Текст книги "Организация дополнительного образования детей: практикум"

Программа «Истоки» ставит своей целью приобщение воспитанников к духовным ценностям российской истории через вовлечение их в совместное проведение традиционных народных праздников, обычаев, обрядов (см. схему 8).

Авторская программа А. П. Погорянского «Страна Изобретения»

Под «Страной Изобретения» понимается образовательное пространство, в котором учащиеся не только занимаются изобретательством и конструированием, но и включаются в самые разные виды созидательной деятельности, позволяющие им обрести опыт профессионального и личностного самопознания и самоопределения.

Программа – это образовательная модель, объединяющая в единое целое содержание учебного, исследовательского и производственного процессов на основе поэтапного, преемственного развития творческого потенциала каждого ее участника.

Что входит в этот процесс? Изучение теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) и освоение алгоритма решения изобретательских задач (АРИЗ); обучение методам разработки научно-технической продукции, овладение основами инженерной культуры, в том числе графической грамотой и инженерным языком; ознакомление с основами функционально-стоимостного анализа разрабатываемых изделий; овладение приемами художественного конструирования в процессе изучения основ технической эстетики; обучение правилам патентно-информационного поиска и патентной защиты творческих разработок; знакомство с компьютерной технологией творчества; разработка коллективных проектов, позволяющая понять и освоить умения работы в творческой группе; приобретение опыта реализации своего творческого проекта от начала до конца (от замысла, чертежа, разработки опытного образца до создания товарного знака, рекламы и выпуска изделия).

Все многообразие определений образовательной программы совпадает в общем признании системообразующего значения цели. Однако определение цели программы – достаточно сложная процедура, требующая понимания сути и основных свойств цели, серьезной аналитической и прогностической работы.

В пособии «Управление развитием школы» дается следующее определение:

«Цель – это конкретный, охарактеризованный качественно, а где можно, то и корректно количественно, образ желаемого (ожидаемого) результата, который реально достижим к четко определенному моменту времени.

Всякая единичная цель должна обладать пятью основными свойствами:

– полнотой содержания (определенностью всех характеристик результата, существенных для его максимального соответствия потребностям);

– операциональностью определения ожидаемого результата (контролируемостью);

– временной определенностью;

– реальностью (соответствием возможностям);

– побудительностью (соответствием мотивам субъекта деятельности)» [4]4
  Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника. – М., 1995. – С. 220.


[Закрыть].

Проанализируйте определения целей в образовательных программах учреждений дополнительного образования детей.

♦ Социально-образовательная программа «Пойми меня» предназначена для учащихся 3—11 классов; создана и реализуется в Детско-юношеском центре г. Новодвинска Архангельской области.

«Главная цель: формирование свободно ориентированной личности, способной к творческой и интеллектуальной деятельности; создание особой творчески развивающей среды; воспитание творческого «Я», умеющего конструировать собственное пространство жизнетворчества» (ж. «Внешкольник». – 2000. – № 7–8. – С. 27–29).

♦ Программа Молодежного модельного агентства «Мир моды» авторского коллектива Дворца творчества детей и молодежи Ленинского района г. Кемерово рассчитана на подростков 12–18 лет и является образовательной, профессионально ориентированной.

«Цели Молодежного агентства: нравственное воспитание детей в процессе создания и работы коллектива; трудовое воспитание, значимость и ценность труда каждого члена коллектива; воспитание эстетического восприятия окружающего мира; создание коллектива, вовлекающего подростка в творческий процесс, результат которого будет интересен не только самому подростку, но и окружающим.

Работа учреждения в целом и Агентства в частности направлена на обеспечение необходимых условий для личностного развития, профессионального самоопределения и творческого труда детей, адаптацию их к жизни в обществе, формирование общей культуры.

В результате обучения в ММА учащиеся овладевают не только рядом знаний и навыков в области прикладного творчества, но и пробуют свои силы в конкурсах театров мод, проходят практику в качестве манекенщиц в магазинах. В перспективе ММА должно стать малым предприятием, руководство которым осуществляли бы подростки» (Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей. – М., 2000. – № 4. – С. 37).

♦ Программа по базовой аэробике разработана педагогом дополнительного образования детей ГДЮЦ «Русинка» г. Волжского Волгоградской области.

«В программе дано обоснование актуальности и доступности для физического развития детей занятий аэробикой. … Занятия этим видом спорта способствуют хорошему самочувствию, бодрости, подтянутости, общению по интересам и в связи с этим предотвращают появление вредных привычек. Программа рассчитана на два года. Предназначена для детей среднего и старшего школьного возраста.

Цель учебно-тренировочного занятия по аэробике: укрепление здоровья учащихся, воспитание устойчивого интереса к физической культуре». (Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей. – М., 2000. – № 5. – С. 15–16).

♦ Программа «Социализация и развитие личности подростков в условиях равновозрастного гуманистически направленного внешкольного коллектива» экспериментально-творческого объединения «Надежда» ДТДиМ Восточного округа Москвы (педагог Е.Б. Штейнберг).

В пояснительной записке к программе определяется актуальность и востребованность данной деятельности с подростками. «В среде обитания подростков необходимы альтернативные уличным объединения полезной направленности, в программе и жизнедеятельности которых была бы очевидной реконструкция семейных отношений; такие объединения детей и подростков, в которых каждый ребенок мог бы чувствовать себя комфортно, быть принятым таким, каков он есть, почувствовать внимание, заботу, заинтересованность в его личностном росте.

Цель – подготовка подростка к активному участию в процессе своей социализации и личностного развития.

Для того чтобы члены отряда имели возможность принимать активное участие в разнообразной творческой деятельности коллектива, способствующей комплексному развитию личности детей и подростков, каждому ребенку нужна специальная минимальная подготовка, наполняющая его предыдущий жизненный опыт определенным дополнительным содержанием.

С этой целью в программу работы отряда включены часы ученичества (обязательные для всех) по основам актерского мастерства, изучению творчества авторов самодеятельной песни. Ребята занимаются туризмом и краеведением, овладевают комплексом развивающих игр, осваивают танцевальные движения, начальную музыкальную подготовку (игра на гитаре), занимаются восточными единоборствами, а также изучают компьютеры.

Предполагаемые результаты.

По итогам первого года

Член отряда раскрывает в себе сокрытые ранее те или иные способности к определенному виду деятельности, ощущает особый интерес к себе товарищей по отряду, педагогов, родителей на основе неожиданных новых проявлений в разнообразных видах творчества, поступках в коллективе отряда и в семье; в подростке проявляется интерес к другим, не похожим на него людям, потребность общаться, входить в деловой и эмоциональный контакт с окружающими.

По итогам второго года

Подросток занимает свое неповторимое место в коллективе, ощущает свою значимость для других в деятельности коллектива; осознает ценность новых гуманных отношений между сверстниками, между мальчиками и девочками, между младшими и старшими; на себе чувствует неповторимую ценность общения с другими, не похожими на него людьми из разнообразных социальных групп; появляется желание участвовать в коллективных творческих делах и приносить радость окружающим.

По итогам третьего года

Накапливается опыт делового сотрудничества с товарищами по отряду, с педагогами и родителями в оказании помощи обездоленным людям, вырабатывается стремление не проходить мимо тех, кому по той или иной причине плохо; потребность совершенствовать свои знания и умения для более эффективного употребления их во благо окружающим и обществу.

По итогам четвертого года

У старших ребят формируется потребность участия в воспроизводстве наиболее ценных человеческих отношений, которые каждый испытал на себе, среди младших товарищей по отряду, в других кругах своего общения – в семье, по месту учебы или работы; потребность самому творчески участвовать в разработке целей и задач, программ развития деятельности коллектива; стремление и впредь поддерживать личные, деловые контакты с надеждинцами и вместе утверждать в жизни наиболее важные общечеловеческие ценности».

Наиболее трудная проблема дополнительного образования детей – обеспечение «операциональности» выявления ожидаемого результата образовательных программ, что предопределяется спецификой этого типа образования, и прежде всего приоритетом свободного, добровольного выбора детьми своего образовательного пути.

В решении этой проблемы интересны любые предложения. Внимательно изучите имеющиеся показатели выявления итогов образовательного процесса и подумайте о возможности (частичной, полной или невозможности) их использования в дополнительном образовании:

♦ Распознавание, или уровень знакомства, – низшая, начальная ступень обученности учащихся. Главная черта этого уровня – человек может только узнать, констатировать, что знания были получены раньше, что он отличает данный объект или процесс, явление от других по внешним характеристикам, но не может объяснить их и тем более – использовать.

♦ Запоминание. На данном уровне возможны умения воспроизвести, пересказать содержание определенного текста, правила или закона, но это может быть только механическое усвоение информации (зазубривание). Поэтому такой уровень обученности часто характеризуют как репродуктивный.

♦ Понимание – процесс нахождения существенных признаков и связей исследуемых предметов и явлений, выделение их из массы несущественного, случайного на основе их анализа и синтеза, применения правил логического умозаключения, установления сходства и различия причин, вызвавших появление данных объектов и их развитие, сопоставления полученной информации с имеющимися знаниями.

♦ Простейшие умения и навыки (репродуктивный уровень) —

это умения закреплять способы применения знаний в практической деятельности. Учащиеся показывают умение применять на практике полученные теоретические знания в простейших заданиях (типовых задачах), легко обнаруживают причинно-следственные связи при разборе теоретического материала и умеют соотнести несложные теоретические положения с практикой.

♦ Перенос – положительное влияние ранее усвоенного навыка на овладение новыми. Учащийся умеет не только «переносить» на практику изученные и усвоенные ранее понятия, законы, закономерности, но и творчески использовать полученные теоретические знания в новой, нестандартной ситуации.

Как вы думаете, можно ли использовать цифровую (пятибалльную или другую) систему оценки успеваемости, личностных достижений, индивидуального развития в системе дополнительного образования детей?

Но прежде подумайте, что означает:

– педагогическая оценка (в чем ее назначение и в зависимости от чего она меняется; если оценку дает конкретный педагог, каким принципам она должна отвечать и можно ли ее заранее планировать);

– успех ребенка (как на него может влиять педагог, что при этом он должен обязательно учитывать);

– достижение, детские достижения (что является основой для их признания педагогом, надо ли признавать и поощрять любые достижения);

– самооценка ребенка (сосуществует, совпадает или не совпадает она с оценкой педагога, подчиняется или противостоит ей).

Должна ли иметь место оценка творчества или его можно только корректно поддерживать?

Психологи считают, что выявление творческих задатков детей неразрывно связано с их поощрением. Более того, необходимо каждый день тренировать, упражнять и развивать творческие способности, иначе они ослабеют, пропадут.

Поощрение творческих задатков на занятиях с детьми можно начинать достаточно простым способом – задавать особого рода вопросы, стимулирующие нестандартное мышление, самостоятельность суждений, умение творчески применять знания.

Вы можете придумать такие вопросы?

Составьте для себя небольшой сборник таких вопросов по своей специальности.

Как вы думаете, такие формы, как конкурс эрудитов или знатоков по предмету или области знания, выявляют уровень способностей и одаренности детей? Аргументируйте ответ и приведите примеры.

Сегодня все более широкое распространение получает психологическое тестирование на выявление творческих способностей, интеллекта и пр. При разумном подходе оценка результатов тестов может сыграть положительную роль, но не следует от них ожидать больше того, что они могут дать.

Что такое психологический тест?

Что могут дать тесты в практической деятельности педагога дополнительного образования детей?

Понимая, что ни один тест при оценке степени развития творческих способностей детей не может считаться абсолютно надежным, предположите, для решения конкретно каких вопросов подходит метод тестирования?

Образовательный процесс в учреждениях дополнительного образования с полным правом можно характеризовать как непрерывный, поскольку он осуществляется без каникул и круглый год. Другими словами, каникулы – это важное пространство образования, требующее от педагога понимания его содержания и форм, принципов и ценностей, смысла жизни детей в это время, а также и владения навыками развертывания неформальной педагогической деятельности, сотрудничества, сотворчества и общения, равно интересного детям и взрослым. Сегодня даже появилась новая терминология: особое деятельностное пространство каникул, философия и педагогика каникул.

Вы готовы к такой нагрузке?

Проведите дискуссию в группе по теме «Вожатый – кто это? Каким он должен быть сегодня? Быть или не быть вожатому?» Постарайтесь не увлекаться простым обменом мнений и эмоциональными рассуждениями, а выяснить особенности деятельности и общения вожатого с современными подростками и детьми, статус вожатого, его права и обязанности, функционал, перспективы.

Самой естественной потребностью детства, как известно, является игра. В то же время игра – самое эффективное педагогическое средство дополнительного образования детей во время каникул. Какие игры вы знаете и можете организовать вместе с детьми?

Описание ценностей детских лагерей (отечественных и зарубежных), опыт проектирования педагогики каникул и технологии организации детского лагеря всесторонне представлены в сборнике:

Прочтите!

Философия и педагогика каникул. – 1998. – № 8. (Серия «Новые ценности образования»).

В одной из глав конфуцианского канона «Книга преданий» записаны мудрые слова, ставшие вечной педагогической истиной: «На свете есть изысканные яства, но, не вкусив их, не познаешь подлинный вкус. Путь есть высшая истина, но, не посвятив жизнь учению, не познаешь его величия. Вот почему, не начав учиться, не узнаешь о собственном несовершенстве и, только начав учиться, узнаешь, что такое трудности. Познав свое несовершенство, можно себя воспитывать. Изведав трудности в жизни, можно себя закаливать. Оттого и говорят, что учитель и ученик растут вместе. Обучение – это только наполовину учение!»[5]5
  Конфуций. Антология гуманной педагогики. – М., 1996. – С. 119.


[Закрыть].

Мы специально подчеркнули слова Конфуция для того, чтобы обратить внимание на важные стороны деятельности педагога дополнительного образования детей:

– партнерские отношения детей и педагога,

– только совместный поиск с заведомо прогнозируемым результатом рождает подлинное сотворчество,

– собственный педагогический рост, саморазвитие, профессиональное самообразование.

Понимаете ли вы эти специфические аспекты педагогической деятельности?

Что включает в себя профессиональное самообразование педагога, каковы его источники и какие функции оно выполняет?

Всегда ли профессиональное педагогическое самообразование выступает фактором развития личности и профессиональной компетентности?

С каким тезисом вы согласны и почему:

– Самообразование – источник творческой активности педагога;

– Творческая активность – это источник педагогического самообразования.

Согласившись с тем, что педагог только тогда станет творческой личностью, профессионалом и счастливым человеком, когда будет способен работать над своим самовоспитанием и самообразованием, можно добавить, что педагог дополнительного образования, встречая каждый год новых детей, знакомясь с их интересами, потребностями, любознательностью и желаниями, обречен на постоянное самосовершенствование.

Готовы вы к самообразованию?

Оцените себя по девятибалльной шкале по каждому показателю и определите уровень сформированности у себя умений и навыков самообразования. Предложите оценить себя сокурсникам, сравните результаты и сделайте выводы.

Предлагаем вам использовать Карту педагогической оценки и самооценки готовности к самообразовательной деятельности, разработанную Г.М. Коджаспировой[6]6
  КоджаспироваГ.М. Культура профессионального самообразования педагога. – М., 1994. – С. 108–109.


[Закрыть].

Карта педагогической оценки

Учреждение дополнительного образования детей

В лаконичных формулировках нормативно-правовых документов учреждение определяется как вид государственной/негосударственной, муниципальной организации, образуемой для выполнения определенного рода деятельности. Соответственно, образовательное учреждение – это организация, которая зарегистрирована и осуществляет свою деятельность на основе одной или нескольких образовательных программ.

Известно, что учреждение является системой, если обладает тремя обязательными признаками: подчиненностью всей организации определенной цели (целостностью); структурированностью (наличие элементов, частей); взаимосвязанностью и взаимодействием элементов (самоорганизованностью, управляемостью в процессе функционирования).

Однако это предельно формальное определение. Особенности организации образовательного учреждения очевидны только тогда, когда мы рассматриваем его как открытую социально-педагогическую систему, которая:

– создается обществом и функционирует на основе социального заказа государства, общества, социума, семьи, с учетом интересов и потребностей личности;

– не может абстрагироваться от социальной ситуации, выполняет заданную социальную роль на основе определенных целей, задач и функций и со своей стороны влияет как на свое ближайшее окружение, так и на общество в целом;

– не может существовать без детей, родителей, педагогов и работать без выделяемых обществом ресурсов (финансовых, материальных, технологических, информационных, кадровых и др.);

– зависит от успешности – неуспешности действий своих сотрудников, их поведения в организации, уровня профессионализма, инертности или инициативности и пр.;

– оказывает воздействие на ближайшее окружение и общество в целом.

Принимая эти общие положения, попробуем рассмотреть учреждение дополнительного образования детей первоначально как типовую систему, а затем – ее социально-педагогические особенности и специфику.

Напомним, что образовательное учреждение дополнительного образования детей такой тип учреждения, основное предназначение которого – развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.

Основные задачи учреждения дополнительного образования:

– обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет;

– адаптация к жизни в обществе;

– формирование общей культуры;

– организация содержательного досуга.

Схема 9

Определите содержание основных системообразующих качеств учреждения дополнительного образования детей как социальной системы по схеме 9.

В учебнике В.П. Симонова «Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами» (М., 1999) предлагается разделить все системы на следующие виды:

– технологические, биологические и социальные;

– естественные (существуют по объективным законам природы), искусственные (подчиняются законам, правилам, принципам, установленным человеком);

– открытые (обмениваются энергией, информацией с окружающей средой) и закрытые;

– статические (неизменность свойства во времени) и динамические;

– без ведущего органа управления и централизованные;

– простые (моноструктурные) и сложные (полиструктурные);

– суммативные (состоящие из упорядоченной последовательности элементов) и деятельностные (в которых взаимодействуют как минимум два элемента).

Если признать, что каждое учреждение дополнительного образования детей можно определить как систему, то к какому виду, согласно предложенной классификации, вы его отнесете?

В книге «Управление современной школой» понятие управление определяется, как целенаправленная деятельность всех субъектов, обеспечивающая становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и обязательное развитие школы[7]7
  См.: Управление современной школой / Под ред. М.М. Поташника. – М., 1992.


[Закрыть].

Во многих энциклопедических изданиях приводится примерно такое определение: управление – это функция организованных систем различной природы, обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию их программы и целей.

Другие издания при определении этого понятия делают несколько иной аспект: управление – это целенаправленная деятельность, объединяющая людей, рационально организующая их усилия на достижение общих результатов (целей). Благодаря управлению совместная деятельность людей обретает порядок и смысл.

Вам могут быть известны и другие подходы к определению этого понятия. Какое определение вам кажется наиболее точным?

Мы привыкли считать, что слово «менеджмент» употребляется там, где речь идет о бизнесе, прибыли, производстве, коммерческих организациях. Такое толкование дается в Словаре иностранных слов (М., 1998. – С. 386): «Менеджмент – совокупность принципов, средств, форм, методов управления производством, торговлей, их организации с целью повышения эффективности и увеличения прибыльности».

Однако все большее распространение получает мнение о необходимости использования закономерностей и принципов менеджмента в практике управления образовательным учреждением. Аргументом является то, что менеджмент – это такое руководство людьми и такое использование средств, которое позволяет выполнять поставленные задачи гуманным, экономическим и рациональным путем.

Может быть, отказаться от термина «управление», а использовать только термин «менеджмент»?

Ответить на этот вопрос и на все другие, которые возникают при рассмотрении соотношения управления и менеджмента в образовании, помогут следующие издания:

Прочтите!

Шажова Т.И. Менеджмент в управлении школой. – М., 1992.

Лазарев В.С., Поташник М.М. Управление развитием школой. – М., 1995.

А для тех, кто хочет серьезно заняться своим самообразованием и прийти в учреждение дополнительного образования детей компетентным специалистом, можно рекомендовать изучить солидный учебник по управлению:

Мескон М., Альберт М, Федоури Ф. Основы менеджмента. – М., 1992.

Согласны ли вы с утверждением: «В управлении ориентация на процесс продуктивнее, чем ориентация на результат»?

Дайте комментарий своему ответу, имея в виду управление учреж – дением дополнительного образования детей.

Образовательный и педагогический процессы в учреждении дополнительного образования детей обладают рядом специфических черт по сравнению со школой. Более того, известно, что каждое учреждение дополнительного образования детей уникально, неповторимо.

В таком случае можно ли подчинить управление учреждением дополнительного образования детей общим, единым для всех правилам и законам теории управления?

Вспомните основные виды учреждений дополнительного образования детей и назовите те факторы, которые определяют специфику управления ими.

Что можно отнести к тем факторам, которые определяют особенности управления в каждом конкретном учреждении?

Любой, кто что-нибудь знает об учреждениях дополнительного (или внешкольного) образования детей своего города, микрорайона или округа, вспомнит, что между ними есть существенные различия. Одно учреждение имеет свою историю, добрые традиции, сюда приводит своих детей уже не одно поколение людей. Другое отличается тем, что в нем работают профессиональные преподаватели, которые добросовестно подготовят к поступлению в вуз. А в третьей просто хорошо всем – там встречают тебя как старого знакомого, всегда поддержат, помогут. Эти существенные различия объединяются общим названием – «ядро ценностей» или «миссия учреждения».

Миссия образовательного учреждения – характерная совокупность целей и связанных с ними убеждений, отношений и направлений деятельности. Миссия не может быть общей, одинаковой для всех образовательных учреждений. Она всегда конкретна и связана с культурой, стилем и организацией этого учреждения.

Попробуйте сформулировать миссию учреждения дополнительного образования детей своими словами. Помните, что миссия это не лозунг, но и не реферативная работа! В отличие от них, миссия реализуется на практике в той или иной степени.

Определение миссии образовательного учреждения каждым ее сотрудником – важный этап в поиске успешного пути развития организации. Но останавливаться только на этом не стоит. Более ценно для учреждения – вовлечь всех в обсуждение, собрать индивидуальные предложения, обобщить их и претворить в конкретные задачи, проекты. Только в таком случае формулировка миссии становится инструментом развития.

Попробуйте сделать это в своей группе, воспользовавшись методом неоконченных предложений. Каждый участник самостоятельно предлагает окончание предложения, затем все они собираются, записываются на отдельном большом листе (в виде плаката), исключая повторы. Полученный результат обсуждается, анализируется и вырабатывается «идеальный» вариант миссии учреждения дополнительного образования детей.

Список предложений лучше составить самостоятельно, но можно воспользоваться и нашим:

– Учреждение, в котором я хотел бы работать, это…

– Я хочу, чтобы мое учреждение (Дворец творчества детей и юношества, Станция юных техников и т. д.) стало местом, где…

– Мое учреждение отличается от других тем, что…

– Для того чтобы испытывать гордость за свое место работы, нужно…

Создатель МХАТа К.С. Станиславский писал в Москву В.И. Немировичу-Данченко из гастрольной поездки театра по США: «Надо привыкнуть к мысли, что Художественного театра больше нет… Во время путешествия все выяснилось с полнотой и определенностью. Ни у кого и никакой мысли, идеи, большой цели – нет. А без того не может существовать идейное дело»[8]8
  Театральное наследие. – М., 1955. – С. 201


[Закрыть].

Эти строки известного режиссера помогут вам ответить на вопрос: «Зачем надо определить миссию учреждения?»

– Для всех сотрудников и педагогов учреждения…

– Для детей и их родителей…

– Для образования…

– ……………………

Мы уже рассматривали учреждение дополнительного образования детей как открытую социально-педагогическую систему. Теперь попробуем проникнуть «внутрь» формальной структуры и посмотреть, как она в действительности устроена.

Поможет разобраться нам в этом понятие организационная культура, которое обозначает комплекс различных представлений о способах деятельности, повседневной работе, профессионализме, неформальных нормах поведения, привычках, ценностях, сознательно и бессознательно разделяемых большинством членов организации. Вильям Оучи, например, утверждает, что организационная культура состоит из церемоний, собрания символов и мифов, через которые члены организации получают информацию о ценностях и убеждениях, имеющих место в данной организации.

Можно ли управлять организационной культурой, если она в учреждениях дополнительного образования детей отличается особой устойчивостью (верностью традициям), консервативностью (сопротивляемостью нововведениям) и самодостаточностью?

Ответить на этот вопрос людям, еще не имеющим опыта управления даже самыми малыми организациями, поможет интересная и оригинальная книга.

Прочтите!

Ушаков К.М. Ресурсы управления школьной организацией (Библиотека журнала «Директор школы»). – Вып. 4. – М., 2000.

Опыт многих американских и японских фирм показывает, что организационную культуру, миссию, базовые цели, кодекс поведения в учреждении формулируют руководители, а на их усвоение всеми работниками необходимо потратить около восьми месяцев при условии ежеутреннего проведения общих собраний коллективов, хорового зачитывания основных положений кодекса поведения и пения гимна компании.

Специалисты утверждают, что своим успехом эти фирмы обязаны во многом кодексу поведения, принимаемому всеми сотрудниками. Данный кодекс включает в себя положения:

– каждый человек заслуживает уважения;

– следует добиваться совершенства во всем.

Как вы относитесь к такому простому способу «выращивания» организационной культуры и можно ли перенести его в сферу дополнительного образования, где доминируют принципы свободного выбора и неформальных отношений?

Организационная культура учреждения сохраняется и воспроизводится в его символах, эмблемах, ритуалах, обрядах, традициях.

Попробуйте создать комплект этих элементов культуры Центра творчества детей, Станции юных техников, Клуба моряков, Школы искусств (по выбору).

Составьте список возможных правил поведения (взаимоотношения) в учреждении. Например, в любом учреждении дополнительного образования детей сегодня можно принять следующие нормы:

– не опаздывать на занятия;

– обращаться с детьми на «вы»;

– видеть человека не оценивая, а ценя;

– не принимать серьезных решений без широкого предварительного обсуждения;

– сохранить и развивать партнерские отношения;

– иметь четкие личностные ценности;

– обходиться без утрированных форм вежливости;

– не злоупотреблять модными словечками;

– устранять вредные привычки;

– справляться с конфликтами и стрессами;

– иметь собственный имидж и быть лично обаятельным и др.

Что дает педагогам понимание особенностей организационной культуры своего учреждения?

Система дополнительного образования детей характеризуется исключительным многообразием моделей управления на разных уровнях – от учреждения до региона. Стремление к эксперименту, инновационной деятельности, конечно, наиболее свойственно учреждениям. Предлагаем познакомиться с некоторыми примерами творчества в управлении, подумать и выбрать (а может быть, предложить альтернативу) ту модель, которая в большей степени соответствует вашим собственным ориентирам.