Текст книги "Инновации в образовании"

Августин Аврелий. Исповедь. – М.: Республика, 1992.

Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. 2 изд., дополн. – Петрозаводск: Скандинавия, 2004. – с. 208.

Бахтин М. М. Проблемы поэтики Достоевского. М.:1963.

Делор Ж. Образование – сокрытое сокровище. Доклад Комиссии ЮНЕСКО «Образование для XXI века». // Педагогика, 1998, № 5.

Захаров К. П. «Метода взаимного обучения» в педагогической деятельности декабристов // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2008. № 54.

Ибрагимов Г. И. Программа и методика экспериментальной работы по концентрированному обучению в средней профессиональной школе. – М.: Казань, 1997.

Ильин Г. Л. Социология и психология управления. М.: Академия, 2010.

Ильин Г. Л. Проективное образование и становление личности. // Высшее образование в России, № 4, 2001, С. 85–92.

Ильин Г. Л. Как обеспечить качество обучения в информационном обществе? //Народное образование, № 5, 2011, с. 131.

Ильин Г. Л. Проективное образование личности как педагогическая инновация. Сб. «Наука и технологии: шаг в будущее», 2012, том 18 Педагогика. Mezinarodni vedecko-prakticka conference. Praha. с. 61–62.

Ильин Г. Л. Проективное образование как способ осмысления развития ребенка // Школьные технологии. – 2007. – № 4. – С. 56–59.

Ильин Г. Л. Взаимное обучение и взаимное образование. // Школьные технологии, 2011, № 3, с 23–29.

Ильин Г. Л. Творческое мышление во взаимном образовании. // Образовательная политика, 2013, № 5, с. 15–21.

Ильясов И. И. «Структура процесса учения» – М.: МГУ, 1986.

Коршунова Н. Л. Нужна ли педагогике новая парадигма? // Педагогике, 2002, № 7, с.19–25.

Куркин Е. Б. О ценностях школьного образования. Современное прочтение основных идей Дж. Дьюи. Школьные технологии, 2013, № 5, с. 37–43.

Матюшкин А. М., Петросян А. Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. – М.: Знание, 1981.

Пико делла Мирандола «Речь о достоинстве человека». // Мировая философия. Антология философии Средних веков и эпохи Возрождения. М.: ОЛМА-ПРЕСС. 2001.

Рахманина М. Б. Метод обучения в педагогике. – Новокузнецк: НГПИ, 2001.

Таланчук Н. М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. – Казань, 1993.

Толстой Л. Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989.

Хуторской А. В. Белл-Ланкастеровская система взаимного обучения. // Школьные технологии, 2012, № 6, с.107–109.

Эйдельман Н. Я. Вьеварум. Лунин. – М.: Мысль, 1995. С. 289.

Энциклопедический словарь «Гранат», ст. Школьное дело.

Ярошевский М. Г. История психологии, 1966.

1. Что такое «недидактические отношения» в учебном процессе?

2. Отличие проективного образования от проектного обучения.

3. Отличие «мозгового штурма» от «делового совещания».

4. Что такое проективное образование личности?

5. Как проективное образование личности связано с непрерывным образованием?

6. Что означает субъективность проективного образования личности?

7. Проективное образование как форма научения.

8. Детская игра как форма проективного образования.

9. Роль «двойных стандартов» в развитии ребенка.

10. Два способа происхождения знаний.

11. Отличие взаимного обучения от взаимного образования.

12. Различие аналогического и диалогического мышления.

13. Что такое творческие формы взаимного образования.

14. Отличие внутреннего диалога от внешнего.

15. Что такое творческое общение?

16. Как возникает новое знание?

✓ Области применимости проективного образования личности.

✓ Осознаете ли вы существование проективного образования в своей жизни?

✓ Взаимоотношения школьного и проективного образования в жизни учащегося.

✓ Что дает понимание взаимного образования педагогической науке?

✓ Роль диалога в современной жизни.

✓ Как создать условия для творческого диадического общения?

✓ Подумайте над словами современника: «Путь эволюции состоял в постоянном осмыслении соотношения между знанием и истиной, в движении от полного отождествления того и другого до ясного осознания модельного характера научных знаний. Эта сугубо гуманитарная истина, имеющая не только философское, но также социальное и культурное значение». (Разумовский В. Г. Преподавание физики в условиях гуманизации образования. // Педагогика, 1998, № 6, с. 105).

Глава 8. Проективное образование личности в контексте инноваций в образовании

Студент, изучивший данный раздел, должен:

Знать:

– происходящие инновации в образовании и, в частности, проективное образование личности как одну из них;

– особенности проективного образования личности;

– своеобразие проективного образования личности по отношению к обучению и воспитанию;

– содержание понятия профессионально-личностного проекта.

Уметь:

– мыслить в понятиях проективного образования личности.

Владеть:

– научной терминологией, связанной с проективным образованием личности.

Современная педагогическая теория, а вместе с тем и образовательная система, объединяет весь педагогический процесс, включающий обучение и воспитание, под одним термином – «образование». Почему? Да потому что и обучение, и воспитание всегда выступали средством формирования, образования личности с заданными свойствами. При этом обучение было связано, главным образом, со свойствами личности, обеспечивающими познание окружающего природного мира, а воспитание – со свойствами, связанными с социальным миром (общение людей).

В данном разделе предлагается иное понимание миссии образовательной системы, отличной от задачи формирования личности с заданными свойствами и основанной на проективном образовании личности.

Ученые-педагоги в настоящее время склонны рассматривать содержание образования и воспитания как единое содержание целостного педагогического процесса, поскольку в образовательных программах и стандартах, в содержании школьных дисциплин (программах и учебниках) даются в единстве, как знания основ наук, так и социальные нормы, ценности, отношения. При этом доминирующим выступает обучение, т. е. знание основ наук – от дошкольников до студентов и слушателей профессионального дополнительного образования.

Между тем так было не всегда. До XX века воспитание выступало основным компонентом образовательного процесса. Об этом можно судить по названиям педагогических сочинений прошлых авторов, обязательно включавших в себя термин «воспитание» – Оуэна, Руссо, Песталоцци, Гербарта, Фребеля и пр. Не говоря об отечественных авторах-педагогах (перечислены в алфавитном порядке): И. И. Бецком, Н. А. Добролюбове, Н. И. Новикове, Н. И. Пирогове, П. Ф. Лесгафте и К. Д. Ушинском. Поэт А. С. Пушкин написал записку царю Николаю I «О воспитании народа». А писатель Л. Н. Толстой заметил: «Из всех наук, которые должен знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра», тем самым он утверждал основополагающее значение нравственности в образовании.

Современное отечественное воспитание изменилось, но в нем угадываются прежние виды воспитания, заложенные в античности:

1. Нравственное воспитание и мировоззрение школьников.

2. Гражданское воспитание молодежи.

3. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение учащихся.

4. Эстетическое воспитание школьников.

5. Физическое воспитание молодежи. Половое воспитание.

6. Экологическое. Военно-патриотическое. Религиозное.

Есть и иные, более или менее развернутые классификации: Прагматическое, аксиологическое, гуманистическое и др. Семейное, школьное, конфессиональное (религиозное), общинное и др.

Умственное, нравственное, физическое, трудовое. Политическое, гражданское, правовое, экологическое, экономическое и др.

Авторитарное, демократическое, либеральное, свободное.

Однако в целом роль воспитания в современном образовании оказалась значительно утраченной.

В современном образовании именно обучение играет главную роль, в отличие от прошлых веков, когда воспитание включало в себя те или иные виды обучения. В современном образовании, напротив, воспитание выступает одним из элементов обучения.

С обучением связаны современные технологии обучения. Технология обучения – это процедура, обеспечивающая, при соблюдении исходного качества продукта, получение конечного продукта с заданными свойствами. Этих технологий обучения возникло множество.

Но и в древнейших видах воспитания, и в новейших технологиях обучения образование понимается традиционно – как воздействие на учащегося с целью формирования определенных свойств личности, независимо от того, какое из них (обучение или воспитание) оказывается доминирующим в тот или иной исторический период. Образовательные системы, существовавшие до сих пор, отличались лишь представлением о качествах личности, которые необходимо сформировать в учащемся.

В современных условиях методологически формируется и новое понимание, и новые научные категории образования под влиянием возникающих проблем и реформ. Можно назвать основную категорию происходящих изменений: массовое непрерывное образование – обретение знаний населением в течение всей социально активной жизни. С появлением непрерывного образования стало ясно, что образование – это вовсе не непрерывное обучение и воспитание, т. е. пожизненное сидение за учебными столами, а повседневный поиск и обретение информации и знаний для решения жизненных проблем, не только в учебных учреждениях, но и за их стенами. Непрерывное образование личности предстало не обязанностью и долгом перед семьей и государством, – оно становится личным делом каждого учащегося, в меру его понимания возникающих перед ним жизненных проблем.

Возникло понимание образования как процесса развития личности учащегося, в основе которого лежит не педагогический, а образовательный процесс. Напомним, о чем идет речь.

Педагогический процесс – взаимодействие воспитателя, учителя, преподавателя, с воспитанником, учащимся, студентом, предполагающее передачу знаний, умений, навыков от одних другим.

Образовательный процесс – обретение необходимых учащимся знаний и информации всеми средствами, из любого источника информации, лишь одним из которых может выступать учитель, преподаватель или воспитатель. Образовательный процесс осуществляется всюду: в беседе со сверстниками, в магазине или супермаркете при знакомстве с ценами товаров, в поликлинике в беседе с врачом о здоровье, в юридической консультации, в поездке в незнакомый город, при чтении газет или пользовании Интернетом.

В этом понимании, как уже отмечалось, любое социальное действие, любая форма или способ поведения, осуществляемые впервые или в незнакомых, неизвестных условиях на собственный страх и риск, в силу внешней необходимости или по внутреннему побуждению, – все это связано с непрерывным проективным образованием личности. Все, что способствует решению жизненных задач, накоплению знаний о мире, о способах поведения в нем и тем самым способствует определению личности в этом мире, – все это относится к проективному образованию личности. Образование выходит за стены учебных заведений, из вида деятельности (обучение, воспитание) становится жизнедеятельностью человека в любом возрасте.

Это взгляд на образование с точки зрения обучающегося, человека, познающего и осваивающего мир. Он не только образовывается, т. е. получает образование, но и сам образует мир – создает свое понимание, свое видение мира и свое место, свой путь в этом мире. Образование в таком понимании – это проектирование человеком своей жизнедеятельности, сфера образования – это область социальной жизни, в которой созданы условия, необходимые для такого проектирования.

Особое значение высказанные идеи имеют для дошкольного развития личности ребенка, когда проявляются способности и формируется собственный взгляд на мир, миропонимание, задолго до начала влияния на него системы формального обучения и воспитания («после трех уже поздно» – сформулировал эти взгляды Масару Ибука, японский мыслитель, отмечая важность раннего развития). Это период, к которому в полной мере может быть применено понятие проективного образования личности ребенка, когда любое действие, любой способ поведения осуществляются впервые, часто, на собственный страх и риск, конечно не без помощи окружающих.

Сверхзадачей, миссией современного образования должно стать не столько обучение и воспитание в различных видах, сколько развитие самостоятельности личности. Образование в описанном понимании – дело самой личности, на любом этапе ее развития, понимаемое как непрерывное образование. Но это непрерывное образование не противоречит образованию в «конечных формах», представленных в звеньях системы непрерывного образования, – институционального образования, в которых доминирующими остаются обучение, преподавание и воспитание. В отличие институционального непрерывного образования, оно должно быть названо «личностным». За сменой обучения образованием стоит изменение парадигмы современного образования – методологической основы инноваций во всех звеньях образовательной системы страны.

Всякая попытка осмысления мира является по сути дела его проектированием. Поэтому социальное, гуманитарное, и даже естественнонаучное познание могут быть поняты как различные формы проектирования и каком-то смысле проецирования культурных норм, ценностей и помыслов сообщества людей на окружающий мир. А образование, в какой бы форме оно не осуществлялось, может быть понято как процесс формирования человека по заданному образцу – проекту.

История образования, начиная с эпохи Просвещения, определялась борьбой и попеременным чередованием двух основных воззрений, концепций образования: природосообразного и культуросообразного. В концепции природосообразности образования утверждается, что становление человека, его образование является раскрытием его сущностных сил, имманентных, данных ему от природы или от Бога. А в концепции культуросообразности образования утверждается, что становление, образование человека есть обретение, усвоение им определенных способностей и форм жизнедеятельности в соответствии и под влиянием общественной жизни.

Сходное понимание можно найти в работах Д. Дьюи: «Вся история педагогической мысли отмечена борьбой двух идей: идеи о том, что образование – это развитие, идущее изнутри, что оно основано на природных способностях, и идеи о том, что образование – это формирование, идущее извне и представляющее собой процесс преодоления природных наклонностей или замещения их приобретенными под внешним давлением навыками»[56]56
  Дьюи, 1971.


[Закрыть].

Особенности излагаемых здесь взглядов определяются особым пониманием этого процесса становления, образования человека. В нашем понимании процесс становления, образования человека изменяет и природу человека и среду его обитания как форму его жизнедеятельности, движение к образцу изменяет не только человека, но и образец – образец формируется в процессе движения к нему. Образование – это изменение взгляда человека на мир, его отношения к вещам и другим людям, это изменение самого человека и воспринимаемого им мира. Понимание мира становится выражением сущности человека, ибо в том, как человек воспринимает и понимает мир, и проявляется его сущность.

Такое понимание образования человека возможно в том случае, если субъектом образования становится сам человек; это взгляд на образование с точки зрения обучающегося, познающего и осваивающего мир человека. Он не только образовывается, т. е. получает образование, но и сам образует мир – создает свое понимание, свое видение мира и свое место, свой путь в это мире. Образование в таком понимании – это проектирование человеком своей жизнедеятельности, сфера образования – это область социальной жизни, в которой созданы условия, необходимые для такого проектирования.

Так понимаемое образование не сводится только к обучению в учебных заведениях педагогическими методами, но понимается как процесс жизнедеятельности, протекающий в течение всей жизни и состоящий в формировании знаний о мире на основе получаемой информации. Непрерывное образование не заканчивается с окончанием учебного заведения и не сводится к обучению в учебном заведении.

Расширенное понимание образования позволяет рассматривать различные виды социальной деятельности как специфические формы непрерывного проективного образования. Такой формой в исследовании выступает научная деятельность, в которой постоянное обновление знаний на основе получаемой информации является необходимым условием сохранения научной квалификации. Такой же своеобразной формой проективного образования становится и современное производство, находящееся в процессе непрерывной модернизации и требующее постоянного повышения квалификации работников.

Образование в форме научной и производственной деятельности оказывается непосредственно вплетенным в процесс жизнедеятельности человека и приобретает подлинно непрерывный характер. Образование в таком его виде непосредственно удовлетворяет образовательные потребности, возникающие в повседневной жизни человека, в конкретных социальных условиях.

Понимание образования как производства новых понятий, концепций, проектов также предполагает четкое осознание и обязательное исследование социального контекста, для которого готовится проект и в котором он будет реализован. Только такой учет социальных условий сделает проект реализуемым и жизнеспособным в заданных условиях.

Способом культивирования образования в изложенном понимании являются научно-педагогические школы, в которых исследователь (воспитатель, учитель, преподаватель) выступает носителем личностной проективной истины, которую стремится распространить среди своих единомышленников.

Применение данного понимания образования личности в сфере профессионального дополнительного образования (ПДО) будет успешным в том случае, если в образовательном процессе будут использоваться не надуманные задачи, а реальные проблемы, встречающиеся в актуальной педагогической практике, проблемы, не имеющие решения или имеющие решения, вызывающие споры педагогической общественности. Решение проблемы, возможно, не будет найдено, но само обсуждение проблемы будет способствовать углублению ее понимания и определению позиции преподавателя по отношению к ней.

Но самым главным в проективном образовательном процессе является рождение и последующее развитие профессионально-личностного проекта, который выступает в качестве основного показателя эффективности педагогической деятельности. Этот проект может возникать в процессе использования названных образовательных технологий на курсах повышения квалификации (ПК), формироваться и критически осмысляться в ходе общения с коллегами и преподавателями, как на курсах, так и по месту работы педагога. Но он может возникать и ранее, еще на студенческой скамье или в процессе педагогической работы, а на курсах ПК критически проверяться «на прочность», жизнеспособность в процессе обсуждения с коллегами и преподавателями. Однако основным критерием жизнеспособности проекта является его успешная практическая реализация.

Следует сказать, что все перечисленные виды взаимного образования, начиная с мозгового штурма и заканчивая деловым совещанием, выступали формами взаимного образования, осуществлялись в групповой деятельности. Создание и реализация профессионально-личностного проекта предполагает индивидуализацию деятельности, но это не означает ее отрыва от других людей: кандидатские диссертации предполагают научного руководителя, а докторские допускают научного консультанта. И ясно, что любой проект не ограничивается общением с руководителем – научное общение с коллегами на конференциях, совещаниях, в личных беседах является подлинно взаимным образованием.

Всякий проект такого рода является ничем иным как педагогической инновацией. «Понятие «инновации» относится не просто к созданию и распространению новшеств, но к таким изменениям, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности и стиле мышления. Категория новизны относится не только (и не столько!) ко времени, сколько к качественным чертам изменений. Соответственно в качестве инновационных [выступают] подходы, модели обучения, которые преобразуют характер обучения в отношении таких его сущностных и инструментально значимых свойств, как целевая ориентация, характер взаимодействия педагога и учащихся, их позиции в ходе обучения»[57]57
  Кларин М. В., 1997, с. 121.


[Закрыть].

Как отмечает Э. М. Никитин, ректор АПК и ППРО, «потенциальные возможности создания и использования инновации в школе достаточно широки и разнообразны. Они могут носить локальный, модульный или системный характер. Каждый, кто выбирает инновацию (педагог или школа) должны выбрать критерии или основания, по которым будет осуществляться отбор инновации. При этом следует учесть, что каждый разработчик инновации должен нести ответственность за полное обеспечение государственных требований к качеству образования, защиты прав и здоровья детей»[58]58
  Интернет-педсовет, авг. 2007, pedsovet. org.


[Закрыть].

Иными словами, проект не может быть результатом бесплодной игры воображения, своего рода «отсебятиной», но должен носить профессиональный и социальный характер, лежать в русле основных тенденций развития профессиональной деятельности.

Проект – это не просто теоретическая конструкция, он непременно должен применяться, использоваться в педагогической практике, а курсы ПК предоставляют возможность обсуждения трудностей, возникающих в процессе реализации проектов.

Образовательный проект – это всегда личностный проект, решающий жизненноважные задачи педагога. Эти задачи могут иметь ту или иную социальную значимость, но будучи принятыми педагогом, пропущенными через его мотивацию, они становятся его стремлениями и потребностями.

Наиболее наглядным примером одного из этапов реализации профессионально-личностного проекта является защита диссертации, как форма социального признания. Поиск темы, определение проблемы, выбор методов исследования, обдумывание полученных результатов, написание работ, отражающих ход исследования, постоянное обсуждение сделанного с коллегами и, наконец, защита диссертации перед диссертационным советом, – все это этапы зарождения, формирования, реализации и общественного признания индивидуального профессионального проекта, который создается исследователем лично. И этот личный вклад, как необходимое условие, обязательно отмечается при защите диссертации, хотя в создании проекта, его обсуждении и реализации принимают участие множество специалистов.

Защита диссертации представляет собой наиболее завершенную форму проекта, форму, к которой следует стремиться. Все прочие разновидности проекта являются ее частями, элементами, составляющими, компонентами, этапами.

Любое произведение человека, любое его действие несет на себе личностный отпечаток – в выборе темы, определении проблемы, способе ее решения, интерпретации результатов. И хотя и темы, и методы изучения и способы решения проблем, как правило, кодифицированы профессиональным сообществом, т. е. известны и общеприняты, так, диссертация должна отвечать правилам ВАК, тем не менее индивидуальность автора проявляется и прежде всего – в конечном результате, который выносится на суд общественности. Более того, от претендента требуют показать и доказать, что нового он вносит в существующую педагогическую науку и практику.

В этом обязательном проявлении в проекте личностного начала состоит отстаиваемое нами отличие образования, в изложенном выше понимании, от обучения, в основе которого лежит учебный проект, служащий целям обучения: первое (образование) идет изнутри, от собственных потребностей личности, ее жизненноважных задач; второе (обучение) – является внешним по отношению к личности, поскольку обучение – это передача некоторого объема знания, которые необходимо знать либо всем людям, либо всем специалистам. В проективном образовании речь идет об информации и знаниях, которые нужны только автору проекта, для решения его задач и потому информация и знания, которые он получает, нуждаются в осмыслении и фильтрации на нужность и достоверность. И именно автор должен доказать достоверность и полезность переосмысленных знаний и способов деятельности в отстаиваемом проекте.

Заметим, что образование в нашем рассмотрении сосуществует с обучением: даже написание диссертации, как самостоятельного произведения, предполагает обучение в аспирантуре. Но при этом обучение оказывается подчиненным задачам образования (написанию диссертации), тогда как в школьном и вузовском обучении, наоборот, образование личности подчинено задачам обучения. Курсы ПК также представляют собой обучение педагогов, но это обучение должно быть подчинено задачам их образования как профессионалов и потому целью обучение становится не решение учебных, заранее подобранных задач и проблем, а профессиональных задач и проблем каждого слушателя.

Но эти задачи и проблемы совсем не обязательно должны быть связаны с защитой диссертации, главная задача обучения на курсах – пробуждение профессиональных творческих способностей у слушателей, которые будут направлены на создание и воплощение того или иного проекта, возможным продолжением которого может явиться диссертация.

И еще. Эти творческие способности, связанные с образовательными потребностями учителя должны сохраняться и развиваться в межкурсовой период, а не только в период курсовой подготовки. Этому должна способствовать организация постоянной связи между слушателями курсов как друг с другом, так и с преподавателями курсов – необходимого условия развития потребности учителя, преподавателя в профессиональном общении как разрешении своих профессиональных проблем.

Осознание педагогом собственных проблем – исходный момент готовности к непрерывному ПДО. Собственно, сама педагогическая деятельность является источником этих проблем, но их осознание и формулирование – особый процесс, о своеобразии которого немало говорилось ранее и которому может способствовать пребывание учителя, преподавателя на курсах ПК. Для этого образовательный процесс на курсах должен быть направлен на обеспечение этого процесса.

Хорошей иллюстрацией высказанных представлений о профессионально-личностном проекте и в целом идеи проективного образования работающих педагогов можно считать концепцию обучающей организации в сфере бизнес-образования, в частности, в программу MA in Management Practice (Магистр практического менеджмента), разработанной Институтом экономики и финансов «Синергия» совместно с Бизнес-школой Ньюкасла (Northumbria University, Великобритания)[59]59
  «Эксперт Online» / 13 сентября 2007.


[Закрыть]. Бизнес-образование является областью обучения, испытывающей наиболее острую потребность в новых педагогических идеях, позволяющих в минимальные сроки добиваться наибольших результатов, отражающихся на ведении бизнеса.

Инновационность программы состоит в том, что обучение проходит в процессе трудовой деятельности. После трехмесячного подготовительного этапа студент продолжает обучение, проходя обязательную стажировку в одной из крупных российских компаний – партнеров программы в течение девяти месяцев. В результате уже через год он приобретает необходимые практические навыки, а компания получает менеджера, хорошо знающего все бизнес-процессы конкретного направления.

Дискуссия!

Программа «Магистр практического менеджмента» в определенной степени противостоит широко известной программе «Магистр делового администрирования» MBA (Master of Business Administration). Наиболее распространенный способ подготовки по программе МБА – дистанционное обучение, основанное на применении кейс-технологии. Так называют технологии, основанные на комплектовании наборов (кейсов) текстовых учебно-методических материалов и рассылке их обучающимся для самостоятельного изучения (с консультациями у преподавателей консультантов-тьюторов).

Подготовка по новой программе отличается именно в этом пункте. «Я сомневаюсь в кейсах, поскольку это искусственный способ заставить людей принимать решения. Не пускайте в класс никого, кто менеджером не является. Нужно, чтобы они не отрывались от своей работы», – считает Генри Минцберг, гуру менеджмента и профессор канадского McGill University, автор программы International Masters Programme in Practising Management. Именно от этой идеи отталкивались создатели программы (Там же).

Также программа открыта для уже работающих абитуриентов. Для них это возможность пройти дополнительные тренинги по личностному развитию и помочь продвижению своей компании путем разработки реальных проектов в области управления изменениями и организационной динамики. Часто студент МВА, получая какую-то полезную информацию в классе, собирается применить ее на практике, но времени на это обычно катастрофически не хватает. На MA in Management Practice все работы должны сразу писаться только под конкретные задачи своего предприятия, сдаваться в установленные сроки, а экспертизу этих работ будут проводить как старшие сотрудники в компании, так и российские и британские преподаватели.

Другой пример: «Система «Бухгалтер» для помощи в осуществлении бухгалтерской деятельности – консультирование, справочные материалы, предоставляемые в режиме «он-лайн». То же самое делает фирма «Консультант+» в юридической области.

Курсы повышения квалификации педагогов должны стать такого же рода подготовкой специалистов (образование в процессе педагогической деятельности), но для этого им необходимо сменить характер деятельности – они должны способствовать появлению и поддержанию педагогических проектов, находящихся в разработке в образовательных учреждениях.