Текст книги "Социология: курс лекций"

Все сказанное позволяет сделать вывод о том, что образование – социальный институт общества, который выполняет важнейшие функции. И основная из них, как подчеркивал Э. Дюркгейм, – передавать ценности господствующей в обществе культуры. Но поскольку культурные цели и ценности разных обществ (и даже внутри одного общества) существенно различаются, то и в содержании образования имеются существенные различия. Скажем, жители Афин в древности придавали основное значение изучению изящных искусств, в Древнем Риме главная цель образования состояла в подготовке военачальников и государственных чиновников, в Средние века в Европе главное внимание уделяли усвоению христианского учения, а в эпоху Ренессанса возродился интерес к литературе и искусству. В настоящее время в системе образования делается упор в большей мере на математику, естественно-научные дисциплины и в меньшей мере – на искусство.

Функция социализации подрастающих поколений – это не только обучение знаниям, профессиональным навыкам, но и формирование в определенной социокультурной среде. Образование способствует передаче ценностей сложившейся в обществе культуры, помогает поддерживать существующий социальный порядок.

В системе образования молодой человек находится до четверти века под контролем педагогов, воспитателей в учебное и во внеучебное время. Их важнейшая задача формировать законопослушных граждан, относящихся с уважением к нормам, традициям, властным институтам. Уместно вспомнить, что «школа» – это греческое слово, означающее «времяпрепровождение», «досуговые занятия».

Правда, на этот счет есть и другие точки зрения. В 1971 г. в США вышла книга И. Иллиха «Общество, отказавшееся от образования». Автор предложил отменить обязательное обучение, запретить спрашивать документы об образовании при приеме на работу. По его мнению, школа не развивает ребенка, а готовит детали для общественной машины, подавляет личность.

Уровень образования уже предполагает определенный социальный статус, возможности профессионального и социального продвижения. В классовом обществе практически всегда проводится политика протекционизма, будь то рабфаки, институты красной профессуры или элитарные учебные заведения на платной основе. Система образования – своего рода фильтр для молодых людей, определяющий, что они будут делать, когда станут взрослыми.

Великий российский педагог В. А. Сухомлинский говорил, что без научного предвидения, без умения закладывать в человека сегодня те зерна, которые взойдут через десятилетия, воспитание превратилось бы в примитивный присмотр, воспитатель – в неграмотную няньку, педагогика – в знахарство.

Основные ступени и формы образования

Социология исследует и внутреннюю структуру системы образования, прежде всего в плане преемственности отдельных ступеней и звеньев. Причем здесь основополагающая идея – непрерывность. В современном обществе, строго говоря, нет ни законченного, ни полного, ни тем более высшего образования. Эти термины только означают достигнутый человеком определенный уровень его. Современный человек, в принципе, должен учиться всю свою жизнь.

Можно выделить формальное образование – школа, вузы, аспирантура, докторантура – и неформальное – учебное телевидение, Интернет, клубы по интересам, культурные учреждения.

Дошкольное образование представлено системой дошкольных учреждений, которые в лучшие для отечественной системы образования годы посещало более половины детей. Детский сад призван помогать семье в воспитании. Главные и первые педагоги ребенка – его родители, которые чаще всего не имеют необходимых знаний.

Существует мнение, что именно на этой ступеньке воспитания и образования ребенка общество несет самые главные потери. Л. Толстой заметил: «От меня до шестилетнего ребенка – один шаг, от новорожденного до шестилетнего – громадное расстояние»³. Все основные задатки и способности ребенка формируются именно в этом возрасте, дальше следуют развитие, шлифовка этих качеств. Обычное для современной школы соотношение: один одаренный ребенок на десять школьников. По данным американских социологов и педагогов, если применить весь педагогический арсенал в дошкольном возрасте, то восемь ребятишек из десяти будут учиться в школе на уровне одаренных детей.

Следующая ступень – школа: начальная – 3–4 года обучения, основная – 5 лет обучения, средняя – еще 2–3 года обучения. Школа – основной базисный институт в современной системе образования, величайшее достижение цивилизации. Действительно, знание алфавита вводит человека в храм духовной культуры. Обратите внимание, что первые школы, университеты в самых различных странах появлялись при храмах, например церковно-приходские школы, Славяно-греко-латинская академия в России.

Первобытное стадо людей превращается в общество после появления фигуры учителя. Авторитет учителя, его материальное и социальное положение в обществе напрямую определяют качество образования. Если самая одаренная молодежь не идет в аспирантуру, то на десятки лет вперед задается уровень академической науки в стране. Это тоже интереснейшие социологические проблемы образования.

Введение всеобщего обязательного среднего образования сыграло с нами злую шутку. Проблема заключается в том, что для народного хозяйства, современного производства не требуется, чтобы все люди имели среднее образование. Характер и содержание работы зачастую не соответствуют их образовательной и культурной подготовке. Отсюда неудовлетворенность работой, высокая текучесть кадров. В свое время строгий спрос за выполнение Закона «О всеобщем образовании» привел к процентомании (по данным статистики, у нас отсеивались, не получая среднего образования, только 2–3% молодых людей, в США – 20%), завышалась реальная успеваемость, принудительно выталкивались «трудные» старшеклассники в спецучилища, профтехучилища, школы для умственно отсталых детей. Теперь, кажется, отечественное образование перегнуло палку в другую сторону. Многие подростки (по разным данным – от одного до двух миллионов) нигде не учатся, как говорится, проходят уличные университеты.

Соотношение образования и профессиональной деятельности – интереснейшая философско-социологическая проблема. Системе образования вряд ли под силу всегда отслеживать образовательные запросы общества, оперативно реагировать на них. Когда образование в полной мере не используется во всем своем богатстве, возникает мнение о его академичности, необходимости сокращения учебных программ. А если обнаруживается недостаточность полученных знаний, начинают говорить о несостоятельности системы образования, необходимости проведения реформ.

Образование, черпая свое содержание в процессах человеческой деятельности, должно содержать некий опережающий момент. Прежде всего потому, что его получают в основном люди в молодом возрасте и запас знаний призван обеспечивать будущее развитие общества, его производство и культуру. Кроме того, в знаниях, особенно гуманитарных, содержится неразменный фонд человеческой цивилизации, который является основанием для саморазвития человека, его полноценной жизнедеятельности.

В настоящее время для социологической науки представляют особый интерес проблемы профилизации старших классов средней школы, введение единого государственного экзамена, государственных финансовых обязательств и некоторые другие новации.

Очень много вопросов социологического характера в работе общеобразовательной школы возникает в сельской местности, в районах Крайнего Севера, в особенности в деятельности школ-интернатов. Крайне сложна проблема билингвизма и обучения детей малочисленных народов на родном языке. В Тюменской области идут процессы оптимизации системы образования, и опять возникает много типично социальных вопросов, которые могут исследовать социологи.

Параллельно со школой развивается система внешкольного образования. К ней относятся музыкальные, спортивные школы, станции юных туристов, натуралистов, центры технического и художественного творчества. Их деятельность обеспечивает всестороннее развитие личности ребенка, подростка. И конечно, всегда возникает вопрос об оптимуме, целесообразности дополнительных занятий, чтобы не перегрузить, не искалечить ребенка. Однако в условиях перехода к рынку идет «усыхание» всей внешкольной системы. Вряд ли это разумно. Цивилизация со своей индустриальной ступени переходит к постиндустриальному обществу. И его главной особенностью является значительное вложение капитала не в производство, а в человека, мощное развитие всей внерыночной сферы. В этом отношении Россия обошла многие страны мира, и внешкольная система обучения и воспитания всегда была предметом национальной гордости.

Интересует социологов также оптимальное сочетание общеобразовательной и профессиональной подготовки. Надо ли в школе учить профессии или ограничиться политехническим образованием? Должны ли ученики заниматься на уроках производительным трудом? Надо ли за него платить?

Следующая ступень – профессиональное образование, представленное техникумами, профтехучилищами, колледжами, вузами различного типа. Главная проблема при переходе от общеобразовательной к профессиональной школе – профессиональный выбор. Что его определяет? Как, через какие каналы можно повлиять на него? Большинство социологических исследований образования сосредоточены именно здесь. Дело в том, что общественные потребности в профессиональной подготовке и личные устремления школьников не всегда совпадают.

По данным социологических опросов, в вузы хотели бы поступить после окончания средней школы более 80% ее выпускников. Остальные выбирают начальное или среднее специальное образование или трудоустраиваются, не имея за плечами никакой специальности. Положение таких молодых людей на современном рынке труда завидным не назовешь. В результате происходит крушение жизненных планов, иллюзий. Правда, в ближайшие годы резко сократится выпуск из средней школы, и есть опасение, что бюджетных мест в профессиональных учебных заведениях будет больше, чем выпускников. Однако имеются области народного хозяйства, где резко нарастает дефицит квалифицированных рабочих, техников, следовательно, необходимо заблаговременно перепрофилировать на эти потребности деятельность профессиональных учебных заведений.

В настоящее время все большее развитие получает система последипломного образования – аспирантура, докторантура, получение второй специальности, институты и факультеты повышения квалификации, стажировки и т. п. Здесь тоже много интересных для социологии образования моментов. Достаточно сказать, что, по некоторым данным, до 60% выпускников вузов меняют профессию по самым различным причинам. Возникают очень непростые вопросы: как помочь в профессиональном совершенствовании по новой специальности? Какой набор фундаментальных знаний надо давать студенту, чтобы такой переход был менее болезненным?

В современных российских условиях высшая школа изменяет структуру подготовки специалистов под мощным давлением новых социально-экономических условий и факторов, становится массовым второе высшее образование. В высших и средних специальных учебных заведениях вводятся новые специальности и специализации, связанные с такими сферами социальной жизни, как управление, бизнес, финансы, экология, информационные технологии, компьютерная безопасность и т. д. Причем российские вузы по этим новым специальностям обеспечивают хорошее качество подготовки. В 28-м чемпионате мира среди студентов по программированию участвовали 3150 команд из 1411 университетов 75 стран мира. Регламент чемпионата предусматривает награждение 12 команд, занявших первые места: по 4 комплекта золотых, серебряных и бронзовых медалей. Золотые медали завоевали студенты Санкт-Петербургского университета информационных технологий, механики и оптики и Пермского государственного университета, серебряную медаль получили студенты Ижевского госуниверситета.

В настоящее время новая проблема для высшей школы – невостребованность выпускников, большая безработица среди лиц с высшим образованием. Безработица стала «умной». Так, в 1998 г. каждый десятый безработный имел высшее образование.

Наиболее неблагоприятная конъюнктура на рынке труда складывается в отношении инженерных вузов: спрос (и без того невысокий) падает, дефицит специалистов отсутствует (исключением являются кадры для сырьедобывающих отраслей российской экономики). В ближайшем будущем трудно ожидать резкого изменения в этой сфере. Экономический анализ приводит к печальным для высшей школы выводам: снижение объемов производства ведет к снижению спроса на квалифицированный труд, а это обусловливает сокращение объемов подготовки специалистов. По оценкам ученых (А. Овсянников и др.), спад объемов производства, резкое сокращение масштабов научной деятельности и ее престижности стимулируют свертывание классической и отраслевой науки. Хотя все еще престижно иметь ученую степень и при этом не заниматься профессионально научной деятельностью.

Принципиально новой для отечественного высшего профессионального образования является многоступенчатая система: бакалавр, специалист, магистр. Привлекает ее гибкость, возможность для молодых людей включаться в профессиональную деятельность на разных ступенях образования, интеграции средних и высших профессиональных учебных заведений. Эта тенденция получит еще большее развитие в связи с присоединением России к Болонской декларации, которая ставит целью формирование единого европейского образовательного пространства.

Однако нельзя не видеть и бездумного копирования американской модели некоторыми «усердными» реформаторами. Иногда в так называемых элитных или международных колледжах, в основном гуманитарного профиля, появляется большой объем естественно-научных предметов. Да, в американских университетах, особенно исследовательских, и так называемых колледжах либеральных наук есть такие учебные планы. Но не стоит забывать, что в американские университеты приходят более 80% выпускников средней школы и университеты просто вынуждены выравнивать общенаучную подготовку студентов младших курсов, в том числе и по родному языку. Другое дело – Россия, где в вузы на основе конкурсного отбора поступает не более половины выпускников средней школы, к тому же с более основательной общенаучной подготовкой.

Новым явлением, требующим серьезного социологического анализа, можно считать нетрадиционные для нашей страны формы образования, в том числе и частные учебные заведения. Негосударственные учебные заведения выступают в виде независимых структур или специальных подразделений государственных учебных заведений. Сравнение типологических групп студентов государственных и частных учебных заведений показывает их существенные отличия. Понятно, что среди родителей студентов частных заведений – предприниматели, крупные руководители, которые могут оплачивать обучение своих детей. Здесь больше студентов, которые совмещают учебу с работой – вплоть до самостоятельного предпринимательства. Такие студенты материально хорошо обеспечены, они не привыкли себе отказывать ни в чем, уверены в своем профессиональном выборе, хорошо осведомлены в специфике будущей профессиональной деятельности. Они выше, чем «бюджетные» студенты, оценивают значимость хорошего образования, свободного владения иностранными языками и т. д.

В ближайшее время в отечественной социологии наверняка будут проведены исследования по качеству подготовки студентов в государственных и частных профессиональных учебных заведениях. Социологи подчеркивают готовность части российского населения инвестировать личные средства в сферу образования, и особенно для получения специальностей, пользующихся повышенным спросом на рынке труда. Это имеет принципиально важное значение в условиях острейшего дефицита бюджетных ресурсов. Система образования в России – та сфера деятельности, которая готова принять инвестиции и дать необходимую отдачу. Она менее, чем другие сферы деятельности, нуждается в модернизации и вполне конкурентоспособна на мировом образовательном рынке.

Социология личности студента

Для социологии образования важно изучение и самой личности ученика, студента. Характер будущей профессии во многом определяет и поведение его. Интересна в этом отношении книга социологов Б.Г. Рубина и Ю.С. Колесникова «Студент глазами социолога»⁴, а также одноименная статья Н. Рубиной⁵. В последней работе заслуживает внимания анализ студенческой молодежи в связи с избранной профессией. В этом отношении студенческую молодежь можно разделить на три группы.

Первую составляют студенты, ориентированные на образование, потому что оно дает возможность получить профессию. Они хотят работать именно по этой специальности, у них есть интерес к работе, стремление реализовать себя именно в ней.

Вторая группа студентов состоит из тех, кто в перспективе ориентирован на бизнес. Отношение к образованию у них уже другое – для них учеба выступает в качестве инструмента, возможной стартовой ступени.

Третью группу студентов составляют те, кого можно было бы назвать неопределившимися. Все параметры их отношения к учебе, профессии размыты, в их оценках и позициях нет ясности и определенности первых двух групп. Такие студенты как бы плывут по течению. Возможно, они самоопределятся чуть позже, а возможно, для них самоопределение, целеустремленность вообще не характерны.

Российские авторы Е.М. Авраамова, А.А. Шабунова и Д.М. Логинов на основании социологического опроса построили типологию образовательного поведения студентов столичных и провинциальных вузов⁶. Первая группа – учащиеся и работающие студенты (21,6%): посещают большинство занятий и иногда обращаются к специальной литературе (либо студенты посещают половину занятий и часто работают с дополнительной литературой). Вторая группа – только учащиеся (49,6%): посещают большинство занятий и иногда обращаются к литературе, не имеют ни постоянной работы, ни частых приработков. Третья группа – работающие студенты (9,3%): не посещают большинства занятий, не обращаются к специальной литературе, имеют постоянную работу либо частые приработки. Четвертая группа – неучащиеся и неработающие (19,5%): не посещают большую часть занятий, не обращаются к специальной литературе, не имеют ни постоянных заработков, ни частых приработков.

Образовательное поведение студентов в значительной мере изменяется по мере приближения к защите диплома. Прослеживается тенденция роста числа старшекурсников имеющих постоянную работу. Кроме того, растет число тех, кто работает в ущерб учебе, численность этой группы достигает 10%. Близость окончания вуза стимулирует деятельность наиболее пассивных студентов: уже только каждого десятого старшекурсника можно включить в группу неучащихся и неработающих, тогда как среди третьекурсников вес этой группы приближался к 20%.

Американский социолог Мартин Троу (1966), изучая студенческую среду, выделил четыре типа культуры, поведения и всего образа жизни американских студентов:

коллегиалы – общественники, которые отличаются активностью в студенческой жизни и тратят на это много своего времени;

профессионалы – для них будущая работа, профессия – самое главное, и этому подчиняется вся их студенческая жизнь;

академики – будущие преподаватели университетов;

нонконформисты – аристократическая богема, золотая молодежь, которая учится ради диплома, престижа, чтобы угодить родителям.

Интересно также отметить и такой вывод социологов: среди студентов, ориентированных на профессию, намного меньше социальных пессимистов. На образование и профессию больше нацелены студенты экономических и юридических специальностей. Наименее ориентированными на профессию оказались математики, химики, педагоги, т. е. студенты тех специальностей, которые меньше востребованы на рынке труда.

Выбор профессии в вузе стал для молодых людей прагматическим, соответствует переменам в российском обществе. Ценность высшего образования как самостоятельного феномена, имеющего социокультурную, личностную привлекательность и престижность, отступает на второй план.

Таким образом, деятельность социальных институтов образования направлена на удовлетворение важных социальных потребностей. От того, насколько успешно она развивается, зависит будущее любого общества.