Текст книги "Организация дополнительного образования детей: практикум"

Профиль личности

Известна модель определения профиля личности, которая позволяет найти свой личностный стиль в коллективном взаимодействии (схема 2).

Воспользуйтесь предложенной методикой и ответьте на вопрос: обязательно ли полное соответствие личностного стиля и стиля педагогического взаимодействия?

Данная методика позволит определить ваши «координаты» в предложенной системе, определить, к какой категории вас можно отнести и какой тип деятельности в коллективном проекте вам предложить.

Для получения результата отметьте в каждой из четырех колонок качества, которые, на ваш взгляд, вам присущи. Не реагируйте на то, что в разных колонках встречаются взаимоисключающие качества. Нам присущи и те и другие.

В колонках приведены параметры качеств, наиболее ярко характеризующие вашу личность.

Сосчитайте количество «выборов» в каждой из колонок. Затем из числа «выборов» в колонке I вычтите число выборов в колонке II. Разница даст вам «координату» по вертикальной оси. Вычтя из числа «выборов» в колонке III число выборов в колонке IV, вы получите «координату» по горизонтальной оси. Определите стиль своей личности, прочтите характеристику и решите, какой роли в коллективном взаимодействии вам лучше придерживаться в данный момент.

Колонки I и III составляют вертикальную ось.

Колонки II и IV – горизонтальную ось.

Схема 2

Четыре основных личностных стиля

«Аналитик»

• ориентирован на детали

• умеет думать

• «специальность» – аккуратность (отличная кандидатура, если нужно сосредоточиться на деталях)

• требует максимума информации, фактов, предпосылок для принятия решения

• столкнувшись с проблемой, решает ее

«Погонщик»

• контролирует все, как будто отвечает за это

• предпочитает единолично принимать решения, не ориентируясь на решения других

• принимая решение, не ориентируется на детали, использует только важную информацию

• влияет на результат

• волевой

• более ориентирован на задание, чем на людей

• чувствует себя комфортно в структуре

• стремится минимизировать спонтанность

• скорее избегает конфликта, чем идет на него

«Связующий»

• чувствительный

• тихий

• доверчивый

• нерешительный

• нуждается в убеждении и направлении

• более ориентирован на людей, чем на задание

• предпочитает не быть в структуре

• любит помогать другим

• очень хорош на вторых ролях

• не любит быть автократичным в конфликте, предпочитает «сдаться»

• четко знает, чего хочет

• ориентирован на цель

• ориентирован на задание (не уделяет много времени установлению отношений с партнерами)

• в конфликтах автократичен (либо со мной, либо «скатертью дорога»)

«Командный игрок»

• эмоциональный

• добросердечный

• очень ориентирован на людей и не очень – на задание

• экстраверт, всегда в центре внимания

• требует больше положительной поддержки, чем личности остальных стилей

• легко возбуждается, «спринтер»

• в конфликте либо нападает, либо защищается (не выносит критики)

Самое главное в выборе профессии – это то, чтобы она в будущем не только была успешной, но и воспринималась как сама жизнь, настоящая, естественная и всегда увлекательная.

Однако известно, что в выборе профессии человек не всегда поступает самостоятельно: довлеет решение родителей, мнение друзей, прессинг моды и еще какие-либо внешние обстоятельства (сегодня их более чем достаточно!). В результате – неизбежная ошибка. Следуя давлению обстоятельств, мы не стремимся узнать о содержании профессии, ее особенностях и трудностях, получить достоверную информацию о том, сколько она потребует от нас сил и времени и будет ли достаточной компенсация всех затраченных ресурсов.

А вы знаете, как много возложено функций на педагога дополнительного образования детей?

Какой смысл заложен в слове «педагог»?

Для эффективной педагогической деятельности необходимы следующие качества: такт, эмпатия, рефлексия, общительность, юмор…

Что можно добавить?

Дайте определение каждому из названных понятий, но прежде всего уточните понятие «способность».

Великий поэт античности Овидий писал: «Занятия налагают отпечаток на характер». Он был прав? Как меняется человек, его характер, если он занимается педагогической деятельностью?

Познакомьтесь с тестом «Ваш стиль и способности к общению» и в соответствии с его инструкцией выявите свои сильные и слабые качества.

Ваш стиль и способности к общению[3]3
  Ключ к всестороннему развитию личности / Авт. коллектив под рук. А.Н. Колесникова. – М., 1990. – С. 340–345.


[Закрыть]

Инструкция:

Ниже перечислены качества личности, которые вам присущи в большей или меньшей степени. Оцените их по трехбалльной шкале:

♦ 3 балла – присущи в большей степени,

♦ 2 балла – присущи,

♦ 1 балл – присущи в меньшей степени.

1. При ответах на вопросы будьте предельно откровенны. Старайтесь отвечать быстро, фиксируя в ответах те мысли, которые у вас возникли при первом прочтении вопроса.

1. Способность настоять на своем.

2. Независимость и оригинальность суждений.

3. Способность выступить с докладом, сообщением.

4. Способность вести дискуссию.

5. Напористость и даже непримиримость.

6. Доброжелательность, отзывчивость.

7. Исполнительность.

8. Способность подчинить своей воле других.

9. Эмоциональность, непосредственность.

10. Рациональный подход к делу.

11. Способность проводить в жизнь свои идеи.

12. Доступность в общении.

13. Серьезность, обязательность.

14. Чувство юмора.

15. Способность обстоятельно инструктировать кого-либо.

16. Способность убедить собеседника в чем-либо.

17. Спокойное и даже безразличное отношение к конфликтам в коллективе.

18. Способность понять каждого, войти в его положение.

2. Представьте себе, что вы в компании друзей, хотя в ней появились и новые для вас люди. Оцените по трехбалльной шкале состояние и действия, которые наиболее характерны для вас, – в 3 балла; присущи вам – 2; характерны в меньшей степени – 1 балл.

1. Новые в компании люди, как правило, вас не очень устраивают.

2. Вы, как правило, придумываете какое-то оригинальное развлечение.

3. Вы произносите солидную, обстоятельную речь в честь виновника торжества.

4. Вы беседуете с кем-то по душам.

5. Иногда у вас появляется чувство агрессии.

6. Вы добродушны и в равной степени доброжелательны ко всем.

7. Вы с удовольствием включаетесь во все розыгрыши, которые предлагают другие.

8. Вас, как правило, выбирают тамадой.

9. Иногда ваша излишняя эмоциональность не всем нравится.

10. Вы стремитесь раньше уйти домой.

11. Вам приходится кое-кого достаточно строго «ставить на место».

12. Вы свободно общаетесь с людьми любого уровня культуры и образования.

13. На развлечения вам часто жаль времени.

14. Вы любите рассказывать смешные истории, анекдоты.

15. Вы предпочитаете вести деловые разговоры.

16. Вы стараетесь кому-то что-то внушить, кого-то убедить.

17. К конфликтам в компании, если они вас лично не касаются, относитесь равнодушно.

18. Почему-то именно вам пытаются излить душу.

3. При разрешении конфликтных ситуаций вам удается лучше и эффективнее применять одни приемы и несколько хуже – другие. Оцените по трехбалльной шкале те приемы (действия), которые вам удается применить лучше всего, в 3 балла, удается – 2 балла, менее эффективно – 1 балл.

1. При разрешении конфликтной ситуации придерживаюсь мнения большинства коллектива.

2. Пытаюсь найти оригинальный и неожиданный для многих способ разрешения конфликтной ситуации.

3. Предпочитаю отчитать каждого виновника конфликта в отдельности.

4. Стараюсь аргументированно доказывать свою точку зрения.

5. Считаю, что если конфликт принципиальный, то лучше ни в чем не уступать.

6. Всегда пытаюсь понять своего противника, его аргументы и доводы.

7. Лучше, если конфликт разрешает сам коллектив.

8. Думаю, что конфликтную ситуацию должен разрешать руководитель.

9. Предпочитаю бурно и эмоционально реагировать, выражать обиду.

10. В случае конфликта не поддаюсь эмоциям, а стараюсь найти рациональный выход.

11. В случае конфликта провожу свою линию, доказываю свою точку зрения до конца.

12. В случае конфликта привлекаю на свою сторону как можно больше членов коллектива, чтобы через них воздействовать на оппонента.

13. Конфликт – дело серьезное, а потому я не превращаю его в шутку.

14. Мне часто удается выйти из конфликтной ситуации, используя шутки и юмор.

15. В условиях возникновения конфликта отдаю предпочтение тому, чтобы собрать исчерпывающую информацию у обеих конфликтующих сторон, чтобы убедиться, кто прав, а кто виноват.

16. В условиях разрешения конфликта делаю ставку на то, чтобы внушить, убедить оппонента.

17. Стараюсь не вникать в конфликт, если он меня не касается.

18. Мне чаще всего удается предвидеть заранее, что с данным человеком возможна конфликтная ситуация.

Таблица 6

Полярная шкала качеств личности

Уровни развития способностей:

9 баллов – очень высокий уровень;

8 – «-высокий уровень;

7 – «-значительно выше среднего;

6 – «-чуть выше среднего;

5 – «-средний уровень;

4 – «-чуть ниже среднего;

3 – «-ниже среднего;

2 – «-низкий уровень;

1 – «-очень низкий уровень.

Подсчет результатов по каждому качеству (см. табл. 6) осуществляется простым суммированием оценок (баллов), которые вы себе выставляете в ответах на вопросы первой позиции (1.1 + 2.1 + 3.1), далее по второй (1.2 + 2.2 + 3.2) и т. д.

При суммировании баллов по каждому качеству на вопросы теста вы можете набрать минимально 3 балла, максимально 9 баллов.

Цель предлагаемой методики – расширить и углубить знания самой личности об уровне и характере своих коммуникативно-лидерских способностей, выявить наиболее сильные и слабые стороны. По доминированию тех или иных признаков оказывается возможным выявить стиль общения в процессе ведения творческих дискуссий и споров в коллективе, свои способности к деятельности руководителя-лидера, а также получить обратную информацию о том, какие качества необходимо развивать в первую очередь, на что при этом можно с достаточным основанием опираться.

Для более глубокого раскрытия диагностируемых качеств необходима дискуссия по интересной, но весьма спорной проблеме. Обсуждение при этом ведется по принципу работы малых групп. Далее, используя метод независимых характеристик, каждое из выделенных качеств оценивается по девятибалльной шкале самой личностью, а также другими членами группы.

На основе выявления наиболее развитого качества можно сделать заключение и о стиле общения личности. Например, может доминировать «доброжелательный» стиль общения или, наоборот, «агрессивный». Но самое главное – выявить свои сильные и слабые качества среди коммуникативно-лидерских способностей и далее на этой основе строить программу самосовершенствования, саморазвития.

Составьте свой творческий портрет, ответив на вопросы:

В какой степени я являюсь творческой личностью?

Если степень творческой активности очень мала, то что мне мешает быть творческой личностью?

По каким признакам я называю себя творческой личностью?

Когда, при каких обстоятельствах я проявил творческий подход?

Как я могу совершенствовать свои творческие способности?

Какие условия мне обязательно необходимы для того, чтобы развиваться? (Материальные, организационные, морально-психологические и пр.)

Ответив на вопросы, проверьте себя еще раз, воспользовавшись популярным тестом «Ваш творческий потенциал».

Ваш творческий потенциал

1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен:

а) да;

б) нет, он и так достаточно хорош;

в) да, но только кое в чем.

2. Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира:

а) да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.

3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей способствовали бы значительному прогрессу в той сфере деятельности, в которой вы работаете:

а) да;

б) да, при благодатных обстоятельствах;

в) лишь в некоторой степени.

4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить:

а) да, наверняка;

б) это маловероятно;

в) возможно.

5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свое начинание:

а) да;

б) часто думаю, что не сумею;

в) да, часто.

6. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете:

а) да, неизвестное меня привлекает;

б) неизвестное меня не интересует;

в) все зависит от характера этого дела.

7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства:

а) да;

б) удовлетворюсь тем, чего успел добиться;

в) да, но только если мне это нравится.

8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли знать о нем все:

а) да;

б) нет, хочу научиться только самому основному;

в) нет, хочу только удовлетворить свое любопытство.

9. Когда вы терпите неудачу, то:

а) какое-то время упорствуете вопреки здравому смыслу;

б) махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что она нереальна;

в) продолжаете делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.

10. По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из:

а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;

в) преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли:

а) да;

б) нет, боитесь сбиться с пути;

в) да, но только там, где местность вам понравилась.

12. Сразу же после какой-либо беседы сможете ли вспомнить все, что говорилось:

а) да, без труда;

б) всего вспомнить не сможете;

в) запоминаете только то, что вас интересует.

13. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения:

а) да, без затруднений;

б) да, если это слово легко запомнить;

в) повторите, но не совсем правильно.

14. В свободное время вы предпочитаете:

а) оставаться наедине, поразмыслить;

б) находиться в компании;

в) вам безразлично, будете ли вы одни или в компании.

15. Вы занимаетесь каким-либо делом. Решаете прекратить это занятие только тогда, когда:

а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным;

б) вы более или менее довольны;

в) вам еще не все удалось сделать.

16. Когда вы один:

а) любите мечтать о каких-то даже, может быть, абстрактных вещах;

б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой.

17. Когда какая-либо идея захватывает вас, то вы будете думать о ней:

а) независимо от того, где и с кем вы находитесь;

б) вы можете делать это только наедине;

в) только там, где будет не слишком шумно.

18. Когда вы отстаиваете какую-то идею:

а) можете отказаться от нее, если аргументы оппонентов будут убедительны;

б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы вы не выслушали;

в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

Выберите один из предложенных вариантов ответов:

«а» – 3 очка, «б» – 1, «в» – 2.

Подсчитайте очки, общая сумма покажет уровень вашего творческого потенциала.

49 и более очков. В вас заложен значительный творческий потенциал, который предоставляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.

24–48 очков. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете.

23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, может быть, вы просто недооцениваете себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.

Вопросы 1, 6, 7, 8 определяют границы вашей любознательности, вопросы 2, 3, 4, 5 – веру в себя, вопросы 9 и 15 – постоянство, 10 – амбициозность, 12 и 13 – слуховую память, 11 – зрительную память, вопрос 14 – ваше стремление быть независимым, 16 и 17 – способность абстрагироваться, 18 – способность сосредотачиваться.

Педагогическая деятельность определяется не только наличием профессиональных знаний, развитых способностей к общению, эмпатии и рефлексии и пр. Для педагога очень важно обладать потребностью и способностями к саморазвитию, самовоспитанию. Верно гласит древняя мудрость: «Кто не движется вперед, тот отстает».

Проверьте себя, воспользовавшись тестом «Ваши способности к саморазвитию» (см. табл. 7).

Таблица 7

Ваши способности к самообразованию

Тест позволяет охарактеризовать способности человека к самообразованию и самовоспитанию.

Просуммируйте число баллов, которое вам удалось набрать, и найдите по приведенной шкале уровень развития этих способностей.

Уровни развития:

48—51 баллов – очень высокий уровень;

44—47 —«– высокий уровень;

36—43 —«– выше среднего;

32—35 —«– средний уровень;

25—31 —«– ниже среднего;

21—24 —«– низкий уровень;

17—20 —«– очень низкий уровень.

Как вы думаете, связаны ли прямо, непосредственно профессиональное творчество с опытом и стажем работы?

Для педагога дополнительного образования детей этот вопрос иногда звучит так: можно ли стать творческим педагогом, если основной профессиональный стаж – это работа инженером, художником, музыкантом, военным и т. д.?

Можно ли выделить обязательные (основные) личностные качества, которые способствуют профессиональному творчеству педагога? Если «да», то назовите их и аргументируйте свой выбор.

Запомните десять заповедей творческой личности:

Будь хозяином своей судьбы.

Достигни успеха в том, что ты любишь.

Внеси свой вклад в общее дело.

Строй свои отношения с людьми на доверии.

Развивай свои творческие способности.

Культивируй в себе смелость.

Заботься о своем здоровье.

Не теряй веру в себя.

Старайся мыслить позитивно.

Сочетай материальное благополучие с духовным удовлетворением.

В обыденной жизни часто можно услышать мнение: «Там, где профессионализм, творчеству нечего делать!»

Подумайте над этими словами и определите, насколько верна эта мысль.

Сегодня широкое распространение получило слово «компетентность». Говорят о компетентности политика, врача, военнослужащего и вообще о компетентности человека XXI в.

Есть ли особые, специфические черты профессиональной компетентности педагога дополнительного образования детей или надо отметить их универсальность?

Все поставленные нами вопросы о профессии «педагог дополнительного образования детей», о его профессионально ценных качествах, конечно, являются сложными для тех, кто еще учится «быть волшебником». Попробуем немного помочь вам поиграть на тему «Я в будущем» (общий сценарий Е.А. Климова, но вы можете дополнить список предложенных далее качеств педагога – см. табл. 8 – или перестроить его последовательность по степени важности).

Таблица 8

Оцени себя

Надеемся, что после этой «игры» вы получите, во-первых, хороший опыт самоизучения и самооценки, а во-вторых, сможете более корректно судить о других. Результаты самооценки вы делаете только для себя – сохраните их, периодически возвращайтесь к записи, что поможет целенаправленно профессионально развиваться.

Проблема стандарта является наиболее дискуссионной в системе дополнительного образования детей. Самые серьезные споры проходят при обсуждении темы стандарта в педагогической деятельности вообще и стандарта профессии «педагог дополнительного образования детей» в частности. Очень многие считают, что стандарт опасен для педагогической деятельности, так как отрицает творческую индивидуальность, оригинальность педагогического стиля и утверждает шаблонность, рутинность, банальность.

Попробуйте принять участие в этой дискуссии, уточнив предварительно понятие «стандарт», сферу его распространения в образовании.

Уместен ли стандарт, если речь идет о подготовке педагога?

Правомерно ли говорить об индивидуальном (личностно-ориентированном) подходе при стандартизированной подготовке будущих специалистов в дополнительном образовании детей?

После того как вы определитесь в стандартах и вопросах стандартизации, смело приступайте к следующей группе вопросов:

Каково соотношение модели специалиста и профессиограммы?

Может ли знание профессиограммы сковывать профессиональное развитие конкретного человека?

Постройте самостоятельно профессиограмму вашей специальности по табл. 9.

Таблица 9

Личностно-профессиональный портрет педагога дополнительного образования детей

Количество строк в таблице можно продолжить.

Итак, мы определились в своем выборе профессии и прошли первый этап на пути педагогического мастерства. Ответив на вопрос «кем быть?», уточним ответ на вопрос «каким быть?».