Текст книги "Развивающие занятия с детьми 6—7 лет. Весна. III квартал"

Задачи:

– продолжать знакомство с художественным материалом – пастелью;

– совершенствовать приемы работы острым краем (штриховка) и плашмя (тушевка) с учетом силы нажима на пастель;

– развивать чувство цвета;

– учить передавать нежные цветовые нюансы (светло– и темно-голубой, голубой с белым и золотистым);

– воспитывать смелость, уверенность, инициативность в опытном освоении художественных материалов и способов работы с ними.

Предварительная работа: наблюдение за облаками на прогулке (на что они похожи, как движутся).

Материалы: пастель (для каждого ребенка несколько мелков разного цвета), бумага «с ворсом», клейкая лента или зажимы для крепления листов бумаги на планшетах, планшеты (куски фанеры или картона), старые футболки или матерчатые салфетки (полотенца) большого размера.

Содержание

Воспитатель предлагает детям послушать стихотворение И. Бунина «Облако»:

 
Высоко в просторе неба,
Все сияя белизною,
Вышло облачко на полдень
Над равниной водяною.
Из болот оно восстало,
Из холодного тумана —
И замлело, засияло
В синей стали океана…
 

Обсуждает с детьми, наблюдали ли они за облаками в небе, что они видели, что их удивило, на что облака были похожи. Читает отрывок из стихотворения В. Набокова и обсуждает с детьми, какие бывают облака и тучи:

 
…Уплывает на восток
Тучка вогнутая, точно
Мокрый белый лепесток…
 

Говорит, что сегодня дети будут учиться рисовать пастелью красивое небо с облаками: «Сначала я покажу, как можно наносить разные оттенки цвета на бумагу и распределять кончиками пальцев, чтобы облака на картине были как живые – нежные, легкие и будто золотые от весеннего солнца. А потом вы сами будете рисовать свои картины с облаками».

Объясняет, как рисовать небо и облака: «Приготовим бумагу – укрепим на планшете с помощью зажимов, скрепок или скотча (липкой ленты). Выберем два синих и два золотистых (желтых) тона.

Возьмем палочку бледно-голубой пастели, положим плашмя на бумагу и нанесем любые штрихи, похожие на волны или спирали. Возьмем более темную пастель, положим также плашмя и вновь нарисуем волны или спирали, только на других местах (при этом линии могут пересекаться).

Оставшиеся белые места (они называются «пробелы») – это и есть облака, только на картине их нельзя оставлять такими вот «дырками». Тем более, мы задумали облака не какие-нибудь, а золотые! Поэтому берем светло-желтую пастель и закрашиваем пробелы, легко нанося тушевку и даже слегка выходя на голубое небо. Теперь возьмем темно-желтую пастель и нанесем поверх бледно-желтых облаков и голубого неба в некоторых местах тушевку, а в некоторых – легкие штрихи-дуги и волны. И наконец, самое интересно и неожиданное! Откладываем в сторону палочки пастели и начинаем рисовать пальцем – растираем цвета, слегка смешивая их друг с другом. Начинаем от центра и постепенно продвигаемся – вверх, в стороны, вниз. При этом пальцы станут быстро пачкаться, поэтому их нужно будет вытирать влажной салфеткой».

В конце занятия воспитатель рассматривает с детьми готовые работы и читает стихотворение Н. Никитина:

 
Над глухою степью
В неизвестный путь
Бесконечной цепью
Облака плывут…
 

Задачи:

– развивать диалогическое общение: умение слушать, отвечать на вопросы, инициативно высказываться, рассуждать;

– произвольно строить предложения разной грамматической структуры;

– вовлекать в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками;

– учить чувствовать рифму, ориентироваться на звуковую и смысловую форму слова;

– закреплять умение проводить звуковой и слоговой анализ слова, определять ударный слог, работать над словесным составом предложения;

– вызывать интерес к письменной речи.

Материалы: наборное полотно, карточки со словами: ПЛЫВЕТ, НЫРЯЕТ, ЛОВИТ, СМЕЛЫЙ, СИЛЬНЫЙ, ЛОВКИЙ, ОН, МОРЕ, В, 4 карточки с изображением точки.

Содержание

Воспитатель читает детям пословицу «Друзья водой не разольешь» [30]. Дети рассуждают и объясняют, как они понимают это предложение. Затем читает отрывки из стихотворения Б. Заходера «Мы – друзья» [40]:

 
С виду мы
Не очень схожи:
Петька толстый,
Я худой,
Не похожи мы, а все же
Нас не разольешь водой!
 
 
Дело в том,
Что он и я —
Закадычные друзья!
Все мы делаем вдвоем:
Даже вместе…
Отстаем!
Дружба дружбою,
Однако
И у нас случилась драка.
…
– Я как стукну!
– Я как тресну!
– Он как даст!
– А я как дам!
Только смотрим – что за чудо?
С нас ручьем бежит вода!
Это Вовкина сестра
Облила нас из ведра!
С нас вода ручьями льется,
А она еще смеется:
– Вы действительно друзья!
Вас водой разлить нельзя!
 

Педагог спрашивает, как дети понимают выражение «закадычные друзья», можно ли сказать, что это «друзья не разлей вода», выслушивает рассуждения.

Затем спрашивает, слышали ли они когда-нибудь, как говорят: «Дождь льет как из ведра. Вилами по воде писано» [28]. Как они понимают эти выражения. Подводит к заключению, что писать вилами по воде – значит делать бессмысленное дело.

Воспитатель предлагает детям вспомнить, что можно делать на воде и с водой, обобщает и расширяет ответы: «Воду можно пить, поливать ею растения; водой можно мыть полы, посуду, стирать. Можно наливать воду из крана, доставать из колодца, водой можно умываться. В ней можно плавать, нырять, кататься на водных лыжах, катере, лодке, удить рыбу, бросать в воду камушки».

Затем организуется игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем». Педагог объясняет правила: «Надо разбиться на команды по 4 чел. по желанию. Каждая команда придумывает загадку: где и что они делали с водой. Загадка должна быть загадана при помощи выразительных движений. Перед началом игры произносятся слова.

Зачин: Здравствуйте, дети. Где вы бывали, что вы видали?

Ответ: Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем».

Первой загадывает загадку команда, которая раньше всех ее придумала. Воспитатель помогает командам избежать повторов (чтобы не было одинаковых загадок). Дети выбирают, кому, какой команде они загадывают следующую загадку, называют детей этой команды по именам. В игре участвуют все команды.

Далее воспитатель предлагает прочитать небольшой текст: «САША ЛОВКИЙ. ОН ЛОВИТ МЯЧ. СЕРЕЖА СМЕЛЫЙ. ОН НЫРЯЕТ. НИКИТА СИЛЬНЫЙ. ОН ПЛЫВЕТ». Дети читают индивидуально по одному предложению, затем одна пара детей читает весь текст от начала до конца, после этого текст читают все вместе хором.

После этого проводится игра со словами – надо распутать путаницы. После разгадывания каждой путаницы, педагог задает вопросы:

 
Какая ранняя весна!
Покрылась листьями сосна.
 

«Какие одинаковые звуки в словах “весна” и “сосна”?»

 
Цветет сирень. В разгаре май.
Скорее шубу надевай.
 

«Назовите по порядку звуки в слове “сирень”».

 
Сверкает на траве роса,
Щебечет в вышине лиса… [15]
 

«Сколько слогов в слове “лиса”? Какой слог ударный? Сколько слов в предложении “Сверкает на траве роса”? Назовите слова по порядку».

 
Два веселых человечка
В жаркий день купались в гречке.
Если в небе внучки,
Нужен зонтик тучке. [15]
 
 
Весна, весна! Горячий луч
Упал на землю из-за туч.
Корова веточку несет:
Гнездо, птенцы… Полно забот! [15]
 
 
Ходили подружки
На берег речушки.
В песке отыскали
Четыре… подушки (ракушки). [15]
 

Затем дети придумывают свои «хохотальные путаницы» о весне, воде. Педагог выслушивает всех желающих.

Задачи:

– продолжать работу по использованию заданной фигуры как основы или как части другой конструкции;

– развивать воображение, пространственное мышление.

Предварительная работа: заранее заготовленные Т-образные фигуры из нескольких деталей (могут быть и Ш-, Х– и П-образные, главное, чтобы у всех детей была единая исходная фигура).

Материалы: базовый набор деталей конструктора типа Лего (на каждого ребенка).

Содержание

На столах у детей лежат фигуры заданной формы. Воспитатель говорит, что начала делать поделку, но не успела ее закончить. Предлагает детям отгадать, что же было задумано, и достроить эту фигуру, сделать какую-то конструкцию. Так как эта работа аналогична той, что была на прошлой неделе, дети действуют более уверенно, а некоторые из них предлагают сразу 2–3 варианта конструкции. При этом у большинства детей заданная фигура остается основой, которую они дополняют до получения новой конструкции. Но у некоторых детей может получиться такая конструкция, в которой заданная фигура будет не основой, а только частью поделки. Это педагог может расценивать, как более высокий показатель развития образных и пространственных представлений ребенка.

В конце занятия все конструкции рассматриваются, в каждой выделяется заданная фигура (как основа, как деталь). Воспитатель спрашивает, какая из поделок больше всего нравится.

Важный момент занятия – демонтаж созданных руками детей конструкций. Педагог предоставляет не сколько минут для обыгрывания своих поделок, рассматривания работ других детей. За 2–3 мин до окончания занятия воспитатель предупреждает детей, что пора начинать разборку своей конструкции, ориентируя на раскладывание всех деталей по форме в разные емкости, поясняя, что это позволит в следующий раз быстро найти нужную деталь.

Задачи:

– учить определять веселое, яркое настроение музыки, узнавать знакомый тембр флейты-пикколо;

– повторять расширение и сужение круга на поскоках;

– учить кружиться в паре, взявшись под руки «крендельком».

Содержание

Слушание музыки: «Словацкая полька» (муз. народная), Н.А. Римский-Корсаков «Белка» из оперы «Сказка о царе Салтане».

Музыкальное движение: подготовительные упражнения к «Словацкой польке» (поскоки, боковой галоп, ритмически организованные хлопки и притопы).

Задачи:

– знакомить со сказкой Н. Абрамцевой;

– развивать детское воображение – умение олицетворять предметы, растения, наделяя их различными мыслями и чувствами;

– заучить понравившиеся стихотворения, учить произносить их в едином темпе и ритме с другими детьми.

Предварительная работа: за две недели до занятия воспитатель вместе с детьми ставит в воду веточку тополя и наблюдает за ней.

Содержание

Педагог вносит в группу вазу с распустившимися ветками тополя, предлагает детям удобно расположиться вокруг нее и послушать сказку Н. Абрамцевой «Сказка о старой вазе», начиная со слов: «Ваза жила на маленьком столике с резными ножками. Красивая ваза старинного граненого стекла. Ее узорчатые грани умели делать удивительную, почти волшебную вещь: они ловили лучи солнца, перебрасывались ими, а потом кидали назад, солнцу. От этой игры вся ваза и даже вода в ней весело светились…».

После чтения воспитатель говорит о том, как красиво рассказано в сказке о настоящих (не сказочных) цветах, и задает детям вопросы: «Кто рассказывал нам о цветах? Расскажите о вазе, какая она была? (Зачитывает еще раз ее описание.) Как вы думаете, различала ли ваза времена года и как она это делала? (По цветам, которые хозяйка ставила в нее.) Почему удивилась ваза, когда в нее поставили ветку тополя? Как ваза почувствовала, что в комнату пришла весна? (Обращает внимание детей на распустившуюся в группе тополиную ветку – вестника наступающей весны.)

Далее воспитатель предлагает детям послушать несколько стихотворений о различных цветах и выбрать то, которое понравилось больше всего. Затем повторить его хором несколько раз, соблюдая общий темп и ритм чтения, одновременно начиная и заканчивая его.

Используются 3–4 коротких стихотворения Е. Серовой о цветах, например: «Одуванчик», «Незабудки», «Колокольчик».

Задачи:

– разучивать технику ходьбы выпадами;

– закреплять умение выполнять прыжок в длину с места;

– развивать выносливость.

Содержание

Ходьба выпадами; прыжки в длину с места; выполнение прыжков через скакалку сериями 5«10.

Наблюдения на прогулках. Воспитатель просит детей отыскать как можно больше объектов природы, обсуждает, что у них общего, и чем они отличаются. (Заодно закрепляет материал предыдущей темы об отличиях природы от вещей, сделанных человеком.) Воспитатель подчеркивает, что животные, обитающие на участке, это живая природа. Они двигаются, питаются, дышат, у них рождаются дети. (Можно обсудить, как двигаются, что едят, как дышат ворона, воробей, скворец, какие у них бывают птенцы.)

Воспитатель объясняет, что деревья, кустарники, травы – тоже живая природа. А вот сосульки, песок, камни, глина, солнце, вода в ручейке – это неживая природа. Они могут расти (например, сосульки), но у них никогда не бывает деток, которые растут и превращаются затем во взрослых, как, например, у зверей.

Если на территории детского сада уже производится посадка растений, воспитатель обращает внимание на то, что растениям нужны вода, подкормка – «пища», рыхлая почва (чтобы был воздух для дыхания). Подчеркивает, что дети сажают в землю небольшие растения, которые со временем вырастут, делает вывод: растения живые, они питаются, двигаются (растут), дышат, у них бывают «детки».

Наблюдения в уголке природы. Воспитатель вместе с детьми организует исследовательскую работу, во время которой они выясняют, куда повернуты листья комнатных растений. (У одних растений ориентация листьев не выражена, у других стебель с листьями явно поворачивается в сторону источника света.) Можно взять одно светолюбивое растение и поставить его так, чтобы листья были повернуты в противоположную от окна сторону. Через некоторое время дети убедятся, что листья растения повернулись к окошку. Воспитатель подводит детей к выводу, что растения тоже движутся, например, поворачиваются к свету.

Воспитатель покрывает нижнюю часть листа одного из комнатных растений с мягкими листьями вазелином или другим маслянистым, водонепроницаемым веществом. Дети периодически наблюдают, что происходит. (Лист начинает увядать. Желательно не допустить гибели листа. Для этого при первых признаках увядания нужно очистить его нижнюю поверхность.) Воспитатель спрашивает, что произошло с листом. Как дети думают, почему он начал увядать? Выслушивает любые предположения, напоминает, что растение – это живая природа, что все живое дышит, растения тоже. Но у растений нет носов, как у нас или у животных. Они дышат через очень маленькие дырочки, расположенные на нижней стороне листа. Когда эти дырочки закрыли вазелином, лист не смог дышать и начал увядать. Вывод: растения тоже дышат, только особым образом.

Воспитатель обращает внимание детей на то, что они поливают растения. Значит, растения тоже пьют. Одним из них нужно много воды, другие обходятся небольшим количеством жидкости. Педагог организует опыт: на лист крупного растения надевают сухой полиэтиленовый пакет, который плотно завязывают. (Перед началом опыта можно дать детям потрогать и пакет, и лист, чтобы они убедились в том, что влаги там нет.) Дети периодически наблюдают за пакетом: со временем в нем появятся капельки воды. Воспитатель снимает пакет, дает детям рассмотреть, потрогать капельки и предлагает подумать, откуда они взялись, напоминает о круговороте воды в природе. Подчеркивает, что комнатное растение пьет воду, которая попадает в землю в горшке. Затем капельки воды испаряются с листа. Растения живые – они пьют воду.

При посадке или пересадке комнатных растений воспитатель обращает внимание на то, что для хорошего роста растениям нужна подкормка – пища.

Организует наблюдения за животными уголка природы, обращает внимание детей на то, как они передвигаются, дышат, едят. Обсуждает, бывают ли у таких животных детки. (Возможно, попугайчики или канарейки выводят птенцов, а в аквариуме есть мальки.) Воспитатель вместе с детьми делает вывод: звери, птицы, рыбы, улитки, которые живут в уголке природы, живые. Это все – живая природа.

Экспериментирование. (Предварительная работа к занятию по знакомству с природой «Таинственные пещеры» на 28-й неделе.) Чтобы показать детям, как в пещерах появляются каменные «сосульки», воспитатель заранее организует опыт. В две емкости наливают горячую воду и постепенно добавляют кальцинированную соду. Когда сода перестанет растворяться, банки размещают на небольшом расстоянии друг от друга возле батареи или в другом теплом месте. Между ними ставят тарелку, а концы толстой шерстяной нитки опускают в емкости. При этом середина веревочки провисает над тарелкой. Периодически дети наблюдают, что происходит в емкостях, обсуждают увиденное. Через какое-то время на нитке появляются первые кристаллики. (Чем больше проходит времени, тем больше кристаллов образуется: нитка пропитывается раствором кальцинированной соды, вода собирается в центре провисающей нитки и частично испаряется.) Со временем в этом месте образуется сосулька из кальцинированной соды, которая похожа на настоящие «каменные сосульки» – сталактиты. Часть воды стекает на тарелку и тоже испаряется. Прямо под сосулькой образуется небольшая горка, которая как бы «растет» снизу (аналог пещерных сталагмитов). Если соды достаточно много, вершина горки со временем смыкается с кончиком свисающей сосульки. Так бывает и в пещерах, где образуются целые каменные столбы.

Педагогическая поддержка сюжетных игр. Оберегая и поддерживая интересы детей, педагог иногда встает перед такой ситуацией, когда видит, как дети отражают в игре нежелательные действия взрослых (разыгрывают детективы с агрессивным содержанием, демонстрируют поведение пьяных и пр.). Например, дети, играя в «супермаркет», приготовили «товар» для продажи, в том числе вырезали из бумаги бутылки разной формы. Воспитатель принимает участие в игре в роли покупателя. Наполняя корзину продуктами, «продавец» кладет в нее одну из бумажных бутылок, на которой детской рукой написано «вотка». Ребенок в роли продавца настороженно посмотрел на педагога, ожидая порицания. Но воспитатель просто сказала, что в ее семье никто водку не пьет, так как она вредна для здоровья, и попросила сок. Педагог выложила бутылку из корзины и добавила: «Кстати, слово “водка” пишется с буквой Д». Ребенок-продавец смутился и выбросил бумажную бутылку. Морализировать с детьми по этому поводу не эффективно! При наличии проблемы лучше обсудить ее с родителями ребенка. А детям педагогу достаточно продемонстрировать свое отношение к этому. Если педагог имеет у детей авторитет, его мнение для них очень важно.

Познавательное развитие. Организация опыта «Как образуются каменные сосульки-сталактиты».

Игры-опыты с зеркальной симметрией (отражение половинок изображений предметов, букв, геометрических рисунков).

Рассматривание ветки тополя в вазе, обсуждение, как она изменялась в течение 2 недель.

Речевое развитие. Индивидуальная работа по развитию речи.

Описание детьми их рисунков, лепных работ, обсуждение содержания художественных произведений. Развитие описательной речи, обогащение словаря прилагательными и глаголами.

Совместная художественно-творческая деятельность. Оформление выставки шуточных картин «Наша лужа».

Чтение художественной литературы. Чтение сказки Г.-Х. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик», рассказов М. Пришвина «Светлая капель», «Лягушонок», В. Бианки «Три весны», Е. Носова «Как ворона на крыше заблудилась».

Социально-коммуникативное развитие. Народная игра «Первоцвет». Приобщение к традиционной русской культуре.

Дежурства в уголке природы, по столовой. Коллективный хозяйственно-бытовой труд в группе. Воспитание ответственности в процессе ухода за комнатными растениями и животными; развитие ответственности за порученное дело.

Беседа о правилах безопасного поведения на льду и берегу водоемов ранней весной.

Народная игра «Первоцвет» [19]

Играющие встают в круг, спрятав руки за спину. В середине круга ставится на пол ваза (кувшин, банка и пр.). Один из игроков изображает садовника. У него в руках цветы, количество которых на половину меньше, чем количество играющих. Под слова, которые произносят все участники, он ходит сзади сидящих детей и некоторым из них кладет в руки по цветку. Все говорят:

 
Цвет-цвет, первоцвет,
Собирайся, букет.
Людка несет незабудку,
Филимончик – колокольчик,
Игорек – василек,
Наташка – ромашку,
Макарчик – одуванчик.
Не говори ни «да», ни «нет»,
А неси цветы в букет!
 

Садовник говорит: «Раз, два, забегай! Букет собирай!» Те дети, кому в руки садовник положил цветок, должны обежать всех детей по кругу, через свой проход вбежать в круг и поставить цветок в кувшин. Кто прибежал первым, тот и победил. Он становится «хозяином цветов», т. е. садовником. Игра повторяется.

Двигательная активность. Беседа о важности воды для здоровья человека, необходимости пить чистую, свежую, кипяченую воду, вреде для здоровья газированных искусственных напитков. Обогащение представлений о необходимости заботливого отношения к своему здоровью. Подвижные игры: «Змейка», «Краски», «Волк во рву». Совершенствование основных движений, воспитание волевых качеств, повышение двигательной активности.