагогу дополнительного образования Петрозаводского дворца творчества детей и юношества:

1. Педагог дополнительного образования есть педагог-исследователь, так как он находится в постоянном поиске собственной педагогической миссии и путей ее уникального воплощения.

«Дерзание педагога направлено не на повторение старых педагогических истин и воспроизведение уже известных образовательных технологий, а на создание неповторимых путей и способов воплощения педагогики сотворчества, где ребенок больше чем партнер, ученик, воспитанник. Педагогическая практика – практика психологии общения, взаимопонимания, развивающей поддержки друг друга и себя самого – высшее искусство жизне-и смыслотворчества, а не поденщина и ремесло».

2. Педагог может открывать совместно с ребенком его и свою «путеводные звезды» … В совместном поиске дети способны к реальному росту, а педагог обретает шанс становиться Учителем.

3. В своей деятельности педагогу недостаточно и даже чревато негативными последствиями для собственного личностного роста простое заимствование чужих педагогических открытий и профессиональных знаний, лицемерное и корыстное потребление способностей коллег.

Риск предложить коллеге свою педагогическую идею или совместный поиск таковой, преодолевать перипетии тупиков, падений и откровений, готовность взять на себя педагогические сверхзадачи и сверхответственность не только за собственный творческий рост, но и за совместный профессиональный успех – это и есть кредо профессионального партнерства педагогов.

4. Главное в педагогическом деянии – ПРИ-О-ТВОРИТЬ культуру для ребенка: щедро приоткрыть это пространство для детского роста, а не творить культурные ценности за него, так как в этом случае педагог, может быть, и станет субъектом культуры, но перестанет быть Учителем.

5. Педагог должен ценить научную мысль, но и владеть культурой исследовательского поиска, быть способным воплощать ее через разработку личной и коллективных научно-исследовательских программ, концепций, через написание методических, психолого-педагогических и популярных трудов, через общение с научной литературой и учеными. Через представление результатов своего педагогического поиска на конференциях, семинарах, фестивалях и т. д.

6. Настоящий педагог умеет дарить другим собственную уникальность, открытую и добрую к принятию других, особенно не похожих, к принятию всего мира как высшей ценности.

(Разбивная ГА, Степанов С.Ю. 1994).

Положения Доверительной Грамоты ярко и образно утверждают творчество как смысловое начало всей деятельности педагога дополнительного образования детей. С этим нельзя не согласиться, но первоначально проверьте себя, ответив на вопросы:

Что такое творчество?

Способность к творчеству присуща человеку или ее надо осваивать?

Педагогическая деятельность всегда является или должна быть творческой?

Творчество и мастерство – одно и то же?

Как отличить творчество от подделок (оригинальничания, прожектерства, откровенной спекуляции)?

Стандарт и творчество – взаимоисключающие явления в педагогической деятельности?

Часто педагогическое творчество трактуется как целенаправленное изменение, внедрение нового, нововведение или новаторство. Можно ли с этим согласиться?

Постройте свой ответ, внимательно проанализировав исходные понятия:

новый – впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, недостаточно знакомый, малоизвестный;

нововведение (инновация) – новое правило, вновь установленный порядок, это процесс освоения нового метода, средства, программы, технологии и т. д., нововведение может быть успешным или неуспешным. Нововведение считается успешным, если освоение нового (средства, программы и пр.) позволяет решить задачи развития. Острой, а порой конфликтной в педагогической практике… является проблема соотношения нормы и нововведения. Любое нововведение всегда сталкивается с сопротивлением со стороны людей, организаций, и поэтому требуется время, определенные усилия по преодолению такого естественного сопротивления;

новаторство – деятельность новаторов или новатора. Говоря о новаторстве, мы имеем в виду, что это прогрессивное нововведение, совершенствующее практику, а не отрицание существующей теории и практики с некоторой относительной новизной.

Известный американский исследователь Карл Рэнсом Роджерс (1902–1987) разработал классификацию учителей по их отношению к новшествам и новаторской деятельности. Попробуйте самоопределиться в предложенных им группах.

1. Новаторы — самая малочисленная категория работников образования (2,5 %), которая активно, самостоятельно ищет новые способы деятельности и очень охотно, быстро перенимает возникающие инновации.

2. Ранние реализаторы – учителя, которые, достаточно быстро получив информацию о нововведении, критически ее оценивают и вводят в свою практику (13,5 %).

3. Предварительное большинство – одна из самых больших групп (34 %), члены которой также достаточно активны и открыты новшествам, но не торопятся их вводить в свою практику, им требуется для этого больше времени.

4. Позднее большинство – для них характерно скептическое отношение к новшествам, и поэтому их освоение проходит предельно осторожно, под сильным давлением внешних условий (34 %).

5. Колеблющиеся – ориентируются на традиционные ценности, обращены к прошлому опыту, являются тормозом для распространения новшеств (16 %). Среди них могут быть те, кто примет со временем отдельные новшества, но также и те, которые никогда этого не сделают (ортодоксальные консерваторы).

Попробуйте самостоятельно определить, в чем может заключаться специфика творческих поисков педагога дополнительного образования, работающего в конкретной сфере деятельности (музыка, спорт, моделирование одежды, техническое конструирование, декоративно-прикладное искусство и др.).

В целях поддержки вашей мыслительной работы предлагаем познакомиться с несколькими универсальными приемами мышления, являющимися условиями продуктивного творчества.

♦ Перенос опыта по аналогии. В мифе о Дедале эллины выразили свое восхищение гениальным изобретателем, создавшим топор, бурав и крылья. У Дедала учился его прилежный племянник Тал, которому миф приписывал изобретение компаса, гончарного круга и пилы. Пилу он придумал, взяв за образец спинной хребет костистой рыбы или, по некоторым версиям, – челюсть змеи. Дедал и Тал воспользовались для своих изобретений образами, взятыми у природы, и перенесли в технические конструкции то, что им удалось заметить в строении живых организмов.

Перенос опыта по аналогии не обязательно осуществляется только с биологического объекта. В истории науки есть примеры переноса от жидкости к твердому телу, от механического к социальному и т. д.

♦ Биографы знаменитого русского художника В.И. Сурикова рассказывают о том, как он долго и мучительно работал над картиной «Боярыня Морозова» и ему никак не удавалась композиция картины. Однажды во время прогулки по улицам Москвы живописец бросил случайный взгляд на черную ворону, сидевшую на белом снегу, и это помогло ему найти правильное решение.

Данное явление называется боковым зрением, или подсказкой, повышающей шансы в творчестве. По аналогии с боковым зрением английский врач Э. де Боно назвал боковым мышлением способность увидеть путь к решению, используя «постороннюю» информацию. Но надо помнить, что боковое мышление оказывается действенным и помогает в творчестве при одном обязательном условии: проблема должна стать устойчивой целью деятельности, ее притягивающей доминантой. Подтверждением этому служит уже ставший притчей пример с открытием во сне Д.И. Менделеевым Периодического закона или рассказ о том, что математику Л. Лагранжу идея вариационного исчисления пришла в голову, когда он слушал орган в церкви Сан Франческо ди Паола в Турине.

♦ И.П. Павлов считал, что способность воспринимать действительность целиком, не дробя ее на детали, более всего свойственна детям. Ученый выделил два типа мышления и соответствующие им две категории людей – художественную и мыслительную. Художники «захватывают» действительность целиком, сполна, без всякого дробления или разъединения. Мыслители – дробят действительность, как бы умерщвляют ее, делая из нее «временный скелет», а затем только постепенно собирают ее и стараются оживить, что не всегда удается (сегодня такое деление связывают с доминантой левого или правого полушария в психической деятельности человека).

Очевидно, что мыслитель не может быть идеалом ученого, так как в процессе творческого мышления нужна способность оторваться от логического рассмотрения фактов, чтобы соединить элементы мысли в новые системы образов. Без этого не удается взглянуть на проблему свежим взглядом, увидеть новое в давно привычном.

♦ Следующее слагаемое творческого потенциала личности отмечал еще А.С. Пушкин: «Остроумием называем мы не шуточки, столь любезные нашим веселым критикам, но способность сближать понятия и выводить из них новые и правильные заключения».

Расскажите о различных примерах импровизаций, открытий, изобретений из педагогической литературы или практики (можно собственной).

Если вас заинтересовал вопрос о творческих способностях, то мы рекомендуем вам познакомиться с самой интересной и доступной работой по этой теме.

Прочтите!

Лук А.Н. Психология творчества. – М., 1978.

Деятельность педагога во все времена и эпохи обязательно начиналась и проходила под знаком «магической силы», именуемым программа! Законом Российской Федерации «Об образовании» устанавливается место и значение образовательной программы в системе образования:

– образовательная программа определяет содержание и объем образования на всех уровнях и направлениях;

– тип, вид и категория образовательного учреждения зависят от реализуемых им образовательных программ;

– образовательная программа определяет уровень документа об образовании или уровень образованности личности;

– компетенция и ответственность образовательного учреждения, управление и регламентация деятельности образовательного учреждения устанавливаются в зависимости от показателей образовательной программы.

Итак, образовательное учреждение называется таковым, если оно осуществляет образовательный процесс – реализует одну или несколько образовательных программ. Содержание образовательного процесса в учреждении разделяется на учебные курсы, дисциплины и сроки обучения по ним, обеспеченные в обязательном порядке примерными учебными планами и программами курсов, дисциплин.

Понятие «образовательная программа» общеизвестно, но его содержательное наполнение отличается бесконечным разнообразием.

Перевод с греческого слова «программа» чрезвычайно прост – распоряжение, объявление. Говоря об образовательной программе, часто акцентируют внимание на том, что это документ, в котором фиксируются и логически, аргументированно представляются цель учебного процесса, тематический и учебный планы, способы и методы их реализации, критерии оценки результатов в условиях конкретного образовательного учреждения.

Какие вы знаете определения «образовательной программы»? Посмотрите соответствующие статьи в «Педагогической энциклопедии» и в других справочно-энциклопедических изданиях. Выпишите для себя эти определения на отдельный лист – эта информация понадобится вам в осмыслении особенностей образовательной программы дополнительного образования детей.

Организуйте дискуссию в своей учебной группе (курсе) по проблеме «Что такое образовательная программа дополнительного образования детей? Каковы ее параметры?»

В 1995–1996 гг. на страницах периодической печати активно обсуждался вопрос о том, быть или не быть программам в современном образовании. Так, президент Ассоциации инженеров-педагогов, известный ученый и педагог П. Лернер писал:

…программы – типичные бюрократические документы, которые тормозят подлинное творчество в классе или аудитории, превращают учителя или профессора в клерка. Программы задуманы как стандарты на взаимозаменяемых учителей (и даже профессоров), на их деперсонализацию, на их нештучность – незаменимых нет, винтик должен знать свое место в приводе образовательного конвейера.

Чиновники от образования готовы поэтически сравнивать программы то с нотами, то с партитурами, обычно умалчивая, что два одинаковых исполнения бывают только у … магнитофона, а не у оркестра или исполнителя. Без импровизации педагогика перестанет быть искусством: на место творца приходит урокодатель, который стремится уподобить себя пономарю, магнитофону.

Газета МПГУ «Педагогический университет». 1995. 21 сентября.

Убедительное и яркое выступление, но можно ли отказаться полностью от программ в образовании?

Часто, употребляя слово «программа», мы имеем в виду «учебная программа» или «образовательная программа», а иногда – «предметная программа» или «типовая программа». Давайте определимся с каждой из них:

выпишите определения перечисленных программ;

проанализируйте их и соотнесите с записанными ранее определениями образовательной программы;

сформулируйте свои определения всех названных видов программ.

В Типовом положении об образовательном учреждении дополнительного образования детей записано: «Содержание деятельности объединения определяется педагогом с учетом примерных учебных планов и программ, рекомендованных государственными органами управления образованием. Педагогические работники могут разрабатывать авторские программы, утверждаемые педагогическим (методическим) советом учреждения».

Какая программа может называться авторской?

Ответ на этот вопрос не так прост, как может показаться. Дискуссия по определению параметров авторской образовательной программы длится уже не одно десятилетие. Некоторые относятся скептически к понятию «авторская программа», ссылаясь на его смысловую субъективность, некорректность (все программы имеют своих авторов!), неосуществимость, так как всякое программное новшество – это «изобретение колеса».

В системе дополнительного образования детей эта тема развивается со времени изменения статуса внешкольных учреждений. Вот только некоторые мнения:

♦ «По моему убеждению, программы могут и должны быть базовыми и авторскими.

Базовые – это те, которые разрабатываются экспертными группами специалистов, широко обсуждаются в общественном секторе педагогической науки, оцениваются практическими работниками, калькулируются экономистами и утверждаются коллегией Министерства образования на уровне госстандарта.

Авторские программы идут на оправданный риск, попадают под шквальный огонь различных оппонентов (дети, родители, коллеги, всякие аудиторы, маститые методисты, ответственные за чистоту педагогической науки), отбирают бездну нервов, сил, времени и даже здоровья. … Право на авторскую программу имеют все практические педагогические работники» (П. Лернер).

♦ Сегодня в учебных планах появилось много новых курсов, содержание которых задается самим учителем, и, как показывает практика, с эмпирических ненаучных позиций. Создание новаторских (авторских) программ неизбежно, но прежде надо научиться их грамотно составлять, а иначе от «авторства» в образовании будет больше вреда, чем пользы. Не всегда обновление содержания дает нужный педагогический результат.

♦ Авторская программа – это форма выражения протеста административно-командной педагогической системе, которая имеет место только в изменении методов и способов обучения, но не подкрепляется кардинальными изменениями в его содержании.

♦ В системе дополнительного образования детей появление авторских программ обусловлено стремлением педагогов реализовать свой творческий потенциал максимально эффективно. Отличительный признак авторской программы – это то, что она создается педагогом по собственному замыслу с учетом его потенциала, опыта, наработанных методик, его видения проблемы и путей ее решения.

Спектр программ расширяется за счет появления новых предметов (экономического образования, компьютерной грамотности и т. д.); опыта педагогов по корреляции объема теоретических и практических занятий; создания региональных программ, которые позволяют уйти от узкоспециализированных профильных программ более обучающих, нежели развивающих (В.В. Белова).

♦ Авторская программа – 1) модифицированная, в основном по содержанию, типовая программа; 2) созданная практиками при отсутствии типовых в данной области; 3) экспериментальная (ее цель – изменение содержания, организационно-педагогических основ и методов обучения), прошедшая апробацию, обсуждение и утверждение на экспертном совете.

Авторская программа – это особый вид программы, которая полностью написана педагогом или коллективом педагогов; утверждена педагогическим коллективом отдела или экспертным советом. Типовая программа может быть рассмотрена как авторская при условии изменения ее содержания более чем на 70 % и наличия заключения экспертного совета (Н.М. Наумова, Н.В. Добрецова).

♦ Если согласиться с тем, что в дополнительном образовании детей образовательная программа – это средство развития познавательной мотивации, способностей ребенка в процессе совместной добровольной деятельности со сверстниками и взрослыми, активного общения; это инструмент целевого развития индивидуализации способностей осваивать (но не усваивать!) социокультурные ценности, то такая программа не может быть составлена единожды и для других, для всех, кто будет делать то, что в ней зафиксировано.

Программа в учреждениях дополнительного образования создается педагогом для себя, с тем, чтобы осмысленно проектировать собственную деятельность и взаимодействие с детьми в целостную систему достижения определенной цели. Поэтому все образовательные программы дополнительного образования создаются в виде своеобразных авторских педагогических технологий развития личности, формирующими механизм ее самореализации через комплекс основных областей жизнедеятельности: познание, поведение, предметная деятельность, общение, эмоции, игра (Л.Г. Логинова).

Можете продолжить дискуссию, но главное, определить свою точку зрения на авторскую программу.

В дополнительном образовании детей создаются и реализуются комплексные и интегрированные программы.

Назовите основные характеристики этих программ.

Подсказками для ответа могут стать:

– выдержка из раздела «Основы деятельности» Типового положения об учреждении дополнительного образования детей: «…занятия в объединениях могут проводиться по программам одной тематической направленности или комплексным, интегрированным программам»;

– краткое представление программы «Истоки» (ДТМ «Перово», Москва);

– авторская программа А.П. Погорянского «Страна Изобретения» (ЦДО Промышленного района г. Самары).

Схема 8

Программа «Истоки» приобщения к духовным ценностям российской истории

Объединяющим центром программы является этнографический музей, созданный в результате экспедиций на Русский Север. Экспозиция музея в виде «русской избы» дает богатейший материал для познания народного быта, создает ауру семейного очага. Здесь ребята отмечают праздники народного календаря на «Завалинках», играют с фольклорным ансамблем в народные игры, малыши слушают сказки, а в крещенский вечерок девушки гадают.

В созданной при музее школе-студии «Мысль» обучаются на двух факультетах будущие экскурсоводы по Москве, а также музееведы.

Программа создана и реализуется педагогами отдела туризма и краеведения. Возглавляет работу педагог-организатор, который умеет объединить детей, родителей, других педагогов и сотрудников отдела и Дворца в период подготовки и проведения общего дела (ключевое мероприятие программы – праздник).