Текст книги "Организация дополнительного образования детей: практикум"

Дополнительное образование в общеобразовательных учреждениях

Дополнительное образование в школе имеет свою специфику: опора на содержание основного образования, создание условий для позитивного восприятия школьниками его ценностей и компенсация его недостатков, органичная связь с внеурочной работой, особое внимание решению воспитательных проблем и др.

Особенности школьного дополнительного образования можно лучше понять, если попытаться отделить его от внеурочной работы, которая прежде всего ориентирована на удовлетворение потребностей школьников в неформальном общении во время праздников, игр, состязаний, дискотек. Внеурочная работа имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность, это поле для организации межличностных отношений в классе. Дополнительное образование и внеурочная работа, при их неизбежной взаимосвязи, обладают определенной «территориальной независимостью». Попробуйте разобраться в этом.

Нарисуйте схему, которая помогла бы увидеть специфику дополнительного образования и внеурочной работы. Определите, какие формы объединения школьников и виды деятельности относятся к дополнительному образованию, а какие к внеурочной работе. В частности, найдите место в этой схеме для Клуба интересных встреч, факультатива по математике, изостудии, органов ученического самоуправления.

В рамках какой системы преимущественно существуют разновозрастные объединения школьников: в дополнительном образовании или в сфере внеурочной работы?

В каких случаях эти две сферы наиболее часто пересекаются? Какие из общешкольных дел можно считать их совместным пространством?

Каким образом дополнительное образование компенсирует недостатки основного образования?

Почему на занятиях в кружке или клубе ребенок обычно чувствует больший психологический комфорт, чем на уроке?

С точки зрения многих специалистов, одной из основных проблем сегодня является сближение сфер основного и дополнительного образования. На чем основано это мнение? Почему решение данной проблемы так важно для системы школьного дополнительного образования?

Дополнительное образование расширяет культурное пространство школы и делает ее жизнь более эмоционально насыщенной. Дайте свое объяснение этому явлению.

Каким образом дополнительное образование в школе соответствует социальной адаптации и профориентации выпускников?

Почему считается, что дополнительное образование может осуществлять «ненавязчивое воспитание»? А вы согласны с этим?

Успешность развития дополнительного образования в условиях общеобразовательного учреждения во многом зависит от уровня его организованности. Кроме того, особенность дополнительного образования определяется типом и структурно-организационной моделью образовательного учреждения – общеобразовательная школа, лицей или гимназия, школа-комплекс, центр образования и др.

Дайте описание различных уровней организации дополнительного образования.

Определите специфику дополнительного образования в различных общеобразовательных учреждениях: в школе с этнокультурным компонентом, гимназии; школе с углубленным изучением иностранных языков; учебно-воспитательном комплексе.

Назовите наиболее перспективные направления сотрудничества школы с учреждением дополнительного образования детей.

По мнению ряда ученых наиболее эффективным можно назвать такое учреждение дополнительного образования, где существует двухполюсное образовательное пространство, т. е. возрастное и вне-возрастное. К первому относятся классы, а ко второму – кружки и клубы. Дайте свое объяснение необходимости создания в школе именно такого образовательного пространства.

Дополнительное образование в школе, кроме педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов и заместителя директора по дополнительному образованию, реализуют в той или иной мере классные руководители, воспитатели ГПД (группы продленного дня), социальный педагог, учителя-предметники, вожатый, заместитель директора по воспитательной работе. Помимо того, к этой деятельности могут привлекаться школьный психолог, библиотекарь и все желающие и умеющие вести с детьми занятия по интересам.

Обратитесь к официальным документам, в которых формулируются функциональные обязанности этой группы педагогических работников. Проанализируйте эти документы, попытайтесь дать собственную характеристику содержания деятельности разных педагогов.

Самое трудное в деятельности любого педагога – преодолеть «предметный эгоизм» и наладить эффективное сотрудничество с коллегами. Как, на ваш взгляд, должна решаться эта проблема? В какой степени ее решение зависит от администрации школы, а в какой от инициативы самих педагогов?

Откликнетесь ли вы как педагог дополнительного образования (например, руководитель изостудии) на просьбу учителя истории провести урок по теме «Искусство Древней Греции»? Если да, то в чем должно выражаться ваше участие?

Представьте, что вы, как руководитель какого-либо творческого объединения, получили просьбу от администрации школы подготовить праздник-фестиваль талантов. Кого из учителей вы пригласите в помощь?

Каким образом, на ваш взгляд, следует организовать сотрудничество между школой и учреждением дополнительного образования детей? Как сделать его по-настоящему эффективным и привлекательным для детей и педагогических коллективов?

Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях зависит от успешности решения ряда задач, в том числе от организационной. Она предполагает прежде всего создание самостоятельной структуры дополнительного образования. Такая структура (новое школьное подразделение) может быть создана, если удастся выделить некий системообразующий элемент, творческое объединение, которое будет комплексным по содержанию и способным привлечь довольно много школьников с разными интересами.

Предлагаем познакомиться с описанием дополнительного образования в одной из московских школ.

НАШ АДРЕС – САБУРОВО

Наш учебно-воспитательный комплекс находится в Южном округе Москвы. Его уникальность не только в числе школьников (а их около 2500 человек!), но и в том, что школа является главным культурным центром большого жилого комплекса «Сабурово». Это по сути город в городе. Доехать до театров и музеев его жителям бывает почти так же трудно, как и тем, кого привыкли называть «гостями столицы». Поэтому и появилась идея создания в стенах школы-гиганта очень важного подразделения – Культурно-спортивного и оздоровительного комплекса (КСОКа), объединяющего 54 детских коллектива, около 1,5 тысячи детей. Сегодня их силами проводятся спортивно-массовые и праздничные мероприятия для всего микрорайона.

Создание КСОКа привело к пересмотру его назначения и содержания деятельности как самостоятельного структурного подразделения. Если раньше мы в основном уделяли особое внимание охвату детей, массовости проводимых мероприятий, то теперь возникла необходимость осмыслить место КСОКа в учебно-воспитательном процессе школы. Это позволило систематизировать структуру и определить основные блоки управления системой дополнительного образования.

Сложно в небольшой статье рассказать о всех наших творческих коллективах, достижениями которых мы гордимся и участие в деятельности которых приносит ребятам большую радость. Это и наши хоры «Ручеек» и «Веселые нотки», фольклорный ансамбль «Прялица», эстрадный коллектив «Смайл» и хореографический «Терпсихора». Очень интересно работают секции, где школьники учатся вязанию, художественной вышивке, бисероплетению, осваивают искусство оригами. Наиболее музыкально одаренные ребята занимаются в «Детской опере», восхищая своими спектаклями, которые готовятся ко многим школьным праздникам.

Не забываем мы и тех, кто интересуется спортом. Выбор у них широкий: художественная гимнастика, баскетбол, бокс, бадминтон, оздоровительная гимнастика. Особое место в нашей школе занимают шахматы. Помимо шахматного всеобуча, который охватывает ребят с 1 по 5 класс, работают несколько шахматных секций для ребят, стремящихся совершенствовать свой шахматный талант.

В настоящее время в КСОКе действует Студия художественных ремесел, которая работает по принципу детской художественной школы. В студии ребята знакомятся с рисунком, живописью, росписью и резьбой по дереву, керамикой, основами декоративно-прикладного искусства, техникой перегородчатой эмали, гравюрой, росписью по ткани, историей искусств.

Особое место в КСОКе занимает Детская академия русской культуры, о деятельности которой вы можете узнать из рассказа ее руководителя.

Г. Федорова, зам. директора по дополнительному образованию УВК № 1828 г. Москвы.

ДЕТСКАЯ АКАДЕМИЯ РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ

Детская академия русской культуры – это творческий коллектив, объединяющий 45 детей с 5 по 11 класс, с которыми работают 8 педагогов – настоящих профессионалов, влюбленных в свое дело.

Своей основной задачей они считают развитие этнохудожественной культуры, благодаря чему у ребят происходит глубокая интеграция знаний и формируется целостная картина мира. Академия дает возможность школьникам осваивать 19 разных видов деятельности – как традиционных, так и достаточно новых: этноботанику, туризм, рисунок, живопись, резьбу по дереву, русскую народную кухню, дизайн, физическую подготовку, журналистику, фольклор, экологию, историю, архитектуру, народный костюм, композицию, лоскутную мозаику. Содержание работы академии строится в четырех главных направлениях:

– изучение традиционных промыслов и ремесел;

– общение с хранителями этнохудожественной культуры (мастерами);

– участие в общественно значимых мероприятиях – реставрации памятников, экологических акциях и т. д.;

– проведение фольклорных праздников.

Основной формой работы в Детской академии является экспедиция. Мы проводим по три экспедиции в год, программы которых выстраиваются заранее. Каждый участник экспедиции выбирает собственную тему исследования в области истории, архитектуры, ремесла, культуры. Собранные материалы отражаются в рефератах, на основании которых готовятся экскурсии, макеты, рисунки или другие творческие работы.

Итогом всей работы за учебный год в Детской академии является отчетное мероприятие – ассамблея, где «академики» подтверждают свои знания и где они выступают со своими научными сообщениями, показывают инсценировки, угощают каким-нибудь вкусным блюдом, созданным по старинным рецептам. Девиз ассамблеи: «Человек – Культура – Традиция – Ремесло».

Л. Резанов, руководитель Детской академии русской культуры //Внешкольник. – 2000. – № 4.

Рассмотрите схему 19. Подумайте, должное ли место в этой схеме занимает Детская академия русской культуры? Можно ли ее считать системообразующим элементом дополнительного образования? Есть ли в УВК № 1828 другие творческие объединения, которые, как представляется, могли бы называться системообразующими?

Знаете ли вы примеры подобных творческих объединений, где решаются одновременно несколько важных задач и где реализуется комплексный подход к воспитанию? Расскажите о них.

Схема 19

Структурно-управленческая система

Познакомьтесь с системой дополнительного образования гимназии № 6 г. Губкина Белгородской области, которая представлена на схеме 20.

Схема 20

Система дополнительного образования гимназии № 6 г. Губкина Белгородской обл.

Примечание. ДМШ – Детская музыкальная школа; ДХШ – Детская художественная школа; СЮТ – Станция юных техников; СЮН – Станция юных натуралистов; ДТ – Дом творчества; ДК – Дом культуры; ОФП – общая физическая подготовка; НОУ – научное объединение учащихся.

Вы можете убедиться в многообразии направлений, широте внешкольных связей. Попробуйте проанализировать данную схему и понять:

Какие основные направления дополнительного образования представлены в гимназии? Прослеживается ли доминирующее направление? Есть ли необходимость в развитии других видов деятельности?

Можно ли говорить о взаимодействии школьной структуры дополнительного образования с учреждением дополнительного образования детей?

Существует ли взаимосвязь основного и дополнительного образования?

Внимательно изучите клубную и кружковую работу лицея № 3 г. Оренбурга. Она является составной частью целостной воспитательной системы лицея. Это нашло отражение в структуре и содержании внеурочной работы и дополнительного образования, представленной на схеме 21.

Схема 21

Структура внеурочной работы и дополнительного образования

Лицей № 3, г. Оренбург

Более детально работу одного из семи основных направлений можно увидеть на схеме 22.

Схемы 21–22 и пояснения к ним дают возможность задуматься над следующими вопросами:

Сколько взаимосвязанных уровней дополнительного образования существует в лицее?

Оправданна ли, на ваш взгляд, такая структура? Что она дает педагогам и школьникам?

Кажутся ли вам убедительными функции и задачи, которые решаются лабораторией и клубом?

Согласны ли вы с определением клуба и кружка?

Какими вам представляются основные направления деятельности творческой лаборатории «Отечество»? Каким образом, на ваш взгляд, происходит координация урочной и внеурочной деятельности на уровне содержания?

Клубная, кружковая работа в лицее № 3 г. Оренбурга

Ведущими центрами по осуществлению работы в клубах и кружках являются творческие лаборатории. В лицее создано семь творческих лабораторий, которые опираются на основные значимые ценности и ведут свою работу по направлениям:

– творческая лаборатория «Отечество»;

– творческая лаборатория «Здоровье»;

– творческая лаборатория «Интеллект»;

– творческая лаборатория «Школьный дом»;

– творческая лаборатория «Труд»;

– творческая лаборатория «Природа»;

– творческая лаборатория «Красота».

В состав творческой лаборатории входят педагоги – руководители кружков и секций, творческий актив (актив творческой лаборатории), представленный учениками всех возрастных параллелей, а также могут входить выпускники, родители, творческие партнеры, друзья. Во главе каждой творческой лаборатории стоит опытный педагог-организатор.

Функции творческой лаборатории:

– координация урочной и внеурочной деятельности по всему направлению;

– планирование работы по направлению;

– мониторинг – отслеживание конечного результата;

– осуществление связи с другими творческими лабораториями и внешкольными учреждениями.

Клубная работа в лицее ведется по направлениям, которые определены ведущими ценностями (заложенными в концепции).

Клуб – досуговое сообщество взрослых и детей, особая организация их творческой деятельности и свободного общения. В состав клуба входят актив творческой лаборатории, представители кружков, секций, а также все желающие, которые интересуются тематикой заседания клуба. Клубы в лицее организационно существуют в соответствующих творческих лабораториях:

– творческая лаборатория «Отечество» – клуб «Патриот», кружки «Память», «Де-юре», «Зарничка»;

– творческая лаборатория «Здоровье» – клуб «ЗОЖ» (здоровый образ жизни), кружки «Сила и здоровье», «Жизнь», «Говорим правильно», «Спортивные танцы»;

– творческая лаборатория «Интеллект» – клуб «Интеллектуалы XXI в.», кружок «Знание», факультативы;

– творческая лаборатория «Школьный дом» – клуб «Школяндия», кружки «Человек», «Школяр», «Мамапапалогия»;

– творческая лаборатория «Труд» – клуб «Быть человеком», кружок «Мое призвание»;

– творческая лаборатория «Природа» – клуб «Истоки», кружки «Родник», «Эколог», «Горизонты», «Родничок»;

– творческая лаборатория «Красота» – клуб «Мастерская культуры», кружки «Вдохновение», «Дюймовочка», «Диджей», «Школа хороших манер», «Литературный салон».

Каждый клуб имеет цикличные занятия и работает по определенной тематике.

Клуб «Патриот» проводит свои занятия в первый вторник каждого месяца. Тематика его занятий следующая: «Новые символы новой России»; «Я – гражданин России»; «Мы идем по следам героев»; «История 13-й гв. дивизии им. А.И. Родимцева»; «Закон в нашей жизни»; «Моя семья в годы войны»; «Война в Чечне – новые жертвы»; «Политическое устройство России»; «Сильная власть – сильное государство?»; «Демократия в действии».

Клуб «ЗОЖ» (здоровый образ жизни) проводит занятия по понедельникам каждого месяца и имеет свою тематику занятий: «Хочу быть здоровым»; «Пить и курить – здоровью вредить»; «Секс и здоровье»; «Половое развитие подростков»; «Спорт в нашей жизни»; «Физическая культура».

Клуб «Мастерская культуры» проводит свои занятия в первый четверг каждого месяца. Тематика занятий: «Красота внутренняя и внешняя»; «Музыкальное творчество русских композиторов»; «Увидеть красоту в малом»; «Призвание поэта»; «Интеллигентный человек. Какой он?»; «Мужская красота»; «Женская красота»; «Гармония и единство мира»; «Воплощение идеи»; «Эстетика – этика будущего».

Клуб «ИнтеллектуалыXXI в.» проводит свои занятия в первую пятницу каждого месяца. Тематика занятий: «Учиться творчески, учиться с увлечением»; «В чем красота науки познания»; «Чем человек просвещеннее, тем он полезнее своему Отечеству»; «Союз формул и метафор»; «На пути к открытиям»; «Серьезен ли спор о физиках и лириках?»; «Воспитание интеллектуальной тонкости»; «Человеческая мудрость»; «Наука на благо общества».

Клуб «Истоки» проводит свои занятия в последнюю среду каждого месяца. Тематика занятий: «История родного края в истории семьи»; «О том, что дорого и свято»; «Красота форм, гармонии, красок и звуков в природе»; «Великий учитель – природа»; «Природа Оренбуржья»; «Мы и экология»; «Экологические проблемы человечества».

Клуб «Школандия» проводит свои занятия вторую и третью среду каждого месяца. Тематика занятий: «Школьный дом – это…?»; «Личность организатора»; «Я – человек! Но какой?»; «Семья и школа»; «Сотворчество и сотрудничество»; «Мои успехи – успехи моей школы»; «Лицеист – это звучит гордо»; «Права и обязанности школьников»; «В школу – с удовольствием или по принуждению?»

Клуб «Быть человеком» проводит свои занятия каждую последнюю субботу месяца. Тематика занятий: «Без труда не выловишь и рубку из пруда»; «Кем быть? Каким быть?»; «Я хочу быть руководителем!»; «Эстетика труда и производства»; «Как устроиться на работу?»; «Романтика обыкновенной профессии»; «Хозяин в собственном доме»; «Сделаем мир вокруг нас прекрасным».

Кружки являются структурной единицей и традиционной формой объединения. кружки так же как и клубы, работают под руководством творческих лабораторий по направлениям. Возглавляют кружки педагоги дополнительного образования, которые входят в состав творческих лабораторий. Состав кружков постоянен и определен возрастными интересами, так как каждый кружок состоит из детей приблизительно одного возраста и осуществляет преемственность из параллели в параллель.

Схема 22

Структура творческой лаборатории «Отечество» Лицей № 3, г. Оренбург

Функции творческой лаборатории «Отечество»:

– координация урочной и внеурочной деятельности по своему направлению (правовому и патриотическому);

– планирование работы по направлению;

– мониторинг – отслеживание конечного результата;

– осуществление связи с другими творческими лабораториями и внешкольными учреждениями.

В рамках творческой лаборатории успешно функционирует клуб «Патриот» как досуговое сообщество взрослых и детей, как особая организация их творческой деятельности и свободного общения, который собирается в первый вторник каждого месяца. В состав клуба входят актив творческой лаборатории, представители кружков, секций, а также все желающие, которые интересуются тематикой работы клуба.

Прочтите отрывок из повести Н. Носова «Витя Малеев в школе и дома». Это очень умная и веселая книга, в которой встречается много эпизодов, раскрывающих непростые взаимоотношения между подростками, между школьниками, педагогами и родителями. Попытайтесь взглянуть на описываемые события через призму принципов педагогики дополнительного образования.

Наш вожатый Володя затеял устроить в школе вечер самодеятельности. Некоторые ребята решили выучить наизусть стихи и прочитать их на сцене. Другие решили показать на сцене физкультурные упражнения и сделать пирамиду. Гриша Васильев сказал, что будет играть на балалайке, а Павлик Козловский будет танцевать гопак. Но самую интересную вещь придумали Ваня Пахомов и Игорь Грачев. Они решили поставить отрывок «Бой Руслана с головой» из поэмы Пушкина «Руслан и Людмила».

…Нам с Шишкиным тоже захотелось участвовать в самодеятельности, но Ольга Николаевна не разрешила.

– Вам сначала надо исправить свои отметки, – сказала она, – а потом можно будет и на сцене играть.

И вот все ребята принялись разучивать свои роли и репетировать на сцене, а мы с Шишкиным толклись в зале и с завистью смотрели на всех.

… Однажды Шишкину в голову пришла очень хорошая мысль.

– Я, – говорит, – вчера читал «Руслана и Людмилу», там написано, что Руслан ездил на коне, а у нас он ходит по сцене пешком.

– Где же ты возьмешь коня? – говорю я. – Даже если бы и был конь, все равно его на сцену не втащишь.

– У меня есть замечательная идея, – говорит он, – мы с тобой будем представлять коня.

…Наконец наступил долгожданный день представления.

…Мы незаметно принесли лошадиную шкуру и спрятали позади сцены. Потом мы увидели Ваню Пахомова. Костя отозвал его в сторону и говорит:

– Слушай, Ваня, перед тем как выходить на сцену и драться с головой, ты зайди за кулисы. Там будет стоять приготовленная для тебя лошадь. Ты на эту лошадь садись и выезжай на сцену.

…И вот, когда публика начала собираться, мы незаметно пробрались за кулисы, приготовили лошадиную шкуру и стали ждать. Тут появился Ваня. На голове у него был блестящий шлем, сделанный из картона, в руках деревянное копье, выкрашенное серебряной краской. Ваня подошел к нам и говорит:

– Ну, где же ваша лошадь?

– Сейчас, – говорим мы.

Быстро влезли в лошадиную шкуру – и перед ним появился конь.

– Но! Поехали! – скомандовал Ваня, т. е. Руслан.

Мы с Шишкиным затопали прямо на сцену. Ребята встретили нас дружным смехом. Видно, наш конь понравился.

После представления к ребятам подошел вожатый.

– А, так это вы! – сказал Володя. – Кто вам разрешил здесь баловаться?

– Разве плохой конь получился? – удивился Шишкин.

– Коня-то вы хорошо смастерили, – сказал Володя. – А сыграть как следует не смогли: на сцене серьезный разговор происходит, а конь стоит, ногами шаркает, то отставит ногу, то приставит. Где вы видали, чтоб лошади так делали?

– Ну, устанешь ведь спокойно на одном месте стоять, – говорю я. – И еще Ваня на мне верхом сидит. Знаете, какой он тяжелый. Где уж тут спокойно стоять!

– Надо было стоять, раз на сцену вышли. И еще, Руслан читает стихи: «О поле, поле, кто тебя усеял мертвыми костями?» – и вдруг в публике смех. Я думаю, почему смеются? Что тут смешного? А оказывается, конь в это время ушами захлопал!

– Это я переиграл малость, – говорит Шишкин. – Слишком сильно за веревочку дергал.

– «Переиграл»! – передразнил его Володя. – Вот не лезьте в другой раз без спросу на сцену.

Мы очень опечалились и думали, что нам еще от Ольги Николаевны за это достанется, но Ольга Николаевна нам совсем ничего не сказала, и для меня это было почему-то хуже, чем если бы она как следует пробрала нас за то, что мы не послушались ее.

Наверно, она решила, что мы с Шишкиным какие-нибудь такие совсем неисправимые, что с нами даже разговаривать серьезно не стоит.

Носов Н. Витя Малеев в школе и дома. – М., 1983. – С. 610–615.

Правильно ли поступила учительница, запретив ребятам принимать участие в концерте из-за плохих отметок?

Согласны ли вы с замечаниями, сделанными вожатым Володей об игре друзей?

Как бы поступили вы, если бы к вам в кружок или театральный коллектив захотели поступить такие же очень активные, но не самые послушные ребята? Какую работу или какие роли можно было бы поручить им? В чем заключаются таланты подобных ребят?

Возможно ли найти «золотую середину» между соблюдением права ребенка на участие в различных видах внеурочной деятельности в соответствии с его интересами и необходимостью осваивать содержание учебных дисциплин?

Познакомьтесь с различными определениями внеклассной, внеурочной работы, которые дают педагогические словари и энциклопедии, изданные в разные годы. Сравните и определите, в чем состоят принципиальные различия в трактовках (если они есть), и выявите то, что можно назвать «инвариантом».

Как вам кажется, есть ли в этих определениях отражение политической ситуации в стране?

Какой из вариантов лучше всего подходит нынешней школьной жизни?

Какое понятие, на ваш взгляд, следует сохранить – внеклассная или внеурочная работа? А может быть, в них заключено разное содержание?

Проанализировав изложенные ниже формулировки внеклассной и внеурочной работы, дайте свое определение этим понятиям.

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА – организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой во внеучебное время для расширения и углубления знаний, умений и навыков, развития самостоятельности, индивидуальных способностей и склонностей учащихся, а также удовлетворения их интересов и обеспечения разумного отдыха. В советской школе В. р., проводимая в разнообразных формах и охватывающая широкие круги уч-ся, является важным средством коммунистического восп. школьников.

Составляя органическую часть жизни школы, В. р. помогает детям успешно учиться, вырабатывает у них навыки общественно полезного труда, сознательную дисциплину, коллективизм, развивает инициативу, способствует нравственному, умственному, физ. и эстетическому восп. школьников, удовлетворяет их культурные запросы и направляет их активность в русло полезной деятельности.

Организационные формы В. р. таковы: а) кружки ученические, б) политико-массовая работа с учащимися (доклады, беседы, лекции, политические информации, читательские конференции, шк. праздники, встречи со знатными людьми, вечера и т. д.), в) индивидуальная работа уч-ся (чтение книг, занятия техникой, искусством и т. п.) под руководством учителей и родителей. Руководство В. р. принадлежит учителям, опирающимся на помощь комсомольских, пионерских и ученических организаций и их инициативу.

В. р. ведется на основе самодеятельности и добровольности уч-ся. При определении содержания и методов работы учитывается возраст, умственное и физ. развитие школьника. Предметные кружки непосредственно связаны с содержанием шк. программ, но не повторяют их, а расширяют и углубляют знания уч-ся и вносят в работу иссл. элемент. Кружки юных техников и натуралистов содействуют политехн. образованию, приобщению уч-ся к практической деятельности и развивают техн. мысль, смекалку. Работа в этих кружках носит преимущественно характер выполнения практических заданий, связанных с теорией. Политико-массовая работа знакомит уч-ся с жизнью, воспитывает научное мировоззрение, коммунистическую нравственность.

Педагогический словарь: В 2 т. – М., 1960. – Т. 1. – С. 167–168.

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА – составная часть учебно-воспитательной работы школы, одна из форм организации досуга учащихся. Предоставляет широкие возможности для всестороннего развития уч-ся и подготовки их к жизни. К В. р. относятся разнообразные воспитательно-образовательные занятия с уч-ся. Они организуются и проводятся во внеурочное время пионерской, комсомольской организациями и другими органами детского самоуправления при активной помощи и тактичном руководстве со стороны пед. коллектива, особенно классных руководителей, воспитателей и старших пионервожатых. Значительную помощь уч-ся в организации В. р. оказывают дворцы и дома пионеров и школьников, станции юных техников, натуралистов, туристов и другие внешкольные учреждения.

По своему содержанию В. р. очень разнообразна: общественно-политическая, образовательная, общественно полезная, физкультурно-спортивная, занятия различными видами иск-ва.

Осн. формы организации В. р.: массовая работа (работа в клубах школьных, вечера школьные, утренники, диспуты, конкурсы, викторины, экскурсии, организация выставок школьных и музеев школьных и т. д.), кружковая работа (занятия уч-ся в технических, предметных и других кружках, спортивных секциях, ансамблях, оркестрах и т. д.), индивидуальные занятия (внеклассное чтение, коллекционирование, самостоятельные занятия техникой, музыкой, живописью, подготовка докладов и т. д.).

Между учебно-воспитательной работой, проводимой на уроках, и В. р. существует тесная взаимосвязь: учебные занятия, развивая у уч-ся интерес к знаниям, содействуют развертыванию В. р. и, наоборот, внеклассные занятия, позволяющие уч-ся применять знания на практике, расширяющие и углубляющие эти знания, повышают успеваемость уч-ся и их интерес к учению. Однако В. р. не должна дублировать уч. работу, иначе она превратится в обычные дополнительные занятия.

В отличие от уч. работы В. р. организуется только на добровольных началах. Ее содержание и формы определяются интересами и запросами уч-ся и во многом зависят от местных условий. В. р. часто проводится с уч-ся разного возраста, объединяет уч-ся старших и младших классов и тем самым способствует сплочению общешкольного коллектива, развивает товарищескую взаимопомощь, укрепляет дружбу между уч-ся.

В. р. эффективна только в том случае, если она проводится систематически, соответствует уровню развития уч-ся и является массовой, если внеклассные занятия разнообразны и увлекательны.

Педагогическая энциклопедия: В 4 т. – М., 1964. – Т. 1. – С. 340–341.

ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА, внеклассная работа, составная часть уч. – воспитат. процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. В. р. в дорев. России проводилась уч. заведениями гл. обр. в виде занятий творчеством, организации тематич. вечеров и др. Большое развитие В. р. получила после Окт. революции, когда в школах начали активно создаваться разнообразные кружки, самодеят. коллективы, агитбригады. А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский и др. педагоги рассматривали В. р. как неотъемлемую часть воспитания личности, основанного на принципах добровольности, активности и самодеятельности. С созданием в 20-е гг. в СССР отрядов пионеров и ячеек комсомола В.р. чаще всего сливалась с работой этих орг-ций.

До сер. 80-х гг. В. р. контролировалась органами нар. образования, комитетами комсомола и советами пионерской организации. В. р. чаще всего велась пед. коллективом и узким активом учащихся под руководством организаторов внеклассной и внешкольной воспитат. работы. В этих условиях большинство школьников оказывалось в роли пассивных исполнителей и наблюдателей, предпочитая неформальное общение вне школы. Попытки отд. педагогов оживить В. р. не смогли изменить общего авторитарного стиля в ее организации.

Во 2-й пол. 80-х гг. в процессе гуманизации воспитания начался поиск новых подходов к В. р., ориентированной на личность школьника. Отмена обязат. мероприятий, программ и инструкций позволила шк. коллективам самостоятельно определять содержание и формы В. р. с учетом своей специфики и увлечений учащихся. Осн. задачами В. р. признаны создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, наличие реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный результат, внесение в нее романтики, фантазии, элементов игры, оптимистич. перспективы и приподнятости.

Направления, формы, методы В. р. практически совпадают с внешкольной работой. В школе предпочтение отдается общеобразоват. направлению, организации предметных кружков и научных обществ учащихся и т. п. Развиты худож. и техн. творчество учащихся, художественная самодеятельность, физкультура, детский и юношеский спорт, туризм и т. д. С учетом воспитат. значения производит. трудовой деятельности проводятся эксперименты по организации шк. кооперативов и др. трудовых объединений, работающих по заказам предприятий и учреждений.

В. р. помогает удовлетворять потребность детей и молодежи в неформальном общении в клубах и любительских объединениях, музеях, во время шк. вечеров, праздников, фестивалей и т. п. К специфич. форме. В. р. относится организация продленного дня. Во В. р. большое значение имеет самоуправление учащихся, к-рое позволяет большинству школьников принять участие в организаторской деятельности, формирует личность гражданина. Успех В. р. зависит не только от активности учащихся, но и от пед. влияния, умения учителя придать интересам воспитанников общественно полезную направленность.

Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993. – Т. 1. – С. 151–152.

«Учитель, стань человеком!» – воскликнул П.П. Блонский, размышляя еще в начале ХХ в. о том, какой должна быть школа. По его мнению, необходимо, чтобы педагог в школе чувствовал себя прежде всего личностью, достойной уважения. И только тогда он сможет найти общий язык с ребенком и правильно организовать процесс сотрудничества. И хотя его слова адресованы школьным учителям, однако они должны быть услышаны и сегодняшними педагогами дополнительного образования.