Текст книги "Развивающие занятия с детьми 6—7 лет. Весна. III квартал"

Задачи:

– обогащать диалогическое общение;

– побуждать высказываться на темы о прочитанном, из личного опыта, рассуждать;

– активизировать глаголы и прилагательные, характеризующие действия и качества людей;

– вовлекать в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками;

– вызывать интерес к письменной речи.

Материалы: наборное полотно, картинки с изображениями женщин разных профессий, карточки со словами: МАМА, ЛЮБИМАЯ, РОДНАЯ, ДОБРАЯ, ВЕСЕЛАЯ, МИЛАЯ, КРАСИВАЯ, карточка и изображением точки.

Содержание

Воспитатель выкладывает на наборном полотне предложение: «МАМА ЛЮБИМАЯ». Дети читают его хором и индивидуально. Затем педагог убирает с панно слова и предлагает детям составить свои предложения о маме. На столе карточки со словами: РОДНАЯ, ДОБРАЯ, ВЕСЕЛАЯ, МИЛАЯ, КРАСИВАЯ. Педагог вызывает к доске детей. Они читают написанное хором и индивидуально.

Далее педагог предлагает назвать как можно больше ласковых слов о маме, какая она. (Заботливая, нежная, ласковая, умная, сердечная, доброжелательная.)

Воспитатель говорит, что народ сложил много пословиц о маме. Просит послушать, какая из пословиц им больше понравится, и объяснить почему: «Сердце матери лучше солнца греет» [29]; «Нет лучшего дружка, чем родная матушка» [9]; «Мамино слово и со дна моря спасет» [18].

Далее организуется беседа на темы из личного опыта. Воспитатель обращается к детям: «В пословице говорится, что “нет лучшего дружка, чем родная матушка”». А вы дружите со своими мамами? Какие дела вы делаете вместе? Как помогаете маме?» Педагог выслушивает высказывания желающих детей из личного опыта.

Воспитатель говорит, что мамы всегда заботятся о детях, семье, а также владеют разными специальностями. Напоминает строки из стихотворения С. Михалкова «А что у вас?»:

 
Мамы всякие нужны,
Мамы всякие важны.
 

Педагог выставляет на наборное полотно картинки, на которых изображены женщины разных профессий, и просит детей рассказать, что они знают о профессиях мам, бабушек, старших сестер. Выслушивает желающих.

После этого организуется игра «Отгадай загадку». Дети разбиваются на команды по 3–4 чел. по желанию. Каждая команда придумывает и показывает через движения и позы разные профессии. Первая загадывает загадку-движение и выслушивает отгадку. Затем передает слово отгадавшей команде, называя детей по имени. Вторая команда загадывает загадку и таким же образом передает слово следующей отгадавшей команде, вновь называя всех детей по имени. Выслушиваются все команды.

После этого воспитатель пересказывает детям содержание рассказа «Мамино сердце» (по А. Ярушникову) [18]. Примерный вариант пересказа: «Дети побежали купаться на реку.

За ними увязался Ваня. Ваня был самый маленький среди купальщиков. Он не умел плавать, но ему очень хотелось походить на старших. Он бегал по отмели, громко кричал, бил по воде руками и ногами и неожиданно попал на глубокое место, где не смог достать дна.

Ваня исчез под водой.

Дети купались, ныряли. Они не заметили, что Вани не стало.

В это время Ванина мама окучивала в огороде картошку. У мамы было хорошее настроение.

И вдруг она споткнулась на ровном месте. Маме показалось, что в ее грудь ударилась большая белая птица. Мама едва устояла на ногах. Но птицы не было, а была боль в сердце. Мама от боли окаменела.

– Мой мальчик! – еле выговорила мама.

И тут ноги сами помчали маму к реке. Мама вбежала в воду возле бултыхающихся детей и побрела вдоль берега, пока не увидела Ваню на песчаном дне.

Она выхватила сына из воды.

Мама успела вовремя.

Ваня отлежался и пришел в себя.

– Мама! – спросил он. – Кто тебе сказал, что я купался и утонул?

Мама поцеловала Ваню:

– Сердце, сынок.

– Мама! – удивился Ваня. – А разве сердце умеет говорить?

Мама прижала мальчика к себе и улыбнулась:

– Умеет, сынок. Еще как умеет» [41].

Воспитатель задает детям вопросы о прочитанном и выслушивает их рассуждения и ответы: «Почему рассказ называется “Мамино сердце”? Мама почувствовала беду и от боли окаменела. Как вы понимаете, что значит “окаменела”? (Она не могла пошевелить ни рукой, ни ногой.) Откуда мама узнала, что Ваня попал в беду? Что значит – “сердце подсказало”? Вы узнали новые пословицы, какая из них подходит к нашему рассказу? Почему вы так думаете?»

Задачи:

– продолжать учить рисовать парный портрет, стараясь передать особенности внешнего вида, характер и настроение конкретных людей (себя и мамы);

– вызывать интерес к поиску изобразительно-выразительных средств, позволяющих раскрыть образ более полно, точно, индивидуально;

– продолжать знакомить с видами и жанрами изобразительного искусства (портрет).

Предварительная работа: продолжение знакомства с портретом как жанром живописи; рассматривание репродукций картин известных художников (В. Серова, И. Репина, И. Крамского и др.); экспериментирование с гуашью для получения телесного цвета; беседа «Как мы провели с мамой выходной день»; рассматривание семейных фотографий, своего отражения в зеркале и составление словесных автопортретов и портретов мам.

Материалы: белая и тонированная бумага разного формата, гуашь, палитры, кисточки, баночки с водой, семейные фотографии, репродукции картин известных художников-портретистов, опорные рисунки для показа этапов работы, цветовая модель, демонстрирующая получение телесного цвета разных оттенков (и насыщенности).

Содержание

Воспитатель предлагает детям рассмотреть детские и женские портреты (репродукции, художественные открытки, изображения в художественных альбомах), например: «Стрекоза» И. Репина, «Девочка с персиками» В. Серова, «Портрет крестьянской девочки» А. Венецианова, «Портрет О. Суриковой в детстве» В. Сурикова, «Неизвестная» И. Крамского, «Итальянский полдень» и «Всадница» К. Брюллова (из имеющихся в детском саду). Проводит краткую беседу и вспоминает с детьми, как называются такие картины. (Портреты.) Кто на них изображен. (Дети и взрослые.) На портретах обычно представлен один человек, но могут быть изображены два человека и даже целая группа. Напоминает, что на портрете люди изображаются узнаваемо – такими, какие они есть на самом деле. Художник передает овал лица (круглое, овальное или заостренное, худое или полное); форму прически и цвет волос; форму и цвет глаз, очертания губ и носа. Художник-портретист обязательно старается «разгадать» характер своей модели, т. е. человека, которого он рисует, его настроение и передает его в картине (грустное, веселое, задумчивое и др.).

Затем воспитатель предлагает детям нарисовать гуашью большие красивые портреты «Мы с мамой улыбаемся», чтобы к женскому весеннему празднику оформить в детском саду выставку. Напоминает, что портреты, на которых изображены два человека, называются парными (от слова «пара», что значит два).

Воспитатель выставляет на доске или мольберте опорные рисунки, напоминающие последовательность работы над портретом:

– карандашный эскиз;

– общие очертания головы;

– прическа;

– разметка черт лица (точки или тонкие штрихи, намеченные карандашом);

– глаза;

– нос;

– улыбающийся рот;

– детали одежды и аксессуары.

Предлагает вместе подумать и обсудить, в каком порядке рисовать (последовательно показывает и комментирует этапы, прикрывая полоской бумаги последующие).

Особое внимание педагог обращает на то, что мы рисуем парный портрет – ребенка и взрослого, поэтому нужно положить лист бумаги горизонтально, наметить середину и затем с одной стороны нарисовать большой овал – голову мамы, а с другой – нарисовать овал поменьше – голову ребенка.

Напоминает, какого цвета кожа человека и как можно получить такой цвет (оттенок) на палитре. На отдельной схеме воспитатель еще раз показывает детям пропорции лица и размещение глаз, носа, рта, ушей. Объясняет варианты изображения женской прически. Показывает варианты изображения улыбок (улыбающихся губ). Советует вспомнить, какого цвета у мамы глаза и волосы, чтобы подобрать нужный цвет или оттенок.

Воспитатель сообщает, что дети могут по желанию нарисовать парный портрет любого размера на белом или цветном фоне. Дети выбирают лист желаемого формата и цветового тона и начинают рисовать.

Последующая работа: дети оформляют парные портреты «Мы с мамой улыбаемся», составляют устные поздравления (воспитатель может записать высказывания детей на поздравительных открытках). В самостоятельной художественной деятельности дети под руководством воспитателя оформят портреты красивыми самодельными рамочками и подготовят выставку к 8 Марта.

Задача: создавать радостное праздничное настроение.

Содержание

Проведение праздничного утренника «8 Марта – женский день».

С прослушиванием фрагмента «Отъезд Золушки на бал. Вальс» из балета С. Прокофьева «Золушка».

Задачи:

– вызывать интерес к изготовлению поздравительных открыток;

– продолжать знакомить с прорезным декором («бумажным фольклором») и основами этикета поздравлений;

– учить создавать узор из прорезных элементов на бумажном прямоугольнике, сложенном пополам;

– развивать чувство композиции и цвета (подбирать для накладной ажурной аппликации красиво сочетающиеся цвета);

– воспитывать умение выражать свое отношение к мамам и бабушкам.

Предварительная работа: знакомство с новыми видами народного декоративно-прикладного искусства (ткачеством, аппликацией из бумаги); изготовление ажурных закладок, кудрявых деревьев и цветочных снежинок.

Материалы: поздравительные открытки с прорезными элементами, бумажные квадраты разного цвета (2–3 разных размеров) для изготовления узорчатых «салфеток».

Содержание

Воспитатель показывает детям красивые открытки с прорезными элементами (открытки разные – для поздравления с Новым годом, Днем 8 Марта, днем рождения). Предлагает рассмотреть открытки, полюбоваться и отобрать те, которые созданы для поздравления с 8 Марта. Особое внимание обращает на тематику открыток и варианты прорезных элементов. Затем показывает 2–3 самодельные открытки с «сюрпризами», например, с прорезным (ажурным) тюльпаном, сердечком, солнышком, бабочкой, и предлагает детям смастерить необычные поздравительные открытки.

Педагог объясняет, как они будут делать их: «Возьмем бумажный прямоугольник, сложим пополам – это основа для открытки. Вот обложка, а вот внутренняя часть. На обложке (верхней страничке) вырезаем что-нибудь красивое и праздничное – цветок, сердечко, бабочку, бантик, солнышко, конфетку. Рисунок можно сначала нарисовать и затем вырезать, проткнув в одном месте дырочку или сложив пополам, если изображение симметричное (показывает соответствующие открытки). Чтобы открытка была яркой и цветной, на внутреннюю часть нужно приклеить цветную картинку – точно такую же, но большего размера, или совершенно другую. Например, на верхней страничке видим сердечко, а когда раскрываем открытку, – видим цветок».

Воспитатель напоминает, что дети уже вырезали ажурные закладки для книжек, кудрявые деревья и цветочные снежинки, поэтому могут вспомнить те или иные ажурные элементы: круг, полукруг, волна, зигзаг, ромб, дуга, завиток и т. д. Показывает варианты растительных и абстрактных элементов прорезного декора.

Дети выбирают материалы – цветную бумагу, заготовки для открыток разного цвета, фломастеры для дорисовки, ножницы и приступают к изготовлению открыток.

В конце занятия воспитатель предлагает детям написать поздравления мамам на открытках. Дети копируют простой текст, который педагог написала на доске, например: «МИЛАЯ МАМА! ПОЗДРАВЛЯЮ!» Говорит, что в конце нужно подписать, от кого эта открытка – написать свое имя.

Последующая работа: преподнесение мамам и бабушкам подарков и открыток с добрыми поздравлениями и пожеланиями.

Задачи:

– разучивать технику прыжков в длину с места;

– закреплять умение выполнять повороты на углах во время ходьбы гимнастическим шагом;

– развивать ловкость.

Содержание

Прыжки в длину с места (отталкивание, работа рук, фаза полета, приземление); повороты на углах во время ходьбы гимнастическим шагом; специальные упражнения и элементы игры в настольный теннис.

Наблюдения на прогулках. Дети продолжают сезонные наблюдения за погодой, ветром, высотой стояния солнца, снегопадом, растениями и птицами участка.

Наблюдения в уголке природы, зимнем саду, экологической комнате. Дети продолжают посадку растений (в том числе на мини-огородах) и наблюдения за ними, делают зарисовки растущих растений, наблюдают, ухаживают за животными.

Дети наблюдают за цветущими комнатными растениями, рассматривают цветки, нюхают их, исследуют серединку через лупы, осторожно трогают пальцем, чтобы обнаружить пыльцу. Воспитатель показывает на географической карте родину этих растений. По возможности организует короткие экскурсии: «В гости к фикусу», «В гости к кактусам», во время которых подробно рассказывает об отдельных комнатных растениях и предлагает детям исследовать их листья, цветки, стебли.

Дети самостоятельно (по желанию) работают с коллекциями природного материала.

Педагогическая поддержка сюжетных игр. Предметом внимания детей на этой неделе были определенные качества личности (доброта, забота, нежность); отношения между людьми. На эти же качества педагог обращает внимание не только на занятиях, но и в игре. Важно, чтобы в ролях реализовалась не только их функциональная сторона (игровые действия), но и отношения, характер человека, который заключен в роли, особенности его взаимодействия с другими персонажами. Воспитатель, подключаясь с согласия детей в их игру, в роли партнера и через роль раскрывает типы отношений, субординацию между ролями. Подчеркивает определенные «женские» качества (нежность, внимание, доброта, заботливое отношение к другим). Особенно это важно в играх с семейной тематикой.

Если игры девочек воплощаются преимущественно через речь, то персонажи мальчиков насыщены действиями. А в действиях героев характер отношений может и не раскрыться. Понятия «Что такое хорошо» и «что такое плохо» дети лучше усваивают в игре, чем через морализирование взрослых. В игре ребенок не учится жить, а уже живет своей жизнью, на собственном опыте постигая «что такое хорошо» и «что такое плохо» (А.П. Усова). Опыт показывает, как мало влияют на детей замечания, наставления, внушения. Лучше по-дружески обсуждать факты из самой игры детей. Тогда им будет понятно, почему игра была интересной или почему она не состоялась.

Познавательное развитие. Организация совместно с родителями в группе коллекции декоративных камней и изделий из них. Рассматривание экспонатов выставки детьми. Любование их красотой и необычностью.

Речевое развитие. Составление текстов устных поздравлений мамы с праздником. Знакомство с этикетом поздравлений; воспитание желания порадовать других людей. Индивидуальная работа по развитию речи.

Описание детьми своих работ по рисованию, лепке, общение между собой в процессе игр, труда; составление текстов поздравлений мамам и бабушкам. Развитие связной речи, обогащение словаря.

Индивидуальная работа: беседа «Как мы с мамой провели выходной день».

Совместная художественно-творческая деятельность. Оформление подарков для мам.

Рассматривание портретной живописи В. Серова, И. Репина, И. Крамского.

Оформление портретов, нарисованных детьми, рамками. Организация выставки.

Чтение художественной литературы. Чтение сказок Л. Чарской «Подарок феи», Ш. Перро «Золушка», рассказа В. Драгунского «Куриный бульон».

Социально-коммуникативное развитие. Трудовые поручения по наведению порядка в группе, коллективный хозяйственно-бытовой труд. Обучение использованию инвентаря для поддержания чистоты и порядка в группе; воспитание стремления доводить начатое дело до конца, уважительно относиться к результатам труда человека; договариваться и планировать коллективную работу. Напоминание детям правил безопасного поведения во время уборки помещений (на мокром полу можно поскользнуться, детям нельзя трогать моющие и чистящие средства и т. п.).

Двигательная активность. Организация катания на санках, лыжах, ледяных дорожках, с горки, подвижные игры и соревнования. Укрепление здоровья через приобщение к элементам зимних видов спорта, зимним играм и забавам на воздухе.

Ежедневное проведение закаливающих процедур. Формирование положительного отношения к закаливанию организма контрастным обливанием рук и ног, влажным обтиранием.

Направленность педагогической работы. Содержание разных видов непосредственно образовательной деятельности на этой неделе способствует обогащению представлений детей о весенних изменениях в природе (таяние снега, сосулек, появление кучевых весенних облаков, «пробуждение деревьев», ледоход). Детские впечатления, полученные в ходе наблюдений, находят отражение в изображении «живых» сосулек на крыше дома – педагог формирует умение видеть и изображать эстетический объект с разных точек зрения. А также в создании аппликативного образа «башмака в луже» – дети знакомятся с зеркальным отражением, закрепляют умение вырезать симметричные изображения из бумаги, сложенной вдвое. Рисуя весеннее небо, дети учатся работать с пастелью (штриховка и тушевка), передавать нежные цветовые нюансы.

Все это способствует формированию первоначальных представлений о различиях объектов живой и неживой природы. Также дети узнают о том, как изменяются разные материалы под воздействием нагревания и охлаждения, знакомятся со свойствами твердых, жидких, сыпучих предметов. Обогащению представлений способствуют чтение сказок Н. Абрамцевой, Г.-Х. Андерсена, рассказов М. Пришвина.

Дети отгадывают загадки про разные объекты неживой природы, анализируют значение выражения «не разольешь водой», учатся задавать вопросы, отвечать на них, инициативно высказываться, рассуждать, выражать новое содержание в форме короткого текста, проводить звуковой и слоговой анализ слова, определять ударный слог, словесный состав предложения. Словарь обогащается глаголами, образными словами и выражениями.

Задачи:

– учить различать твердые, жидкие и сыпучие предметы;

– знакомить со свойствами разных материалов;

– уточнять и расширять представления о том, как изменяются разные материалы под воздействием нагревания и охлаждения.

Материалы: карточка со словом СОСУЛЬКА, набор отдельных букв С, О, С, У, Л, Ь, К, А (на каждого ребенка), небольшие емкости пустые и с водой, сметаной, молоком, чаем, медом, киселем, камушки, железный шарик, мел, кусочки кирпича и металлической проволоки, алюминиевая пластинка, речной и сахарный песок, соль, пластилин, воск, молоточки, ножницы, электроплитка или спиртовка.

Содержание

Воспитатель демонстрирует детям карточку со словом СОСУЛЬКА, просит их прочитать его хором и индивидуально. Затем раздает каждому ребенку наборы букв и просит выложить из них слово СОСУЛЬКА вертикально (в столбик).

Далее предлагает послушать стихотворение А. Усачева «Сосулька», начиная со слов:

 
СОСУЛЬКА тает:
– Бульк да бульк…
Остался от нее
СОСУЛЬК…
 

После чтения педагог спрашивает детей, знают ли они, что такое «SOS», объясняет, что слово «SOS» – принятый во всем мире и на всех языках призыв о помощи (по-английски означает «спасите наши души», т. е. жизни).

Затем читает стихотворение еще раз и после каждого четверостишия просит детей убирать буквы так, чтобы получилось нужное слово.

Спрашивает, что могло бы спасти таящую сосульку. Вместе с детьми обобщает, что происходит при нагревании со снегом и льдом, что вода может быть и жидкой и твердой. Вспоминает, что бывает твердым, а что – жидким.

Затем воспитатель вместе с детьми разглядывает и называет формы разнообразных твердых предметов, а затем предлагает изменить их – приложить к твердым предметам силу и посмотреть, как изменяется их форма под ее воздействием. Использует молоточки, ножницы, камушки, медную проволоку, алюминиевую пластинку, мел, кусочки кирпича, железные шарики. Оказывается, что некоторые предметы можно назвать прочными (они не изменяются), другие – хрупкими (они ломаются), третьи – гибкими (они сгибаются).

Под руководством воспитателя дети исследуют разные жидкости (вода, молоко, сок, чай). Называют их, а затем пробуют, какие из них можно налить в сосуды различной формы (круглой, цилиндрической, кубической), выявляя на практике, чем отличаются твердые предметы от жидкостей (они могут течь).

После этого воспитатель демонстрирует речной и сахарный песок, соль, и показывает, что они состоят из мелких частиц, каждая из которых твердая, но что их, как и жидкости, можно из одного сосуда, наклонив его, переместить в другой, подобно жидкостям. Твердое вещество (например, мел) можно сделать сыпучим, если его растолочь (попробовать толочь разные вещества в ступке пестиком).

Далее воспитатель показывает, как некоторые твердые тела размягчаются от тепла (например, шарики из пластилина или воска сначала твердые, а если их подержать в теплой руке, согреть дыханием или положить в горячую воду, они делаются мягкими).

Вспоминает с детьми другие примеры из жизни: как тает шоколад в теплой руке или асфальт на солнце. Детей подводят к выводу, что, в отличие от жидкости, эти предметы не могут течь.

Дети сравнивают воду, сметану, мед, кисель, молоко по густоте и вязкости. Переливают эти жидкости из одних сосудов в другие, выливают немного вещества на тарелочки, знакомятся с формой их капелек, а потом решают, относятся ли они к сыпучим или жидким веществам.

Воспитатель показывает детям мед и предлагает сделать его менее густым, если разогреть на огне или над паром (например, в ложке или пробирке). Подводит детей к выводу: под воздействием тепла твердые предметы становятся мягкими, густые жидкости становятся негустыми, под воздействием холода жидкости охлаждаются и густеют. При случае можно показать, как загустевает охладившийся суп, как приготовляют кисель и т. п.

В конце занятия воспитатель читает детям шуточные стихотворения П. Синявского «Как твердеет мягкий знак» и «Как мягчает твердый знак» из цикла «Вкусная азбука».

Последующая работа: на прогулке дети находят места, где есть сосульки и льдинки, строят предположения о том, откуда они взялись. На занятии по лепке создают образы «живых сосулек».