Текст книги "Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов"

РБ

На Западе переосмысление господствующей технологии личностно-ориентированного обучения, кажется, достигает апогея.

Немецкий педагог Ф. Кроп недавно издал книгу «Требовать, а не баловать», в которой призывает обратить самое пристальное внимание на русскую педагогику сотрудничества. Если не будет требовательности и дисциплины, если говорить лишь о теплых взаимоотношениях и раскрепощении личности, то результата не будет, подчеркивает он. Именно в педагогике сотрудничества умело соединяется требовательность к изучению предмета с уважением и заботой о ребенке.

Немецкие педагоги фактически признали, что со своими «снисходительными» и личностно-направленными моделями они сделали своим гражданам плохую услугу. Все меньше из школ и вузов выходит людей, которые умеют что-то конкретно делать, а сложными профессиями распущенные личностно-ориентированным воспитанием молодые люди овладевать не хотят и не могут. Не от хорошей жизни правительство Германии вынуждено было открыть рабочие места для наших специалистов и пригласить в страну большое количество иностранцев. Это не только переполнило чашу терпения общества, но и показало неспособность образовательной системы. Признается, что немецкая школа не обеспечивает ни надлежащего уровня образования, ни профессиональной подготовки. Продолжительная ориентация на развитие личности закончилось повальной малограмотностью.

Это не означает, что модель не имеет права на существование. В рыночных условиях выбираем ту, которая удовлетворяет требования заказчика.

ИБ

Итак, чтобы уверенно чувствовать себя на рынке педагогических услуг, учитель должен в совершенстве владеть тремя технологиями, которые существенным образом различаются между собой по количеству и качеству продукта: 1) предметно-ориентированной (продуктивной), 2) личностно-ориентированной (щадящей), 3) технологией сотрудничества (партнерства). Сравним их между собой по основным показателям (табл. 22).

Таблица 22

Характерные признаки технологий

Сравнение особенностей технологий и продуктов, ими созданных, свидетельствует не о преимуществах одних технологий над другими, а нацеливает на правильный выбор той, которая отвечает вашим потребностям. Личностно-ориентированная педагогика – за мягкое, щадящее обучение, но без гарантии, что ребенок что-то наверняка будет знать. Продуктивная авторитарная – за трудное, конкретное, результативное. Такова правда. И не будем от нее прятаться. На рынке понадобятся все технологии. Кому-то большее подойдет одна, кому-то другая.

Мало подходит нам пока что модель личностно-ориентированного обучения. Что бы ни говорилась, это модель пресыщенного жизненными благами потребителя, перед которым не стоит проблема заработать кусок хлеба своими мозгами и руками. Красиво, привлекательно, но это в будущем и не для всех. Прагматичные немцы уже с опасением поглядывают на свободное воспитание (если никто ничего не будет толком знать, то кто же будет заниматься конкретным делом?), они вынуждены менять школьные отношения, склоняясь к авторитарной школе, которую еще совсем недавно подвергали критике за нарушение прав человека.

Продуктивная педагогика основывается на предметно-ориентированном образовании. Наша цель – выучить предмет, вынести из класса максимум продуктивных знаний и умений. Большинство людей, стремящихся получить быструю и конкретную выгоду от образования, изберут именно ее. Предметно-ориентированное обучение широко применяется в подготовке спортсменов, военных специалистов, представителей других профессий, где требуется глубокое знание предмета, – диспетчеров, например. Требования чрезвычайно высокие и целиком игнорируют индивидуальность – кто не тянет, должен уйти.

Но предлагать эту модель для массовой общеобразовательной школы после того, как мы потянулись душой к гуманистическим идеям, как-то не с руки. Хотя рыночный мир – это мир жестоких отношений, где выживает сильнейший, лучше подготовленный. И если человек окажется за бортом жизни по вине школы, едва ли он будет признателен учителю, который не требовал от него полной отдачи сил.

Педагогика сотрудничества с незначительным уклоном в авторитаризм – именно тот необходимый на нынешнем повороте истории вариант школьных отношений, который и ученика, и предмет изучения одинаково хорошо удерживает в поле зрения. На партнерскую и продуктивную технологию, смягченную идеей сотрудничества там, где это возможно и целесообразно, – наша ориентация.

ИБ
Технологии и методы

Любая базисная технология имеет свои методы, на которые она опирается при решении поставленных задач. Дифференциацию методов проведем по особенностям технологий. Рассуждаем просто. Если каждая технология имеет свою характеристику продукта, свои особенности его достижения, то, естественно, в педагогическом арсенале содержатся методы, которые лучше других удовлетворяют требованиям технологии. В предлагаемой ниже классификации (табл. 23) методы сгруппированы по «технологической направленности» – обобщенному критерию, показывающему, какие из них позволяют достигать главную цель технологии быстрее, с оптимальными затратами сил.

Таблица 23

Классификация методов по технологической направленности

Нетрудно заметить, что классификация неполная, в ней не отражены производные от основных методов, которыми особенно изобилует щадящая технология. Нет в ней и методов, «слитых с формами», например, работа в парах, методов интерактивного обучения и т. п. Поэтому не следует понимать классификацию как бескомпромиссную схему. Многие методы, особенно в облегченных современных модификациях, могут переходить из одной технологии в другую. И в продуктивной технологии учитель волен применять познавательную игру, дискуссию, нетрадиционные методы, другие, не отнесенные к данной технологии методы. Но тогда он должен быть готов к ухудшению результата и технология у него получится другая. Учить результативно – значит учить без уступок, адекватными методами. Учить любя и играя – заманчивая выдумка, но лишенная надежды на успех. Интересно, как действовал бы на минном поле сапер, обученный с помощью дискуссий?

Вопрос о выборе технологий, методов обучения с новой силой обострился после введения единого государственного экзамена. Имеют ли шансы ученики, обучаемые с помощью щадящей технологии, выдержать независимую экспертизу их знаний? Ведь уровень среднего образования одинаков для всех, а планку одолеет только тот, кто овладел программой средней школы на должном уровне. Никаких ссылок на технологии, методы быть не может. Поэтому учителя должны хорошо понимать, что хотя они и свободны в выборе технологий, но связаны конечным результатом, который и будет выявлен с помощью независимого тестирования.

БС

IX. Для какой технологии – продуктивной (1) или щадящей (2) – характерно:

1) полное усвоение знаний, умений;

2) высокое качество обучения;

3) оптимальные сроки обучения;

4) построение обучения «от предмета»;

5) жесткие требования к качеству обучения.

X. Для какой технологии – продуктивной (1) или щадящей (2) – характерно:

1) свободная схема обучения;

2) удовлетворение желаний потребителя;

3) работа педагога в «мягком» режиме;

4) педоцентризм;

5) увеличение сроков обучения.

КБ
Проверьте себя

Таблица

БС
Итоговый тест

1. Дайте определение педагогической технологии.

2. Почему определений «педагогическая технология» много?

3. В чем преимущества технологического подхода к обучению?

4. Что такое продуктивность обучения?

5. Как связаны продукты с технологиями?

6. Сформулируйте требования к школьным технологиям.

7. Как соотносится с технологией педагогическое мастерство?

8. Как соотносятся между собой педагогические технологии?

9. По каким критериям технологии сравниваются между собой?

10. Существует ли самая эффективная технология?

11. Что предусматривает экспертиза педагогической технологии?

12. Как проводится экспертиза педагогической технологии?

13. Что является определяющим при выборе технологии?

14. Опишите общую модель дидактического процесса.

15. Как могут быть выстроены схемы обучения согласно общей модели?

16. В чем сущность подхода к обучению «от материала»?

17. В чем сущность подхода к обучению «от ученика»?

18. Опишите процесс предметно-ориентированного обучения.

19. Опишите процесс личностно-ориентированного обучения.

20. Опишите процесс предметно-личностного обучения.

21. В чем сущность продуктивной технологии?

22. В чем сущность партнерской технологии?

23. Каковы преимущества и недостатки щадящей технологии?

24. Сравните между собой технологии по главным критериям.

25. Какими технологиями должен владеть педагог?

26. Что является решающим при выборе педагогом той или иной технологии?

27. Как связаны технологии с рыночными требованиями?

28. Какие технологии лучше подходят элитарным учебным заведениям?

29. Какие технологии преобладают в массовой народной школе?

30. Как трансформируется урок в связи с преобладанием одной из технологий?

СБ
Примерные темы курсовых и дипломных работ

1. Современные технологии в школе.

2. Особенности применения продуктивной технологии (по своему предмету).

3. Особенности применения партнерской технологии (по своему предмету).

4. Особенности применения щадящей технологии (по своему предмету).

5. Технологии в зарубежной школе.

6. Перспективные педагогические технологии.

7. Рыночные требования и школьные технологии.

8. Проектирование новых технологий.

9. Компьютерная поддержка технологического перевооружения школы.

10. Дистанционное обучение.

Тема 11
Продуктивная технология

ИБ
Продукт школы – человек

Слово «продукт» многим не нравится. Очень уж оно огрубляет, технизирует высокое искусство воспитания, превращает его достижения в бездушную абстракцию. Но если говорить о технологиях, то без понятия «продукта» не обойтись. Объект, процесс, продукт – их главные понятия. Педагогическим трудом, как и любым другим, создается продукт. Все, что делал учитель, и то, как он это делал, превращается в результат. Продукт – смысл и мера педагогического труда. А то, что он не похож на другие продукты, не имеет принципиального значения. Если мы хотим его измерить, исследовать, говорить о повышении качества, следует отвлечься от своеобразия, возвыситься в абстракциях.

В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова (с. 600) слово «продукт» объясняется как «результат человеческого труда», а «продуктивный» – как производительный, плодотворный. В психологии термин «продуктивность» используется давно, и прежде всего в сочетаниях «продуктивность мышления» и «продуктивность интеллекта». Книга немецкого психолога М. Вертгеймера, изданная еще в 1945 г., так и называлась: «Productive Thinking» («Продуктивное мышление»). В отечественной педагогике этот термин начали употреблять в 80-х годах, и только в начале 90-х годов западная педагогика заговорила о «продуктивном обучении». В 1991 г. был основан Институт продуктивного обучения в Европе (IPLE), годом раньше создана сеть продуктивных школ (INEPS). В нашей стране первый институт продуктивного обучения, руководимый академиком М.А. Башмаковым, создан в Санкт-Петербурге в 1993 г.

Основных причин для возникновения понятий продукта, продуктивного обучения, продуктивной педагогики две: 1) только с их помощью можно объяснить условия и факторы, влияющие на создание педагогического продукта заданного количества и качества, описать его в объективных параметрах, создать технологию (педагогику) продуктивного обучения; 2) в рыночных условиях люди смотрят на обучение и воспитание преимущественно с прагматичной точки зрения и хотят продуктивного обучения, т. е. такого, от которого можно было бы получать реальную и немедленную пользу. Продуктивное обучение, в отличие от школьного, понимается как обеспечивающее реальную связь с жизнью, открывающее перспективу молодым людям с помощью своих знаний и умений найти работу. Продуктивное воспитание иногда понимается и как присвоение личностью продуктов человеческой культуры. Но прежде всего – это востребованные человеком знания, умения, его квалификация и профессионализм как предпосылки обеспеченной жизни.

В продуктивной педагогике главное место занимает описанный в объективных параметрах продукт. Его полная компоновка и балансировка – задача правительства и академий, обязанных тщательно согласовать как объем, так и соотношение различных частей образования, развития, воспитания. В параметрах продукта предусматривается и вариативная часть – для внесения коррективов учебными заведениями в соответствии с их целями.

Педагогический продукт определим как созданную в учебно-воспитательном процессе целостную систему знаний, умений, навыков, развитости и воспитанности у каждого отдельно взятого человека. Как видим, это понятие тяготеет к личностной направленности. Можно, разумеется, говорить об общих параметрах продукта, общих закономерностях формирования, но подлинный смысл продуктивного воспитания – в максимальном приспособлении его к потребностям человека. Можно говорить также о продукте идеальном и реальном. В первом отражаются запросы человека к образовательно-воспитательной системе, т. е. то, что он хотел бы получить от нее. Во втором – вынесенный им из учебного заведения практический объем воспитанности, развития, обученности.

Логика создания продуктивной технологии следующая: сперва – описание продукта без всяких целей и задач. Если он принимается в целом, наступает второй этап: полное описание стратегии и тактики формирования продукта – рассмотрение целей и задач в смысле последовательности, чтобы было понятно, что и в каком объеме делать на каждом этапе. При этом необходимо знать, как идет формирование заданных качеств, для чего вводятся постоянный мониторинг и поэтапная диагностика.

В продуктивной технологии нельзя, например, поставить «формирование ответственности» как цель. Это качество мы задали (или не задали) в описании продукта. Определили и его объем, уровень. Дальше только движение – что, когда, в каком объеме делать.

Педагогический процесс становится прозрачным и целенаправленным. Вот что мы сделали:

• Определили продукт, его количество и качество.

• Разложили его на составные части.

• Разложили на части и процесс формирования продукта.

• Определили порядок наращивания качества – что на чем основывается, что из чего вытекает, что за чем следует.

• Определили, сколько времени понадобится на каждый этап.

• Оптимизировали продукт и процесс, т. е. привели их в наилучшее соответствие с имеющимися возможностями.

РБ
Компоненты продукта

Напомним главные из них: 1) знания, умения, навыки; 2) элементы мировоззрения; 3) эрудиция, информированность, кругозор; 4) качества ума (операции и приемы мышления, средства, формы, методы познавательной деятельности); 5) общее интеллектуальное развитие; 6) умение учиться, потребность приобретать и пополнять знания; 7) навыки самообразования; 8) активность; 9) работоспособность (умственная и физическая); 10) воспитанность (нравственная, эстетическая, экологическая, политехническая и т. д.); 11) элементы социального и духовного развития; 12) профессиональная ориентация и подготовка к жизни.

БС

I. Что подразумевается под продуктом обучения?

• созданная в учебно-воспитательном процессе целостная система знаний, умений, навыков;

• воспитанность и развитость каждого отдельно взятого ученика;

• востребованные человеком знания, умения, его квалификация и профессионализм как основные предпосылки обеспеченной жизни;

• максимально приспособленные к потребностям человека знания, умения;

• все ответы правильные.

ИБ
Сущность технологии

Можно ли сказать учителю – выбирайте любую технологию, какая нравится, и работайте по ней с пользой и удовольствием?

Нет, не получится. Не любая, не всякая технология подойдет для наших целей, условий и возможностей. Мы загнаны в узкий корридор немногочисленных вариантов. Конечно, можем пойти наперекор, это в наших традициях. Загорелись и пошли. На первом запале доходим до первого препятствия. Потом останавливаемся и чешем в затылке: надо же, хотели как лучше, а получилось как всегда. Современная жизнь волюнтаризма не прощает, ею правит прагматизм. Нужно все анализировать, долго, напряженно, критически мыслить, сравнивать, считать. И лишь когда сопоставлены и перебраны все варианты, принимается лучший, оптимальный, по которому осуществляется дальнейшая деятельность.

Пытаясь ответить на вопрос, какая технология нужна школе, прибегли к опросу учителей. Напичканные различными сведениями педагоги разбрелись в мыслях: одному больше нравится развивающее обучение, другому по душе бесхитростное информационно-сообщающее, многие помнят о новаторских починах, кто-то слышал о вальдорфской педагогике, кто-то работал в садике по методике М. Монтессори, впрочем, безрезультатно.

В сомнениях обратились к родителям – уж они точно знают, чего хотят от школы. Завучи нескольких школ провели опрос родителей, записывающих детей в первый класс: «Чего вы хотите от школы?» И выяснилось, что простой труженик требует от школы немного. Примерно столько же, сколько получил сам. Нужно, чтобы школа:

• научила читать, считать, грамотно писать, понимать прочитанное;

• дала представления о знаниях и технологиях, которые используются в повседневной жизни, быту;

• научила детей трудиться, что-то делать своими руками;

• заботилась о здоровье детей;

• развивала способности и дарования;

• воспитывала у детей прилежание, уважение к старшим;

• защищала детей от пороков (табакокурения, употребления наркотиков, потребления алкоголя).

В школах, обслуживающих престижные районы и более обеспеченные семьи, запросы, естественно, выше. Родители хотят, чтобы их дети учили иностранные языки, экономику, бизнес, получили художественное воспитание, научились управлять автомобилем, подготовились для обучения в вузах.

РБ
Без комментариев

В педагогическом журнале «Ясная Поляна» (октябрь, 1862 г.) написано: «Народ заявил, чего именно желает он от школы. Вот эти требования: 1) уметь читать по церковной и гражданской печати; 2) сочинять прошения; 3) разбирать всякие рукописи; 4) знать некоторые молитвы; 5) по святкам найти день всякого святого и наизусть знать дни подвижных праздников; 6) уметь цифирью отчет записать».

ИБ

Гораздо успешнее прошло обсуждение вопроса о совершенствовании школьных технологий, когда учителям, преподавателям вузов и методистам предложили ответить на стандартизированный опросник, где нужно было согласиться или отвергнуть предложенные утверждения. Попытайтесь и вы. Наш вариант ответов представлен в табл. 24.

Таблица 24

Стандартизированный опросник

Сомнений не осталось: подавляющее большинство опрошенных хорошо понимает состояние и перспективы технологического перевооружения школы. Лучше меньше, да лучше. Сломать легко, трудно построить. Да и к чему ломать то хорошее, что у нас было, веками накапливалось? Не лучше ли постепенно избавляться от плохого, не соответствующего духу времени? А оптимизация, которая принесла несомненные плоды и возможности которой еще далеко не исчерпаны, разве не поможет нам больше?

Так, с опорой на научные достижения, подкорректированные квалифицированным мнением практиков, был сделан вывод, что на данном этапе развития российской школы ей больше всего подойдет технология, которая:

– основывается на современных достижениях науки;

– согласуется с традициями российской школы, учитывает ее лучшие достижения;

– отвечает потребностям большинства людей;

– отвечает нашим современным и ближайшим возможностям;

– допускает изменения, вариации, наращивание, оптимизацию;

– соответствует нашим целям и задачам;

– гарантирует получение педагогического продукта заданного количества и качества.

Этой технологии больше всего подходит название продуктивной. В центре ее устремлений – ученик как носитель усвоенного опыта предыдущих поколений, обладатель духовных и нравственных ценностей, продукт своей эпохи, образованный собственными усилиями и усилиями школы с помощью соответствующей гуманной технологии. Продуктивная педагогическая технология (ППТ) – это квинтэссенция научных достижений, опыта, традиций и возможностей.

Очевидные ее преимущества:

• технология управляемая. Путем варьирования объема и интенсивности компонентов, от которых зависит конечный успех, можно получить продукт любого количества и качества в обусловленных пределах. Технология исключает вопросы – либо будет, либо нет. Результат обязательно будет в запланированном объеме и на проектируемом уровне;

• технология универсальная, в одинаковой мере пригодная как для формирования общего продукта педагогического процесса, так и для достижения запланированного эффекта в каждой его части – обучении, развитии, воспитании в зависимости от того, что выдвигается на передний план, признается приоритетным. Схема достижения успеха во всех случаях остается неизменной;

• технология научная. Результат достигается только на основе известных в науке знаний. Никаких допущений, натяжек, неопределенностей, условностей типа «если бы…» В ее основу положено то, что гарантирует наука в определенных условиях;

• технология посильная для любого педагога. От него требуется только честное выполнение своего профессионального долга, без подвижничества, надрыва, усердия не в меру;

• технология массовая, одинаково пригодная для всех классов и для всех типов учебно-воспитательных заведений. И в детском саду, в школе и вузе процесс должен быть организован одинаково – по научным предписаниям;

• технология экономная. В отличие от экзотических схем, требующих специального и нередко дорогого оборудования, технология проектируется на скромную почву российских образовательный реалий. Новые средства, если они появляются и применяются, ускоряют и облегчают путь к достижению намеченного;

• технология совместимая со всеми новыми средствами;

• технология оптимальная, допускающая совершенствование с учетом возникающих условий. Открытость оптимизации – основное свойство технологии. Каждый ее элемент можно варьировать и рационализировать. Другие технологии запрограммированы на жесткие схемы, не допускающие изменений. Если развитие технологии невозможно, ее следует отвергнуть как бесперспективную;

• технология привычная, в сущности не исключающая способов, которыми решаются школьные проблемы. Главное ее отличие в том, что она буквально «вытаскивает» учителя на новый, более высокий уровень работы «по науке», не позволяет ему опускаться ниже. Ничего сложного нет: выучи, разберись, от каких факторов зависит продуктивность, постоянно контролируй их, «набей руку», доведи до автоматизма. Все!

• технология наукоемкая, т. е. основывающаяся на передовых достижениях науки; передовая практика и творчество новаторов питают ее;

• технология отечественная;

• технология реальная, не модная, не сиюминутная, не рассчитанная на то, чтобы удивлять; будничная, пригодная для нормального труда в нормальной школе;

• технология доступная и понятная. Есть опасения, что это как раз и может ее погубить. Мы разучились действовать по простым и ясным схемам. Нам подавай что-то сверхъестественное, заумное, туманное. Правда, чем больше тумана в теоретических размышлениях, тем примитивнее само дело, тем хуже результаты.

Еще одно из несомненных преимуществ продуктивной педагогической технологии в том, что она допускает сочетание ее с другими технологиями или их элементами. Этим обеспечивается ее фундаментальность, применимость во всех типах учебно-воспитательных заведений в качестве базисной, на которой «монтируются» специальные (профильные) технологические решения, осуществляется гармоническое развитие личности, развиваются специальные качества в соответствии с модификацией и поставленными целями.

Продуктивная педагогическая технология – это технология вариативная, допускающая множество видоизменений. Достаточно, например, изменить вид обучения в данной технологии и ввести все полагающиеся новому виду изменения, чтобы оказаться уже в другой стране, с другими правилами игры, другими композициями педагогического процесса, другими результатами. Но технология останется той же. Если исходить из наличия шести главных видов обучения и воспитания, трех десятков методов, семи основных организационных форм, двух десятков средств, трех видов отношений и четырех базисных моделей управления, то количество только главных модификаций превысит сотни вариантов. В выборе оптимального и будет заключаться творчество педагога.

Эффективная технология может быть выстроена только на глубоком знании природы ребенка, законов его развития и воспитания. Хватает ли у науки знаний, чтобы создать технологию без субъективных домыслов? В строгом соответствии с требованиями теории? Чтобы процесс выстраивался не на образцах и альтернативных представлениях, а по объективной научной логике?

Конечно, в теории еще достаточно белых пятен, но и знаний накоплено немало, и их количество должно перерасти в новое качество воспитания. Необходимо лишь каждый шаг соотносить с тем, что известно науке, поверять интуицию алгеброй.

Тот, кто прошел старую, в том числе и советскую, неуступчивую, суровую, но результативную школу, понимает смысл продуктивной технологии. Это технология гарантированного результата, в основании которой – труд.