Текст книги "Начальная подготовка в спортивных танцах"

ГЛАВА IV. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ 7–9 ЛЕТ В СПОРТИВНЫХ ТАНЦАХ

При планировании и проведении занятий с начинающими танцорами тренеру необходимо проводить педагогические наблюдения за успеваемостью юных спортсменов. Это даст возможность обоснованно переходить к обучению от одной серии учебных заданий к другой, грамотно строить учебный процесс.

Результаты освоения заданий фиксируются в плане-графике, где последовательно отмечается начало изучения каждой серии учебных заданий, начало освоения учебного задания большинством занимающихся и качество формирования у всей группы двигательного навыка (табл. 1).

При проведении серий учебных заданий (20–25 минут в 90-минутном занятии, три раза в неделю, последовательно), нами определено оптимальное количество занятий, достаточное для формирования основных компонентов подготовленности начинающих танцоров 7–9 лет:

1. «Музыкальность и ритмичность»: освоение большинством группы – 32 занятия, факт освоения двигательного навыка – 18 занятий;

2. «Хореографичность»: освоение большинством группы – 25 занятий, факт освоения двигательного навыка – 16 занятий;

3. «Тактическое мышление и самоанализ»: большинство группы – 21 занятие, формирование навыка – 14 занятий;

4. «Точность движений»: большинство группы – 19 занятий, формирование навыка – 11 занятий;

5. «Координация»: большинство группы – 16 занятий, формирование навыка – 9 занятий;

6. «Вестибулярная устойчивость»: освоение большинством группы – 14 занятий, факт освоения двигательного навыка – 8 занятий;

7. «Статическая выносливость»: освоение большинством группы – 12 занятий, факт освоения двигательного навыка – 7 занятий;

8. «Быстрота движений»: освоение большинством группы – 10 занятий, факт освоения двигательного навыка – 6 занятий;

9. «Гибкость»: освоение большинством группы – 9 занятий, факт освоения двигательного навыка – 4 занятия.

Таблица 1

План-график приоритетного формирования двигательных навыков

(по сериям учебных заданий)

Примечание: «и» – музыкально-ритмические игры; + – введение учебного задания в тренировочное занятие; * – освоение учебного задания большинством занимающихся; * – формирование двигательного навыка.

Специальные педагогические наблюдения показали, что для освоения большинством группы юных танцоров каждой серии учебных заданий требуется от 9 до 32 занятий. В дальнейшем формирование двигательного навыка всей группой происходит значительно быстрее – от 4 до 18 занятий.

Последовательное применение серий учебных заданий с использованием сопряженного метода приводит к повышению качества выполнения осваиваемых заданий. Действительно, применяемые упражнения в сериях учебных заданий, по мере их включения в тренировочный процесс юных танцоров, осваиваются большинством занимающихся в более короткие сроки, и формирование двигательных навыков всей группы проходит в оптимальный период более успешно.

При анализе педагогических наблюдений у тренера появляется возможность проследить последовательность формирования двигательных навыков по компонентам подготовленности начинающих танцоров, т.е. в какой период времени (по количеству занятий) от введения каждой серии учебных заданий в тренировочный процесс начинающих танцоров происходит освоение их до уровня прочного навыка.

Ориентируясь на приведенный план – график, преподаватель имеет возможность сравнивать с ним результаты успеваемости «своей» группы детей и по ходу учебного процесса вносить в него соответствующие поправки. Освоение учебных заданий на каждом занятии также можно фиксировать более простым способом, по сравнению с тестированием: выполнил – не выполнил.

Применение подобной методики обучения начинающих танцоров согласуется с теорией прогрессирующего переноса и самообразования простых двигательных навыков. Согласно данной теории, более сложные базовые упражнения могут быть освоены на качественном уровне в сокращенный период времени [58, 59]. Благодаря проявлению механизмов самообучения у занимающихся появляется способность овладения некоторыми базовыми упражнениями без специального предварительного обучения. Основные компоненты подготовленности в сериях учебных заданий, по мере их включения в тренировочный процесс юных танцоров, осваиваются большинством занимающихся в более короткие сроки, и формирование двигательных навыков всей группы проходит в сокращенный период времени (рис. 67).

Рис. 67. Прогрессирующий перенос двигательных навыков в основных компонентах подготовленности начинающих танцоров

Специфические серии учебных заданий, дифференцированные по информативным показателям подготовленности и введенные в приоритетной последовательности, способствуют закреплению навыков, необходимых в соревновательной деятельности. Применение серий учебных заданий сопряженным методом с использованием вспомогательных средств, ведет к повышению качества осваиваемых способностей.

Основные компоненты подготовленности последовательно и интенсивно формируются в процессе тренировочных занятий, позволяют осуществить предварительную подготовку, подводящую к соревновательным танцевальным элементам, шагам, связкам и соединениям. Проявляемая при этом интегральная направленность начальной подготовки юных танцоров позволяет стабильно повышать их соревновательную готовность.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ СЕРИЙ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ

1. Занятия в группах начальной подготовки танцоров 7–9 лет рекомендуется проводить три раза в неделю по два академических часа.

2. Серии учебных заданий рекомендуется проводить в течение 20–25 минут в начале основной части каждого тренировочного занятия, а игровую часть первой серии и деловую игру «Мини-конкурс» – в заключительной части.

3. Серии учебных заданий следует вводить в тренировочный процесс последовательно, в соответствии с планом-графиком, что дает возможность юным танцорам осваивать учебный материал постепенно, закрепляя двигательные навыки по мере их значимости, до уровня умений.

4. На этапе начального обучения юных танцоров следует уделять особое внимание формированию следующих качеств: хореографичность, музыкальность и ритмичность – в технической; точность движений, координация, вестибулярная устойчивость – в специально-двигательной; основы тактического мышления, самоанализ и самооценка – в тактической и психологической; статическая выносливость, быстрота и подвижность в суставах – в физической подготовке.

5. Музыкально-ритмические развивающие игры первой серии учебных заданий следует использовать равномерно по 1 игре для лучшего усвоения. Игры рекомендуется вводить соответственно степени сложности двигательных и музыкально-ритмических задач.

6. Учебные задания второй части первой серии «Музыкальность и ритмичность», целесообразно проводить под музыкальное сопровождение, когда прослушивается четкий ритм заданного танца, но без вокала, который может перекрывать основной ритмический рисунок. Если в задании присутствует ритмическая речевка, то громкость звука следует убавить, чтобы дети могли слышать друг друга.

7. Для качественного освоения второй серии заданий, «Хореографичность», необходим комплект гимнастических палок из расчета по одной на каждого танцора и по одному обручу на пару. Задания, выполняемые индивидуально (по одному) рекомендуется проводить лицом к зеркалу (для самоконтроля положений звеньев тела); а задания, выполняемые в парах – боком к зеркалу.

8. Формирование навыков соревновательной деятельности будет проходить эффективно, если в учебных заданиях будут присутствовать элементы игры, моделирующие соревновательный процесс в различных ситуациях.

9. При проведении деловой игры «Мини-конкурс» в процессе моделирования соревновательных ситуаций возможны такие приемы, как сокращение танцевального пространства, использование препятствий на линии танца, что стимулирует партнеров менять направление движения, не теряя скорости перемещения по залу и выбирая свободное пространство на паркете. Девочки в этом случае должны подчиняться действиям своего партнера.

10. В четвертой серии «Точность движений», для выполнения разметки на полу можно использовать монтажную ленту, она легко крепится на полу и не мешает движениям танцоров. При необходимости она легко убирается. Если зал не рассчитан на проведение соревнований, а только для тренировок, то возможно нанесение стационарной разметки краской с помощью трафарета (угловую разметку – в углу, для исполнения на месте – в центре зала; указатели направления движений – разместить на линии танца).

11. Выполнение упражнений пятой серии, «Координация» рекомендуется начинать под музыку умеренного темпа, при затруднениях в исполнении разновременных и разнонаправленных движений возможно использование ритмической речевки, подсказывающей направление движений, а также точек и цветных мишеней (круг из цветной бумаги диаметром около 30 см, крепится на клейкую ленту на стенах зала).

12. Для освоения шестой серии учебных заданий «Вестибулярная устойчивость» в сочетании с упражнениями комбинированного воздействия (приставные шаги с подскоком в различных направлениях, серии кувырков в сочетании с прыжками и поворотами вокруг вертикальной оси и т. п.) рекомендуется использовать «Диск здоровья», который располагается в центре зала (по линии диагонали) для выполнения пассивных вращений с помощью тренера или ассистента.

13. Учебные задания седьмой серии, «Статическая выносливость», следует выполнять под музыку умеренного темпа, при этом тренеру необходимо тактильно контролировать статические позиции линий рук.

14. Упражнения восьмой серии, «Быстрота движений», рекомендуется выполнять с максимальной амплитудой под музыку быстрого темпа.

15. При выполнении маховых упражнений девятой серии, «Гибкость», рекомендуется следить за дистанцией между танцорами. Партерные упражнения выполнять на гимнастическом коврике.

ПЕРЕЧЕНЬ УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ И ТЕРМИНОВ

СТ – спортивные (бальные) танцы

ФТСР – Федерация танцевального спорта России

IDSF – Международная федерация спортивных танцев

Тск – танцевально-спортивный клуб

La – Латиноамериканская программа танцев

S – самба

R – румба

Ch – ча-ча-ча

Pd – пасодобль

G – джайв

St – Европейская программа танцев

SW – медленный вальс

VW – венский вальс

T – танго

Q – квикстеп

SF – медленный фокстрот

П(Л)Н – правая (левая) нога

П(Л)Р – правая (левая) рука

ДЦ – диагонально центру

ДС – диагонально стене

Л(С)ДС – лицом (спиной) диагонально стене

Л(С)ДЦ – лицом (спиной) диагонально центру

ЛТ – линия танца

Европейские танцы, латиноамериканские танцы – международная программа соревнований по спортивным танцам, в которых оценивается мастерство каждой пары в личном зачете.

Линия танца – условная линия танцевальной площадки для продвижения по кругу против часовой стрелки.

Корпус – туловище танцора.1111
  Весновский Л. Д. Бальный танец от А до Я // Справочник терминов, понятий и определений. – Новосибирск: ЦЕРИС, 1997. – 40 с.


[Закрыть]

Стойка – специальная позиция корпуса танцора, характерная для исполнения латиноамериканской или европейской программы танцев.1212
  Весновский Л. Д. Бальный танец от А до Я // Справочник терминов, понятий и определений. – Новосибирск: ЦЕРИС, 1997. – 40 с.


[Закрыть]

Контакт – соединенная позиция корпусов партнера и партнерши во время исполнения танца.1313
  Весновский Л. Д. Бальный танец от А до Я // Справочник терминов, понятий и определений. – Новосибирск: ЦЕРИС, 1997. – 40 с.


[Закрыть]

Такт – повторяющаяся музыкальная ритмическая группа, определяющая музыкальный размер.1414
  Весновский Л. Д. Бальный танец от А до Я // Справочник терминов, понятий и определений. – Новосибирск: ЦЕРИС, 1997. – 40 с.


[Закрыть]

Темп – величина, определяемая количеством тактов или ударов в минуту.1515
  Весновский Л. Д. Бальный танец от А до Я // Справочник терминов, понятий и определений. – Новосибирск: ЦЕРИС, 1997. – 40 с.


[Закрыть]

Танцевальный ритм – условный счет, определяющий длительность во времени исполнения каждого шага.1616
  Весновский Л. Д. Бальный танец от А до Я // Справочник терминов, понятий и определений. – Новосибирск: ЦЕРИС, 1997. – 40 с.


[Закрыть]

Ритмический рисунок – типичный ритм, на котором построено исполнение танцевальных фигур. В каждом танце – свой ритмический рисунок. В одном и том же танце могут одновременно присутствовать разные ритмические рисунки, зависящие от количества ударов в такте (музыкального размера), музыкальных акцентов и конструкции музыкального предложения. Ритмический рисунок может укладываться как в один такт, так и в большее целое число тактов.1717
  Весновский Л. Д. Бальный танец от А до Я // Справочник терминов, понятий и определений. – Новосибирск: ЦЕРИС, 1997. – 40 с.


[Закрыть]

Музыкальный фрагмент – длительность воспроизведения музыкального сопровождения.

Равновесие – способность сохранять устойчивость тела и его отдельных звеньев в опорной и безопорной фазах двигательного действия (Ю.П. Кобяков, 1976).

Баланс (от французского «Baloon» – тело) – устойчивое положение корпуса танцора, достигаемое за счет правильного распределения веса и стойки. Это положение, из которого танцор, прилагая небольшое усилие, может начать движение практически в любом направлении.1818
  The British Council of Ballroom Dancing ZTD, Rule book / Holloway road. London, 1996. – 46 р.


[Закрыть]

Выворотность – супинация в тазобедренном суставе. Выворотность является одним из способов преодоления анатомических ограничений движения человека (Н. Грин, У. Стаут, Д. Тейлор, 1990).

Хореографическая выворотность – выворотность, затрагивающая не только тазобедренный сустав, но и коленный, и голеностопный (А. Я. Ваганова, 1980).

Танцевальная вариация – соревновательная программа определенного танца.1919
  Весновский Л. Д. Бальный танец от А до Я // Справочник терминов, понятий и определений. – Новосибирск: ЦЕРИС, 1997. – 40 с.


[Закрыть]

Ведение – взаимодействие танцевального дуэта, осуществляемое партнером через кисти рук – в латиноамериканских танцах или корпусом – в танцах европейской программы (W. Laird, 1984, 1986).

Направление – ориентир, к которому осуществляется движение стопы при исполнении каждого шага.2020
  The British Council of Ballroom Dancing ZTD, Rule book / Holloway road. London, 1996. – 46 р.


[Закрыть]

Ориентиры – условные точки в танцевальном зале, которые определяются относительно линии танца и текущего местоположения исполнителя.2121
  The British Council of Ballroom Dancing ZTD, Rule book / Holloway road. London, 1996. – 46 р.


[Закрыть]

Позиции стоп – положение одной стопы относительно другой в начале и в конце шага. 2222
  Весновский Л. Д. Бальный танец от А до Я // Справочник терминов, понятий и определений. – Новосибирск: ЦЕРИС, 1997. – 40 с.


[Закрыть]

Работа стопы – последовательность, в которой части стопы вступают в контакт с полом: каблук, носок, подушечка, вся стопа или плоско, внешний или внутренний край стопы (носка, подушечки) (A. Moor, 1994).

«Перекат» – последовательное взаимодействие опорной стопы с полом: каблук – плоско – подушечка – носок (A. Moor, 1994).

Поступательные действия – активное продвижение танцевальной пары в определенном направлении.2323
  Сборник нормативных документов по спортивным танцам. – М.: ФТСР, 2004. – 224 с.


[Закрыть]

«Диск здоровья» – круглая вращающаяся платформа высотой 1 см и диаметром 60 см. «Диск здоровья» используется для совершенствования функции вестибулярного анализатора (Е. А. Крапивина, 1987).

Пантомима – (от греч. pantomimos, – все воспроизводящий подражанием), вид сценического искусства, в котором основные средства создания художественного образа – пластика, жест, мимика.2424
  Словарь иностранных слов / пер. А. Г. Спиркина. – М. – Русский язык,1982. – 606 с.


[Закрыть]

Ассоциативные упражнения – части двигательных действий, вызванные ассоциациями с определенными предметами (например: давление – пресс; натяжение – резина; наступание с «перекатом» – пресс-папье и т. п.).

Ассоциация – связь, возникающая при определенных условиях между двумя или более психическими образованиями (ощущениями, двигательными актами, восприятиями, идеями и т. п.). Различают ассоциации по смежности (в пространстве или времени), сходству и контрасту. Термин введен Дж. Локком (1698).2525
  Словарь иностранных слов / пер. А. Г. Спиркина. – М. – Русский язык,1982. – 606 с.


[Закрыть]

Имитация – (от лат. imitatio – подражание), подражание кому-либо или чему-либо, воспроизведение, подделка.2626
  Словарь иностранных слов / пер. А. Г. Спиркина. – М. – Русский язык,1982. – 606 с.


[Закрыть]

Степень вращения (поворота) – [67, 68]

Заход – порядок выхода на паркет группы танцоров для исполнения соревновательной программы.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аркаев Л. Я. Как готовить чемпионов: теория и технология подготовки гимнастов высшей квалификации / Л. Я. Аркаев, Н. Г. Сучилин. – М.: Физкультура и спорт, 2004. – 325 с.

2. Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б. А. Ашмарин. – М., 1978 – 223 c.

3. Барабанщикова В. В. Психологическая саморегуляция состояния в спортивных танцах / В. В. Барабанщикова // Материалы 8-й Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы развития танцевальных видов спорта». – М.: Dancelab, 2004. – 75 с.

4. Барышникова Т. К. Азбука хореографии / Т. К. Барышникова. – СПб.: «РЕСПЕКС», «ЛЮКСИ», 1996. – 256 с.

5. Бехтерев В. М. Основы рефлексологии человека: руководство по объективному изучению личности / В. М. Бехтерев; под ред. А. В. Гервера // 4-е изд. – М. – Л.: Госиздат, 1923. – 544 с.

6. Благуш П. К теории тестирования двигательных способностей / П. К. Благуш. – М.: ФиС, 1982. – 156 с.

7. Богомолова Л. В. Социально-психологическая природа хореографических явлений / Л. В. Богомолова // Материалы третьей Российской научно-методической конференции по проблемам развития спортивных танцев. Москва, 22–27 февраля 1999 г. – М.: РГАФК, 1999. – 44 с.

8. Блинников Г. Ю., Использование учебных вариаций в спортивно-технической подготовке по программе стандартных танцев / Г. Ю. Блинников // Спортивные танцы. Бюллетень № 4. – М.: РГАФК, 2000. – С. 21–25.

9. Блинникова Е. И. Учебные композиции в подготовке спортсменов танцоров в латиноамериканской программе / Е. И. Блинникова // Спортивные танцы. Бюллетень № 4. – М.: РГАФК, 2000. – С. 16–21.

10. Бондаревский Е. Я. Информативность тестов, используемых для характеристики физической подготовленности человека / Е. Я. Бондаревский, Ю. Г. Данилов, С. П. Епифанов // Теория и практика физической культуры. – 1983. – № 1. –С. 32–35.

11. Бондаренко С. В. Проблема тактического мышления и его соотношения с другими познавательными процессами в спорте: общетеоретические тенденции в аспекте методики совершенствования тактического мышления юных бадминтонистов, специализирующихся в парном разряде / С. В. Бондаренко // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири». – Омск: СибГАФК, 1997. – 222 с.

12. Борисанова Э. Г. Выворотность ног, подъем стопы и упражнения для их развития / Э. Г. Борисанова // Материалы 5-й Всероссийской научно-методической конференции по проблемам развития спортивных танцев. Москва / Спортивные танцы. Бюллетень № 1. – М.: 2001. – 60 с.

13. Бугаев К. Е. Возрастная физиология / К. Е. Бугаев, Н. Н. Маркусенко. – Ростов-на-Дону, 1975. – 164 с.

14. Бурмистрова Н. И. Формирование осанки детей в различных формах физического воспитания / Н. И. Бурмистрова. – М.: Физкультура и спорт, 1992. – 98 с.

15. Ваганова А. Я. Основы классического танца / А. Я. Ваганова // изд. пятое. – Л.: Искусство, 1980. – 56 с.

16. Вайцеховский С. М. Книга тренера / С. М. Вайцеховский. – М., 1971 – 312 с.

17. Вакуленко М. А. «Техника в спортивных танцах и ее проблемы» / М. А. Вакуленко // Материалы четвертой научно-методической конференции по проблемам спортивных танцев. Москва, 22–26 февраля 2000 г. – М.: РГАФК; Лаборатория спортивного танца, 2000. – 56 с.

18. Васильев В. С. «Выворотность» как способ расширения топологии пространства движения / В. С. Васильев // Материалы 8-й Всероссийской научно-методической конференции по проблемам развития танцевальных видов спорта. Москва, 2–6 февраля 2004 г. М.: ТЦС «Динамо», 2004. – С. 35–36.

19. Васильева Е. Д. Танец / Е. Д. Васильева // «Искусство». – М. – 1968. – 348 с.

20. Васильева-Рождественская М. В. Историко-бытовой танец: учеб. пособие / М. В. Васильева-Рождественская // 2-е изд., перераб. – М.: «Искусство», 1987. – 382 с.

21. Васильева Т. И. Тем, кто хочет учиться балету: правила приема детей в балетные школы и методика обучения классическому танцу / Т. И. Васильева. – М.: Изд-во «ГИТИС», 1994. – 160 с.

22. Власова Л. Е. Хореографическая работа со школьниками на уроках музыкально-ритмического воспитания / Л. Е. Власова // Физическая культура и спорт. Здоровье населения Дальнего востока: Материалы региональной научно-практической конференции молодых ученых. – Хабаровск: Хаб. ГИФК. – 1997. – С. 11–12.

23. Гавердовский Ю. К. Опыт трактовки ортодоксальной дидактики в современном контексте обучения спортивным упражнениям / Ю. К. Гавердовский // Теория и практика физической культуры. – 1981. – № 8. – С. 12 – 20.

24. Галова О. Некоторые методические рекомендации для постановки танцевальной осанки у детей в группах начального обучения / О. Галова // Материалы 1 научно-методической конференции по проблемам спортивных танцев. Москва, 13–14 февраля, 1997. – М.: РГАФК, 1997. – 44 с.

25. Ганеева М. А. Музыка, ритмика, бальный танец… Работа с детьми 5–7 лет / М. А. Ганеева // Материалы научно-методического совещания по проблемам развития спортивных танцев. М.: 1997. – 64 с.

26. Ганеева М. А. Рекомендации по учету возрастных особенностей в детских коллективах бального танца / М. А. Ганеева // Материалы третьей Российской научно– методической конференции по проблемам спортивных танцев. Москва, 22–27 февраля 1999 г. М.: РГАФК, 1999. – 48 с.

27. Ганеева М. А. Использование игрового метода в музыкально-ритмической подготовке спортсменов-танцоров 7–10 лет / М. А. Ганеева // Материалы третьей Российской научно-методической конференции по проблемам спортивных танцев. Москва, 22–27 февраля 1999 г. – М.: РГАФК, 1999. – 48 с.

28. Горская И. Ю. Комплексная программа тестирования и шкалы дифференцированной оценки уровня развития различных видов координационных способностей для детей с нарушением зрения / И. Ю. Горская, Л. В. Харченко. – Омск, 1998. – 36 с.

29. Грин Н. Биология. Том 3 / Н. Грин, У. Стаут, Д. Тейлор: под ред. Р. Сопера // пер. с англ. – М.: Мир, 1990. – 376 с.

30. Гужаловский А. А. Проблема «критических» периодов в ортогенезе и ее значение для теории и практики физического воспитания / А. А. Гужаловский // Очерки по теории физической культуры. – М., 1984. – С. 211–224.

31. Двейрина О. А. Развитие координационных способностей на уроках физической культуры в школе / О. А. Двейрина. – СПб.: 2000. – 147 с.

32. Дмитриев С. В. От праксиса к логосу: междисциплинарные исследования в сфере биомеханики спорта / С. В. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. – 2005. – № 11. – С. 45–52.

33. Доленко Ф. Л. Определение гибкости тела человека / Ф. Л. Доленко // Теория и практика физической культуры. – 1984. – № 7. – С. 40–42.

34. Доленко Ф. Л. Берегите суставы / Ф. Л. Доленко. – М.: Физкультура и спорт, 1986. – 112 с.

35. Донской Д. Д. Двигательная задача в спортивных действиях / Д. Д. Донской, С. В. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. – 1994. – № 11. – С. 40–43.

36. Донской Д. Д. Смысловое проектирование спортивных действий (от «модели объекта» к «модели проекта») / Д. Д. Донской, С. В. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. – 1996. – № 1. – С. 51–57.

37. Дубовик А. Г. Влияние музыки на развитие физических качеств / А. Г. Дубовик // Физическая культура и здоровье. – Минск, 1997. – № 8. – С. 52–54.

38. Зайцев А. А Динамика вестибулярной реакции у девочек 7–16 лет / А. А. Зайцев. – М.: 1996. – 18 с.

39. Зациорский В. М., Биомеханика двигательного аппарата человека / В. М. Зациорский, А. В. Арцин, В. Н Селуянов. – М.: Физкультура и спорт, 1981. – 143 с.

40. Зимкин Н. В. Физиологическая характеристика и методы определения выносливости у спортсменов / Н. В. Зимкин. – М.: ФиС, 1989. – 208 с.

41. Казаков М. А. От простого к сложному / М. А. Казаков // Материалы 8-й Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы развития танцевальных видов спорта». – М.: Dancelab, 2004. – 75 с.

42. Казанцева В. И. О совершенствовании функции равновесия / В. И. Казанцева, Г. Н. Пшеничникова // Гимнастика: ежегодник. – М., 1981. – № 2. – С. 35–39.

43. Караваев А. Ф. Структура видов модельно-диагностических комплексов для оценки готовности гимнастов старших разрядов к соревнованиям / А. Ф. Караваев // материалы науч. конф. по итогам работы за 1990–91 гг. – Омск,1992. – С. 44–47.

44. Кечеджиева Л. Обучение детей художественной гимнастике / Л. Кечеджиева, М. Ванкова, М. Чиприянова. – М.: Физкультура и спорт, 1985. – 93 с.

45. Клевакина Т. С. Методика отбора детей в музыкальные школы / Т. С. Клевакина, М. Д. Подгорная, С. О. Гунец. – М.: Просвещение, 1995. – 165 с.

46. Кобяков Ю. П. Тренировка вестибулярного анализатора гимнаста / Ю. П. Кобяков. – М.: ФиС, 1976. – 64 с.

47. Кобяков Ю. П. Будущее начинается сегодня / Ю. П. Кобяков, Н. Г. Толкачев // Гимнастика: ежегодник. – М.: Физкультура и спорт, 1976. – С. 12–20.

48. Коваленко А. А. Принципиальные подходы к выделению отдельных технических действий в спортивных танцах / А. А. Коваленко. Сборник научных статей «Медикобиологические и педагогические аспекты развития спортивных танцев». – М.: РГАФК, 1999. – № 4. – С. 12–16.

49. Коваленко А. А. Технические действия в спортивных бальных танцах / А. А. Коваленко // Материалы IV научно-методической конференции по проблемам спортивных танцев. Москва, 22–26 февраля 2000 г. – М.: РГАФК, Лаборатория спортивного танца, 2000. – 56 с.

50. Коваленко А. А. Проблема тестирования качества исполнения в спортивных танцах / А. А. Коваленко, А. В. Рудик, Г. П. Коваленко // Материалы VI Всероссийской научно-методической конференции по проблемам развития спортивных танцев. Часть 3. – М.: РГАФК, 2002. – 60 с.

51. Коваленко А. А. Принципиальные подходы е воспитанию устойчивости при исполнении поворотов и вращений у начинающих танцоров / А. А. Коваленко // Материалы седьмой Международной научно-методической конференции по проблемам развития танцевальных видов спорта. Москва, 3–7 марта 2003 года. – М.: ЦТС Динамо, 2003. – 61 с.

52. Ковальчук Т. В. Музыка и игра веселят сердце: О средствах приобщения учащихся к здоровому образу жизни / Т. В. Ковальчук // Спорт в школе. – 1999. – № 39. – С. 40–43.

53. Коджаспиров Ю. Г. Новые грани исторического союза спорта и музыки: история и современность / Ю. Г. Коджаспиров // Спорт – духовность – культура: теоретические концепции и прикладные программы. – М., 1997. – № 5. – С. 64–78.

54. Коричко Ю. В. Методика преподавания аэробики в общеобразовательной школе: учебное пособие / Ю. В. Коричко, Г. Н. Пшеничникова, Е. П. Скворчук. – Нижневартовск: «Приобье», 2007. – 216 с.

55. Костровицкая В. С. 100 уроков классического танца: (1–8 класс) / В. С. Костровицкая // Изд. второе, дополненное. – Ленинград: Искусство, 1981. – 262 с.

56. Кравчук А. И. О концепции безупречности двигательных навыков, как основе становления технического мастерства юных спортсменов / А. И. Кравчук // Тезисы 6-й Всесоюзной научно-практической конференции «Современные аспекты планирования подготовки юных спортсменов» (сентябрь 1981 г. Таллин). – М.: ВНИИФК, 1981. – С. 79–80.

57. Кравчук А. И. Теория прогрессирующего переноса и самообразования безупречных навыков – база высшего технического мастерства двигательных действий: оптимизация структуры и содержания тренировочного процесса / А. И. Кравчук. – Омск.: ОГИФК, 1982. – С. 58–60.

58. Кравчук А. И. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста / А. И. Кравчук // Монография. Часть первая. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998. – 101 с.

59. Кравчук А. И. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста / А. И. Кравчук // Монография. Часть вторая, третья. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998. – 136 с.

60. Краковяк Г. М. Воспитание осанки. Гигиенические основы / Г. М. Краковяк // Изд. второе, доп. – Л.: Педагогика, 1989. – 136 с.

61. Крапивина Е. А. О методике обучения вращательным движениям в художественной гимнастике / Е. А. Крапивина // Гимнастика, 1987: сб. ст. – М., 1987. – С. 67–70.

62. Курпан Ю. И. Физкультура, формирующая осанку / Ю. И. Курпан, Е. А. Таламбум. – М.: Физкультура и спорт, 1990. – 32 с.

63. Курпан Ю. И. Оставайся изящной! / Ю. И. Курпан. – М.: Советский спорт, 1991. – 64 с.

64. Кэй М. Ключ к спортивным танцам на льду: перевод с английского / М. Кэй. – М.: Физкультура и спорт, 1990. – 142 с.

65. Ладыгина Ю.Н. Использование классической хореографии в спортивных танцах / Ю. Н. Ладыгина // Спортивные танцы. Бюллетень № 3 (Материалы научно-практической конференции по итогам 1999 года). – М.: РГАФК, 1999. – 68 с.

66. Левин В.И. Гимнастика в хореографической школе /В.И. Левин. – М.: Тера-Спорт, 2001. – 96 с.

67. Лерд У. Техника латиноамериканских танцев / У. Лерд // Перевод с английского Л. Весновского, дополнения и коррекция Д. Райз. – Томск: Артис. – 1997. – 472 с.

68. Лерд У. Техника латиноамериканских танцев. Том первый / У. Лерд // Изд. четвертое, дополненное; перевод с английского А. Белогородского. – М.: Артис, 2003. – 180 с.

69. Лисицкая Т. С. Хореография в гимнастике / Т. С. Лисицкая. – М.: Советский спорт, 1984. – 176 с.

70. Лисицкая Т. С. Ритм + пластика / Т. С. Лисицкая. – М.: Физкультура и спорт, 1987. –160 с.

71. Литвинов Е. Н. Как стать сильным и выносливым / Е. Н. Литвинов, Л. Е. Любомирский, Г. Б. Мейксон. – М.: Просвещение, 1984. – 63 с.

72. Ловейко И. Д. Формирование осанки у школьников / И. Д. Ловейко. – М. Просвещение, 1980. – 94 с.

73. Ловейко И. Д. Лечебная физическая культура у детей при дефектах осанки, сколиозах и плоскостопии / И. Д. Ловейко. – Л.: Медицина, 1982. – 143 с.

74. Логунова М. Ю. Проведение итоговых контрольных занятий с начинающими танцорами 1-го года обучения / М. Ю. Логунова, А.А. Коваленко // Спортивные танцы. Бюллетень № 2 (Материалы научно-практической конференции по итогам 1999 года). – М.: РГАФК, 1999. – 47 с.

75. Логунова М. Ю. Оценивание и обработка результатов зачетных соревнований по танцевальным видам спорта / М. Ю. Логунова // Материалы VII Международной научно– методической конференции по проблемам развития танцевальных видов спорта (Москва, 3–7 марта 2003 года). – М.: ЦТС Динамо, 2003. – 61 с.

76. Локонова Е. В. Характерные психологические проблемы в спортивно-танцевальных коллективах / Е. В. Локонова / Материалы III Российской научно– методической конференции по проблемам развития спортивных танцев. Москва, 22–27 февраля 1999 г. – М.: РГАФК, 1999. – 44 с.

77. Лохина Е. Е. Программа по музыкально-ритмическому воспитанию для учащихся 1–3 класса образовательной школы / Е. Е. Лохина, М. Н. Жуков // Спорт в школе. –1996. – № 45. – С. 3.

78. Лях В. И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1–11 классов / В. И. Лях, Л. Б. Кофман, Г. Б. Мейксон. – М.: Просвещение, 1996. – 99 с.

79. Лях В. И. Тесты в физическом воспитании школьников / В. И. Лях. – М.: Изд-во АСТ, 1998. – 272 с.

80. Мартин Э. Э. Возрастное развитие двигательной координации и педагогические особенности ее воспитания / Э. Э. Мартин. – Омск: 1989. – 207 с.

81. Матвеев Л. П. Общие основы теории и методики физического воспитания / Л. П. Матвеев. – М.: 1991. – 544 с.

82. Машков А. В. Применение табличного метода записи фигур как исходный способ для конкретизации экспертной оценки исполнительского мастерства пар арбитрами на соревнованиях по бальным и спортивным танцам / А. В. Машков, Б. И. Федорченко // Материалы IX Всероссийской научно-методической конференции «Совершенствование системы подготовки в танцевальном спорте». – М.: Dancelab, 2005. – 96 с.

83. Менхин А. В. Особенности проявления скоростно-силовых способностей юными гимнастками и акробатками / А. В. Менхин, Е. К.Савенкова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2005. – № 2. – С. 28–31.

84. Менхин Ю. В. Специальная физическая подготовка гимнастов / Ю. В. Менхин. – М.: ГЦОЛИФК. 1985. – 76 с.