Текст книги "Развивающие занятия с детьми 6—7 лет. Весна. III квартал"

Задачи:

– учить слышать двухчастную форму пьесы, самостоятельно подбирать музыкальные инструменты для воспроизведения настроения ее контрастных частей;

– выделять и передавать ритмичными хлопками и притопами ритм суммирования в конце каждой музыкальной фразы.

Содержание

Игра на детских музыкальных инструментах: «Словацкая полька» (муз. народная), Н.А. Римский-Корсаков «Белка» из оперы «Сказка о царе Салтане».

Музыкальное движение: подготовительные упражнения к «Словацкой польке» (муз. народная) (поскоки, боковой галоп, ритмически организованные хлопки и притопы).

Задачи:

– учить считать по предложенной мерке физически не объединенные объекты;

– закреплять понимание независимости числа от формы расположения и цвета пересчитываемых предметов;

– учить самостоятельно придумывать условие задачи в соответствии с записанным на доске выражением;

– развивать произвольное запоминание.

Демонстрационный материал: графин с водой, 4 одинаковых стакана, узкая полоска бумаги (или шнурок), по длине совпадающая с высотой стакана, кружки и половинки кружков, кружки трех цветов (по 10 шт., диаметр 6–8 см), цифры, математические знаки, предметы одежды для ряжения.

Раздаточный материал: по 4 кружка (диаметр 6–8 см), мерка (половина такого же кружка).

Содержание

В верхней части доски перед детьми выложен ряд из чисел от 0 до 20.

* * *

Воспитатель просит детей выйти и встать в круг, предлагает им пересчитаться (стоит обязательно за кругом). (Методику пересчета см. в предыдущих занятиях.)

* * *

Воспитатель. Сегодня у нас будет необычная мерка. Мы сегодня будем измерять количество воды, а меркой у нас будет полстакана воды.

На столе у воспитателя стоят графин с водой и четыре одинаковых стакана. Педагог дает возможность убедиться, что все стаканы одинаковые. Берет один из них.

Как вы думаете, где половина стакана?

Один ребенок подходит к столу и показывает круговым жестом ту часть стакана, которая кажется ему половиной. Воспитатель предлагает другому ребенку подойти к столу и тоже показать половину второго стакана. Ребенок выполняет.

У Пети половина стакана была чуть выше, чем у Сережи.

На столе у воспитателя узкая полоска бумаги (или шнурок), по длине совпадающая с высотой стакана. Он кладет ее перед стаканами, чтобы детям было видно.

Как можно точно узнать, где половина стакана?

Если дети не обратят внимания на лежащую полоску, воспитатель берет ее в руку, молча держит так, чтобы детям было видно. Дети молчат. Воспитатель кладет полоску на стол.

Как же можно узнать, где середина стакана? (Снова поднимает полоску.) С помощью этого предмета можно найти середину стакана?

Дети соглашаются. Воспитатель просит кого-либо из детей подойти к столу и приложить полоску к стакану так, чтобы было видно, что ее длина совпадает с высотой стакана. Дети наблюдают и убеждаются в этом.

А теперь вы знаете, как найти середину стакана?

Дети. Да, знаем.

Воспитатель складывает поло ску пополам и прикладывает ее от о снования стакана к его середине, затем по отмеченному на стакане месту фломастером рисует круг, обозначая тем самым половину стакана.

Воспитатель. Я правильно сделала?

Дети. Да.

К столу по просьбе воспитателя выходит еще одна пара детей, они находят и отмечают половину следующего стакана. То же самое делают еще две пары. Половины у всех стаканов отмечены.

Воспитатель наливает в стаканы по полстакана воды.

Воспитатель. Сколько у нас по полстакана воды на столе?

Дети. Четыре.

Воспитатель. Наша мерка – полстакана. Сколько раз наша мерка уложится в одном стакане, чтобы получился полный стакан воды?

Дети. Два раза.

Воспитатель. Представьте себе, что мы перелили воду из одного стакана в другой. (Показывает рукой.) Из этого в этот (из второго в первый), из этого в этот (из четвертого в третий). Сколько бы у нас получилось полных стаканов воды?

Кто-нибудь из детей, может, скажет: «Два». Воспитатель на глазах у детей переливает воду из стакана в стакан, в результате чего на столе стоят два полных стакана воды и два пустых.

Сколько полных стаканов воды?

Дети. Два.

Воспитатель. А теперь? (Восстанавливает прежнюю картину – четыре по полстакана воды.) Кто же сможет мне ответить: сколько на столе полных стаканов воды?

Если кто-нибудь из детей скажет «два», воспитатель поддерживает это мнение, напоминает детям о том, как переливали воду по полстакана в стаканы. Если дети промолчат, воспитатель должен отнестись к этому спокойно: время анализа при решении подобных задач для детей еще не пришло, надо подождать.

На столах у детей по четыре кружка 6–8 см в диаметре и мерка – половина такого же кружка. Воспитатель предлагает детям посчитать, сколько в их кружках половинок. Дети прикладывают половину кружка к каждому из четырех лежащих в ряд кружков и в конце ряда кладут цифру 8. Затем ходят по комнате, смотрят «ответы» других детей, сравнивают со своими.

* * *

Перед каждым ребенком шесть половинок кругов и один целый – мерка. Воспитатель про сит положить половинки кружков в ряд, близко одна к другой.

На доске у воспитателя шесть половинок кругов и один целый круг. Воспитатель сообщает детям, что целый круг – мерка, просит узнать, сколько здесь по мерке, показывает детям, что две половинки можно положить рядом по линии разреза. Складывает все половинки на доске. Вышедший ребенок прикладывает целый круг к двум половинкам. Дети, сидящие за столами, считают вслух, называют число 3, ребенок у доски в конце ряда кладет цифру 3.

Дети выполняют задание самостоятельно у себя на столах и сверяют результаты с полученным на доске.

На доске выложены по кругу десять кружков красного цвета, а по треугольнику – десять кружков синего цвета. Дети определяют форму расположения кружков – по кругу, треугольнику. Воспитатель просит подумать: где кружков больше, где меньше, а может быть, их поровну? Спрашивает, как узнать точно, сколько кружков.

Дети. Надо пересчитать.

Воспитатель предлагает выйти к доске двум детям (представителям одной из групп). Договаривается с остальными детьми, с какого кружка начать пересчет, где по ставить точку отсчета. Рядом с выбранным кружком ставится точка отсчета, ею может быть маленький кружок. Дети начинают пересчет хором вслед за парой, стоящей у доски. Пара, сложив руки, «общим» указательным пальцем пересчитывает красные кружки, лежащие по кругу.

Воспитатель. Сколько кружков?

Дети (хором). Десять.

В середину круга ставится число 10. Следующая пара детей пересчитывает синие кружки, лежащие треугольником. В центр треугольника также ставится число 10.

Воспитатель предлагает детям положить голову на руки и закрыть глаза. Рисует рядом с треугольником квадрат и выкладывает по его сторонам десять оранжевых кружков. Дети открывают глаза.

Воспитатель. А если кружки лежат по квадрату, их больше или меньше, чем по треугольнику или по кругу?

Дети снова определяют точку отсчета, и пара детей у доски пересчитывает оранжевые кружки. Остальные считают вместе с ними. В середину квадрата также кладут число 10.

Как лежат кружки? Лежат ли они по-разному? Сколько их было в каждом случае? Значит, форма расположения не влияет на количество кружков?

Дети соглашаются.

* * *

Воспитатель делает на доске запись: 3 + 2 =? Просит детей придумать задачи, соответствующие данной записи. Затем делает новую запись: 7–2 =? Выслушивает придуманные детьми задачи по ней. Отмечает для себя, все ли дети поняли структуру задачи, верно ли понимают сущность действий сложения и вычитания.

Затем воспитатель предлагает детям придумать свои задачи и задать их выбранным детям. Выбранный ребенок выходит к доске и выкладывает решение задачи цифрами и математическими знаками. Выслушиваются 4–5 детей.

Игра «Что исчезло?» (см. занятие № 12, с. 240, I квартал)

Задача: совершенствовать двигательные умения и навыки.

Содержание

Катание на самокатах, велосипедах, спортроллерах: групповые эстафеты.

Задачи:

– включать в ситуацию эмоционального переживания содержания произведения, вызывать добрые чувства;

– учить внимательно слушать, рассуждать, вникать в смысл прочитанного, находить аналогии в собственном опыте, высказывать свое мнение.

Содержание

Воспитатель читает детям стихотворение А. Анпилова «Хомячок», начиная со слов:

 
Спасибо тебе, хомячок дорогой,
За то, что ты весь симпатичный такой:
За рыжую спинку, за белое брюшко,
За розовый пальчик, за голое ушко…
 

Спрашивает детей, хотелось бы им иметь такого хомячка, есть ли у них дома животные, какие, любят ли они их. Дети рассказывают о своих домашних любимцах, за что они их любят.

Большинство детей, скорее всего, расскажут о живущих в их доме кошках и собаках. Подытоживая рассказы, педагог может прочить стихотворение «Мурлыка», которое много лет назад написала Л. Чарская о своем коте:

 
Что за прелесть мой Мурлыка,
Мой любимый серый кот!
Как он весело играет,
Как он песенки поет!
Шерсть его мягка, как бархат,
Глазки, точно угольки,
И как все его движенья
Грациозны и легки!
И за то люблю Мурлыку
Больше всех игрушек я,
Всюду с ним мы неразлучны,
Как товарищи-друзья!
 

Далее воспитатель напоминает детям, что недавно они узнали о пустынях, животных, которые в них обитают. Сообщает, что прочитала интересный рассказ про маленькую черепашку, которая из пустыни Каракумы (можно показать детям это место на глобусе) попала в городскую квартиру. Предлагает послушать рассказ и узнать, что из этого вышло. Читает рассказ М. Москвиной «Кроха».

После чтения спрашивает детей, понравился ли им рассказ и беседует с детьми о прочитанном: «Расскажите о черепашонке, каким он был, как выглядел? Как отнеслись мальчики Сережа и Митька к такому подарку? Понравился ли им черепашонок? Как они о нем заботились? Как они играли с ним? Вспомните, как об этом говорилось в рассказе. Почему мальчики решили отнести черепашонка к врачу? Что сказал им доктор? Почему тосковал черепашонок, ведь мальчики за ним ухаживали, играли с ним? Как мальчики придумали переправить черепашонка обратно на его родину? Как вы думаете, они поступили правильно? Может быть, стоило оставить его дома? (Дети рассуждают об этом, высказывая самые разные предположения. Педагог в итоге высказывает свою мысль по этому поводу: каждое живое существо чувствует себя хорошо только там, где оно родилось, в тех условиях, к которым оно приспособлено. Не стоит забирать ежика из леса или птенца из гнезда, ловить ящериц, стрекоз, бабочек. Пусть они живут там, где живут.)

Затем воспитатель спрашивает детей: «Случалось ли кому-то из вас ощутить это чувство – ностальгию, тоску по родным местам, родному дому? Когда сначала хочешь куда-нибудь поехать, что-то интере сное увидеть, а потом, когда уедешь, начинаешь скучать по дому, по своим игрушкам, по любимой кроватке? Расскажите об этом».

Задачи:

– вызывать интерес к изображению обитателей пустыни в технике аппликации;

– формировать умение строить замысел и в соответствии с ним выбирать исходную форму и адекватный способ создания образа, подбирать цвет и размер фона;

– инициировать поиск изобразительно-выразительных средств для передачи движения;

– продолжать знакомить с явлением контраста;

– развивать чувство формы и композиции.

Предварительная работа: беседа об обитателях пустыни – черепахах и змеях на предыдущих занятиях по знакомству с природой и развитию речи.

Материалы: репродукции, фотографии с изображением пустыни, змей, черепах, листы ярко-желтой или оранжевой бумаги для основы, цветная и фактурная бумага, ножницы, клей, салфетки.

Содержание

Педагог показывает плакат, репродукцию, фотографию или настенный календарь с изображением пустыни. Уточняет представление о том, что в пустыне обитают растения и животные, которые приспособились к особым условиям – таким, как высокая температура, отсутствие или недостаточность влаги, много песка и солнечного света. Предлагает составить картины-аппликации о том, как змеи и черепахи живут в пустыне: вырезать силуэты и приклеить на фон ярко-желтого или оранжевого цвета, будто животные ползут – змеи извиваются, а черепахи передвигают лапками.

Педагог показывает детям черепаху (из уголка природы или ее изображение), спрашивает, можно ли изобразить ее так, будто мы видим ее сбоку. (Показывает ракурс «вид сбоку».) Затем спрашивает, как изобразить черепаху, на которую мы смотрим сверху. Подсказывает: показывает круг (вид сверху) и полукруг (вид сбоку). Уточняет, из каких бумажных форм (заготовок) можно вырезать тот или иной силуэт. Дети догадываются, что круг лучше всего вырезать из квадрата, а полукруг – из прямоугольника.

Педагог просит детей подумать, как можно передать движение змеи и черепахи.

Затем интересуется, как дети передадут особенности фактуры и окраски обитателей пустыни. Советует использовать фактурную бумагу или же оформить силуэты узорами из пятнышек, полосок, кругов.

Дети выбирают материалы, обдумывают замыслы и приступают к выполнению задуманного.

Задачи:

– обогащать содержание речевого общения;

– побуждать к речевому взаимодействию со сверстниками;

– учить формулировать мысли в форме короткого текста, рассуждать;

– обогащать словарь образными словами и выражениями;

– вызывать интерес к письменной речи.

Материалы: наборное полотно, картинки с изображением животных: верблюд, еж, змея, ящерица, заяц, черепаха, грач, лиса, утка, тушканчик, карточки с соответствующими словами.

Содержание

Воспитатель говорит детям, что они уже много узнали о пустыне и предлагает представить себе (зачитывает отрывок из книги Н. Сладкова): «Ночь. Черное ночное небо… И одинокий огонек посредине, трепетный и манящий.

Путника, завернувшего на огонек, принято встречать в пустыне зеленым чаем, румяными лепешками и диковинными рассказами».

Педагог говорит: «Вот один из них». Предлагает послушать отрывок: «Угораздило утят вылупиться в… лисьей норе! Не они в том виноваты: это отчаянные родители их, рыжие утки – агари, лисью нору для своего гнезда облюбовали. Поселились утки с лисой под одной крышей.

Рыжая хозяйка в главной норе, рыжие жильцы в отнорке. Там и вылупились утята – чуть ли не у самого лисьего носа! Ой, чем-то все это кончится?

А кончилось тем, что запугала утка лису чуть не до смерти! Сунула как-то лиса нос свой в утиный отнорок, а утка как шею по-змеиному вытянет, как ею заизвивает, как по-змеиному зашипит, как глазами из темноты по-змеиному засверкает – у лисы от страха и хвост дыбом!

С тех пор мимо отнорка ползет – нос свой в него не сунет, а только с ужасом косится. А утята ей из-под утки носы плоские показывают.

Скоро вывела утка своих утят из норы, повела на чистую воду» [31].

После чтения задает вопросы: «Удивительная история? Что вас в ней поразило? Что нового о пустыне вы узнали из этого рассказа?» Выслушивает высказывания. Спрашивает, какое заглавие дети могли бы дать этой истории и почему? Выслушивает рассуждения.

Предлагает послушать еще один рассказ, который называется «Странный лес». Но прежде, чем рассказать эту историю, спрашивает, какие леса дети знают; как называется лес, в котором растут сосны, ели, березы, дубы? Как называется лес, в котором растут все деревья вместе? (Смешанный.) Выслушивает ответы и зачитывает отрывки из книги Н. Сладкова: «Лес пустыни – саксауловый. Деревца похожи на раскидистые кусты. Лес не зеленый, а какой-то серо-оливковый. На деревьях нет листьев. Вместо листьев зеленые веточки.

Странно шумит на ветру странный лес. Лес, в котором летом не укрыться от солнца. В котором осенью осыпаются… ветки! В котором зимой… вырастают грибы!

Лес без прохлады, без тени, без листьев. Лес таинственный и молчаливый.

В этом странном месте водятся диковинные зверьки! Тельце мыши, ушки зайца, ноги кенгуру, а хвост – как у льва, с кисточкой.

Все зверьки на четырех ногах бегают, а эти, как птицы, на двух скачут.

Это тушканчики» [31].

Дети рассматривают картинку с изображением тушканчика. Затем воспитатель предлагает детям отгадать загадки о тех животных, которые живут в пустынях. На наборное полотно по мере отгадывания выставляются картинки:

 
По песчаным волнам
Плывет чудо-караван.
Двугорбые корабли
Грузов разных полны[6]6
  Автор – А. Аркадьева.


[Закрыть].
 

(Верблюд.)

Воспитатель рассказывает, что верблюда прозвали «кораблем пустыни». Спрашивает, как дети думают почему. Говорит, что горбы верблюда называют кладовой, просит объяснить, почему так говорят. Выслушивает рассуждения. Обобщает, что горбы верблюда – это и рюкзаки с едой, и бурдюки с водой. Затем загадывает следующую загадку:

 
Пестрый поясок,
На солнышке греется.
Ядовитый зубок
Укусить надеется[7]7
  Автор – А. Аркадьева.


[Закрыть].
 

(Змея.)

Педагог говорит, что язык змеи называют жалом. Спрашивает, кто знает, зачем змее язык? Рассказывает, что с его помощью змея улавливает запахи. Обсуждает с детьми, нужны ли змеи людям. Делает вывод, что змеи нужны научным лабораториям, из змеиного яда готовят много нужных лекарств.

 
Маленькая, легонькая,
А за хвостик не поднимешь. [35]
 

(Ящерица.)

Спрашивает детей, как они догадались, что это ящерица?

 
Он похож на кенгуренка,
Длинный хвост, как у мышонка.
Спрятался за одуванчик
Крошка – бежевый… (тушканчик). [4]
 

После отгадывания загадок воспитатель спрашивает детей, о каких животных пустыни они узнали. Что их удивило?

Затем организуется игра-соревнование. Дети разбиваются на команды по 4 чел. Вместе придумывают загадки о животных, обитающих в пустыне. Сами выбирают команду, которая будет отгадывать их загадку. Один ребенок из каждой команды озвучивает загадку-описание. Тот, кто отгадал, находит карточку со словом-отгадкой и подставляет ее к картинке. В конце игры все вместе обсуждают, чья загадка была интереснее, аргументируют свой выбор. Победители награждаются аплодисментами.

Задачи:

– учить отражать в рисунке представление о пустыне и ее обитателях;

– вызывать интерес к рисованию каравана верблюдов (5–7 животных) на полосе бумаги или длинном прямоугольнике;

– уточнять представление о внешнем виде верблюда и способах его изображения;

– продолжать освоение техники изготовления шаблона и трафарета как взаимосвязанных опорных формах для изображения одинаковых элементов;

– продолжать знакомство с явлением контраста;

– развивать чувство цвета и композиции;

– воспитывать любознательность, художественный вкус.

Предварительная работа: рассматривание изображений пустыни и верблюдов на фотографиях, открытках, настенных календарях, в энциклопедиях для детей; знакомство с шаблоном и трафаретом как техническими средствами для создания силуэтных изображений.

Материалы: удлиненные листы желтой или светло-оранжевой бумаги одного размера, бумажные прямоугольники для вырезания верблюдов, простые карандаши, гуашь или фломастеры, кисти, банки с водой, салфетки.

Содержание

Педагог показывает детям изображение пустыни с караваном верблюдов. Вспоминает стихотворение С. Маршака «Желтая страница», с которым дети познакомились на занятии по природе. Говорит, что пустыня похожа на огромное море песка. Когда дует ветер, по ней вместо волн «бегут» барханы, поэтому пустыня похожа на застывшее море. Когда успокаивается настоящее море, его поверхность становится ровной и гладкой, потому что волны опадают (оседают). Когда же ветер стихает в пустыне, ее поверхность остается неровной, «взволнованной», потому что песок некоторое время сохраняет форму небольших волн. Обращает внимание детей на то, что верблюдов не случайно называют кораблями пустыни. Подобно кораблям, дрейфующим в море, они преодолевают огромные расстояния в безмолвной пустыне. И подобно тому, как несколько кораблей, выстроившихся в одну линейку на рейде или в кругосветном плавании, называют караваном, так и цепочку верблюдов тоже называют караваном.

Затем педагог предлагает нарисовать караваны верблюдов, спрашивает, как можно изобразить 5–7 и даже более верблюдов. В случае затруднений подсказывает рациональный способ – изготовление шаблона и силуэта для многократной обводки: «Берем бумажный прямоугольник и рисуем контур верблюда так, чтобы он не выходил за границы листа (описывает силуэт верблюда – длинная шея, вытянутая голова, горбатая спина). Вырезаем силуэт верблюда по нарисованному контуру и получаем два приспособления для рисования одинаковых образов – силуэт для обводки по внешнему контуру и трафарет для обводки по внутреннему. Прикладываем силуэт или трафарет (по своему желанию) к удлиненному листу бумаги желтого цвета и рисуем первого верблюда-вожака. За первым верблюдом рисуем таким же способом второго, пока не получится целый караван. Раскрасим силуэты животных темной краской, будто в пустыне вечер, а на фоне заката солнца, как вы уже знаете, все напоминает тени».

Дети выбирают листы бумаги желтого или оранжевого цвета, художественные материалы, самостоятельно готовят силуэты (трафареты и шаблоны) и начинают рисовать караваны верблюдов (рис. 2).

Рис. 2

Последующая работа: оформление выставки «Огромный караван верблюдов», в которой все детские работы выстраиваются в длину и образуют коллективную панораму.