Текст книги "Развивающие занятия с детьми 6—7 лет. Весна. III квартал"

Задачи:

– вызывать интерес к созданию коллективной композиции из бумажных птиц, вырезанных симметричным способом;

– знакомить с вариантом интерьерной композиции – мобилем;

– совершенствовать технику аппликации (свободно сочетать вырезание по нарисованному контуру с другими аппликативными способами);

– продолжать учить передавать несложные движения летящих птиц, изменяя статичное положение частей тела (приподнятые крылья);

– при создании сюжета показывать несложные смысловые связи и пространственные взаимоотношения между объектами;

– поощрять желание передавать в художественной форме свои представления и эстетические переживания.

Предварительная работа: беседа о перелетных птицах и способах их полета (стая, клин, косяк) на занятии по знакомству с природой; рассматривание иллюстраций и фотографий в детских познавательных книжках и энциклопедиях.

Материалы: серые, белые, синие и коричневые листы бумаги формата А4, простые и цветные карандаши или фломастеры для оформления силуэтов птиц, ножницы, тонкие палочки или трубочки, прочные нитки для изготовления мобилей, стилизованное изображение птиц (гусей, уток, лебедей, ласточек и пр.).

Содержание

Воспитатель показывает детям силуэты разных птиц (лебедя, гуся, утки, журавля, ласточки), подготовленные заранее, и предлагает угадать, чьи они. Дети вспоминают, что птицы собираются в стаю, клин или косяк и летят все вместе: впереди вожак – он рассекает воздух сильными крыльями, чтобы остальным было легче, за ним выстраиваются взрослые сильные птицы, а потом пристраиваются молодые и более слабые. Рисует на доске три конфигурации – стая, клин, косяк.

Предлагает детям составить коллективные композиции «Птичьи стаи» – вырезать фигурки птиц из бумаги и объединить в стаю. Показывает мобиль – интерьерную конструкцию с легкими подвижными деталями, и сообщает, что сейчас дети тоже смастерят свои мобили, чтобы оформить группу и музыкальный зал. Просит детей подумать, каким способом можно смастерить летящих птиц, чтобы у них поднимались и опускались крылья. После обсуждения вариантов, предложенных детьми, показывает и поясняет рациональный способ: «Складываем лист бумаги вдоль пополам, сгиб – это линия груди и живота, а края – это крылья. Рисуем птицу так, будто мы смотрим на нее сбоку – клюв, голова, шея, крыло, туловище, хвост. (Воспитатель рисует и комментирует.) Вырезаем птицу по нарисованному контуру; проверяем, как она машет крыльями. Оформляем крылья и хвост: надрезаем или надрываем пальчиками, чтобы было похоже на перышки; глаза и клюв можно дорисовать или приклеить».

Рис. 3

Затем воспитатель советует детям распределиться на группы по 5–6 чел., чтобы составить стаи или косяки разных птиц – ласточек, стрижей, гусей, уток, журавлей и т. д. Показывает стилизованные силуэты. Дети делятся на группы, договариваются между собой и обсуждают замыслы. Вспоминают, что птицы бывают белые, серые, коричневые, черные, сизые и пестрые. Каждая группа выбирает подходящий цвет бумаги и приступает к выполнению задания.

Внимание! Контурные рисунки нужно изобразить таким образом, чтобы птицы в стае летели в одном направлении.

Воспитатель раскладывает конструкции для мобилей и раздает разным группам детей в зависимости от количества изготовленных птиц и способа их объединения (стая, косяк, клин). Дети привязывают к бумажным силуэтам птиц прочные нитки (дырочки прокалывают зубочистками или острием простого карандаша) и прикрепляют на композиционную основу (рис. 3). Педагог напоминает, что птицы в каждой стае должны лететь в одну сторону и не мешать друг другу махать крыльями.

Последующая работа: дети завершают оформление мобилей и размещают их при помощи взрослых в интерьере детского сада. Подписывают свои композиции: «ПТИЦЫ ЛЕТЯТ».

Задачи:

– разучивать технику челночного бега 5«10 м;

– закреплять умение выполнять прыжок в длину с разбега;

– развивать выносливость.

Содержание

Челночный бег 5«10 м; прыжки в длину с разбега; бег в медленном темпе до 3 мин.

Задачи:

– обогащать содержание речевого общения;

– побуждать высказывать свое мнение, рассуждать, формулировать мысль в виде короткого текста;

– произвольно строить предложения разной грамматической структуры;

– образовывать однокоренные прилагательные;

– подбирать слова, близкие по смыслу;

– обогащать словарь образными словами и выражениями;

– развивать дикцию, артикуляционный аппарат;

– вызывать интерес к письму.

Материалы: наборное полотно, доска, мел, карточки со словами: ПТИЦА, ПОЕТ, ЛЕТИТ, ПЛЫВЕТ, карточка с изображением точки.

Содержание

Воспитатель загадывает детям загадку:

 
За море летала,
Весь мир повидала.
Веточку нашла,
Гнездышко свила[11]11
  Автор – А. Аркадьева.


[Закрыть].
 

(Птица.)

Спрашивает: «Как вы догадались, что это птица? Кто или что еще умеет летать? У кого есть клюв? Зачем птице веточка?» Выслушивает рассуждения детей.

Далее воспитатель интересуется, кто из детей может написать на доске слово ПТИЦА. Просит назвать по порядку все звуки в этом слове. Спрашивает, сколько слогов в нем. Какой слог ударный? Просит назвать все гласные звуки в слове, затем – все согласные. Предлагает детям придумать и выложить на наборном полотне свои предложения со словом ПТИЦА. На столе у педагога карточки со словами: ПТИЦА, ПОЕТ, ЛЕТИТ, ПЛЫВЕТ.

Затем детям загадывается следующая загадка:

 
Без рук, без топоренка,
Построена избенка. [14]
 

(Гнездо.)

Желающий ребенок пишет на доске слово-отгадку: ГНЕЗДО.

Воспитатель предлагает детям назвать, чье гнездо, например: «У орла —… (орлиное), у воробья —… (воробьиное), у сороки —… (сорочье), у лебедя – (лебяжье), у гуся —… (гусиное), у ласточки —… (ласточкино)».

Дети придумывают предложение со словом «гнездо». Коллективно решают, какое предложение наиболее интересное.

Далее педагог знакомит детей с пословицей «Каждая птица свое гнездо защищает» [14]. Спрашивает, только ли о птицах эта пословица. Почему? Выслушивает рассуждения детей.

Затем воспитатель предлагает разучить скороговорку «Пара птиц порхала-порхала, да и выпорхнула» [14]. Соревнуются команды, кто лучше и четче прочтет скороговорку.

Воспитатель спрашивает, как дети понимают слово «порхала»? Просит подобрать близкие по смыслу слова (летать, виться, кружиться).

Затем педагог загадывает загадку о скворечнике:

 
Стоит ствол,
На стволе – кол.
На колу – дворец,
Во дворце – певец[12]12
  Автор тот же.


[Закрыть].
 

Воспитатель предлагает детям послушать рассказ Ю. Баркова «Незваная гостья» об обитателях скворечника [8]: «Небо голубое. На дорогах сверкают лужи, а воздух пахнет талой землей и почему-то арбузными корками.

Самое время скворцам прилетать! Но сколько раз я ни вставал спозаранок, сколько ни прислушивался к птичьим голосам, так скворцов и не видел. А как-то поутру подул теплый ветер, показалось солнце, и откуда-то сверху послышался тихий протяжный свист.

«Неужели скворцы?» Я глянул вверх и заметил на березе пять черных птиц. Они неподвижно сидели на ветке у самой вершины. Потом переполошились, закричали, разом поднялись с дерева и полетели к реке.

А потом, спустя полчаса, снова пожаловали к нам в сад. Стали проверять свои прошлогодние квартиры, выбрасывать из них сор, куриные перья.

Но что такое?

Один черный вертлявый скворец места себе не найдет. С опаской поглядывает то на меня, то на свой дом на березе, а внутрь залезть побаивается: «Может, там кто-то поселился?» И правда, вскоре показалась темная мордочка.

Я схватил палку и постучал по стволу: «Вылезай-ка живей!»

И тут из скворечника выпрыгнула белка. Взвилась по стволу кверху, прыгнула на сарай и ускакала. Пусть непоседа в лесу живет. Там, в ельнике, ей места хватит».

После чтения педагог задает вопросы: «Почему рассказ называется “Незваная гостья”»? Кто эта гостья? В чей домик она забралась? Что там произошло?» Выслушивает ответы детей. Предлагает желающему ребенку пересказать этот рассказ своими словами. Выслушивают одного ребенка.

Затем педагог спрашивает детей, подходит ли к этому рассказу пословица «Каждая птица свое гнездо защищает»? (Дети отвечают.)

Задачи:

– формировать умение подбирать материал для создания поделки, анализировать его;

– учить использовать знакомые приемы построения образов способом «опредмечивания» (достраивание, убирание лишнего, изменение пространственного расположения);

– способствовать развитию воображения и творчества.

Предварительная работа: заготовка природного материала педагогом вместе с детьми еще осенью; организация прогулки в ближайший лес, парк или сквер, чтобы собрать опавшие ветки, сучки, похожие на птиц.

Материалы: небольшие ветки деревьев, сучки, куски коры, мох, желуди, шишки и другой природный материал, пластилин, проволока, нож.

Содержание

Педагог говорит детям, что сегодня на занятии они попробуют увидеть образы птиц в причудливых ветках деревьев, сучках, корнях, древесных грибах. Показывает заготовленный материал, раздает тот, который они сами собрали во время прогулок. Говорит, что природа – настоящий художник, в причудливо изогнутых ветках она «прячет» много интересного.

Предлагает очень внимательно присмотреться к каждой ветке, каждому корешку, чтобы увидеть образы птиц. Показывает одну из наиболее характерных веток, обсуждает с детьми, какую птицу она напоминает, что эта птица делает, как можно достроить образ. Подсказывает детям, что ветки, имеющие по два ответвления по бокам, похожи на летящих птиц, раскинувших крылья; ветки потолще с сучком-крючком похожи на сидящую птицу с длинным клювом; ветки, имеющие крутые изгибы, – на водоплавающую. Обсуждает с детьми, из чего можно сделать гнездо (из сухой травы, мха, тонких прутиков), как разместить в нем сидящую птицу.

Рис. 4

Далее дети приступают к самостоятельной работе (рис. 4). Чаще всего, создавая поделки, дети предпочитают прием достраивания, и только незначительная часть детей пытается использовать прием убирания лишнего. В этом случае воспитатель по просьбе детей помогает им отломить или отрезать лишние части фигуры, оказывает другую техническую помощь, советует, какие дополнительные детали помогут дополнить образ.

Создав поделку, воспитатель дает возможность каждому желающему ребенку рассказать о ней, описать ее. Можно предложить детям объединить несколько своих поделок в общую композицию. Часто составление композиции побуждает детей придумывать короткие интересные рассказы. В этом процессе может участвовать и воспитатель.

Последующая работа: из поделок, выполненных детьми, организуется мини-выставка «Наши птицы». Некоторых детей, нуждающихся в дополнительной работе по развитию речи, воспитатель может попросить рассказать о своей поделке, придумать про нее забавную историю, помогает им.

Задачи:

– слушать голоса певчих птиц и подражание фортепиано трелям жаворонка во вступлении и отыгрышах романса;

– определять вариационную форму пьесы, побуждать к ритмической импровизации;

– исполнять пьесы слаженно, одновременно начиная и заканчивая звучание;

– исполнять танец свободно и выразительно.

Содержание

Слушание музыки: М. Глинка «Жаворонок», голоса певчих птиц.

Игра на детских музыкальных инструментах: «Травушка-муравушка» (рус. нар. песня), «Словацкая полька» (муз. народная), Н.А. Римский-Корсаков «Белка» из оперы «Сказка о царе Салтане».

Музыкальное движение: танец «Словацкая полька» (муз. народная).

Задачи:

– знакомить со значениями слов «предыдущий – последующий»;

– учить использовать эти слова при выстраивании числового ряда;

– упражнять в составлении чисел в пределах 10 из двух меньших цифр;

– закреплять знание последовательности чисел второго десятка, учить определять число больше и меньше на 1 названного;

– продолжать учить измерять с помощью условной мерки количество жидкости;

– учить решать взаимообратные задачи, рассуждать, доказывать правильность ответа;

– развивать слуховое восприятие: умение ориентироваться в пространстве на слух, способность различать голоса;

– формировать умение вычленять существенные признаки описанной ситуации.

Демонстрационный материал: карточки с числами на шнурках, 2 прозрачных сосуда разной конфигурации с подкрашенной водой, салфетки-полотенца для накрывания предметов, пустой стакан, кружки красного и зеленого цвета, цифры и математические знаки.

Раздаточный материал: дидактическое пособие «Окошки», набор цифр и математических знаков.

Содержание

В верхней части доски перед детьми выложен ряд из чисел от 0 до 20.

* * *

Воспитатель заранее обводит мелом на полу шесть своих следов. Расстояние между следами соответствует шагу ребенка (примерно 20–25 см), чтобы дети могли без напряжения «идти по следу» и становиться «последующими». Следы чем-нибудь накрыты (тканью, бумагой). На стульчике, там, где следы кончаются, висит на шнурке перевернутая цифра 1.

На столе «рубашкой» кверху лежат карточки с числами (по количеству детей в группе, начиная с числа 2). Дети подходят к столу, и каждый выбирает одну карточку, вешает ее себе на шею так, чтобы всем было видно. Затем дети садятся на стулья, стоящие полукругом.

Воспитатель (поднимает с пола ткань и разыгрывает ситуацию удивления). Кто это наследил?

Подходит к стулу, переворачивает карточку с цифрой 1, и все получают ответ на этот вопрос.

Наследил первый – тот, кто прошел первым, а мы сейчас пойдем по его следу. Кто следующий? Кто пойдет по следу?

Ребенок, на груди у которого цифра 2, встает и подходит к следам.

Иди по следам аккуратно, старайся точно попасть в каждый след. Ты будешь последующий.

Воспитатель делает паузу в слове, произнося: «По-следу-ющий». Дети один за другим, в соответствии с числовым рядом, идут по следам и встают в ряд на другой стороне комнаты. Так по следам проходят двенадцать детей.

Воспитатель показывает на любого из детей в ряду.

Ты – четвертый, ты у кого был последующим?

Ребенок. У Вани, он третий.

Воспитатель. Ваня шел перед тобой?

Ребенок. Да.

Воспитатель. Он – твой предыдущий.

Первые двенадцать детей занимают свои места. Затем по следу идут остальные, начиная с тринадцатого. Воспитатель обращает внимание детей на происходящее.

Точно ли попадает в след идущий? Он последующий? (Называет порядковые номера предыдущего и последующего.)

Воспитатель опрашивает вторую группу детей, прошедших по следу.

Кто твой предыдущий, кто твой последующий?

Воспитатель делает паузу в слове, произнося: «Пред-идущий». Остальные дети контролируют правильность ответов.

Игра «Волшебная палочка»

Дети сидят полукругом, воспитатель держит цифру так, чтобы было видно всем, например 6.

Воспитатель. Будем определять варианты состава числа 6. Один играющий называет первую часть выбранного им состава числа 6 и ждет, когда тот, к кому он повернулся, улыбнется и назовет вторую часть состава числа. Второй называет, улыбается и только после этого получает палочку.

Воспитатель дает первому сидящему ребенку палочку, игра начинается. Получивший улыбается и называет одну часть числа 6, например «один». Другой ребенок, улыбнувшись, говорит: «Пять». И только после этого первый передает ему палочку.

Один и пять это шесть?

Дети подтверждают. Второй, получив палочку, улыбаясь, называет новый вариант: «Три». Его сосед говорит: «Три» и получает палочку.

Три и три – шесть?

Дети соглашаются. Когда все варианты состава числа шесть названы, воспитатель показывает любое другое число (в пределах десяти). Игра продолжается до тех пор, пока все дети не назовут те или иные варианты состава выбранных ими чисел.

* * *

Воспитатель предлагает детям взять дидактическое пособие «Окошки» и показывает в своих «окошках», например, число 11. Просит детей показать число на один больше. Дети показывают ему и друг другу число 12. Аналогично воспитатель показывает еще 2–3 числа.

После чего воспитатель только называет 3–4 числа из второго десятка и просит детей показать в своих «окошках» числа на 1 больше или меньше названного. При отсутствии такого пособия воспитатель показывает число, а дети показывают числа на 1 больше или меньше.

* * *

На столе у воспитателя накрытые салфеткой два прозрачных сосуда разной конфигурации, чтобы по уровню воды в них нельзя было бы судить о ее количестве (например, широкий низкий и высокий узкий сосуды). Вода подкрашенная, например, в одном сосуде – зеленая, в другом – розовая, уровень розовой воды выше. На другом столе также накрытые стоят пустой стакан и две миски, в которые будут переливать воду после измерения. Зеленой воды налито четыре стакана, а розовой – три.

Воспитатель (не снимая салфетку с сосудов, рассказывает сказку). Представьте себе, что я Марья Моревна – прекрасная королевна. Кощей Бессмертный убил моего Ивана-царевича. Чтобы оживить его, мне нужна живая вода. Шла я, шла, встретила старичка и рассказала про свою беду. Говорит мне старичок: «Я помогу тебе, Марья Моревна». И дал он мне два кувшина с водой. (Воспитатель снимает салфетку с «кувшинов».) А еще сказал старичок: «В одном из них – живая вода, а в другом – мертвая. Как только ты польешь Ивана-царевича живой водой, он сразу оживет. Поторопись!» Я воскликнула: «Дедушка, так в каком же кувшине живая вода?! Как узнать?!» А дедушка хитро улыбнулся и сказал: «А вот это тебе дети помогут определить, только знайте, что живой воды больше, чем мертвой». Сказал и исчез.

Вот эта вода, которую дал мне старичок. Как же узнать, сколько здесь воды и в каком кувшине больше?

Скорее всего, дети скажут, что нужно измерить или померить. Воспитатель ставит на стол стакан.

Как вы думаете, какого цвета живая вода?

Дети называют и обосновывают свое мнение. Скорее всего, будет названа розовая вода, потому что ее уровень в кувшине выше.

С какого кувшина начнем мерить? С розового? Так как надо поторопиться, то измерять воду буду я, но мне нужен помощник.

Один ребенок выходит к доске и после каждого перелитого в миску стакана выставляет красный кружок.

Воспитатель, наливая первый стакан, предлагает детям внимательно по смотреть на него и запомнить, какой полноты мерка. Затем, наливая второй стакан, уточняет с детьми полноту мерки.

Столько же воды было в первом стакане?

Дети подтверждают. Воспитатель переливает в миску, ребенок ставит второй красный кружок. То же самое с третьим стаканом и третьим кружком.

Так сколько же стаканов розовой воды?

Дети. Три.

К доске выходит другой ребенок, процедура измерения количества зеленой воды проходит аналогично. Ее четыре стакана.

На доске перед детьми два ряда кружков – красные и зеленые – стоят парами один под другим, три и четыре.

Воспитатель. Так какого цвета живая вода?

Дети. Зеленого.

Воспитатель переливает зеленую воду обратно в кувшин, подходит к двери и делает вид, что разговаривает с кем-то.

Это живая вода, летите скорее, несите ее Ивану-царевичу.

На вопросы детей, кому она передала воду, отвечает, что отдала ее или серому волку, или соколу и т. п.

Игра «Девочки – мальчики, мальчики – девочки»

Дети садятся на стульчики полукругом. Воспитатель ставит на доске цифру, например 8. Затем называет имена четырех девочек. Просит их выйти.

Воспитатель. Сколько вышло девочек?

Предлагает вышедшим девочкам подобрать столько мальчиков, чтобы получилось число 8. Девочки называют имена четырех мальчиков. Вся группа наблюдает за происходящим и оценивает, правильно ли со ставлено число 8.

Дети. Четыре и четыре – восемь.

Воспитатель предлагает выйти мальчикам, называет пять имен. Все пересчитывают, сколько мальчиков вышло. Воспитатель просит мальчиков подобрать столько девочек, чтобы опять получилось число 8. Мальчики называют по именам трех девочек. Девочки выходят. Вся группа также оценивает ситуацию.

Пять и три – восемь.

Воспитатель предлагает кому-либо из детей выйти, встать перед остальными и спросить у них, какой вариант состава числа 8 они хотят увидеть. Например, два и шесть. Вышедший ребенок вызывает по именам нужное количество девочек и мальчиков, чтобы получился предложенный детьми вариант состава числа. При возникающих затруднениях воспитатель помогает вышедшему ребенку, не подменяя его полностью.

Воспитатель ставит на доске цифру 5, выходит другой ребенок и ситуация, иллюстрирующая состав числа, полностью повторяется: разбираются два-три варианта состава числа 5.

* * *

Воспитатель предлагает решить задачу. На дереве сидели птички. По сле того как к ним прилетела еще одна, их стало пять. Сколько птичек сидело на дереве?

Возможно, сначала дети начнут решать эту задачу по аналогии с задачами на сложение, ориентируясь на слово «прилетели». Тогда воспитатель организует рассуждение вслух.

Воспитатель. В задаче сказано, сколько птичек сидело на дереве вначале? Нет. Это надо узнать. После того как прилетела еще одна птичка, их стало больше или меньше?

Дети. Больше.

Воспитатель. Верно, после того как прилетела одна птичка, их стало больше. Значит, до этого момента их было меньше?

Дети. Да.

Воспитатель. На сколько их было меньше?

Дети. На одну.

Воспитатель. Значит, чтобы узнать, сколько птичек было вначале, до того как прилетела еще одна птичка, надо от пяти отнять один.

Решение этой задачи выкладывается на доске и детьми на столах цифрами и знаками.

Аналогично решается следующая задача. В вазе было несколько конфет. Когда Вася съел две конфеты, в вазе осталось их четыре. Сколько всего конфет было в вазе? Рассуждения проводятся вслух, дети выкладывают решение на столах цифрами и знаками.

Игра «Кто позвал?»

Дети стоят полукругом. Выбранный по считалке водящий становится спиной к детям на расстоянии 3–4 м от них и закрывает глаза. Ведущий (воспитатель) подходит к одному из участников игры и дотрагивается до него рукой. Тот громко зовет водящего по имени. Водящий открывает глаза и поворачивается.

Ведущий. Кто тебя позвал?

Водящий называет имя того, кто, по его мнению, его позвал. Если угадал, то встает в ряд игроков, а позвавший становится водящим. Игра повторяется 4–5 раз.

Так как данная игра проводится в первый раз, воспитатель, будучи ведущим, при выборе детей учитывает их дружеские симпатии, что позволяет детям узнавать голоса друг друга.