Текст книги "Развивающие занятия с детьми 6—7 лет. Весна. III квартал"

Задачи:

– вызывать интерес к изображению «живых» сосулек и созданию композиций «Сосульки на крыше дома»;

– продолжать знакомство с мелкой пластикой (скульптурой малых форм);

– формировать умение видеть и изображать объект с разных ракурсов;

– показать зависимость пластической формы от способа лепки;

– развивать воображение.

Предварительная работа: наблюдение за сосульками во время прогулок.

Материалы: желтые, оранжевые, терракотовые листы бумаги (формат V машинописного листа) для изображения стен дома, красные, синие, зеленые прямоугольники для изображения крыш, белый или голубой пластилин, стеки, клеенки, салфетки, несколько скульптур малой формы.

Содержание

Воспитатель показывает детям несколько скульптур малых форм (или их изображения). Спрашивает, что такое скульптура, кто их делает, из чего можно делать скульптуры. (Из дерева, металла, глины и даже льда.) Для чего они нужны. Рассказывает о конкурсах снежных и ледяных скульптур, которые проходят во многих городах в зимнее время. Напоминает о сказочной Снегурочке и замке Снежной королевы.

Затем воспитатель читает детям стихотворение Г. Лагздынь:

 
Ты взгляни: увидишь снизу
Сто сосулек по карнизу.
– Плюх-плик, плюх-плик, —
Каплет с крыш за воротник,
Под окно и на крылечко
Льется песня-бесконечка!
 

Проводит краткую беседу о том, что сосульки – это тоже скульптуры, созданные природой, которые часто бывают похожи на какие-то предметы или существа. Дети придумывают, на что или на кого могут быть похожи сосульки.

Воспитатель предлагает слепить «живые» сосульки из белого или голубого пластилина (или смешать цвет, чтобы получилась мраморная окраска) и придать им характерные черты придуманного образа (например, оттянуть носик, ручки, сделать одежду – пачку балерины, стоящей на одной ноге и т. д.). Предлагает подумать, как можно разместить будущие сосульки. В зависимости от пожеланий и предложений детей подбирается основа для композиции – коллективной или индивидуальной. Это могут быть листы плотной бумаги (картона) для рельефных картин. Или же подставки для сосулек – музейных скульптур. Педагог напоминает также, что сосульки растут вниз головой, и предлагает попытаться передать эту особенность в своей лепке.

Последующая работа: организация выставки «Живые сосульки».

Задачи:

– разучивать размыкания на вытянутые в стороны руки;

– закреплять умения лазать по наклонной скамейке на четвереньках;

– развивать быстроту.

Содержание

Размыкания на вытянутые в стороны руки; лазанье по наклонной скамейке на четвереньках; игры-эстафеты («Кто скорее», «Кто скорее через препятствия к флажку» и др.).

Задачи:

– обогащать диалогическое общение, внеситуативную речь;

– побуждать задавать вопросы, отвечать на них, инициативно высказываться, рассуждать, выражать новое содержание в форме короткого текста;

– обогащать словарь глаголами, образными словами и выражениями;

– развивать дикцию, интонационную выразительность речи;

– воспитывать интерес к письменной речи.

Материалы: наборное полотно, мяч, карточки со словами: ВЕСНА, ЯРКО, СВЕТИТ, СОЛНЦЕ, ТЕПЛО, ЖУРЧАТ, РУЧЬИ, ВОДА, МОРЕ, РЕКА, РОСА, СОСУЛЬКА, ТАЕТ, ТУЧА, СНЕГ, 4 карточки с изображением точки.

Содержание

Воспитатель выкладывает на наборном полотне текст: «ВЕСНА. ЯРКО СВЕТИТ СОЛНЦЕ. ТЕПЛО. СОСУЛЬКА ТАЕТ». Дети читают его индивидуально по желанию и хором. Затем отдельные дети читают по одному предложению.

Далее педагог предлагает отгадать весеннюю загадку:

 
Я и туча, и туман,
И ручей, и океан,
И летаю, и бегу,
И стеклянной быть могу! [1]
 

(Вода.)

Просит детей рассказать, как они догадались, что это вода. После ответов читает загадку повторно. Говорит, что вода – это и океан, и туман, и… что еще? Выслушивает ответы детей и загадывает следующие загадки:

 
Посреди поля лежит зеркало:
Стекло голубое,
Рама зеленая. [14]
 

(Пруд.)

 
Вечером наземь слетает,
Ночь на земле пребывает,
Утром опять улетает. [35]
 

(Роса.)

 
Не зверь, не птица,
Под снегом таится,
Весна придет —
Побежит, запоет. [33]
 

(Река, ручей.)

 
Белая морковка
Растет зимой
Вниз головой[1]1
  Автор – А. Аркадьева.


[Закрыть].
 

(Сосулька.)

 
Кругом вода,
А с питьем беда. [35]
 

(Море.)

По ходу отгадывания дети рассуждают, аргументируют и приходят к единому мнению, например: при отгадывании загадки про реку педагог вспоминает вместе с детьми, что реки часто берут свое начало в роднике, вытекают из него узким ручейком, потом в них впадает все больше ручейков, они становятся широкими, и многие реки вливаются в море.

Далее воспитатель организует игру «Подбери слово». В руках педагога веером карточки со словами чистой стороной к детям. Каждому ребенку надо наугад выбрать карточку, прочитать слово-название и подобрать к нему слово-действие (которое отвечает на вопрос «Что делает?»). В игре используются слова: ВЕСНА, СОЛНЦЕ, РУЧЬИ, ВОДА, МОРЕ, РЕКА, РОСА, СОСУЛЬКА, ТУЧА, СНЕГ.

Далее воспитатель предлагает детям встать в круг и разучить стихотворение-шутку В. Берестова «Весенняя сказка». Дети читают его 3–4 раза в умеренном темпе, негромко:

 
Дружно
Ударились
Рыбы
Об лед,
И на реке
Начался
Ледоход. [5]
 

Затем организуется игра с мячом. Воспитатель бросает мяч и произносит одну строку с вопросительной интонацией. Например: «Дружно ударились рыбы об лед?» (Дружно.) Дружно ударились рыбы об лед? (Ударились.) и т. д. Ребенок должен поймать мяч, ответить на вопрос тем словом, которое выделил воспитатель, и перебросить мяч назад. Потом дети сами бросают друг другу мяч, задают вопросы и отвечают на них.

Педагог говорит: «Животные, растения и люди пьют воду и без нее жить не могут».

Воспитатель напоминает детям, что недавно они слушали сказку «Как Огонь Воду замуж брал», просит вспомнить, как вода превратилась в пар и стала помогать человеку. Спрашивает, что еще они знают о «работе» воды; как она помогает растениям, животным. Обобщает и расширяет высказывания детей: «Вода дает жизнь людям, животным, растениям, питает землю дождями. Моря и реки бороздят пароходы, лодки, баржи перевозят грузы, людей. Вода работает в паровых машинах, на гидроэлектростанциях, обогревает жилища людей. Много лет тому назад на реках ставили запруды и заставляли воду вертеть жернова мельницы и молоть муку. В некоторых местах водяные мельницы сохранились до сих пор. Люди изобрели водяные часы, которые действовали так же, как и песочные, только в них не сыпался песок, а капала вода». Воспитатель говорит, что сегодня они вспомнили много интересного о воде. Просит детей рассказать, что особенно удивило, заинтересовало, понравилось. Выслушивает свободные высказывания детей.

Задачи:

– учить вырезать двойные силуэты парных предметов;

– совершенствовать и разнообразить аппликативную технику;

– учить точно передавать форму и придавать ей дополнительные черты выразительности в соответствии с задачей;

– развивать творческое воображение;

– вызывать интерес к познанию окружающего мира.

Предварительная работа: наблюдения на прогулке за отражением в лужах; экспериментирование с отражением в зеркале; знакомство с зеркальной симметрией; рисование в технике «по-мокрому» с получением зеркально симметричных отпечатков в старшей группе.

Материалы: рисунки весеннего неба или листы белой, голубой и серой бумаги одного размера, цветная и фактурная бумага, ножницы, клей, клеевые кисточки, матерчатые и бумажные салфетки, мольберт, бумажные силуэты (сапожок, башмак), простые карандаши, ластики, основа для будущего альбома «Башмак в луже».

Содержание

Воспитатель читает детям шуточное стихотворение Е. Стеквашовой «Как пройти мне мимо лужи?».

Затем выставляет на мольберте вариативные образцы, демонстрирующие детям форму обуви (сапожок, кроссовок, башмак, туфелька). Показывает несколько рисунков деревьев с отражением, выполненных на занятии «Деревья смотрят в воду» в старшей группе, и предлагает составить необычные аппликативные картины, на которых будет показано, как один башмак или сапожок потерялся в луже и смотрит на свое отражение в воде.

Педагог спрашивает, как можно вырезать два одинаковых башмака. Дети вспоминают способ симметричной аппликации. Воспитатель напоминает технику вырезания парных (симметричных) силуэтов: «Берем бумажный прямоугольник, складываем пополам, рисуем простым карандашом один башмак или сапожок, вырезаем по нарисованному контуру и… получаем два совершенно одинаковых башмака (или сапога); затем рисуем контур лужи простыми карандашами и обрываем по контуру; один башмак (сапожок) приклеиваем так, будто он потерялся в луже; а второй башмак переворачиваем, будто он отражается в воде.

Давайте представим, как будет выглядеть отражение башмака (сапога), если вода в луже не очень чистая да еще плещется от ветра – рябит?» Дети высказывают свои догадки. Педагог советует немного изменить очертания башмака-отражения – общипать по краю пальцами, чтобы вышел немного «размытый», будто колеблющийся в воде силуэт.

Воспитатель советует детям вспомнить свою обувь или представить какую-то другую (даже сказочную), выбрать листы бумаги подходящей расцветки и сложить их вдоль пополам. Дети выбирают материалы, складывают бумагу пополам, рисуют один предмет обуви (по замыслу) и затем вырезают по нарисованному контуру. Развернув бумагу, получают симметричное изображение – два совершенно одинаковых башмака или сапога, т. е. пару обуви. Затем они делают лужу, соразмеряя ее с формой и величиной вырезанных силуэтов, обрывая края. Воспитатель напоминает, что отражение должно получиться нечетким, размытым – «общипанным». По своему желанию дети дополняют свою картину с лужей другими изображениями из обрывков бумаги. Педагог предлагает придумать, как этот башмак (сапог) попал в лужу, кому он принадлежал, какое у этого башмака (сапога) сейчас настроение, и отразить это в рисунке (рваный или нет, шнурки на башмаках – завязанные или развязанные, есть ли украшения и т. д.).

Последующая работа: оформление экспресс-выставки шуточных картинок «Наша лужа».

Задачи:

– учить слышать светлый, весенний характер музыкальных произведений;

– воплощать в плавных движениях рук, мягких покачиваниях образ цветка, который растет, радуется солнцу и засыпает;

– передавать в свободном творческом движении радость пробуждения природы. Содержание

Слушание музыки: Й. Гайдн «Детская симфония», В.А. Моцарт «Весенняя»;

Музыкальное движение: этюд «Фея Весны» (С. Прокофьев «Фея Весны»). Игра с пением: «У меня ль во садочке» (рус. нар. песня).

Задачи:

– продолжать учить пересчитываться в прямом и обратном порядке, знакомить с названиями чисел третьего десятка;

– учить узнавать числа второго десятка;

– упражнять в составлении чисел в пределах де сяти из двух меньших;

– продолжать учить решать задачи, помочь осознать различие задач на сложение и вычитание;

– формировать умение вычленять существенные признаки описанной ситуации.

Демонстрационный материал: дидактическое пособие «Окошки», числовые карточки (с кружками от 1 до 10 и пустая карточка), мелкие игрушки трех видов (по 10 шт.), природный материал (желуди, камушки и др., по 10 шт.), карточки с именами детей и воспитателя; цифры.

Раздаточный материал: дидактическое пособие «Окошки», геометрические фигурки, математические знаки.

Содержание

В верхней части доски перед детьми выложен ряд из чисел от 0 до 20.

* * *

Воспитатель просит детей выйти и встать в круг, предлагает им пересчитаться (стоит обязательно за кругом). Договариваются, с кого из детей начнется пересчет и в каком направлении (в правую или левую сторону), просит их согласовывать окончания числительных в зависимости от того, кого считают: мальчика или девочку. Если в группе окажется детей больше, чем 20 чел., они вместе с воспитателем пересчитывают их тоже. Снова, как в занятиях № 20 и 22, создается проблемная ситуация образования чисел третьего десятка.

Воспитатель (кладет руки на плечи двадцать первой девочки). Двадцать…

Дети. Один.

Воспитатель. Двадцать один или… (Ждет ответа детей. Если его нет, сам называет.) Двадцать первая. (Кладет руки на плечи двадцать второго ребенка.) Сколько? Двадцать…

Дети. Двадцать два.

Воспитатель. Двадцать…

Дети. Двадцать второй и т. д.

Воспитатель. Так сколько сегодня детей в группе?

Дети (отвечают, заменяя порядковое числительное количественным). Нас – двадцать четыре.

* * *

Затем дети упражняются в назывании двухзначных чисел. У каждого ребенка дидактическое пособие «Окошки». Его можно изготовить на основе почтового конверта (стандартные конверты для детей и конверт большего размера для воспитателя). Лицевая сторона конверта оформлена в виде домика с двумя вырезанными окошками, над и под каждым окошком сделаны прорези, в которых «ходит» полоска с написанными цифрами. В каждое окошко видно только одну цифру. Первая полоска содержит столбец из девяти цифр 1 – это десятки, а в самом низу – цифра 2. На второй полоске столбец из цифр от 1 до 9, в самом низу цифра 0 – все это единицы.

Воспитатель предлагает детям вспомнить, как выглядят числа второго десятка, на своем пособии он показывает число 12 (в первом окошке цифра 1, во втором – цифра 2).

Воспитатель. Какое число живет в домике?

Дети (хором). Двенадцать.

Отворачиваясь от детей, воспитатель ставит число 17, поворачивает окошки к детям.

Воспитатель. Какое число выглянуло из домика?

Дети. Семнадцать.

Воспитатель предлагает им показать в своих окошках число 11. Дети показывают его друг другу и воспитателю. Точно так же воспитатель называет и просит их показать еще два-три числа второго десятка. Затем предлагает показать любое число, которое им нравится. Несколько детей поочередно выходят к доске, показывают свои окошки, называют составленное ими число. И если показали и назвали правильно, вся группа им аплодирует.

Игра «Подбери себе пару»

Каждая пара подходит к перевернутым карточкам с цифрами, переворачивает одну из них и определяет, какое число они будут составлять из двух меньших – восемь, девять или десять, комбинируя различные материалы, как в игре «Воротца» в занятии № 12, с. 240, I квартал. Пара «воспитатель – ребенок» берет на себя роль «контролеров». Пары, подобравшие состав чисел, подходят к ним, «контролеры» определяют правильность выполнения задания и дают за это фант.

Если дети подобрали состав числа неправильно, «контролеры» обращают внимание детей на ошибку, объясняют, в чем она, и предлагают исправить. После чего дети вновь проходят «контроль» и получают ожидаемый фант.

Пары кладут материал на место и встают рядом с «контролирующей» парой, оценивая в дальнейшем правильность выполнения задания другими детьми.

Воспитатель. Кто получил фанты за правильные ответы? Поднимите вдвоем свой фант. Мы видим, что фанты у всех пар? Значит, все правильно сделали? Поаплодируем.

Дети и воспитатель хлопают в ладоши.

* * *

Воспитатель предлагает детям решить задачу.

Ваня слепил из пластилина четырех солдатиков. Коля слепил еще двух. Сколько всего солдатиков слепили дети?

Дети самостоятельно решают задачу, выкладывая ее с помощью геометрических фигур и математических знаков. Говорят ответ. Выложенное ими решение остается лежать на столе. Затем взрослый предлагает другую задачу.

В коробке лежало пять цветных карандашей. Аня взяла два карандаша. Сколько карандашей осталось в коробке?

Дети самостоятельно решают задачу, выкладывая ее с помощью геометрических фигур и математических знаков. Говорят ответ. Воспитатель интересуется, почему, решая первую задачу, дети использовали знак «+», а решая вторую, знак «-»? В процессе рассуждений детей воспитателю важно увидеть, что дети понимают сущность действий сложения и вычитания.

Дети. В первой задаче солдатиков стало больше, поэтому поставили знак сложения, а во второй – карандашей стало меньше, поэтому поставили знак вычитания.

Далее воспитатель предлагает детям по смотреть на первую запись и самим придумать задачу в соответствии с ней. Выслушиваются не сколько ответов. Аналогично предлагается придумать задачи, соответствующие второй записи.

В конце занятия детям предлагается задача на сообразительность.

Воспитатель. На березе выросли и созрели семь груш. Подошел Кирилл и сорвал одну спелую, сочную грушу и съел ее. Сколько груш осталось на березе?

Дети высказывают свои мнения. Если никто не даст правильного ответа, воспитатель повторяет задачу-шутку, интонационно выделяя слова «на березе». Если и после этого дети не дают правильного ответа, то воспитатель задает прямые вопросы: «На березе груши растут? А апельсины?» Дети отвечают.

Мог Кирилл сорвать грушу с березы?

Дети. Нет. На березе груши не растут и апельсины тоже.

Задача: совершенствовать двигательные умения и навыки.

Содержание

Катание на самокатах, велосипедах, спортроллерах: игры-развлечения «Восьмерка», «Змейка», «Не задень», «Кто быстрее?».

Задача: формировать первоначальные представления о различиях объектов живой и неживой природы.

Предварительная работа: на прогулках воспитатель просит детей отыскать как можно больше объектов природы, обсуждает, что у них общего, и чем они отличаются; объясняет, что такое живая и неживая природа, и иллюстрирует рассказ конкретными примерами (дерево, птица, камень, песок); организует ряд опытов и наблюдений.

Материалы: карточки с изображением объектов живой и неживой природы, изображения геометрических фигур (круга, треугольника, прямой и волнистой линий), зеленые бумажные листочки в коробке (призы за ответы), комнатные растения, в том числе живородящие (коланхоэ, хлорофитум).

Содержание

Воспитатель раздает детям карточки и предлагает разделить их на объекты живой и неживой природы, чтобы выяснить, по каким признакам они это делают. (Можно предложить разложить карточки на два листа. На одном нарисован символ живой природы – лист или цветок, на другом – неживой – капелька воды.) Как правило, дошкольники относят к живой природе только животных, а все, что не движется, в том числе и растения, – к неживой. Дети часто настаивают на том, что Солнце – это живая природа, поскольку оно движется по небу, у него есть «детки» – лучики и т. п. В таких случаях воспитатель подчеркивает, что все живое и движется, и дышит, и питается, и размножается (чтобы детям было понятно, можно сказать, что у растений, животных обычно бывают детеныши, значит, они живые). Можно рассмотреть конкретные примеры. Какие детеныши бывают у разных животных? Пусть дети сами предложат варианты ответов. Например, у курицы детеныши – цыплята. Она ест зернышки и другую пищу, дышит воздухом, бегает по двору, растет. Значит, она – живая.

Сложнее доказать, что растение – это тоже живая природа. Чтобы это сделать, воспитатель берет любое растение уголка природы и предлагает рассмотреть его, обсуждает вопрос о том, как растение движется. Предлагает вспомнить, каким было это растение год назад: выше или ниже, чем сейчас? Растет ли оно? (Да, оно стало выше.) Значит, оно тоже движется, только не так, как мы привыкли: растение тянется вверх. Также движение можно показать летом на примере подсолнуха, который поворачивает головку за солнцем. Комнатные растения тоже стараются расположить свои листья, стебли так, чтобы получить как можно больше света.

Второй вопрос, который обсуждается с детьми, – способность растений дышать. Воспитатель напоминает результаты опытов в уголке природы и подчеркивает, что растения дышат по-другому, чем люди и животные: через особые, очень маленькие дырочки, расположенные на листьях.

Обсуждает с детьми, питаются ли растения уголка природы и те, которые растут на клумбах. Напоминает, что в группе, в зимнем саду дети периодически подкармливают комнатные растения питательными смесями, поливают, т. е. кормят и поят их.

Воспитатель обсуждает с детьми следующий признак живой природы: бывают ли у растений «детки»? Напоминает, что в группе, зимнем саду, на клумбе, дома сажали комнатные растения, используя отводки, отростки. Дети рассматривают живородящие растения, например, коланхоэ, хлорофитум, сравнивают появившиеся маленькие растения со взрослыми. Воспитатель обращает внимание на то, что появляющиеся растения, хотя и еще совсем небольшие, но уже похожи на свою «маму» – взрослый цветок.

Педагог подчеркивает, что объекты живой и неживой природы различают не по одному, а по всем четырем признакам сразу (и движется, и дышит, и питается, и размножается). Если все они есть, это объект живой природы.

Воспитатель показывает изображение одной из геометрических фигур (круг, треугольник), просит назвать ее и определить, какой объект природы она напоминает. При этом выполняются два варианта задания: сначала дети называют объекты живой природы, а затем – неживой. За каждый правильный ответ ребенок берет из коробки зеленый бумажный листочек. Выигрывает тот, у кого окажется больше всего листочков (считают дети самостоятельно, взрослый только проверяет). Например, на рисунке изображена волнистая линия. Она напоминает следующие объекты живой природы: змею, дождевого червя, гусеницу, стебель лианы и объекты неживой природы: реку, ручеек, берег моря. Если на рисунке изображен круг: живая природа – вишня, яблоко, цветок; неживая – Солнце, Луна, озеро, пруд.

Затем воспитатель раздает детям по одной карточке и просит доказать, что на ней изображена именно живая (или неживая) природа.

Воспитатель может провести одну из предлагаемых игр. (Эти игры можно также проводить в свободное время и на прогулках.)

Ведущий называет объект живой или неживой природы. Если назван объект живой природы, дети двигаются (например, если названо растение – поднимают руки, «растут», если животное – прыгают). Если назван объект неживой природы, участники игры замирают на месте.

Игра с мячом «Живое – неживое» проводится по типу игры «Природа – не-природа». Если воспитатель называет объект живой природы, ребенок ловит мяч, если неживой – отбивает.