Текст книги "Организация дополнительного образования детей: практикум"

Одним из самых интересных учреждений дополнительного образования детей является Петрозаводский дворец творчества детей и юношества (Республика Карелия).

С 1993 г. в нем реализуется оригинальная авторская идея, касающаяся преобразования системы управления различными инфраструктурами образования. В основу концепции (коллективными авторами ее стали специалисты Института рефлексивной психологии сотворчества и Дворца) положен принцип сотворчества, позволяющий выстроить систему развивающего, а не подавляющего управления образованием.

Вот как определяется суть концепции сотворческого управления: «Сотворчество – процесс рождения взаимной уникальности, кульминация лучших сил человека, его вклад в своих партнеров по сотворению. Сотворчество в управлении – взаимодействие, гармонизация, взаимопонимание. Это управление без насилия. Концепция направлена на достижение всеми участниками «формального» и неформального управления функциональным комфортом. Цель — предсказать уникальную возможность всему коллективу (и взрослому, и детскому) иметь в управлении деятельностью Дворца свою замечательную (в смысле – заметную) роль, каждому внедрять принцип оптимального соотношения прав, обязанностей и ответственности. Управление во Дворце творчества детей и юношества – сфера авансирования смыслотворчества деятельности педагога, ребенка, «формального» управленца, лидера в творчестве, духовного мецената.

Сотворчество в управлении образованием / Под ред. С.Ю. Степанова, Г.А. Разбивной. – Петрозаводск; М., 1993. – С. 6.

Коллективные субъекты сотворчества во дворце и их статус

Идея сотворческого управления жизнедеятельностью Дворца воплотилась в конкретных формах кооперации между различными группами педагогов, а также администрацией Дворца. В контексте этой идеи управленческие функции стали прерогативой не только последних, но и самих педагогических работников. Структуры управленческого взаимодействия и образовательного пространства Дворца представлены ниже (см. схемы 10 и 11).

Схема 10

Структура образовательного пространства Петрозаводского дворца творчества детей и юношества

Центр детей и юношества г. Ярославля[9]9
  Золотарева А.В. Обеспечение содержания деятельности многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как управленческая функция. – Ярославль // Педагогический калейдоскоп. – 1999. – № 1.


[Закрыть] всегда отличался методической строгостью и понятийной точностью в определении принципов и стратегии управления. В данном учреждении признано, что одной из главных функций управления многопрофильным учреждением дополнительного образования детей является обеспечение содержания его деятельности.

Основные положения управленческой концепции ЦДЮ г. Ярославля:

– управление – это регулирование состояния системы в целях получения нужного результата;

– результат в работе учреждения дополнительного образования (УДО) можно получить в процессе реализации деятельности по обеспечению соответствия УДО типу, виду, предназначению, современным требованиям к образованности человека, новому содержанию образования;

– регулирование состояния системы УДО для получения результата можно осуществлять только на целевом уровне управления – управление целеполаганием деятельности и управление образовательным процессом;

– ядром системы деятельности УДО является образовательный процесс. Управление образовательным процессом связано с обеспечением его содержания через организацию основных видов деятельности и реализацию социально-педагогических функций;

Схема 11

Структура органов управления Дворцом творчества детей и юношества

– основные виды деятельности УДО – образовательная, допрофессиональная и начальная профессиональная подготовка, культурно-досуговая;

– к социально-педагогическим функциям можно отнести следующие: оздоровление, социальная защита, помощь и поддержка, социальная адаптация, рекреация, компенсация, коммуникация;

– обеспечение содержания деятельности УДО осуществляется через реализацию управленческих функций: сплочение коллектива вокруг идеи обновления содержания дополнительного образования, совершенствование квалификации педагогических кадров, стимулирование педагогов на совершенствование содержания деятельности, выбор новых педагогических технологий, комплексный результат деятельности.

Центр творчества «Марьино» в Москве можно назвать типовым учреждением для больших городов. Устав учреждения был принят в 1993 г., а до этого года в течение 10 лет центр функционировал в качестве «учреждения внешкольной работы». Влияние традиций, предшествующего опыта, привычек и установок велико, но стремление к изменениям, желание открытий характерно для большинства педагогов данного учреждения. Поэтому одним из первых локальных управленческих документов стала Программа развития.

В Программе развития ЦТ «Марьино» (схема 12) управление рассматривается как особая деятельность, в которой ее субъекты посредством планирования, организации, руководства и контроля обеспечивают организованность совместной деятельности педагогов, детей, родителей, обслуживающего персонала и ее направленность на достижение образовательных целей развития.

Схема 12

Система управления ЦТ «Марьино»

В соответствии с прогностическими идеями Программы развития именно организационно-управленческие реформы позволят изменить содержание и формы образовательного процесса, где перспективными являются следующие направления:

– реализация духовного потенциала раннего интеллектуально-эмоционального развития детей посредством раздвижения возрастных границ целенаправленного педагогического воздействия по всем направлениям деятельности и во всех отделах Центра;

– расширение педагогического воздействия на процесс самоутверждения и профилизации личности подростка не только через создание новых направлений образовательной деятельности (экстенсивный путь), но и через разработку многоуровневого содержания образовательных программ (технологический путь), отвечающих возрастным запросам, практическим интересам подростков и требованиям социума;

– обеспечение среды познавательной и коммуникативной деятельности, включающей раннее выявление и совершенствование когнитивных, эвристических и креативных способностей детей;

– более полное использование рекреативно-развивающего потенциала досуга, вовлечение детей в различные формы эмоционально-познавательного, зрелищно-игрового, празднично-обрядового действия, народного художественного творчества;

– укрепление инфраструктуры обеспечения физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности детей, подростков и молодежи, объединяющей взаимосвязанные процессы поддержания здорового образа жизни на индивидуальном, семейном, социальном уровне; сохранения здоровья подрастающего поколения; систематическая профессиональная подготовка спортивных команд.

Но самый распространенный вариант в системе дополнительного образования детей отражен в схеме 13.

Схема 13

Модель организационной структуры управляющей системы ЦДТ

Структурные единицы, организованные для решения временных проблем, отмечены знаком (*)

МОП – методическое объединение педагогов,

МО – методические объединения;

СТК – совет трудового коллектива

ПС – попечительский совет

Исходя из своей миссии, общих стратегических ориентиров, учреждение дополнительного образования детей определяет структуру образовательного процесса, его содержание, технологии и формы организации. Сегодня многие учреждения направляют усилия на создание своей модели образовательной системы.

Напомним, что основой деятельности любой образовательной системы является образовательная программа, а ее управление есть взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса (педагоги, дети, администрация, родители, общественность), направленное на достижение поставленной цели. Не менее важное значение имеет взаимодействие образовательного учреждения с другими социальными институтами, с окружающей средой в целом. Функции учреждения как образовательной системы задаются социальными, культурными и образовательными потребностями общества. Для учреждений дополнительного образования детей первоочередной задачей является удовлетворение потребностей каждого ребенка, интересов детей и семьи. Есть у каждого учреждения дополнительного образования детей и свои внутренние потребности, свой творческий потенциал, а также определенные ресурсы.

Сегодня только внимательное и полное знание всех внешних требований и условий, реалистическая оценка своих внутренних возможностей позволяют учреждению дополнительного образования детей найти правильный ответ на вопрос: «Как нужно построить жизнедеятельность учреждения, чтобы получать достойный результат и стать успешным образовательным учреждением?»

Попробуйте составить схему-модель внутреннего устройства учреждения дополнительного образования детей, воспользовавшись следующим набором компонентов: источники заказа на программы дополнительного образования детей, ресурсы (финансовые, материально-технические, программно-методические, кадровые и др.), миссия учреждения, культура учреждения, модель «выпускника», концепция или идеология, административно-управленческий персонал, содержание, организация, технологии образовательного процесса, обеспечивающие виды деятельности (социально-педагогической, методической, издательской, консультационной и др.), педагогическая система, результаты и достижения детей, история, традиции и социокультурная среда учреждения.

Предлагаем вам внимательно изучить две модели (см. схемы 14–15) образовательной системы (действующей в Санкт-Петербурге и прогностической для Петрозаводска), проанализировать каждую и отметить достоинства.

Системная организация образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей, независимо от его вида, определяется целью и комплексом ценностей.

Посмотрите внимательно список, выберите приоритетные для вас цели и обоснуйте выбор:

– Содействовать развитию творческих способностей детей.

– Дать детям знания, умения, необходимые для решения жизненно важных проблем и вопросов.

– Дать детям необходимые для общения коммуникативные навыки, знания и умения.

– Развить творческую индивидуальность каждого ребенка, его личностные качества.

– Приобщить детей к учебно-исследовательской деятельности и развить способности приобретать новые знания.

– Занять свободное время детей, отвлечь от улицы.

– Компенсировать нарушения в развитии ребенка, в его личностном становлении и совершенствовании.

– Способствовать становлению в каждом ребенке способности к самопознанию и саморазвитию.

– Всемерно помогать, поддерживать у детей стремление к саморазвитию.

– Дать необходимую допрофессиональную и начальную профессиональную подготовку.

– Что еще?

Схема 14

Модель образовательной системы Дворца

Наличие связей внутри системы

На уровне педагогического коллектива

– Педагогический, экспертный, компьютерный, художественный советы;

– Научно-педагогические конференции;

– Проблемные и обучающие семинары «Зеркальный», «Лицей»;

– Педагогический журнал;

– Работа музея;

– Формальные и неформальные встречи коллектива дворца (не только педагогического).

На уровне учащихся

– «Зеркальный»;

– «Лицей»;

– НОУ;

– Интегрированные программы;

– Досуговые программы;

– Общественно значимая деятельность;

– Участие в общедворцовских делах и программах.

Схема 15

Модель универсального образовательно-культурного пространства «ДВОРЕЦ – ШКОЛА – УНИВЕРСИТЕТ»

Выделите пять приоритетных ценностей дополнительного образования детей и поставьте их в определенной последовательности в зависимости от их диагностики: саморазвитие, творчество, познание, поддержка, гуманизм, красота, нравственность, сотрудничество, здоровье, самоопределение, добродетельность, толерантность…

Можете продолжить ряд приоритетных ценностей?

Вы знаете традиционные формы организации образовательного процесса в школе, колледже или вузе (урок, лекция, семинар, коллоквиум, деловые игры, экскурсии и др.).

Какие формы организации образовательного процесса вы считаете наиболее эффективными для учреждения дополнительного образования детей?

Почему важно точно выбрать формы организации образовательного процесса и на что надо ориентироваться в своем выборе?

Какие формы организации образовательного процесса более всего способствуют развитию тех или иных способностей личности? (Слушать и слышать, самостоятельно действовать, концентрироваться, научиться понимать, логически думать, создавать, приобретать опыт, брать на себя ответственность.)

Базовая «единица» учреждения дополнительного образования детей как системы – это формы добровольных, самодеятельных объединений детей и взрослых. Главными принципами организации деятельности этих детско-взрослых объединений являются те, которые определяют и гарантируют каждому ребенку право свободного выбора:

– Каждый ребенок имеет право заниматься в нескольких объединениях, менять их по своему желанию.

– Занятия в объединениях могут проводиться по программам одной тематической направленности или по комплексным, интегрированным программам.

– Численный состав объединения, продолжительность занятий в нем определяются уставом учреждения.

– Занятия проводятся по группам, индивидуально или всем составом объединения детей и взрослых.

– Расписание занятий объединения составляется для создания наиболее благоприятного режима труда и отдыха детей, с учетом пожеланий родителей, возрастных особенностей детей и установленных санитарно-гигиенических норм.

– В работе объединений могут участвовать совместно с детьми их родители без включения в основной состав, при наличии условий и согласия руководителя.

Какие вы знаете основные формы объединений в дополнительном образовании детей?

Назовите отличительные черты каждой из них.

В современном мире уже стала аксиомой мысль одного из теоретиков менеджмента Р. Уотермена о том, что «единственным постоянным фактором являются перемены»[10]10
  Уотермен Р. Фактор обновления. Как сохраняют конкурентоспособность лучшие компании. – М., 1988. – С. 12.


[Закрыть].

Можно согласиться с автором, говоря о современной России в целом и об образовании как одной из сфер общественной жизни. В меняющемся обществе система образования не может оставаться стабильной – значит, прав поэт: «И вечный бой! Покой нам только снится…»

Но нельзя не согласиться и с теми, кто утверждает, что образование инертно. Люди меняются медленнее, чем обстоятельства. С точки зрения социальной психологии, человеку трудно идти в ногу с постоянными изменениями. «…Ежедневная рутина, привычки мышления, существующая организация, удобства, соглашения, ритуалы, лояльность духа – все это способствует неизменности текущего состояния. Эмоционально мы еще не являемся обществом, предрасположенным к принятию перемен, хотя мы и стараемся систематически развивать те силы, которые должны нас к этому привести. Мы поддерживаем поиски новых путей организации, хотя и пугаемся подчас своей же изобретательности. Мы излишне часто стараемся обезопасить себя путем поддержания отживших стандартов, усилением чисто физических мер безопасности, перекладыванием своих гражданских обязанностей на государство»[11]11
  Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. – М., 1994. – С. 512.


[Закрыть].

Организуйте диспут на эту тему в группе или на курсе. Попробуйте определить свой выбор, аргументируйте его.

Определите для себя значение следующих слов: развитие, саморазвитие, синергетика, инновация, эксперимент.

Для этого надо не только посмотреть справочно-энциклопедические издания, но и хорошо изучить серьезные работы по теории управления и самоорганизации.

Прочтите!

Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника, В.С. Лазарева. – М., 1995.

Программно-целевое управление развитием образования // Опыт, проблемы, перспективы / Под ред. А.М. Моисеева. – М., 1999.

Управление сотворческими процессами // Опыт инновационного развития школы // Отв. ред. М.А. Ушаков. – М., 2000.

Очень часто мы слышим: «Эта школа хорошая (или очень хорошая»), «Мне не повезло – я училась в плохой школе», «Наш Дворец творчества детей и молодежи самый хороший, потому что в нем любят детей», «Клуб моряков хорош, потому что в нем хорошо каждому ребенку и взрослому».

Курт Воннегут в своей книге «Синяя борода» рассказывает о молодой девушке, которая не знала, как отличить хорошую картину от плохой. Умудренный жизнью художник ответил ей, что просто нужно увидеть миллион картин и после этого никогда не ошибешься.

Может так же следует поступить при определении хорошего учреждения дополнительного образования детей?

А как тогда ответить на вопрос об успешном или эффективном учреждении?

…Прислушайтесь, вы услышите, что в каждом взрослом живет ребенок. Вы распознаете ГОЛОС ДЕТСТВА в каждом из нас. Он может звучать тихо или громко, грустно или радостно. Но он звучит непременно. … Голоса детства звучат из уст писателей, психологов, педагогов, учителей, которые во времена недоверия вопреки всему говорят о непреложности тяжелого труда доверия. Голоса детства прорываются сквозь эзопов язык игр, сказок, лишь кажутся суверенными территориями детства. Они перекатываются по футбольным трибунам и школьным дворам, помогая постичь и принять правила беспорядка в детской и подростковой субкультурах, раскрыть секреты социальной психологии детства. И они, эти ГОЛОСА, доказывают, что наука о детстве – взрослая наука…

Асмолов А. Педология // Новый век. – 2000. – № 2. – С. 4.

Обратите внимание на подчеркнутые слова из выступления известного психолога Александра Асмолова и ответьте на вопросы:

Как называется наука о ребенке, о детстве?

Что вы знаете о детской субкультуре, детском фольклоре?

Каким образом наука о ребенке и детская субкультура соотносятся с дополнительным образованием детей?

Можно ли поставить знак тождества между понятиями «процесс развития», «инновационный процесс», «эксперимент»? Аргументируйте свой ответ.

Одним из самых распространенных вариантов инноваций в образовании стало создание новых видов образовательных учреждений – лицеев, гимназий, академий и т. д.

Эта тенденция охватила и систему дополнительного образования детей. Появились новые учреждения с оригинальными названиями: «Центр планетарного мышления», «Академия русских ремесел», «Школа здорового ребенка» и пр.

Как вы думаете, достаточна ли для развития дополнительного образования детей реформа вида учреждения?

В чем инновационный потенциал изменения вида?

Какие надо соблюдать при этом правила?

Программа развития учреждения дополнительного образования детей

Древние римляне говорили: «Кто не движется вперед, отстает», но обязательно при этом уточняли: «Кто? Что? Где? С чьей помощью? Для чего? Каким образом? Когда?» Эти семь риторических вопросов призваны развивать мысль, выявлять лицо, деяние, место, соучастников, цель, способ и время.

Обращение к мудрости древних не случайно – она поможет нам понять смысл и место программы развития в управлении учреждением дополнительного образования детей, обратить внимание на соблюдение обязательных правил создания этого новшества. С уверенностью можно сказать, что, начиная работать в учреждении, вы станете участником развития (пассивным или активным), его проводником и создателем.

Какие существенные признаки программы развития учреждения дополнительного образования детей вы можете назвать? Воспользуйтесь представленным списком или дайте свои предложения:

– концепция, приоритетные идеи,

– ориентиры – проекты,

– проблемно-ориентированный анализ,

– стратегическое планирование,

– цель, задачи, план работы учреждения,

– предполагаемые результаты,

– список мероприятий,

– ответственные исполнители,

– программа деятельности,

– учебный план,

– расписание занятий,

– предложение нововведений,

– определение социального заказа,

– описание ресурсов, структур управления,

– описание состояния учреждения и окружающей среды…

В программном управлении развитием различают локальные, модульные и стратегические изменения или преобразования.

Локальные – параллельное улучшение, обновление отдельных компонентов жизнедеятельности учреждения, ориентированное на планомерное достижение частных результатов (предложение новой методики педагогом в рамках его программы; оформление на работу педагога, преподающего по своей программе и др.).

Модульные – одновременное осуществление нескольких самостоятельных нововведений, но предполагающих необходимость координации многих исполнителей (создание образовательной программы отдела, школы или клуба как структурного подразделения учреждения; разработка целевой программы, объединяющей деятельность педагогов разных профилей).

Стратегические – полная реконструкция образовательного учреждения, охватывающая все системные компоненты и связи. В результате меняется качество образовательной деятельности учреждения, его статус (такой путь изменения прошли или еще проходят все учреждения дополнительного образования детей, преобразуя свое качество учреждения внешкольного воспитания).

О каком типе изменений идет речь при разработке программы развития образовательного учреждения?