Электронная библиотека » Ирина Зубова » » онлайн чтение - страница 6


  • Текст добавлен: 26 сентября 2024, 10:20


Автор книги: Ирина Зубова


Жанр: Педагогика, Наука и Образование


Возрастные ограничения: +12

сообщить о неприемлемом содержимом

Текущая страница: 6 (всего у книги 21 страниц) [доступный отрывок для чтения: 7 страниц]

Шрифт:
- 100% +

Таким образом, использование арт-терапии в реабилитации детей с церебральным параличом и тяжелыми и множественными нарушениями в развитии имеет много положительных сторон. Эта методика реабилитации в первую очередь помогает установить контакт с ребенком, что является очень важным для дальнейшего осуществления терапевтического вмешательства и обучения. Занятие искусством дает ребенку возможность самовыражения, повышает самооценку, способствует развитию творческих способностей. Происходит развитие коммуникативных навыков ребенка, появляется возможность коррекции негативных эмоциональных состояний, стабилизируется общее психическое состояние, развивается мелкая моторика и улучшается работоспособность. Кроме того, в более раннем возрасте ребенка с церебральным параличом и ТМНР устранение дезадаптации, отрицательного эмоционального фона, реактивных состояний с помощью арт-терапии создает благоприятные предпосылки для развития речи.

Сказкотерапия в работе с детьми с ДЦП и ТМНР

Определений у комплексной сказкотерапии немало. Это и система развития эмоционального интеллекта, и способ перевода с языка подсознания на язык сознания, и метод расшифровки древних (архетипических) сюжетов, действующих в жизни современного человека. Можно сказать, что сказкотерапия – это одновременно эко-, био– и нанотехнология.

«Эко» – потому что экологически чистая. Сказкотерапия не приносит вреда ни психике, ни душе, ни уму, ни сердцу. На этот метод, как правило, не бывает аллергии. Каждому человеку сказкотерапевт подбирает свою особенную метафору, свою особенную сказку.

«Био» – потому что сказкотерапия природосообразна. В ней нет ничего искусственного, одни природные компоненты. Добрые слова, красивые метафоры, чистые жизненные смыслы. Во все времена сердца, души и умы потребляли сказки. Потому что сказки, легенды, притчи, мифы – качественная пища для разума, сердца и души. Причем пища разнообразная – и сладкая, и соленая, и с горчинкой, и с кислинкой. Миллион оттенков вкуса, эмоций, смыслов можно разглядеть, расшифровать в сказках и напитаться ими. И эта пища будет без примесей и стабилизаторов вкуса.

«Нано» – потому что сказкотерапия глубоко проникает в сердце, сознание, подсознание и даже душу. Мельчайшие частицы сакральной информации проникают в микроскопические отверстия нашего разума и чувств. Там они производят очистительные работы. Вычищают заблуждения и застарелые обиды. А потом наполняют внутреннее существо светом чистой сакральной информации, производят добрые перемены в мировосприятии, отношении к самому себе и близким людям. Благодаря всем этим эко-, био– и нанопроцедурам и происходит Встреча взрослого человека с самим собой.

Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. К сказкам обращались в своем творчестве известные зарубежные и отечественные психологи: Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, А. Мененгетти, М. Осорина, Е. Лисина, Е. Петрова, Р. Азовцева, О. Хухлаева, Т. Зинкевич-Евстигнеева, И. Бачков, А.И. Константинова, Д.Ю. Соколов, Д. Гнездилов.

Знакомство человека со сказкой начинается с первых его лет жизни. Слушая сказки, ребенок учиться звукам родной речи, ее мелодике. И чем старше он становится, тем больше он чувствует красоту и точность исконной русской речи. Сказки помогают воспитанию глубины чувств и эмоциональной отзывчивости ребенка.

В.А. Сухомлинский говорил: «Сказка – это зернышко, из которого прорастает эмоциональная оценка ребенком жизненных явлений».

Сопереживая, ребенок интуитивно с помощью чувств постигает то, что не всегда может осмыслить разумом. А ведь память чувств самая сильная и остается с человеком на всю жизнь. Именно сказка знакомит детей с неизменными во все времена эталонами добра и зла, причем не в назидательной форме, а так, что ребенок сам понимает, что хорошо, а что плохо. С действиями полюбившихся героев ребенок может сверять и свои собственные поступки. Именно на примерах сказочных героев воспитываются такие важные качества, как оптимизм, вера в свои силы, настойчивость в достижении поставленной цели. Сказка не только учит, воспитывает, но и лечит. Это именно то, что необходимо для детей с ДЦП и ТМНР. Детские психологи утверждают, что сказка помогает ребенку справляться со стрессовыми нагрузками. А проигрывание сказочных ситуаций, особенно конфликтных, способствует решению спорных вопросов, которые иногда кажутся детям неразрешимыми. Сказки легко внедряются в любые образовательные программы, не меняя их содержания.

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева выделяет несколько этапов развития комплексной сказкотерапии как метода помощи детям и взрослым:

• устное народное творчество;

• собирание и исследование сказок и мифов;

• применение сказки как повод для психодиагностики, коррекции и развития личности;

• этап, связанный с «формированием концепции комплексной сказкотерапии, с духовным подходом к сказкам, с пониманием сказкотерапии как природосообразной, органичной человеческому восприятию воспитательной системы, проверенной многими поколениями наших предков».


Определения комплексной сказкотерапии:

1. Комплексная сказкотерапия – это язык, на котором можно говорить с внутренним миром человека, его бессознательным, его душой. Тонкие аспекты нашей личности «разговаривают» с нашим сознанием на языке метафоры, образов;

2. Комплексная сказкотерапия – это воспитательная система, формирующая и поддерживающая созидательную систему ценностей человека. Основное воздействие в этом методе происходит именно на ценностном уровне. Все сказки прежде всего несут информацию о жизненных ценностях. Благодаря этому и укрепляется «ось человека», его жизненный стержень;

3. Комплексная сказкотерапия – это система развития эмоционального интеллекта. Благодаря методикам, разработанным в комплексной сказкотерапии, развивается самосознание, саморегуляция, социальная чуткость и способность управлять отношениями;

4. Комплексная сказкотерапия – это система представлений об уникальном узоре судьбы человека, складывающемся из индивидуального переплетения универсальных архетипов, архетипов мужских и женских, архитепических сюжетов, сюжетов отношений и «родового наследства».


Основные принципы комплексной сказкотерапии:

1. Принцип жизненной силы – сказкотерапевт совместно с клиентом работают над накоплением, восстановлением, познанием жизненной силы и ресурсов человека;

2. Принцип моста – сказкотерапевт помогает клиенту образовать символический мост между реальностями, мирами Яви и Нави (внешним и внутренним), социальным и тонким, материальным и духовным;

3. Принцип самодисциплины – самодисциплина клиента и терапевта. Самодисциплина воображения, мыслей, чувств и поступков;

4. Принцип кристалла – каждая жизненная или сказочная ситуация – это кристалл со множеством граней. Проблемное видение, «суженое сознание» возникает тогда, когда человек видит не более 2–3 аспектов ситуации. Сказкотерапевт меняет отношение клиента к ситуации за счет рассмотрения наибольшего числа ее граней. Количество рассматриваемых аспектов ситуации зависит от уровня сознания, общекультурного опыта клиента.


Формы комплексной сказкотерапии:

1. Диагностическая – существует два вида диагностики: проективная и архетипическая. Цель проективной диагностики – установление индивидуальных особенностей человека. Проективная диагностика проводится с использованием авторской и любимой сказки, рисунков, песочных картин, кукол и прочего. Цель архетипической диагностики – установить текущую уникальную комбинацию архетипов в узоре судьбы человека; установить архетипические ловушки, актуализированные в его текущем узоре судьбы; установить, какие архетипические элементы являются ресурсом для самоактуализации.

2. Воздействующая – сказкотерапевтическое воздействие происходит на сознательном и бессознательносимволическом уровне благодаря использованию 5 видов сказок: художественных (авторских и народных), дидактических, психокоррекционных, терапевтических и медитативных.

3. Психопрофилактическо-развивающая – рассказывать, сочинять, слушать сказки, разыгрывать их невероятно полезно. Поэтому клиентом сказкотерапевта может быть любой человек, желающий узнать свои психологические особенности и развиваться. Возраст не ограничен. Сказкотерапия полезна начиная с внутриутробного периода и до глубокой зрелости.

Для детей с детским церебральным параличом и ТМНР показаниями для использования сказкотерапии в коррекционной работе являются:

1. Своеобразие развития эмоциональной сферы (эмоциональная депривация, эмоциональное отвержение, чувство одиночества, трудности эмоционального развития, стресс, депрессия, снижение эмоционального тонуса, импульсивность, повышенная тревожность, страхи и фобические реакции агрессивные вспышки и аффекты, аутоагрессивное поведение);

2. Нарушение коммуникативно-рефлексивных процессов (наличие конфликтных межличностных отношений, внутрисемейных ситуаций, негативная «Я-концепция», низкая, дисгармоничная, искаженная самооценка, низкая степень самоприятия);

3. Психосоматические отклонения в развитии (в дыхательной, сердечно-сосудистой, двигательной, вегетативной и центральной нервной системах).

Форма организации сказкотерапевтических занятий (групповая или индивидуальная) определяется характером нарушений в развитии ребенка и коррекционными задачами. Если проблема ребенка лежит в сфере эмоциональных отношений и эмоционального развития, более эффективна индивидуальная форма занятий; в случае трудностей социального взаимодействия и конфликтности ребенка предпочтительна групповая форма работы.


Особенности сказкотерапии с детьми с ДЦП и ТМНР

В исследованиях И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук и других описаны разнообразные методы коррекционной работы с детьми с ДЦП и ТМНР, среди которых одним из эффективных, как отмечают А.М. Богуш, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, М.А. Поваляева, Е.А. Пожиленко, М.И. Чистякова, является сказкотерапия. Итак, следующие приемы используются при работе со сказками для детей с ДЦП и ТМНР:

1. Чтение вслух – для индивидуальной или групповой работы может быть предложена любая сказка, ее необходимо прочитать вслух. Сказочная ситуация, которая задается ребенку, должна отвечать определенным требованиям:

• ситуация не должна иметь правильного готового ответа – «принцип открытости»;

• ситуация должна содержать актуальную для ребенка проблему, «зашифрованную» в образном ряде сказки;

• ситуация и вопрос должны быть построены и сформулированы так, чтобы побудить ребенка самостоятельно строить и прослеживать причинно-следственные связи (откуда это взялось, почему это происходит, зачем это нужно; что будет, если произойдет то-то и то-то).

2. Рассказывание сказок – прием помогает проработать такие моменты, как развитие фантазии, воображения, способности к децентрированию. Ребенку или группе детей предлагается рассказать сказку от первого или от третьего лица. Можно предложить ребенку рассказать сказку от имени других действующих лиц, участвующих или не участвующих в сказке. Например, как сказку о Колобке рассказала бы лиса, Баба-яга или Василиса Премудрая. «Давайте попробуем рассказать историю Колобка глазами Бабы-яги, лисы, Василисы Премудрой или пенька, на котором сидел Колобок».

3. Переписывание сказок – переписывание и дописывание авторских и народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку или подростку чем-то не нравится сюжет, поворот событий, ситуаций, конец сказки и т. д. Это – важный диагностический материал. Переписывая сказку, дописывая свой конец или вставляя необходимые ему персонажи, ребенок сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему состоянию поворот и находит тот вариант разрешения ситуаций, который позволяет освободиться ему от внутреннего напряжения – в этом заключается психокоррекционный смысл переписывания сказки.

4. Постановка сказок с помощью кукол – работая с куклой, ребенок видит, что каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и делать поведение куклы максимально выразительным. Работа с куклами позволяет совершенствовать и проявлять через куклу те эмоции, которые обычно ребенок по каким-то причинам не может себе позволить проявить.

5. Сочинение сказок – ребенок может сочинять сказку, самостоятельно выбирая тему или по заданной первой фразе. В первой фразе психолог может указать главных героев и место действия. В своей собственной сказке ребенок отражает свою проблемную ситуацию и способы ее решения. Она дает возможность отреагировать значимые эмоции, выявить внутренние конфликты и затруднения. [54; 43–44.142; 22–23]


В логопедической работе для детей с ДЦП и ТМНР внедрение приемов сказкотерапии по коррекции речи осуществляется по следующим этапам:

1 этап. Формирование предпосылок к восприятию сказки. Показ и обыгрывание коротких сюжетов с речевым сопровождением;

2 этап. Обучение восприятию простых сказок, содержащих повторы, связанные с поочередным появлением персонажей. Показ театрализованной сказки с использованием различных видов кукольного театра;

3 этап. Обучение запоминанию сюжета сказки. Показ-рассказ сказки с использованием плоскостных, предметных изображений на фланелеграфе;

4 этап. Обучение слушанию и пониманию текста сказки. Чтение сказки с показом иллюстраций, театрализация элементов сказки;

5 этап. Драматизация сказок совместно с учителем-логопедом. Постепенное включение детей в драматизацию со сменой ролей.


Сказкотерапия в работе с детьми с ДЦП и ТМНР может решать следующие задачи:

1. Развитие пространственной ориентировки с опорой на зрительное восприятие предметов;

2. Развитие умения выделять предметы в группу (сказку), опираясь на зрительный образ;

3. Способствовать развитию понимания эмоциональных состояний сказочных персонажей, осуществлять перенос знаний об эмоциональных состояниях на конкретные образы;

4. Формирование навыков речевого общения;

5. Развитие способности узнавать предметы по словесному описанию без опоры на зрительное восприятие предметов;

6. Формирование и гармоничное развитие эмоционально-волевой сферы ребенка с ТМНР.


Анализ опыта работы показал, что сказки В. Сутеева зарекомендовали себя как доступные для восприятия дошкольниками с ТМНР и их перевоплощения в образ героя. Одна из главных задач для педагога и психолога – сформировать интерес у детей к театрализованной игре и прежде всего к процессу и результату игровой деятельности.

Форма проведения театральных игр может быть подвижной, меняться в зависимости от поставленных задач. Развивающие игры для детей целесообразно проводить небольшими группами и индивидуально. В игре необходимо дать возможность ребенку потрогать, ощупать, близко рассмотреть кукол и костюмы. На этапе, когда дети начнут проявлять интерес к игре, продолжаем учить: подражать действиям взрослого уже с театральными куклами, плоскостными и объемными изображениями, с помощью движений, мимики, голоса создать ту или иную роль. Учитывая, что у большинства детей дошкольного возраста с ДЦП и ТМНР имеются выраженные нарушения двигательных функций и часто речевые нарушения, используем прием совместных действий. С помощью этого приема ребенку дается возможность почувствовать темп, траекторию, характер движения, ощутить его, создать кинестетический образ, сосредоточить на нем свое внимание.

Во время проведения театральных игр с детьми ДЦП и ТМНР, имеющими постуральные расстройства, могут быть использованы ортезы-сиденья и ортезы-вертикали-заторы, которые позволяют детям с помощью взрослых участвовать в доступных для них театральных действиях. Полученный детьми опыт и накопленный в ходе занятий достаточный словарный запас обеспечивают понимание ими содержания сказок, стихотворений, арифметических задач, временных и пространственных представлений, позволяют проявлять себя в последующей самостоятельной театрализованной игре.

Приемы сказкотерапии позволяют детям с нарушением опорно-двигательного аппарата и детям с ТМНР получать информацию об окружающем мире, законах общества, о красоте человеческих отношений, учат жить и общаться в этом мире, строить свои отношения со сверстниками и взрослыми. Ребенок становится активной личностью, многие психические функции развиваются и совершенствуются, сказка и ее герои стимулируют развитие речи.

Сказкотерапия является сильным коррекционным средством для любого ребенка дошкольного возраста. Во время использования игрового сказочного сюжета проблемы развития ребенка с ДЦП и ТМНР нивелируются, происходит позитивное воздействие на личность в целом, он чувствует себя раскованно, свободно, естественно, начинает доверять специалисту. В этот момент плавно запускается процесс компенсации речевых и психических функций.

Танцевальная терапия в работе с детьми с ДЦП и ТМНР

Танцевально-двигательная терапия (ТДТ) – это междисциплинарная область, она существует на стыке психотерапии и танцевального искусства. Также ТДТ включает в себя следующие дисциплины: анатомию, физиологию, психофизиологию, кинезиологию, нейропсихологию, теорию движения и танца, балетный минимум и психологию.

Это направление сформировалось в 50-70-е годы XX века вначале в США, а затем в 60-80-е годы в Великобритании, Германии и Израиле. В 80-90-е годы танцевальнодвигательная терапия получила свое развитие в других странах Европы, Азии, в Австралии, а после в России. Официальным годом рождения танцевальной терапии в России считают 1995 год, когда была создана Ассоциация танцевально-двигательной терапии (АТДТ) в Москве.

Танцевально-двигательная терапия включает в себя танцевальную импровизацию – это способ спонтанного движения, когда человек выражает себя естественно. С помощью танцевально-двигательной терапии у людей открывается возможность к самопознанию и обретению большей личностной целостности и интегрированности – а это основная часть и цель психотерапевтического процесса (танцевально-двигательной терапии).

Основные подходы и методологические основы танцевально-двигательной терапии разрабатывались такими зарубежными и отечественными специалистами, как:

З. Фрейд, К.Г. Юнг, М.С. Уайтхаус, Т. Шуп, М. Чейс, Дж. Ходоров, А.Е. Гиршон, Р. Лабан, И. Бартенефф, Т.А. Шкурко, Н.И. Веремеенко, Н.В. Коневская, Л.Л. Раздокина, Н.А. Оганесян. Применительно к детям с ДЦП в рамках физической реабилитации и арт-терапии этот вопрос рассматривался такими учеными, как: Л.С. Выготский, Е.В. Клочкова, И.Ю. Левченко, Е.М. Мастюкова, А.А. Потапчук, С.П. Евсеева, Л.В. Шапкова, К.А. Семенова, С.Н. Попов, В.А. Шинкаренко, Н.Ф. Дементьева, А.А. Наумов, Л.О. Бадалян, Н.М. Махмудов, С.А. Бортфельд, Л.М. Шипицына.

Танцевальная терапия – это вид психотерапии, который использует движение для развития социальной, когнитивной, эмоциональной и физической жизни человека. Танцевальные терапевты работают с людьми с разнообразными эмоциональными проблемами, снижением интеллектуальных возможностей и тяжелыми заболеваниями. Они работают в психиатрических больницах, поликлиниках, центрах психического здоровья, тюрьмах, спецшколах и имеют частную практику. Они работают с людьми всех возрастов в групповой и индивидуальной терапии.

В основе преподавания танцевальной терапии лежит импровизация, которая предполагает следующие составляющие:

1. Материальная, т. е. знание танцевальной лексики;

2. То, что составляет внутреннюю культуру и творческое воображение – знание литературы, музыки, живописи. Например, импровизация на заданную тему (танец ветра, танец деревьев); импровизация с предметом (цветком, шарфом, мячом), когда чередуется музыка различного характера; импровизация на заданное действие и смену предлагаемых обстоятельств («случайная встреча», «танцевальный ринг», «прогулка», «карнавал»).

Еще одной составляющей танцевальной терапии является танцевальная игра. Поскольку нет единой теории проведения танцевальных игр, множество разных подходов отражается в многообразии ее вариантов и способствует активизации педагога в развитии данного метода. Необходимо отметить, что воспитанники нуждаются в символической игре, которая включает воображение, фантазию, прорабатывая ситуацию «здесь» и «сейчас». Танцевальная игра включает сюжет игры, танцевальную импровизацию, предлагаемые обстоятельства (представление себя в рамках тех жизненных условий, в которых находится герой). В играх учащимся предоставляется возможность «побыть» актерами, исследователями, животными, при этом развиваются их творческие возможности, становится богаче фантазия. Танцевальная игра, с одной стороны, помогает побороть свой страх, проиграть свои внешние и внутренние ощущения, с другой стороны – способствует развитию фантазии и воображения, творческих способностей, проявлению инициативы. [179; 17–18]


Функции танцевальной терапии:

1. Психофизиологическая, психологическая и психотерапевтическая функция. Во время танца происходит высвобождение сдерживаемых, подавляемых чувств и эмоций, в том числе социально нежелательных. Танец способствует моторно-ритмическому выражению, разрядке и перераспределению избыточной энергии, активизации организма, уменьшению тревожности, напряжения, агрессии. Помимо этого, танец оказывает оздоровительное воздействие и способствует саморегуляции организма;

2. Функция общения. Через танец происходит познание людьми друг друга, межличностное взаимодействие.

Также танец способствует формированию и развитию отношений между людьми;

3. Социально-психологическая функция. С помощью танца создается образ партнера и группы, запускаются процессы интерпретации и диагностики отношений;

4. Социокультурная функция. Через танец выражаются социальные ценности, общественные установки и социальные мотивы.


Принципы танцевальной терапии:

1. Тело и психика связаны нераздельно и оказывают постоянное взаимное влияние друг на друга. Для танцевального терапевта главнейшим постулатом служит утверждение, что тело – это зеркало души, а движение является выражением человеческого «Я». Делая более гибким тело, мы делаем более гибкой и душу, и наоборот;

2. Танец – это коммуникация, которая осуществляется на трех уровнях: с самим собой, с другими людьми и с миром;

3. Холистический принцип, то есть принцип целостности, где триада «мысли – чувства – поведение» рассматривается как единое целое и изменения в одном аспекте влекут изменения в двух других;

4. Тело воспринимается как процесс, а не как предмет, объект или субъект. Слово «процесс» подчеркивает, что мы имеем дело не с данностью, статикой, а с чем-то постоянно изменяющимся. Мы научились контролировать тело, придавать ему определенные формы, вид, сдерживать его и думаем, что оно останется безответным, не даст никакой обратной реакции. Впоследствии возникают не всегда объяснимые симптомы, боли, появляются постоянно ощущаемое напряжение в теле, скованность, спектр движений становится все более ограниченным;

5. Обращение к творческим ресурсам ребенка и взрослого как к неиссякаемому источнику жизненной силы и созидательной энергии.

Основные задачи танцевальной терапии:

1. Углубление осознания ребенком собственного тела и возможностей его использования. Это не только улучшает физическое, эмоциональное состояние ребенка, но и служит развлечением для многих из них. В начале первого занятия психолог наблюдает за ребенком, оценивает сильные стороны и нарушения «двигательного репертуара» каждого, затем определяет, какие движения подойдут каждому из клиентов лучше всего;

2. Усиление чувства собственного достоинства у детей путем выработки у них более позитивного образа тела. Танец позволяет сделать образ своего тела более привлекательным, что напрямую связано с более позитивным «образом Я»;

3. Создает условия для творческого взаимодействия психолога, родителя и ребенка, позволяет преодолевать барьеры, возникающие при речевом общении;

4. Помощь детям в налаживании контакта с их собственными чувствами путем установления связи чувств с движениями. Танцевальные движения не только экспрессивны, но и обладают способностью снимать физическое напряжение, в особенности, если они включают раскачивание и растяжку. [179; 48–52]

Применительно к детям с детским церебральным параличом мы будем говорить прежде всего о развитии у них двигательной пластики. Двигательная пластика представляет собой сознательную, целеполагающую деятельность педагога-хореографа или танцевального терапевта, ориентированную на развитие, реабилитацию и обогащение телесно-двигательных возможностей детей с ДЦП, а также оказывает благотворное влияние на их психологическое здоровье.

Танцевально-двигательная терапия особенно важна для детей с ДЦП и ТМНР, которые в силу физических и психических особенностей своего состояния зачастую социально дезадаптированы, ограничены в двигательных функциях, социальных контактах и имеют повышенную тревожность и страх перед обществом.

Танцевальная терапия для детей с ДЦП и ТМНР используется как форма самовыражения и невербального общения с целью развития личности и системы ее отношений, направлена на развитие двигательного аппарата, навыков музыкально-ритмического движения, творческих способностей, социальной, физической и психологической адаптации к жизни в обществе.

Для детей с ДЦП и ТМНР, важной является эмоциональная окраска танцевальных движений, хореографии, возможность совместных общих сильных переживаний. С помощью музыки они начинают активно общаться с партнерами, произносят звуки и слоги, переживают радостное волнение, делятся своими эмоциями и переживаниями, реагируют на музыку различными движениями, мимикой, и это первые шаги на пути к танцевальной импровизации.

На занятии с такими детьми нужно чередовать элементарные танцевальные движения и отдых; предпочтительна медленная и плавная хореография. Музыка не должна быть агрессивной, она должна быть спокойной и приятной. Необходимо внимательно отслеживать состояние ребенка с ТМНР и ДЦП в течение всего занятия.

В индивидуальной работе с детьми на занятиях важно максимально точно подстраиваться под движения ребенка и развивать доступные движения в импровизационном танце, при смене позиций: лежа, сидя на четвереньках и на ногах в вертикальной позиции.

Для детей характерны затруднения при выполнении физических упражнений и танцевальных заданий (хореографии). Им нелегко научиться соотносить свои движения с началом и концом музыкальной фразы, менять характер движений по ударному такту. Таких детей нужно обучать элементарным танцевальным упражнениям, с каждым разом при успешном выполнении усложняя задания.

Начинать занятия ТДТ для детей с ДЦП и ТМНР следует с элементарной базы по ритмике, например: с пальчиковой гимнастики (удар пальцами в ладони, игра «Дождик»), с разучивания шагов (спокойная ходьба, шаг на всей ступне, хороводный шаг, приставной хороводный шаг, шаг кадрили, шаг с притопом на месте, пружинящий шаг и др.), повороты через правое и левое плечо (для начала нужно разучить с детьми где правая, а где левая сторона, далее усложняя задание поворотами вокруг собственной оси).

Если ребенок не владеет ходьбой, мы начинаем спонтанное движение в более низких позициях: лежа на спине и сидя, затем на четвереньках, постепенно учим ребенка перемещаться из одной позиции в другую.

Среди музыкально-ритмических движений большое место занимают музыкально-ритмические упражнения. Дети с ДЦП и ТМНР часто не справляются с основными движениями (ходьба, бег, прыжки), не говоря уже об их разновидностях (устремленная или пружинная ходьба, широкий или высокий бег, поскоки и т. д.). Нужно также вводить балетные упражнения на баланс, стоя на одной ноге, далее на другой, на двух вместе с закрытыми глазами – усложненный вариант (фр. passe, balance), и все эти задания выполняются в сопровождении с музыкой и дополнительными игровыми моментами.

Выполняя музыкально-ритмические упражнения, дети развиваются физически, укрепляют костно-мышечный аппарат, учатся владеть своим телом, готовятся к выполнению более сложных двигательных заданий в танцах и играх.

На музыкально-ритмических занятиях большое внимание уделяется развитию воображения, самостоятельности и творчества детей. Этому способствуют художественные формы деятельности, постоянное побуждение детей к творчеству, импровизации и инициативе.

Танцевально-двигательная терапия – подходящий и прогрессивный метод физической адаптации для детей с ДЦП и ТМНР. Данная терапия укрепляет мышцы, занятия хореографией развивают творческие способности ребенка и дают свободу, которой нет, например, в обычных физических упражнениях. На танцевальных занятиях детям проще расслабиться и раскрепоститься, почувствовать собственное тело. На таких занятиях у детей хорошо развивается память, фантазия и воображение, у детей проходит нервозность и чувство неполноценности, наблюдается повышение социализации и потребность в общении с другими детьми.

По мнению Д.Ю. Толошиновой – психолога, танцевально-двигательного терапевта, для детей с ДЦП и ТМНР удачным танцевальным упражнением является техника индийского танца – языка жестов, с целью развития мелкой моторики, мимической активности, эмоциональной коммуникативности и развития моторно-образного воображения.

Если же спастика кистей рук ребенку не позволяет выполнять сложные жесты, на помощь придет балетная база, вместо сложных фигур кистями для начала нужно разучить с детьми балетные позиции рук, постепенно переходя на танцевальный язык жестов из индийской танцевальной базы.

Задорина Алиса Сергеевна – педагог дополнительного образования Дворца детского (юношеского) творчества Кировского района Санкт-Петербурга, в своей программе для детей с особенностями в здоровье «Жизнь в танце» описывает следующие формы и упражнения для построения танцевального урока для детей с ДЦП и ТМНР:

1. Музыкально-подвижные игры, развивающие ловкость, пластичность, чувство ритма, выносливость, координацию движений, например: «Веселая полька», «Солнышко и дождик», «Цапля и лягушки», «Найди свое место», «Птичий двор», «Веселые бабочки», «Автомобили», «Снежинки».

2. Сюжетно-ролевые игры, развивающие творческие способности. Например: «Превращение палочки», «Меняющаяся комната», «Фотографы», «Цирк», «Магазин игрушек».

3. Коммуникативные игры, направленные на создание доверительных отношений в группе и умение общаться, например: «Веселый поезд», «Снежный ком», «Нитка-иголка», «Невербальное приветствие», «Ласковое имя», «Испорченный телефон», «Сказочник». Если ребенок уже освоился и с легкостью реагирует на те или иные задания, выполняет упражнения, то танцевальный процесс можно усложнить импровизацией.


Страницы книги >> Предыдущая | 1 2 3 4 5 6 7 | Следующая
  • 0 Оценок: 0

Правообладателям!

Данное произведение размещено по согласованию с ООО "ЛитРес" (20% исходного текста). Если размещение книги нарушает чьи-либо права, то сообщите об этом.

Читателям!

Оплатили, но не знаете что делать дальше?


Популярные книги за неделю


Рекомендации