Текст книги "Организация дополнительного образования детей: практикум"

Выпускник учреждения дополнительного образования детей

Одним из самых интересных, но и дискуссионных в дополнительном образовании является вопрос о выпускнике. Кого считать выпускником Дворца творчества детей и молодежи, Клуба юных моряков, Студии спортивного танца или Детского парка? Отсутствие жестких требований к каждому ребенку, подростку, юноше, который приходит в учреждение дополнительного образования детей и завершает освоение той или иной образовательной программы (единых требований к которым также нет), определяет бесконечный простор для моделирования образа выпускника.

Познакомьтесь с некоторыми подходами и самостоятельно ответьте на вопрос, кого можно считать выпускником в дополнительном образовании детей.

На основании базовых ценностей и миссии Центра творчества (ЦТ) мы создали примерный образ выпускника Центра как единого сообщества, с единой образовательной политикой. Предлагаем следующие его характеристики:

– Носитель определенной суммы знаний, умений и навыков, определенный как базовый компонент данной образовательной программы на завершающем уровне обучения (уровни обучения – начальный, общий, специальный; даны результаты обучения по каждому уровню).

– Личность, имеющая концепцию собственного «Я», положительную мотивацию к обучению и подготовленная к свободному соопределению, обладающая коммуникативными способностями и следующая правилам этики взаимоотношений.

– Равноправный член единого сообщества – Центра творчества.

Помимо этого для объединений различных направлений определен ряд специфических черт, характеризующих образ выпускника (здесь имеются в виду такие профили объединений, как художественное творчество, декоративно-прикладное творчество, техника и пр.).

Формируя образ выпускника будущего Центра, мы исходили из того, что любой выпускник будет более подготовленным к жизни в обществе, нежели выпускник только общеобразовательной школы, так как, постоянно реализуя в ЦТ свободу выбора, он учится продумывать и делать свободно выбор на основе собственного интереса, получает возможность профессионального самоопределения на основе собственного практического опыта начальной профессиональной деятельности.

Центр творчества «На Вадковском», Москва.

Определение понятия «выпускник» надо начинать с выделения приоритетных оснований содержания и организации всей образовательной деятельности учреждений дополнительного образования детей, помня, что одна из доминантных характеристик образования – его процессуальность. Поэтому, диагностируя образовательные результаты, необходимо обращать внимание не на ЗУНы, в которых собственно воспитательные и социальные результаты не фиксируются, а отслеживать их динамику, рост, постепенное соединение маленьких промежуточных, текущих результатов в итоговое, значительное.

В этом плане выделим пять параметров, по которым будем отслеживать данные результаты (каждый из параметров может быть приоритетным в той или иной программе или деятельности коллектива):

– Уровень освоения детьми содержания предмета, т. е. содержания образовательного стандарта (государственного, регионального, московского, дополнительного образования).

– Устойчивость интереса детей к предмету, предлагаемой деятельности или коллективу (сохранность контингента, наличие положительных мотивов посещения занятий, осознание детьми нужности занятий для себя).

– Уровень творческой активности детей (выявление позиции, отношения, интересов ребенка в различных видах деятельности).

– Творческие достижения детей (степень их стабильности и качества, систематичность участия в творческих конкурсах, соревнованиях, выступлениях, мотивация участия в творческих достижениях, степень новаторства, изобретательства).

– Воспитательные результаты (характер отношений между педагогом, детьми, каждым отдельным членом коллектива, характер ориентаций и мотивов каждого ребенка и всего коллектива в целом, состояние микроклимата в коллективе).

В самом общем плане личность выпускника должна обладать следующим набором качеств:

– иметь потребность (побуждение) и способность к труду – внутреннюю психологическую готовность и выработанные трудовые навыки, позволяющие включаться в социально-значимую деятельность (умственную, физическую, производственную, учебную). Для этого должны быть определены (или мотивированы) профессиональная направленность и умение рационально организовывать свою деятельность, творчески совершенствовать ее;

– выстраивать культуру общения на уровне деловых и межличностных отношений. Для этого человек должен обладать нравственными нормами поведения, общечеловеческими ценностными ориентирами, установками;

– уметь ориентироваться в разных формах теоретического сознания (научной, художественной, нравственной, правовой), составляющих основу мировоззрения;

– обладать стремлением (осознанная потребность, ценностная ориентация) к самообразованию, саморазвитию, рефлексии;

– владеть такими социальными качествами, как ответственность, сочувствие, внимание сопереживание и др.

Выпускник, в широком смысле – личность, владеющая механизмом социокультурной деятельности и ценностей, т. е. личность, способная к персонализации.

Но на практике достижение данного «идеала» корректируется условиями, обстоятельствами времени и пространства, индивидуальностью участников и т. д. Поэтому целесообразно ввести определение в узком смысле.

Выпускник – личность, реализовавшая свой целевой выбор в области деятельности или знания (направление программы); уровне освоения (образованность); мотивах (степень готовности к деятельности, развитость интересов); ценностных ориентациях (глубина; иерархия устремлений, выраженная в поведении); через приобретение собственного опыта культурной деятельности.

♦ В программе «Столичное образование» – 2 для Москвы – столицы– мегаполиса определяются следующие обязательные качества современного выпускника школы:

– стратегическое мышление;

алгоритм поведения = цивилизованный производитель + цивилизованный потребитель;

– состязательность при благородстве намерений, воля к победе, готовность взять на себя бремя лидерства, умение достойно побеждать и проигрывать;

– высокая языковая культура;

– московский патриотизм.

Сегодня уже говорят, что «выпускник – это внутренне свободная активная личность, живущая в связи с окружающим миром и его историей и осознающая свою ответственность перед ним».

♦ В программе развития Самарского Дворца детского и юношеского творчества формулируется «Идеальный портрет выпускника» как самой главной ценности и цели дополнительного образования. Определение – плод коллективного труда, поскольку составлено на основе результатов анализа сочинений, опросов воспитанников, родителей, педагогов Дворца.

Ответы детей

Почему приходят?

На первом месте:

– желание заниматься любимым делом – 68 %;

– стремление узнать что-то новое, интересное – 66 %;

– надежда, что занятия во Дворце помогут в будущем приобрести интересную профессию, – 55 %.

На втором месте:

– стремление узнать о том, что не изучают в школе, – 34 %;

– надежда найти новых друзей – 25 %.

На третьем месте:

– желание провести свободное время с пользой – 34 %;

– надежда на то, что занятия помогут исправить недостатки, – 45 %;

– надежда на то, что занятия помогут преодолеть трудности в учебе, – 54 %.

В чем видят смысл своих занятий?

– приобретение профессии – 30 %;

– раскрытие своих способностей – 18 %;

– глубокое изучение предмета – 16 %;

– общение с интересными людьми – 15 %.

Выпускник Дворца глазами воспитанников

«Выпускник – человек, который в первую очередь овладел знаниями по профилю объединения, кружка, клуба и т. д. (47 чел. – 81 %). Он умеет работать на компьютере (18 чел. – 31 %), владеет иностранными языками (12 чел. – 21 %).

Выпускник – всесторонне развитая личность. Он имеет развитое, активное, творческое «Я» при решении каких-либо проблем, создании и исполнении чего бы то ни было, например: художественного произведения, какой-нибудь технологии и т. д. Он свободно общается с людьми (7 чел. – 12 %), понимает и владеет множеством механизмов общения, при этом умеет разговаривать на любые темы. Он уверен в себе, так как знает, что есть дело, которое он любит и которое любит его. Он умеет реализовать свои умения, знания и навыки, самосовершенствовать их, даже если выберет профессию иного направления.

Выпускник – человек самостоятельный, выдержанный и дисциплинированный. Он имеет хорошее образование (5 чел. – 9 %) и положительные черты (5 чел. – 9 %), любит свою будущую работу, обладает большим количеством навыков, чтобы прожить в этом мире (2 чел. – 3 %), и умеет рационально организовать свой досуг».

Ответы родителей

Какую задачу ставили перед собой, соглашаясь на занятия ребенка во Дворце?

– Предоставить возможность дополнительного развития творческих способностей ребенка – 58 %;

– дать первоначальную базу знаний для того, чтобы в дальнейшем ребенок мог поступить в престижное учебное заведение, – 46 %;

– занять свободное время ребенка интересным делом – 14 %.

Чего ждут от занятий ребенка во Дворце?

– Ребенок приобретает определенную базу знаний, необходимых для дальнейшего развития его способностей, и интерес к занятиям – 56 %;

– получит возможность творческого развития способностей – 19 %;

– получит возможность физического развития – 11 %;

– научится правильно организовывать свое время – 3 %;

– приобрести навыки общения – 16 %.

Выпускник Дворца глазами родителей

Выпускник – это человек с развитыми творческими способностями, имеющий определенную базу знаний для того, чтобы поступить в престижное учебное заведение. Он развит физически, дисциплинирован, трудолюбив.

Выпускник умеет общаться, творчески мыслить, самостоятельно принимать решения. Он правильно организует свое время, умеет применять полученные знания на практике. Это ответственный, нравственный и эстетически грамотный человек.

Ответы педагогов

Выпускник Дворца глазами педагогов

Выпускник – это человек, который в первую очередь умеет общаться с людьми (54 чел. – 75 %). Он знаком с правилами этикета (38 чел. – 53 %), владеет основами компьютерной грамотности (27 чел. – 37,5 %), знает историю своего края и основы психологии (26 чел. – 36 %).

Владеет комплексом знаний по профилю коллектива (17 чел. – 24 %), знаниями основ экономики (13 чел. – 18 %) и иностранными языками (10 чел. – 14 %).

Это порядочный (18 чел. – 25 %), добрый (8 чел. – 11 %), честный (7 чел. – 10 %) и ответственный (5 чел. – 8 %) человек, владеющий комплексом знаний для дальнейшего гармоничного развития своей личности.

Учреждениям дополнительного образования детей принадлежит особая роль в системе образования. Именно они призваны удовлетворять постоянно изменяющиеся образовательные, индивидуальные, культурные потребности детей, создавать условия для творческого развития каждого ребенка, его адаптации в меняющемся обществе. Эта особенность не только определяет содержание деятельности данных учреждений, организацию в них воспитательного процесса, но и влияет на процесс развития законодательства в сфере образования.

В настоящее время, в частности, активно обсуждается проект федерального Закона о дополнительном образовании, в котором специально оговаривается специфика содержания деятельности учреждений дополнительного образования.

Учреждение дополнительного образования детей – образовательное учреждение особого типа, реализующее дополнительные образовательные программы по одному или нескольким направлениям образовательной деятельности.

Если бы вы стали членом рабочей группы по разработке этого закона, какие бы предложения вы внесли по конкретизации направлений деятельности учреждения дополнительного образования детей?

Как вы думаете, какие законы должны быть отражены в содержании образовательной программы учреждения дополнительного образования детей?

Продолжите приведенные ниже предложения или дайте свои варианты наиболее значимых направлений деятельности учреждений дополнительного образования детей.

«Я думаю, что содержание образовательной программы учреждения дополнительного образования детей должно быть направлено на:

– психолого-педагогическую помощь детям в индивидуальном развитии;

– развитие мотивации к познанию и творчеству;

– создание необходимых условий для личностного развития детей, их адаптации к жизни в обществе;

– профессиональное самоопределение;

– стимулирование творческой активности личности; развитие способности к решению возникающих проблем;

– активное усвоение содержания образования и развитие способности к постоянному самообразованию, применение полученных знаний в различных ситуациях;

– развитие умений обобщать жизненный опыт;

– восприятие научного знания и овладение специализированными языками наук;

– обеспечение преемственности содержания различных видов образования и т. д.».

Педагог как руководитель и лидер

Начиная с «Табели о рангах» Петра I в российском образовании утвердилось неравенство статусов руководителя и рядового педагога, учителя и ученика. Различие их прав и привилегий многими одобряется, а наличие автократического («по чину») стиля взаимодействия руководителя и подчиненного (учителя – ученика, директора – педагога и учащихся) признается естественным.

Но существует и альтернативная точка зрения на личность руководителя и стиль взаимодействия. Сегодня все чаще говорится о привлекательности демократически-коллегиального или либерального стиля взаимодействия педагога и его подопечных, директора учреждения и его сотрудников.

Приступая к работе в качестве педагога дополнительного образования детей, вы должны иметь четкие, осознанные ориентиры своего поведения как руководителя детского объединения. Возможно, что в будущем вы станете руководителем учреждения дополнительного образования детей, и к этому тоже надо готовиться.

Для начала ответим на вопросы: что значит быть руководителем и что такое педагогическое руководство?

Вспомните и посмотрите в словаре толкование понятий «руководство» и «руководитель».

Выпишите все основные характеристики их содержания.

Внимательно отнеситесь к узкой трактовке смысла понятия руководство (оказание влияния на работников, их поведение с тем, чтобы деятельность шла в выбранном направлении для достижения поставленных целей всей организации). Запишите вопросы, которые у вас возникли по поводу этой трактовки. Весь последующий поиск ответов и составит ваш путь самоопределения себя в качестве руководителя.

Один из авторитетных зарубежных предпринимателей и автор книги «Карьера менеджера» Ли Якокка утверждал, что управление представляет собой не что иное, как настраивание людей на труд, а суть управления – умение обходиться с людьми, соответственно, единственное назначение руководителя – побуждение других людей к деятельности.

В таком случае руководителю необходимо обладать какими-то обязательными индивидуально-психологическими, личностными и профессиональными качествами.

Какими?

Создайте идеальный образ «Я – руководитель», запишите его (на листке бумаги или магнитофонной пленке) и обращайте к нему до тех пор, пока не освоите и не будете ему следовать.

Ответить на поставленный в начале раздела вопрос и получить совет по самоопределению себя в роли руководителя можно, если обратиться к следующим книгам.

Прочтите!

Дерзакова Н.П., Ушаков К.М. Эффективность предполагает адекватность. О стилях профессионального поведения руководителя // Директор школы. – 1995. – № 2.

Вудвок М, Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. – М., 1991.

Ушаков К.М. Руководитель и ближний круг. – М., 2000.

Трейси Д. Менеджмент с точки зрения здравого смысла. —М., 1993.

Ван Хувейк Р. Присущий вам стиль руководства: Тест на гибкость и эффективность // Директор школы. 1994. – № 6.

Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера // Управленческая гуманиторология. – М., 1992.

Якокка Л. Карьера менеджера. – М., 1991.

С помощью приводимых ниже табл. 10 и 11 установите, являетесь ли вы сами или ваш руководитель преуспевающим менеджером. В матрице отражены восемь критериев, два из которых относятся к состоянию родительского «Я», четыре – к состоянию взрослого «Я», два – к состоянию детского «Я». Если вы считаете, что данное высказывание соответствует вашим взглядам, то отметьте его крестиком в столбце со знаком «+». Если нет, то ставьте крестик в столбце со знаком «-». По значениям всех восьми критериев вы узнаете, в каком направлении должны работать над собой.

Таблица 10

Таблица 11

Для определения Р-, В-и Д-состояний приводится личностная матрица Э. Берне (М.Биркенбиль. Молитвенник для шефа. – М., 1993. – С. 363–364) – см. табл. 11.

Известно, что все многочисленные ситуации взаимодействия осуществляются через четыре основных способа взаимовлияния людей:

убеждение – процесс логического обоснования своего суждения, требования, поступка;

подражание – воспроизведение личностью определенных внешних черт поведения, манер, действий;

внушение – психологическое воздействие на человека, рассчитанное на некритическое восприятие слов, выраженных в них мыслей и воли;

заражение – процесс передачи эмоционального состояния от одного индивида к другому.

«Среди всех средств воздействия одним из самых могучих является личный пример. Если начальник деятелен, мужественен, предан делу, ему подражают, и если он умеет вести дело, ему удается заставить сотрудников полюбить работу. Но и плохой пример заразителен…» (А Файоль).

В связи с этим неизбежно встает вопрос об управленческой этике, т. е. о нормах и принципах поведения руководителя и его взаимоотношений с подчиненными.

В чем состоит содержание и значение «управленческой этики»?

Уточните для себя понятия «профессиональный долг», «моральная ответственность».

Почему педагогу важно обладать «законом морали в себе» (И. Кант)?

В функционально-ролевом взаимодействии руководитель организации, как правило, играет несколько ролей: презентабельная фигура, мотиватор, посредник, коммуникабельная личность, принимающий решения, распределитель ресурсов и т. п. В процессе управления руководитель интегрирует различные свои роли и создает свой образ.

Ответьте на следующие вопросы и определите свой образ как руководителя.

1. Где я получаю для себя информацию?

2. Какую информацию распространяю внутри своего организационного подразделения?

3. Полностью ли я использую получаемую информацию в своей деятельности?

4. Какого темпа изменений я могу требовать от своей организации?

5. Достаточно ли я информирован, чтобы иметь возможность оценивать предложения, исходящие от моих подчиненных?

6. Каким я вижу будущее направление деятельности моей организации?

7. Как реагируют подчиненные на стиль моего руководства?

8. Какие внешние связи я поддерживаю?

9. Осуществляю ли распределение своего рабочего времени или же реагирую всегда только на требования и нужды момента?

10. Взваливаю ли на себя слишком много работы?

11. Не действую ли слишком поверхностно?

12. Не чрезмерно ли направлена моя активность на сиюминутные, лежащие на поверхности проблемы?

13. Использую ли различные средства в своей деятельности в равной мере?

14. Как сочетаю личные права и обязанности?

Удальцова Н.В. Социология управления. – М.; Новосибирск, 2000. – С. 141–142.

Американский психолог Эверетт Л. Шострем утверждает, что современный человек, независимо от рода своей деятельности, – самоуверенный манипулятор: «В каждом из нас живет манипулятор, который бесконечно применяет всяческие фальшивые трюки с тем, чтобы добиться для себя того или иного блага.

Трагедия нашей жизни в том, что современный человек в результате своего бесконечного манипулирования потерял всяческую возможность выражать себя прямо и творчески, низвел себя до уровня озабоченного автомата, который все свое время тратит на то, чтобы удержать прошлое и застраховать будущее. Да, он чаще говорит о своих чувствах, но редко их испытывает, часто говорит о своих тревогах, но честно повернуться к ним лицом и избавиться от них не может»[12]12
  Шострем Э.Л. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. – Минск, 1992. – С. 128.


[Закрыть].

По мнению автора, можно вычленить восемь основных типов человека-манипулятора: Диктатор (с разновидностями: настоятельница, начальник, Босс); Тряпка или жертва (мнительный, глупый, хамелеон, конформист, смущающийся, отступающий); Калькулятор – все контролирующий (делец, аферист, игрок, шантажист); Прилипала – преувеличивает свою зависимость (нытик, вечный ребенок, ипохондрик, иждивенец, беспомощный, человек с девизом: «Ах, жизнь не удалась, и поэтому…»); Славный парень – преувеличивает свою внимательность, заботливость, любовь (угодливый, моралист, добродетельный, человек организации); Судья (обличитель, обвинитель, собиратель улик, оценщик, мститель, заставляющий признать вину); Защитник (наседка, утешитель, помощник, самоотверженный).

Вы можете соотнести себя с одним (или несколькими) из названных типов манипуляторов? Это важно понимать и отвечать перед самим собой для того, чтобы «переделаться» в актуализатора – естественного человека с искренними чувствами, чистосердечностью, открытостью, способностью быть хозяином своей жизни, убежденного в своих силах. Понятно, что только такой человек может стать настоящим педагогом для детей.

Сколько надо сил, чтобы избавиться от своего манипулятивного начала, и как это сделать? (см.: Эверетт Л. Шострем)

Считается, что формальный лидер – это руководитель, а неформальный руководитель – это лидер. При всей очевидной игре слов в данном утверждении отражается реальная практика.

Определите понятия «руководитель» и «лидер».

Отметьте общее между этими феноменами.

Если вы руководитель учреждения, значит, автоматически становитесь и лидером?