Текст книги "Организация дополнительного образования детей: практикум"

Тест «Администратор или лидер»
(автор Е. Жариков)

Инструкция

Тщательно продумав приведенные высказывания, постарайтесь определить по 11-балльной шкале (от 0 до 10) степень вашего согласия с каждым из них. Зафиксируйте результаты ваших размышлений в соответствующих клетках регистрационного бланка. Имейте в виду, что «10» здесь означает полное согласие с высказыванием, «0» – полное несогласие, «5» – согласие наполовину. Остальные степени согласия располагаются по восходящей от «0» до «5» и от «5» до «10».

1. Я доверяю людям.

2. Я считаю, что о решении своих социально-бытовых проблем должны заботиться сами люди, а не их руководители.

3. Я за то, чтобы члены трудовых коллективов сами выбирали себе руководителей.

4. Когда это необходимо, я умею заставить людей «крутиться».

5. Люди хорошо знают, что я умею хранить доверяемые мне их личные тайны.

6. Все люди хотят одного – власти, я не исключение.

7. Я склонен и готов вступиться за членов коллектива всякий раз, когда с ними обходятся несправедливо.

8. Думаю, что в интересах дела людям выгоднее иметь руководителем человека непреклонного и жестокого (безжалостного).

9. Я за полную гласность.

10. Согласен с тем, что основное для достижения успеха в управлении – умение любыми средствами принудить людей выполнять полезную работу.

11. Я могу ладить (срабатываться) даже с теми людьми, которые мне не по душе.

12. Я отдаю команды, распоряжения, приказы, указания всем подчиненным в одинаковой форме.

13. Я склонен и способен использовать в интересах дела мнения, противоположные моей собственной точке зрения.

14. Мое глубокое убеждение состоит в том, что преуспевающим может быть лишь тот руководитель, которого боятся.

15. Мне кажется, что я хорошо знаю общие нужды и проблемы своего коллектива.

16. Мне легче руководить людьми, когда я знаю то, что они не хотели бы афишировать.

17. Я лично заинтересован в том, чтобы общие проблемы и трудности членов того коллектива, в котором я работаю, разрешились.

18. Я уверен, что боязнь наказания – более сильный стимул для любого работника, чем ожидание поощрения.

19. Я чувствую в себе способности и готовность практически действовать для решения общих для коллектива проблем.

20. Когда надо, я умею поставить себя так, что люди соглашаются со мной из опасения нарваться на неприятности.

Регистрационные бланк

Ключ

1) суммируйте все баллы по шкале «Л» («Лидер»; нечетные высказывания), итог запишите;

2) ту же операцию произведите со шкалой «А» («Администратор»; четные высказывания), итог запишите.

Результат

Отношение Л/А отражает соотношение в вашей деятельности черт лидера и администратора.

Например, Л = 90, А = 60, значит, на 60 % вы – лидер, на 40 % – администратор.

В Толковом словаре русского языка С.И. Ожегова слово «авторитет» определяется предельно кратко: «Авторитет – лицо, пользующееся влиянием, признанием». Согласитесь, что данное определение нуждается в комментариях и ответах на возникающие вопросы.

Если руководство связано с влиянием на людей (персонал), то откуда берутся возможности оказывать влияние?

(Для ответа можно выбрать или использовать весь список понятий – должностные нормативы, статус в соответствии с законом и правилами, финансовое или иное поощрение, наказание, компетентность, естественный авторитет, знания…)

Какими способами можно обеспечить и сохранить признание? (Распространением нужной информации и слухов; использованием приказов или инструкций, от которых зависит положение членов коллектива; созданием репутации профессионала; манипулированием ситуацией; обращением к чувствам людей; заботой о других; организованностью и дисциплиной…)

Несомненно, добросовестно ответив на поставленные вопросы, вы сделаете первый шаг в создании своего стиля руководства. Вместе с тем, грамотное продолжение этой работы требует знания типологии руководств, характерных именно для образовательных учреждений.

В результате многочисленных исследований руководителей школ было выделено только два основных типа руководства — структурированное (ориентированное на цель и задачи общего дела) и заботливое (ориентированное на людей). В реальной практике эти два стиля не только не исключают друг друга, но и в зависимости от конкретных обстоятельств руководитель может сознательно их сочетать. Качество выбора определяется его профессионализмом, мудростью, опытом.

Познакомьтесь с самой известной характеристикой стилей управления Блейка и Моутона (см. схему 16). Для тех, кто уже сегодня задумывается о своей карьере в качестве руководителя, такое введение в курс менеджмента полезно.

Схема 16

Стили управления (по Блейку и Моутону)

Указанные на схеме стили управления имеют следующие особенности:

Стиль 1/1 – весьма «плохой» стиль, при котором мало внимания обращается и на результаты, и на персонал.

Стиль 1/9 – более «уютный» стиль: внимание руководителя почти целиком занято благополучием персонала, а задачи организации более или менее игнорируются.

Стиль 9/1, напротив, в большей степени «ориентирован на задачу» и направлен в первую очередь на достижение цели организации, тогда как персоналу уделяется мало времени.

Стиль 9/9 ориентирован на работу команды, руководитель создает сплоченную группу, максимально повышая таким образом моральный климат и эффективность для того, чтобы достичь целей организации.

Стиль 5/5 – средний стиль, где руководитель старается найти «золотую середину» между эффективностью организации как таковой и работой с персоналом.

Каждый стиль руководства связан с такими характеристиками, как управление и контроль, задачи организации, отношения руководителя и подчиненных, влияние стиля на творчество и перемены, урегулирование конфликтов, преданность делу и старание, развитие персонала, личное поведение руководителя, обстоятельства и последствия использования данного стиля для организации.

Можно задать вопрос, какой смысл выделять разные стили руководства? Конечно, интересно определить, к какой категории относится стиль того или иного человека, но более важно для руководителя выяснить, когда лучше использовать каждый стиль. Стиль 9/9 может показаться идеальным, но большой вопрос, следует ли предпочитать этот стиль во всех случаях. Иногда организацией (это относится к любой организации) можно управлять лучше, когда управление сильнее ориентировано на людей, а не на задачу, а иногда – наоборот.

Г. Хаус обнаружил, что некоторые работники школы, особенно новички, приходят в замешательство, когда сталкиваются с сильно ориентированным на взаимоотношения руководством. Им в этой ситуации нужно структурированное, а не «заботливое», ориентированное на людей руководство. Опытным работникам, с другой стороны, часто мешает высокий уровень структурированности задачи и заботы. Для них более удобен низкий уровень структурированности и заботы.

Руководитель учреждения дополнительного образования детей, как и руководитель любого другого образовательного учреждения, в процессе управления осуществляет властные полномочия по формированию системы взаимоотношения с подчиненными. Но выполнение этих властных функций зависит от участия подчиненных.

Что это значит?

Зная специфику дополнительного образования, назовите основные факторы такой зависимости.

В целях стимулирования мыслительного поиска и придания ему определенной направленности приведем выдержку из книги «Сотворчество в управлении образованием», как образец самого неординарного (и значит, неповторимого, нетиражируемого!) решения проблемы.

…Мы уже прошли все стили управления и стоим одной ногой в управлении – открытом, доверительном, теплом, поддерживающем, т. е. готовы к сотворчеству в управлении. Есть острое желание отказаться от руководства и перейти к управлению. Учитывая разные уровни готовности людей к подчинению, соподчинению, партнерству, есть необходимость иногда прибегать к авторитарному стилю. Но приоритет при этом отдавать демократичному, свободному, стимулирующему, культивирующему.

Цель управления – каждому дать право и ответственность организовать свою систему образования творческой личности человека и управлять этой системой так, как это окажется наиболее целесообразным. Можно выбрать следующие пути управления: путь авантюр, рискованный путь быстрого реагирования, путь доверия и т. д. Нежелателен путь, основанный на запустении проблем, путь выжидания провокаций, безответственности, путь не решать проблемы самостоятельно.

38 лидеров управления берут на себя ответственность:

– решить проблемы на долгосрочной основе,

– развивать способности к инновациям (разработал, освоил, внедрил лично),

– владеть высокой способностью влиять на «подчиненных» сотрудников не столько за счет властных полномочий, сколько за счет личного обаяния, авторитета, личного высокого рейтинга, в целом за счет имиджа,

– знать современный инструментарий управления, способы рациональной организации труда,

– уметь формировать, развивать эффективные рабочие группы,

– иметь четкие личные ценности.

Степанов С.Ю., Разбивная Г.А. Сотворчество в управлении образованием. – М.; Петрозаводск, 1993. – С. 20.

Используя примеры из жизни или личного опыта, мы часто утверждаем, что хороший педагог (учитель) не может стать сильным руководителем): это две разные профессии, требующие разных способностей. Более того, достойный человек никогда не захочет поменять статус педагога на статус руководителя.

Как вы к этому относитесь?

Обоснуйте свою позицию.

Вы сможете принять правильное решение, если перед вами будет стоять выбор, кем быть – педагогом или руководителем?

Для проверки себя воспользуйтесь небольшим тестом (см. схему 17).

Схема 17

Схема ценностей человека

Заполните табл. 12. В вертикальных слолбцах ее запишите пять жизненно важных для вас решений, принятие которых вызвало у вас чувство значительности их влияния на вашу теперешнюю жизнь. В горизонтальные колонки перенесите пять важнейших ценностей из Схемы ценностей человека.

Таблица 12

Результаты принятия жизненно важных для меня решений

Проанализируйте каждую из 25 клеток и сконструируйте бимодальную симметрию жизни (см. схему 18).

Схема 18

Чем в большей симметрии находятся между собой оба столбца, тем более определенно и успешно человек может проявлять себя по отношению к своему окружению. Если же такой симметрии нет, то это означает, что человеку недостает либо внутренней уравновешенности, либо «пробивных способностей».

Биркенбиль М. Молитвенник для шефа. – М., 1993. – С. 260–262.

Известно, что система ценностей является отражением этических принципов. Проделайте последовательно следующие операции:

В приведенной ниже табл. 13, где перечислены ценности человека, из каждого столбца выберите по пять ценностных характеристик, которые имеют для вас наибольшее значение. Проанализируйте выбранные ценности по мере убывания их значимости, поставив на первое место самую важную, на последнее – наименее важную.

Таблица 13

Система ценностей человека

Перейдите к табл. 14 и выберите из 15 важнейших ценностей 10 наиболее важных (условие: надо быть по отношению к себе последовательным и честным!).

Граница между управлением и лидерством условна в педагогической деятельности, но она есть. Посмотрите внимательно таблицу. Достаточно ли названо различий? Если считаете нужным – продолжите список.

Таблица14

Среди всех дефиниций управления есть одна, которую следует выделить особо: «Управлять – значит приводить к успеху других». Несомненно, этот смысл более всего адекватен специфике управления в дополнительном образовании детей на всех его уровнях – федеральном, региональном, учрежденческом и групповом.

Обратите внимание на несколько рекомендаций по реализации именно данного типа управления группой (см. табл. 15). В будущем эти рекомендации могут помочь в вашей педагогической деятельности.

Таблица15

Месконен М, Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. – М., 1992. – С. 197.

В начале ХХ в. известный русский педагог Г.А. Роков отмечал, что «самодеятельное товарищество» может стать и спасительной силой, и гибельным началом, смотря по тому, куда оно направлено и кем руководимо. В этом «пророческом» заявлении высказаны две важные мысли: о роли группы (формального или неформального объединения) в воздействии на личность и о необходимости специального педагогического воздействия (руководства, эффективного вмешательства) на все состояния группы.

Работа педагога в учреждении дополнительного образования проходит в той или иной форме детского объединения – группе (чаще всего в нее входят дети разного возраста), а значит, надо знать возрастные особенности всех детей и уметь сотрудничать с каждым и со всеми.

Какие вы знаете различия между группой и коллективом?

Проведите анализ состояний группы: группа-конгломерат, номинальная группа, группа-ассоциация, группа-корпорация, автономная группа («мы» и «они»), коллектив.

Прочтите Устав разновозрастного отряда «Надежда» и составьте характеристику представленного в нем состояния группы.

УСТАВ

разновозрастного отряда «Надежда» Дворца творчества детей и молодежи Восточного округа Москвы

Утвержден общим сбором отряда

27 сентября 1992 г

Внесены поправки общим сбором

отряда 16 октября 1995 г.

Цель отряда:

Используя лучший опыт и традиции Куйбышевского районного пионерского штаба, основываясь на общечеловеческих ценностях, – сообща приносить пользу и радость окружающим людям и в этом находить собственную радость и удовлетворение; помочь друг другу обрести разнообразные знания, умения и навыки, которые помогут в жизни, в содержательном и полезном общении с людьми.

Основные задачи, которые решает отряд на пути к цели:

– формировать друг в друге и в самом себе ответственность за судьбу своих товарищей и окружающих отряд людей,

– учиться понимать друг друга, ценить и создавать добрые отношения между людьми,

– поддерживать друг в друге интересы и поступки, помогающие стать добрым, умным, красивым, сильным и благородным человеком.

Главные ценности «Надежды»:

ЧЕЛОВЕК с его интересами, мыслями и заботами.

Родное Отечество.

Окружающая природа и Мир на Земле.

Символы отряда «Надежда»:

Флаг отряда, эмблема, песня, значок.

Структура и органы управления отрядом:

Разновозрастной отряд «Надежда» является правопреемником Куйбышевского районного пионерского штаба г. Москвы и входит в состав детской общественной организации «Надежда» и детской организации г. Москвы «Радуга».

Высшим органом управления отрядом является общий сбор, который собирается не реже одного раза в неделю.

Общий сбор:

– разрабатывает и утверждает Устав отряда, программу и основные планы совместных действий, обещание члена РВО «Надежда»;

– рассматривает вопросы приема в отряд новых членов;

– представляет членов отряда к награждению;

– формирует и утверждает бюро отряда во главе с руководителем и командиром, звенья отряда для более четкого взаимодействия членов отряда в общих делах.

Бюро отряда:

– состоит из руководителя, командира, заместителей командира, командиров звеньев, организаторов отдельных направлений работы;

– организует выполнение решений общего сбора;

– готовит очередные сборы отряда;

– решает оперативные вопросы между общими сборами отряда;

– представляет отряд во всех организациях и учреждениях, где решаются вопросы взаимодействия с отрядом.

Кто может стать членом отряда:

– членом отряда может стать любой мальчик или девочка, начиная с 7–8 класса. В возрасте могут быть и исключения, но решения по ним принимает общий сбор отряда;

– человек, изъявивший желание стать членом отряда «Надежда», знакомится с Уставом отряда, проходит испытательный срок не менее 6 месяцев и утверждается для посвящения в «надеждинцы» решением общего сбора посвященных.

Обязанности и права членов и кандидатов в члены отряда:

Член отряда обязан:

– участвовать во всех общественно значимых делах отряда;

– не иметь вредных привычек;

– не пропускать сборов отряда и не опаздывать на них (исключение: болезнь или разрешение командира звена по согласованию с руководителем);

– помогать кандидатам в члены отряда активно включаться в коллективные дела и находить себе дело по душе:

– с уважением относиться ко всем «надеждинцам» и друзьям отряда.

Член отряда имеет право:

– решающего голоса на сборе отряда;

– избирать и быть избранным в руководящие органы;

– предпочтения при определении состава участников поездок и походов;

– настаивать на пересмотре уже принятого общим сбором решения.

Примечание.

Эти же права закрепляются за членами Совета друзей отряда.

Кандидат в члены отряда обязан:

– учиться всему, что поможет стать активным членом отряда;

– избавляться от вредных привычек;

– участвовать во всех внешних и внутренних делах отряда.

Кандидат в члены отряда имеет право:

– совещательного голоса на общем сборе;

– проявлять инициативу и вносить предложения;

– добиваться интересных поручений для активного участия в делах отряда;

В виде исключения по решению общего сбора он может быть избран в руководящие органы отряда.

Исключение из отряда:

– член или кандидат в члены отряда, нарушающий Устав, трижды предупрежденный за это общим сбором, лишается прав и обязанностей «надеждинца».

Исследователи закономерностей управления и педагогического руководства обращают внимание на необходимость типологизации социального мышления личности по одному критерию — способности к диалогичности. Так, КА. Абульханова-Славская в книге «Стратегия жизни» выделяет три основных типа личности:

А. Управленец, который представляет себе партнера лишь как объект своих действий, как исполнителя своих планов, не предполагая (и даже пресекая всякие попытки!), что он будет проявлять инициативу, самостоятельность. Такому типу педагога (директора учреждения, руководителя отдела и пр.) свойственны высокая самооценка и отсутствие интереса к оценкам окружающих (тем более детей), неспособность корректно урегулировать или согласовывать отношения с другими, эгоцентризм, принципиальная некоммуникативность с партнерами.

Б. Личность второго типа оценивает партнера как субъекта, заранее предполагая, что тот будет поступать по-своему, иметь свое мнение, свою программу. Признание субъективности партнера означает для него необходимость сотрудничества, кооперации, диалога, и он способен к этому. Такому руководителю свойственны склонность к высокой оценке других, по сравнению с самооценкой, ожидание оценок себе со стороны других.

В. Третий тип личности можно назвать «мудрым», так как это личность, которая способна к стратегическому планированию взаимодействия с партнером как субъектом и составлению программы этого взаимодействия. Эти люди обладают гибкой, не установочной коммуникацией и поэтому могут решать проблемы по мере их проявления, даже прогнозируя их появление.

Попробуйте соотнести себя, свою самооценку с этими характеристиками.

Выделите тот тип личности, который для вас наиболее привлекателен, и объясните почему.

Для анализа и выводов вам понадобится вспомнить, что:

– диалог – форма речевого общения, состоящая из чередующихся реплик участников;

– общение – межличностный или групповой процесс, в основе которого лежит обмен между людьми информацией, мыслями, суждениями, оценками, чувствами, установками;

– взаимодействие – связь явлений; система отношений связи, взаимозависимости между людьми и общественными группами; взаимная поддержка и согласованность действий для достижения единой цели, решения общих задач;

– партнерство – система сотрудничества, организованная на принципах равенства, добровольности, равноценности и дополнительности всех участников совместной деятельности в достижении общей цели и результатов.

Если бы вам поручили создать Кодекс педагога дополнительного образования детей, то какие управленческие качества вы бы выделили как обязательные?

Попробуйте дать развернутый ответ.

Например так:

Педагог учреждения дополнительного образования детей – это не только человек, который преподает свой любимый предмет, учит детей способам практической деятельности, общается с ними, но и руководит всеми этими процессами. Известно, что исходящая от педагога информация (педагогическое воздействие) будет восприниматься детьми более полно, если между ним и детьми сложатся доверительные отношения.

Запомните основные необходимые условия доверительных отношений: открытая демонстрация своих намерений, проявление теплоты и доброжелательности в отношениях, компетентность, убедительность в преподавании.

Доверительность – это высшее достижение педагога (как и любого руководителя) в его влиянии на своих воспитанников, которое надо завоевать.

В ряду специфических характеристик системы дополнительного образования детей ключевое значение имеют «право свободного выбора» и «взаимодействие педагога и ребенка» как соподчиненные педагогические принципы и явления. Именно безоговорочное признание педагогом права ребенка на добровольный выбор существенно влияет на характер личностных отношений между педагогом и ребенком в дополнительном образовании. Добрая воля ребенка – это то, что авансирует, делает реальной педагогическую деятельность.

Запомните, право на свободный выбор не исключает необходимости контролировать ситуацию, что подразумевает знание педагогом пяти ступеней педагогического влияния на детей:

– расположить к себе (контакт, внимание, симпатия, готовность к разговору);

– заинтересовать (пробудить и углубить интерес, показать преимущества, определить взаимную заинтересованность);

– убедить (логика, аргументация, деловитость);

– воздействовать (активность, искусство убеждения, мотивирование);

– завоевать (доверительность, непоколебимость, достоверность).

Принятие стратегии развития сотворческих отношений в учреждении ведет к становлению его уникальности по всем аспектам жизнедеятельности. Меняются содержание, формы документов. Поэтому для таких учреждений педагог – это демиург. Демиург – ЧЕЛОВЕК-ТВОРЕЦ, высшая ступень его стремлений и достижений, воплощенная в САМОсозидании и МИРОсозидании, ДУХовности. Соответственно эталон педагога-демиурга выглядит иначе.

Доверительная грамота

педагогу дополнительного образования Дворца творчества

Грамота – это зерцало, в котором педагог видит или не видит себя!

Видит, если:

1. Ищет или имеет собственную уникальную миссию в смысло-и жизнетворчестве с ребенком.

– Относится к ребенку как источнику своего профессионального горения и его творческого дерзания.

– Признает коллегу как возможность своего личностного роста.

– Является посредником между ребенком и взрослым миром.

– Причащается и причащает других культурой через умножение ее ценностей.

– Является любомудрым союзником науке.

– Мерит свой внутренний и внешний мир красотой.

– Ценит в других не сходство, а «инаковость».

– Ощущает себя вершиной времени – Человеком Века.

Не видит, если:

– Стремится к исполнению должностной роли.

– Видит в ребенке отражение себя.

– Воспринимает коллегу как конкурента.

– Является нравоучителем взрослых правил.

– Предается массовой культуре.

– Унижается наукой.

– Прикрывается «красивой маской».

– Сравнивает и оценивает.

– Угнетается временем, в котором якобы живет.

Многие программы социально-психологической подготовки руководителей (независимо от сферы их деятельности) включают раздел по развитию умений определять и улучшать свой имидж. Вам известно, что люди привыкли оценивать человека по внешнему виду уже в первый момент знакомства и общения.

Ваш внешний вид, особенности голоса, манера держаться и вести диалог, стиль одежды будут оцениваться коллегами, руководством, детьми и их руководителями. Если вы не будете внушать доверия, то к вам в группу дети не будут приходить. Значит, надо уметь расположить к себе тех, с кем общаешься и будешь работать, создать и поддержать свой имидж.

Приведем несколько советов, что нужно делать, чтобы произвести хорошее впечатление.

Необходимо:

– стараться выглядеть уверенно, оптимистично, держаться с поднятой головой;

– взгляд открытый;

– сохранять доброжелательное выражение лица, легкую улыбку;

– сохранять осанку на всем протяжении общения, не сутулиться во время бесед стоя;

– спокойно и свободно держать руки;

– слегка наклониться вперед к собеседнику в момент общения;

– быть мобилизованным, внимательным, готовым ко всякого рода неожиданностям, осложняющим ход беседы;

– поддерживать высокую активность общения. Не следует:

– выглядеть побежденным;

– держаться с опущенной головой и смотреть исподлобья;

– сидеть, откинувшись назад;

– держать ноги скрещенными;

– нервно потирать руки;

– демонстрировать высокомерность, игнорировать окружающих;

– выглядеть безразличным и угрюмым;

– смотреть в пол;

– теребить ручку, платок, очки;

– ритмически постукивать пальцами по столу;

– качать ногой, нервно ерзать на стуле;

– глядеть в пространство, выражать скуку, зевать;

– жевать резинку;

– отстраняться от слушателей.

Какие бы советы мы ни давали, помните, что «умение достойно проявить себя в своем природном существе есть признак совершенства и качество почти божественное. Мы стремимся быть чем-то иным, не желая вникнуть в свое существо, и выходим за свои естественные границы, не зная, к чему мы по-настоящему способны. Незачем нам вставать на ходули, ибо и на ходулях надо передвигаться с помощью своих ног»[13]13
  Монтень М. Об искусстве жить достойно. – М., 1973. – С. 196.


[Закрыть].

Подробно и всесторонне узнать о том, как умело подходить к своему имиджу, вы сможете, если прочтете книги:

Прочтите!

Шепель В.М. Секреты личного обаяния. – М., 1994.

Швальбе Б., Швальбе Х. Личность, карьера, успех. – М., 1993.

Спиллейн. М. Создайте свой имидж. – М., 1998.

Ключ к власти / Рук. авт. коллектива А.Н. Колесников. – М., 1999.

Проверьте, есть ли у вас тенденция к лидерству.

– Если бы вам платили одинаково, что бы вы предпочли: руководить или подчиняться?

– Считаете ли вы для себя важным умение управлять людьми?

– Если рядом с вами человек (сокурсник, знакомый, ребенок из вашей группы или класса, посторонний) делает то, что вам не нравится, скажете ли ему об этом?

– Как вы чувствуете себя, приказывая что-либо другим людям?

– Как вы чувствуете себя, если вам приказывают что-то исполнить?

– Вас тяготит, когда приходится нести ответственность за других?

– Вам приходилось кого-либо ставить на место?

– Вы любите быть в центре внимания?

В заключение данного раздела отметим, что, несмотря на большую занятость и многие другие причины, руководителю необходимо постоянно поддерживать и развивать свой потенциал – индивидуальный, творческий, профессиональный. Работа педагога, деятельность в области управления и статус лидера всегда предъявляют высокие требования к его личности и предполагают способность к саморазвитию. Известно, что достичь высокого авторитета может только тот руководитель, который систематически поддерживает в себе стремление к самосовершенствованию и саморазвитию.

Психологи отмечают, что саморазвитие включает в себя самопознание своих сильных и слабых сторон, умение себя контролировать и управлять своим настроением, эмоциями, освобождаться от излишнего психологического напряжения, а также самообразование и осознанное формирование своего творческого потенциала. Естественно, что все это требует времени, самодисциплины, планомерной работы над собой.

Вы достигнете результатов, если:

– постоянно будете анализировать не только то, что делаете, но и как вы это делаете;

– выделять и запоминать те приемы и методы, которые позволяют наиболее успешно решить поставленную задачу;

– стремиться лучше понять себя, думать о своих сильных и слабых качествах, не давая последним занять «главенствующее положение» в вашей жизни;

– учиться ставить цели (на год, неделю или только на один день) и обязательно добиваться их достижения;

– планировать реальные дела текущего дня, завтрашнего, но не забывать о перспективе и своих ресурсах их выполнения;

– приступать к делу «без раскачки»;

– учиться рационально использовать время, находя пути освобождения от привычки пустого времяпрепровождения – у телевизора, телефона и пр.;

– не отвлекаться на второстепенное, а сосредотачиваться на главном, когда приступаете к делу;

– не расстраиваться, но и не успокаиваться в случае неудач (они временны и проходящи!);

– часто использовать самоприказы.

Придерживайтесь правил, что «таланты раскрываются в покое, характеры – среди житейских бурь» (Иоганн Вольфганг Гете) и в любой «организации сами по себе развиваются лишь беспорядок, разногласие и бездействие» (Питер Друкер).