Текст книги "Детский сад: мир детей или сфера услуг для взрослых? Книга об ориентирах дошкольного управления"

Глава 3
Дети и взрослые. Как каждому жить своей жизнью?

Главные действующие лица

Дети и взрослые. Главные действующие лица в детском саду.

Как не помешать своими указаниями делу детей?

Непросто научиться жить совместно, рядом, не присваивая себе детскую самостоятельность. Жить каждому своей жизнью, не мешать детям жить их жизнью – об этом легко говорить, но не просто это сделать.

Однажды, после просмотра музыкального занятия, разложили все дела в две корзины: «…Это было чьё дело? Что делал педагог, а что делали дети?»

Все присутствующие были очень удивлены: корзина детей была пустой, все «дела» лежали в корзине музыкального работника, всё делал взрослый, а у детей была роль простых исполнителей.

Если в нашей педагогической деятельности расставить акценты между содержанием и формой обучения более разумно, то окажется, что можно отдать детям содержательную часть, а педагогу удерживать форму организации обучения. При таком подходе учиться будут именно дети, это будет их собственное дело.

Тогда вы увидите, что формировать детское сообщество – дело увлекательное, пусть даже и не простое.

Если учатся сами дети, то не надо спешить взрослому с оценкой. Оценивайте свою часть работы: как организовывались, как договаривались, все ли участвовали. А вот что получилось, как справились, дети скажут сами. И это возможный путь к формированию собственной деятельности: научиться в деле понимать себя, понимать свои возможности, свои трудности, всё то, ради чего человек учится.

Присваивая детское дело обучения себе, мы не только рассказываем, что и как делать, а ещё обязательно дадим оценки, почему так получилось и как должно быть. И каким бы елейным голосом мы ни вещали о том, что вроде всё хорошо, дети в это не верят, они слышат в нашем анализе прежде всего то, что у них плохо.

Формировать наше педагогическое сообщество ещё сложнее. Чтобы быть уверенным в своём деле, «ходите друг к другу в гости» – советовал Е.Е. Шулешко. Ходим ли мы друг к другу в гости, обсуждаем ли свои достижения и ошибки, свои ожидания и риски? Без этого не выстроить эффективную педагогическую практику.

К нам привыкают, а мы?

Вопрос адаптации детей к обществу и, в частности, к детскому саду, волнует всех, кто как-то связан с детьми. Как ввести маленького человека в большой мир, такой сложный, противоречивый, интересный, иногда опасный – без вреда для его психического и физического здоровья?

Негатива много. У кого-то, естественно, возникает вопрос: нужен ли малышу детский сад? Но вроде бы специалисты ратуют за то, что для ребёнка детский сад лучше, чем няни, гувернантки и вообще домашнее воспитание.

Только вот неудачи первого общения с детским садом начинают перекладывать на плечи родителей. Вопрос готов ли ребёнок к детскому саду всегда был, но теперь его переадресовали от специалистов детского сада к родителям, у которых появились новые опасения, вина за то, что «их дитя не готово к общественной жизни». Возможно, большинство детей и не готово к детскому саду, но ведь их отдают как раз тем самым специалистам, которые знают, как работать с разными детьми.

Если мы ратуем за значимость и необходимость посещения детского сада, так давайте с первых дней возьмём на себя ответственность за комфортную жизнь ребёнка в нём. В противном случае возникает мысль о том, что чем выше спрос на детский сад, тем ниже наш профессионализм: всё равно родители придут, в очереди на детский сад стоят с пелёнок, не эти, так другие, всё равно придут…

Приведу здесь любопытный рассказ одной мамы.

…Мы с ребёнком приехали к друзьям в гости за рубеж. В детский развлекательный центр пришли, чтобы посмотреть, как там организована работа. Увидев новых людей с ребёнком, специалист моментально подошла к нам, приглашая ребёнка к игре. «Он не знает языка? – О, момент!» Она хлопала в ладоши и что-то шептала ему на ушко, так по-доброму смеялась, что ребёнок пошёл за ней, она вложила его руку в руку другого мальчика, ещё присоединила несколько детей и вместе что-то припевая, они дружно шагали друг за другом, хлопали в ладоши, смеялись радостно, как будто знакомы уже давно.

Малыш играл, бегал с детьми, не обращая внимания на языковой барьер, он для них не существовал, в игре они всё понимали без слов. Педагог оставила их, но ни на минуту не спускала с них глаз. Это был класс!..

У такого воспитателя нет проблемы с адаптацией детей, она им просто по-настоящему радуется, и они это чувствуют…

Возможно, мы, говоря об адаптации ребёнка к социуму, драматизируем события, прикрывая свой непрофессионализм?

Попробуем поменять акценты и спросить себя, почему ребёнку неуютно в саду, не перекладывать это на плечи родителей.

Эмоциональное и профессиональное

Многим из нас приходится пережить сложную ситуацию на работе, когда дела идут плохо, и у нас часто возникает соблазн ругать других. Нам может показаться, что если мы найдём недостатки в детях, то почувствуем себя лучше, не будем так остро ощущать свои трудности. В эти моменты спада, которые приходится переживать каждому из нас, гораздо лучше молчать, если мы не находим добрых или конструктивных слов, особенно если рядом дети.

Негативные слова, как правило, приводят к негативным результатам. Негативные слова не только причиняют окружающим лишние страдания и боль, но могут осложнить и наше собственное положение.

Если мы сумеем помнить об этой перспективе и научимся держать «язык за зубами», пока общая картина не станет яснее, то очень многих негативных слов удастся избежать. Помните старинную поговорку «Если не можешь сказать ничего хорошего, то промолчи». Иногда она может послужить исходным пунктом к тому, как вы будете говорить в течение дня с детьми.

У немцев есть пословица: «Человек редко бывает лучше разговоров, которые он ведёт». Доброе слово, поддержка, сказанная в адрес ребёнка, часто важнее, чем наши излишние нравоучения, окрики и наставления.

Всемирно известный оперный певец Лучано Паваротти сказал: «Вы даже не представляете себе, что за свёрточек с поощрениями носят с собой артисты: ласковый хлопок по плечу чьей-то руки, газетная вырезка, слово поощрения, сказанное учителем… Наверное, так называемая вера в себя – это фундамент нашего таланта, но я уверен, что эти поощрения служат цементом, который скрепляет фундамент».

Так и слово воспитателя, сказанное с уважением и добротой, отзовётся в сердце ребёнка той же добротой и уважением.

Надо ли этому учиться?

Профессионализм и эмоциональность тесно связаны между собой. Исчезновение эмоционального настроя у человека снижает качество его работы, следовательно, сказывается негативно на том, что он делает как профессионал, особенно в тех областях, где ведущей представлена система «человек-человек».

За забором дошкольного учреждения гуляют дети. Зоркий взгляд постороннего отмечает всё негативное: «Воспитательница сидит, а дети себе предоставлены, вон двое дерутся, а она и не видит! А дети-то как одеты: шапки не завязаны, ботинки не с той ноги, шнурки развязаны».

Осуждающих перечислений вполне достаточно для вынесения приговора детскому саду: за детьми смотрят плохо. Трудно оценивать данные замечания однозначно. Объективное и субъективное в воспитательном процессе образовательных учреждений разного уровня отделить сложно.

В системе образования человеческий фактор является основным, им и определяется комфортное пребывание детей в детском саду. Нередко у воспитателя, проработавшего достаточное количество лет, можно наблюдать исчезновение эмоционального фона деятельности:

«Воспитатель на прогулке больше сидит, чем играет с детьми, режим дня может растянуть для удобства взрослых, недовольство родителей по поводу того, как одеты малыши, тоже становится привычным и не вызывает особого огорчения и возмущения, детские праздники, занятия с детьми перестают быть «событием»; играть с детьми и быть в игре непосредственным игроком – обременительно…»

Отсутствие, исчезновение эмоционального фона педагогической деятельности у воспитателя первыми чувствуют дети: они не обращаются к нему с вопросами, не зовут играть, не рассказывают ему свои небылицы – нелепицы. Он становится им неинтересен.

В последнее время в психологии появился и всё чаще стал звучать термин «синдром эмоционального выгорания». Синдром эмоционального выгорания – это чаще всего спутник возрастающего опыта работы, когда повседневность и привычность «сглаживают» эмоциональность.

В педагогическом коллективе, где внимательно следят за профессиональным благополучием каждого, не допустить синдром эмоционального выгорания удаётся. Отсутствие же контроля и профессиональной оценки деятельности кадров – одно из условий, которое способствует возникновению выгорания.

Иногда этот синдром вызывается обычной усталостью: работа без сменщицы, няни. Но зачастую за этим скрыт непрофессионализм управленцев, чьи требования к педагогу сводятся к его послушанию. Так проще – приказать! Но от послушания в педагогической деятельности мастерство не прирастает.

Почему мы, педагоги, теряем авторитет в глазах родителей и детей? Что здесь от объективно сложившейся жизни общества, а что – от непрофессионализма?

Роскошь человеческого общения

Всем ли доступна эта роскошь? Неумение общаться часто делает человека глубоко несчастным, порождает одиночество. Человек по природе своей не может быть одиноким, и если мы хотим говорить о высоком уровне развития, давайте позаботимся о развитии общения. Общение – это показатель духовной культуры человека, его мировоззрения, его интересов. «Кто говорит, тот сеет, кто слушает – собирает».

Понаблюдайте, присмотритесь, как общаются педагоги в своём коллективе, и это расскажет о многом: как люди относятся друг к другу, к своему руководителю, какие ценности у этого коллектива, присутствуют ли приоритет деловых, конструктивных диалогов или личностные придирки и претензии. Не умея общаться сами, мы вряд ли научим этому детей, ребёнок учится общаться через диалог со взрослым, и переносит стиль отношений со взрослыми на общение со сверстниками.

Вспомним замечательное утверждение В.А. Сухомлинского:

«Красота мысли, красота мышления раскрывается перед человеком как радость человеческого бытия только в том случае, если он познаёт роскошь человеческого общения».

Нужно особое мастерство педагога для общения с детьми, но не меньшего мастерства требует умение развивать деловое сотрудничество и диалог между детьми.

Диалог взрослого и ребёнка очень важен, но он редко бывает на равных; ребёнок разрешает нам притворяться, он постоянно отвечает на наши вопросы, выполняя роль пассивного ответчика в беседе. Общаясь со сверстниками, с теми, кто ему подобен, ребёнок имеет возможность увидеть и оценить себя.

Внимание к общению детей поможет и взрослым ответить на вопрос зачем ребёнку знания? – не с точки зрения педагога, а с точки зрения самого ребёнка. Если он учится по «своей программе» и ему это для чего-то должно быть нужно, то для чего? Разумнее всего значимость и необходимость каких-то сведений уложить в потребность рассказать другому, обсудить свои представления со своими товарищами, и в таком диалоге увидеть и оценить себя.

Умение выстраивать такой диалог – одна из задач педагогики, и хорошо бы знать, каковы возможности детей в этой деятельности, на какой уровень они могут выйти в совместных обсуждениях, и как это влияет на их развитие.

О радости педагогического труда

Педагогический труд далеко не всем под силу, если его рассматривать как дело, которому человек посвящает свою профессиональную жизнь. Как предотвратить «неврогенный» разлад, в чём кроется его причина? Почему иногда отрицательные переживания захлёстывают нас, и их становится несравненно больше, чем положительных?

Здесь требуется умение не только учить и воспитывать людей, но, что более важно, – самому учиться у своих подопечных, выстраивать диалог, принимать помощь от своего коллектива и находить во всём этом радость и силы для творчества и совместного решения проблем. Такая манера управления невозможна без доверия и веры в человека. К сожалению, нередко заведующие живут в режиме монолога, возлагая на себя бремя ответственности «за всех и вся».

В.А. Сухомлинский писал когда-то:

«Наш труд проходит в мире детства – вот о чём нельзя забывать ни на минуту. Мир детства – это в первую очередь познание сердцем того, что ребёнок видит вокруг себя, что он сам делает. Яркая, полнокровная, выразительная жизнь сердца, игра чувств, эмоциональных движений – вот что такое детство как объект нашего педагогического труда, как среда, в которой приходится работать».

В.А. Сухомлинский, сравнивая педагогический труд с музыкой (которую, прежде всего, надо уметь услышать, понять, почувствовать сердцем), говорит о том, что необходимо быть не только слушателем, потребителем этой музыки, но и её творцом – композитором, создавая светлые, жизнерадостные мелодии, от которых зависит здоровье, сила духа, состояние сердца:

«…Дирижёрская палочка, которая повелевает мелодиями, – это очень простая и очень сложная вещь – оптимизм…».

Оптимизм и вера в человека – неисчерпаемый источник здоровья и творческой энергии.

Не давайте прорасти в своей душе семени неверия в человека, подозрительности. Каким бы маленьким, незначительным ни было оно вначале, оно разрастается в то, что можно назвать недугом души.

Очень часто глаза руководителя закрываются пеленой, за которой хорошее уменьшается до микроскопического или делается невидимым, а плохое увеличивается до уродливых размеров. Разлад часто начинается с того, что мы позволяем разрастись недоброжелательности, подкармливая её намерениями и поступками, которые ничего не имеют общего с оптимистической верой в человека.

«Недоброжелательность, – пишет В.А. Сухомлинский, – мать озлобленности, острый шип, делающий уколы в самые чувствительные уголки сердца, ослабляющий нервы.

Пуще огня бойтесь малейшего злорадства. Предположим, вам удалось «пробрать» коллектив, задеть кого-то за живое. Если это уже началось – сердце постепенно сгорает от того, что ему ежечасно приходится подавлять свою озлобленность. Бойтесь этого, как большого несчастья, вы станете желчным, раздражительным, мрачным, труд превратится для вас в каторгу, у вас появятся сто язв и сто пороков».

Доброжелательность, разумная доброта, ваша вера в педагогов – вот что должно быть атмосферой жизни коллектива, главным качеством взаимоотношений и источником вашего здоровья.

Аттестуя деятельность педагога, давая ему оценку, не убиваем ли мы то, что зовётся «радостью педагогического труда»? Знаете ли вы, что тревожит педагогов в их оценивании? Многие из них говорят о том, что постепенно, с годами уходит радость, а вытесняет эту радость отстранённость от работы с детьми – то работаешь на конкурс, то на бумаги (их без конца надо писать, заполнять, отчитываться о своей работе), то нужно к чему-то готовиться, репетировать, то бежать на разного рода «дополнительные образования».

Возникает вопрос: кто придумал такую жизнь для детского сада?

Управленцы утверждают, что мероприятий не так много, но реально никто не говорит о том, сколько времени из детской жизни уходит на бесконечные подготовки, которые радостью педагогического труда и содержанием детской жизни не назовёшь.

Второе, что волнует педагогов: радость труда вытесняется постоянным ожиданием проверок, иногда таких изнурительных! То проверяют детский сад, то готовятся к аттестации, то лично педагогу надо подтвердить свой разряд, и снова что-то пишем, «открываемся», обсуждаем, собираем отзывы.

К сожалению, готовя отзыв о работе педагога, мы не всегда помним о том, что педагогическая профессия особенная, не сравнимая ни с каким другим делом, что конечный результат этого труда можно увидеть не сегодня, не завтра, а через очень продолжительное время.

Слова В.А. Сухомлинского о педагогическом призвании невольно наводят на размышления: умеем ли мы видеть это в педагоге, когда высказываемся по поводу качества его работы, помогаем ли мы сохранить радость педагогического труда, без которого происходит истощение нервных сил в процессе повседневной деятельности, интересуемся ли мы присутствием или отсутствием этой радости?

Помните высказывание А.С. Макаренко: «Истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость»?

Есть ли она в вашем коллективе?

Материнство и общественное воспитание

На дворе весна. У большинства из нас она ассоциируется с женщиной-матерью. Много красивых слов сказано о женщине-матери, но материнство – это не только красиво, но и сложно, противоречиво, часто самоотверженно. Это большой труд, который не всегда понимается и оценивается обществом, да и подчас самими детьми.

Материнство – это дар природы. И когда ребёнок воспринимается женщиной как Божий дар, тогда не надо учить её, как заботиться, как быть матерью. И тогда материнский труд – в радость. Материнство и общественное воспитание – как уживаются они рядом? Умеет ли общественное воспитание понимать, оберегать материнство? Претендуя на формирование любви и уважения к семье, всегда ли мы в своих действиях последовательно удерживаем эти позиции или незаметно разрушаем всё то, что называется «уважительным отношением к матери»?

Как часто мы встречаемся с явлением, когда педагоги, уповая на своё педагогическое образование, начинают отчитывать родителей за неправильное, с их точки зрения, воспитание детей. Отчитывают в присутствии детей, публично перед другими родителями, не задумываясь о том, какой урон при этом наносится семейному воспитанию.

«И вечно от тебя одни неприятности! Воспитательница всё время на тебя жалуется! Что мне с тобой делать?».

Что слышит ребёнок в этих сетованиях матери? Наверное то, что его никто не любит – ни воспитательница, ни мама. О каком доверии к воспитателю в этом случае можно говорить? Когда слышишь подобные выговоры со стороны педагогов, невольно возникает мысль: «Где же, уважаемые, ваши педагогические таланты, ваше понимание детей и родителей?». Если сегодня вы нажаловались на ребёнка родителю, с каким настроением завтра он придёт к вам? Будет ли вам доверять мама, для которой её ребёнок самый лучший, что бы вы о нём ни говорили?

Хочется снова повторить прописные истины:

– Научитесь находить в каждом ребёнке то неповторимое и положительное, о чём можно рассказать маме.

– О недостатках тоже надо говорить, но хорошо бы в вопросительной форме, спрашивая родителей о том, не ошиблись ли вы в своих наблюдениях?

– И только тогда, совместно, можно пообсуждать, как исправить негативные проявления в личности ребёнка, как помочь ему и матери справиться с таким поведением.

Если настроить себя на такое отношение к родителям, мы вдруг обнаружим, что родители о своём ребёнке знают не меньше нас, и это понятно – они знают его с пелёнок.

Всё чаще среди педагогов встречается мнение о том, что это они формируют человека, а родители вроде не всегда это понимают. Так ли это на самом деле?

Годы жизни в детском саду – это лишь один период в жизни человека, и родителям предстоит ещё долгие годы вести по жизни своё дитя. Чем же мы, общественное воспитание, педагоги, можем помочь на длинном родительском пути? Чему научим родителя и ребёнка? Как им понимать друг друга, как им быть интересными друг другу? Это ведь совсем другая педагогика, нежели педагогика жалоб, обид и претензий.

Сейчас много говорят о социализации детей, пишут большие трактаты, изучают разные точки зрения, но редко можно найти рекомендации и предложения, как семье выходить из тупиковых ситуаций непонимания. Понемногу начинает накапливаться опыт проведения с родителями различных тренингов, семинаров, где педагоги выступают консультантами по семейному воспитанию, но это незначительные крохи.

Большинство воспитателей не готовы вести работу с родителями на уровне семейного консультирования. Почему? Потому что рассматривают свою позицию как позицию «над» родителями, как позицию того, кто всегда поучает, кто всегда прав.

Такая позиция вряд ли прибавляет авторитета – это тупиковая позиция. Она ничего не даёт родителям, и никакого мастерства не требует от педагогов.

Позиция сотрудничества, партнёрства, стремление к заинтересованному конструктивному диалогу, наоборот, требует высокого профессионализма и творческого отношения к тому, что мы называем «работой с родителями». Сравнение двух позиций не позволяет усомниться в правильности выбора. Главный вопрос: умеем ли мы так сотрудничать с родителями, чтобы не навредить, а помочь им?

В отношении детского сада к семье и к матери отражается, прежде всего, позиция руководителя детского сада. Именно заведующая первая встречается с родителями, и по её отношению, её умению разговаривать с родителями можно судить о том, что ждёт маму и её ребёнка в этом детском саду: научат ли её понимать и развивать своего ребёнка, или её будут только поучать, как и что делать, и ещё – сколько платить за это денег.

Сегодня мы поняли, что детский сад – удовольствие не из дешёвых. Но хорошо бы сделать это именно удовольствием, чтобы при переходе ребёнка в школу, родитель вспоминал о тех впечатлениях, которые подарил ему детский сад, и мог сказать педагогическому коллективу «спасибо» за то, что они научили понимать ребёнка, быть ответственным за его судьбу и за хорошую атмосферу в семье.

«…Как взаимодействовать с родителями?»

Стоит обратить внимание, что это вопрос не столько организационный, методический, сколько нравственный. Можно рассказать, как работать, объяснить, почему порой не удаётся двум сторонам расслышать друг друга, но устанавливать контакты, находить общий язык – это не из области организационных решений, а из области взаимного уважения. Этому надо учиться самим и учить родителей.