Текст книги "Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов"

ПБ
Какая школа нужна в России?

Пытливый студент уже обнаружил ошибку, которая вкралась в порядок изложения материала. Сперва следовало бы выяснить, для какой модели школы создаются технологии, ведь технологий, действующих абстрактно или приспособленных ко всему на свете, не бывает.

Сейчас у нас не утихают споры о новой отечественной школе; она у нас не однородна уже сейчас, и еще большее разнообразие ее ожидает завтра. Между крайностями – хорошими и плохими школами, сельскими и городскими, специализированными и общеобразовательными, народными и элитарными – дистанция большого размера. Естественно, учебно-воспитательным заведениям, провозглашающим различные цели и отличающимся между собой по многим параметрам, нужны разные модификации технологий. Законом это разрешено. А вот с государственными стандартами образования, развития и воспитания (последние еще не утверждены) могут быть недоразумения, если цели и технологии не гарантируют надлежащей подготовки учеников в определенных стандартом областях.

Речь о российской народной школе. Какие цели ставит она? Как собирается их решать? Какие технологии в наибольшей степени отвечают ее целям? В официальных документах по-прежнему ставятся благородные цели формирования гармонически развитой личности, разве что в несколько облегченном варианте и с коррекцией на требования рыночных отношений. В целом же дать молодому человеку необходимый запас знаний и умений, развить его способности и дарования, облегчить адаптацию к быстроизменяющимся условиям жизни – главные направления школы.

Веская причина, заставляющая сохранять ориентацию на всестороннее развитие личности в рыночных условиях, это неопределенность будущего. Если бы человек заранее знал, где и кем ему придется работать, ранняя специализация тоже могла бы существовать в качестве цели при условии, что общее развитие он приобретет в порядке самообразования.

Какая же технология лучше всего соответствует целям всестороннего развития? Естественно, та, посредством которой создается многокомпонентный (многоцелевой) продукт – сплав знаний, развития, воспитанности. Это «широкозахватная» технология, позволяющая в единстве, во взаимосвязи, взаимозависимости и взаимообусловленности одновременно и комплексно реализовать триединую цель – научить, развить, воспитать.

Задачи, которые необходимо решить, продукт, который требуется получить, составляют сущность любой технологии. Чем уже цель, тем точнее технология. Чем шире цель, тем сложнее, неопределеннее и неэффективнее технология. Особенно размытой становится она, когда надо одновременно достигнуть ряда слабосогласованных, а иногда и противоположных целей. Попробуйте, например, создать технологию, которая бы эффективно решала две почти несовместимые задачи развития – памяти и мышления учеников. Память развивается по одним законам, а мышление – по другим. Кстати, в догматическом обучении задача развития памяти была главной, а ее технология отточена до совершенства. «Продукт» догматического обучения все помнил, но мало что понимал. Вот почему при выборе технологии требуется прежде всего определять приоритетность задач, которые будут решаться в первоочередном порядке. Именно такой порядок и задается при описании характеристик требуемого продукта.

Технологии могут сравниваться между собой только в пределах одной цели, решения одних и тех же или весьма близких задач. Например, технологию формирования всесторонне развитой личности нельзя прямо соотносить с технологией «свободного» воспитания – цели у них разные и средства достижения тоже. Объединяет их лишь то, что они принадлежат к одной отрасли знания. Парадоксально, но все педагогические технологии основываются на одних и тех же знаниях о человеке и общих закономерностях воспитания; на одних и тех же основаниях выстраиваются различные, иногда взаимоисключающие друг друга способы достижения целей. Значит, что-то тут не так: либо законы наши необъективны, либо наши выводы неправильны. Ведь если основания верны и мы правильно применяем законы мышления, следствия (в данном случае – технологии) должны быть одинаковыми.

При технологическом подходе к обучению необходима строгая регламентация продуктов, целей, условий, т. е. не как получится, а как нам нужно. Процесс выстраивается так, чтобы достичь желаемого результата. Если мы взяли в школу нормального ребенка и не ставили при этом никаких условий ни ему, ни его родителям, то, как знатоки своего дела, мы обязаны гарантировать, что через определенное время мы выпустим его из школы обладателем вполне определенных качеств – научим знаниям, разовьем дарования, сформируем необходимые качества, приобщим к общечеловеческим ценностям.

Как описать педагогический продукт, чтобы все было понятно, конкретно, чтобы можно было проверить каждый шаг его формирования, соотнести то, что хотели, с тем, что получили? Вопрос почти не разработан. Кроме общего призыва – задавать цели диагностически – методика дальше не продвинулась. Общими усилиями будем восполнять этот пробел. Можно идти двумя путями. Первый – создаем модель идеального выпускника средней общеобразовательной школы и путем исключения убираем из нее все качества, которых не требует заказчик и на формирование которых мы не надеемся. То есть с идеального (недостижимого!) представления конструируем реальный продукт. Развернув модель перед заказчиком при заключении контракта, определении условий труда и вознаграждения, наглядно демонстрируем обилие задач и сложность работы. Пускай парикмахер, сантехник или бухгалтер с их высокими гонорарами наглядно убедятся, чем отличается наша работа, а заодно и прикинут, сколько она должна стоить. Роскошь хорошего воспитания – самая дорогая в мире.

Сперва заказчику предлагается полная характеристика вос-питанности – развитости – обученности. Потом идеальная модель корректируется и доводится до реальной. Из нее, как и при ремонте квартиры, вычеркивается все, что заказчик брать не хочет. Вполне рыночный подход.

Второй путь – определение минимального набора и объема требуемых качеств. Он проще. Заказчику предлагается самому описать то, что он требует от школы или от педагога. Ему могут быть предложены образцы программ – минимальной, общей, продвинутой.

Сегодня главный заказчик школы – государство. Но постепенно появляются и другие – фирмы, корпорации, частные лица. В новых условиях рыночного развития школа подключается к источникам многоканального финансирования, что обеспечивает возможность более быстрого освоения эффективных технологий.

Ниже приведен пример описания минимального объема педагогического продукта, гарантированного требованиями действующего стандарта.

Минимальный объем продукта, выраженный через качества

Образование. Умеет читать со скоростью не менее 120 слов в минуту.

Полностью понимает прочитанное, выделяет главное, умеет связно пересказать.

Умеет излагать свои мысли и грамотно писать.

Знает арифметику в пределах четырех действий, а также дроби и проценты.

Уверенно и безошибочно выполняет вычисления в уме. Умеет пользоваться простой вычислительной техникой.

Понимает общественно-политические тексты, информационные сообщения.

Знает школьные предметы в объеме и на уровне установленных требований Государственного стандарта.

Имеет допрофессиональную подготовку.

Сформированы простые трудовые умения и навыки.

Развитие. Интеллектуально развит не ниже IQ = 100 %.

Прочитал и усвоил 100 обязательных утвержденных школой книг.

Физическое развитие на уровне удовлетворительного выполнения требований нормативов для определенной возрастной группы.

Эстетическое развитие – не ниже понимания хорошего и безобразного.

Восприятие окружающего мира по законам красоты, логики и гармонии.

Экологическое развитие – не ниже устойчивой привычки не причинять зла природе.

Правовое развитие: знание своих прав и обязанностей.

Экономически развит в пределах понимания основных законов рыночной экономики.

Воспитание. Нравственное воспитание – безусловное выполнение требований, основанных на общечеловеческих ценностях.

Гражданское воспитание – активная жизненная позиция, соблюдение законов и норм общественной жизни.

Сформирована потребность постоянно учиться, пополнять знания.

Дополнительные качества – развиваются по индивидуальной программе.

После полного описания продукта проектируются цели педагогической деятельности. Собственно, главная цель одна – обеспечить заданный продукт. А уроки – не что иное, как отдельные шаги, приближающие к цели. Задачи урока определяют порядок и объем деятельности, определяют логику и последовательность постепенного наращивания продукта.

Немаловажно и следующее. Ученики на равных участвуют и в определении конечного результата, и в заключении контракта, а поэтому отчетливо понимают, к чему должны прийти в конечном итоге. Их отношение к учебе становится принципиально иным. Положительные сдвиги будут обязательно, сомневаться не приходится.

В какой школе может быть создан необходимый обществу и государству педагогический продукт? Проектов школы будущего много, в том числе и переход к 12-летнему среднему образованию в соответствии со стандартами развитых стран. Стоит хорошо обдумать этот шаг. Ведь в развитых странах продолжительность жизни пока выше и они могут позволить себе роскошь провести лишние год-два за партой. В недалеком прошлом мы имели опыт качественного образования в 10-летней средней школе, и вряд ли от него следует отказываться, не имея достаточных гарантий, что 12-летнее обучение принесет больше пользы.

Вот некоторые параметры народной средней общеобразовательной школы, которая, по расчетам вашего профессора, подойдет России в первой четверти XXI в.

1. Срок обучения – 11 лет.

2. Классов в школе – 11 (с первого по одиннадцатый).

3. Начало обучения – с 6 лет (по достижении школьной зрелости).

4. Уроков умственного труда в день – не более 3.

5. Уроков физкультуры в неделю – не менее 3.

6. Уроков труда в неделю – не менее 2.

7. Уроков по художественной культуре – не менее 1.

8. Занятия по выбору – 1 урок.

Воскресенье – день отдыха и полного отсутствия регламента.

Качественные характеристики. В количественном отношении приведенная модель школы мало отличается от традиционной, но качественные характеристики ее гораздо выше. Содержание обучения разгружается от малоценных знаний, умений путем тщательного структурирования информации, фильтрации материала, отсеивания малоценных и не нужных всем знаний. Изучаются способы обработки знаний, свертывания и развертывания информации. Объемы изучаемого сокращаются.

Начальная школа:

– продолжительность школьного дня – 4 ежедневных урока в таком порядке: чтение, математика, письмо, физкультура (труд),

– труд – 3 раза в неделю,

– физкультура – 3 раза в неделю.

Основная школа:

– продолжительность школьного дня – 5 уроков, в том числе:

– физкультура – 3,

– труд – 3.

Старшая школа:

– длительность школьного дня – 6 часов, в том числе

– физкультура —3 часа в неделю,

– профильное обучение – 3 часа в неделю.

Расчеты показывают, что общего количества школьных часов вполне достаточно для усвоения необходимых знаний и умений на хорошем уровне. Продукт необходимого объема и высокого качества гарантирован при соблюдении требований продуктивной технологии.

Еще Я.А. Коменский писал, что заставлять ребенка каждый день сидеть над книгами по 6–8 ч в классе и еще столько же за домашними заданиями является «пыткой, доводящей до обмороков и умственного расстройства», и доказывал, что учение может быть делом «приятным и легким», если занимает не более 4 ч в день.

При какой организации школьного дня можно получить хорошие результаты?

Утро начинается с обязательной физзарядки. Исполнение гимна, поднятие флага, молитва весьма желательны. Ежедневный осмотр классной санкомиссии (руки, уши, шея, лицо, одежда). Физкультура, спорт – каждый день. Зимой – хоккей, лыжи, санки. Летом – плавание, походы, игры. Занятия на свежем воздухе.

Школа открыта целый день, работают кружки, ведутся занятия по интересам. Организовано питание. Действует врачебный кабинет. Школа открыта круглый год, без выходных, родители могут приводить и забирать ученика в любое время.

Уроки проводятся с 8.30 до 11.30. Затем перерыв. Кто может – обедает дома. В 13.30 – снова в школу: занятия физкультурой или (если плохая погода) труд, художественные занятия, кружки, предметы по выбору.

Один из основных предметов – интегрированный курс «Человек, его жизнь и счастье», который изучается с 5-го по 8-й класс. Здесь сосредоточены все необходимые человеку для будущей жизни знания и умения – от знаний о гигиене, лекарствах, питании, здоровом образе жизни до планирования карьеры и выбора будущего.

Школа на полном самообслуживании – уборка территории, классов, мелкий ремонт и т. д.

Чтобы дети росли милосердными, организовано практическое участие каждого в помощи слабым, больным.

Отдельной строкой выписываются отношения с людьми преклонного возраста. Перестройка этих отношений – возможно, главная задача правильного нравственного воспитания.

Школа – центр жизни в микрорайоне, поселке. Она же – центр ликвидации неграмотности среди взрослых (увы, они уже есть). Устраиваются праздники с выступлениями, спортивными состязаниями, исполнением обрядов, играми.

Это лишь набросок общей мысли. Развивать и наполнять ее конкретным содержанием можно до бесконечности. Но при одном условии — без увеличения количества занятий и перегрузки детей.

Образцы подобных школ существуют в нашей стране и за рубежом. Можно брать пример с американской школы, где главной является забота о здоровье учеников. О перегрузке учением здесь не ведают. Если не дается физика или математика, никому не придет в голову ломать из-за этого жизнь ребенку. Давайте и мы будем постепенно уходить от привычки задавать побольше ради «овладения основами наук».

Необходимо вводить обязательное и обстоятельное тестирование, чтобы по возможности точно определить, какое образовательное (и не только!) предложение в наибольшей мере совпадает с врожденными способностями ребенка и пойдет ему впрок без перенапряжения. Нужен постоянный мониторинг.

Стоит пойти на сокращение обязательных предметов уже в конце основной школы. Из обязательных и свободно выбранных предметов старшеклассник составляет себе индивидуальный план и до окончания школы подчиняется только ему.

Выберут, разумеется, то, что нужно для будущей профессии, для хорошего заработка, для конкурентноспособности на рынке труда. Случайность выбора исключена. Серьезное отношение к учебе гарантировано: сам выбрал – сам и отвечай.

Ведь другого лекарства, кроме разумного самоограничения, нет и быть не может! Возьмем готовое, сто раз проверенное и бесплатное, умненько отрубим желаемое от возможного и выйдем наконец из порочного круга «знать все» на радость детям и во имя будущего.

VIII. Разделяете ли вы точку зрения, что в школах РФ следует:

– оставить все, как есть;

– возвратиться к 10-летней школе;

– ввести 12-летнее среднее образование;

– мне безразлично;

– еще не определился.

Отношения между школой и заказчиками в рыночных условиях должны измениться. Известно, у школы, кроме заказа на продукт хорошего качества существуют реальные возможности, и они не всегда хорошие. Учителя справедливо требуют от государства – своего основного заказчика – надлежащих условий. Но в рыночных отношениях потребителя не интересуют производственные вопросы. Он платит деньги за продукт.

Должна ли школа требовать создания надлежащих условий от своих заказчиков, или же она обязана, по примеру других производств, сама заботиться о надлежащем обеспечении учебно-воспитательного процесса, направляя деньги, вырученные от продажи своего продукта на улучшение производственного процесса?

ИБ
Базисные технологии

Выполним задания:

1. Еще раз рассмотрим общую модель дидактического процесса. Она содержит три компонента: учителя, ученика, предмет обучения.

2. Еще раз проверим все доказательства и согласимся, что понятие технологии должно применяться только к крупным преобразованиям дидактического процесса, в котором взаимодействую учитель, ученик, предмет обучения. Процесс направлен на усвоение предмета. Цель ученика – овладеть им. Цель педагога – организовать, помочь.

Как может быть организован процесс учителем? Здесь возможны три схемы:

1. во главе – учебный предмет, и процесс строится от предмета;

2. во главе – ученик, и процесс строится от ученика;

3. равноценными признаются ученик и предмет, процесс осуществляется с обеих сторон – от ученика и от предмета.

Больше вариантов нет. В зависимости от того, чему предоставляется приоритет, появляются три принципиально отличные между собой технологические схемы организации учебно-воспитательного процесса, направленного на:

1. усвоение предмета – предметно-ориентированное обучение,

2. удовлетворение потребностей ученика – личностно-ориентированное обучение,

3. усвоение предмета и удовлетворение потребностей ученика – сотрудничество (партнерство).

Для удобства и простоты первую технологию назовем продуктивной, вторую — щадящей, третью — партнерской. Со временем мы выясним, чему даны именно такие названия.

Нетрудно понять, что цели процесса в каждом из приведенных случаев различные, он завершается созданием разных продуктов. Если процесс направляется «от предмета», создается продукт, не тождественный тому, который возникает, когда процесс направляется от личности.

В зависимости от того, какие требования предъявляются к педагогическому продукту, избирается та или иная схема организации процесса. Казалось бы, первейшим критерием целесообразности выбора организации процесса есть объем знаний, умений, качество обучения. Но это не всегда так: не всем потребителям педагогических услуг в современном рыночном мире нужны знания. Для кого-то более важным будет развитие способностей, склонностей, дарований. Кому-то в этой жизни нужны качественные знания, прочные навыки, кто-то захочет удовлетворить в школе свои потребности в общении, самовыражении.

Предметно-ориентированная технология. Главное место в ней отводится учебному материалу. Он – предмет пристального внимания педагога. Усвоение материала – главная цель обучения. Господствующая схема процесса педагогической деятельности: материал – ученики – результат. Ученики, как видим, в этой цепочке стоят после предмета. Не им главное внимание, а предмету. Обучение развивается от предмета. Контроль качества усвоения игнорирует личность ученика и сводится к контролю усвоения предмета. Контроль объективный, жесткий. Кто не способен овладеть предметом, отсеивается. Предметно-ориентированная технология безжалостна к ученикам, но гарантирует высокий уровень обученности. Достижение запланированных целей в установленные сроки и на заданном уровне – основные критерии обучения.

Личностно-ориентированная технология. В центре – ученик. Материал – как бы дополнение к нему. Цель – развивать личность, а не овладевать предметом. Показатель обучения не количество и качество усвоенного, а прогресс личности – развитость, раскрепощение собственного Я, самопознание, самоопределение, самостоятельность и независимость мыслей и т. п. Учебный процесс строится от ученика, и если тот вообще не желает учиться, – сжимается, деформируется или прекращается сам собой. Никакого насилия ни в чем нет. Количество и качество конкретных знаний, умений никого особенно не интересуют. Основной критерий – удовлетворение запросов личности, создание условий для самореализации.

Партнерская технология (технология сотрудничества) предусматривает оптимальное сочетание предметно-ориентированного и личностно-ориентированного обучения. Педагог одинаково хорошо заботится и об усвоении учебного предмета, и о развитии личности. Его намерения состоят в том, чтобы ученики вынесли из класса максимум конкретных знаний, умений, понимание общих закономерностей в сочетании с развитием собственного Я, личностными оценочными суждениями, другими необходимыми человеку качествами. Программа обучения по технологии сотрудничества многоплановая, а ее реализация – дело чрезвычайно трудное, ведь надо соединить сложную науку с тонкими прикосновениями к душе каждого ученика, действовать так, чтобы он вышел из класса обученным, личностно приподнятым, удовлетворенным.

Эта технология – труднейшая в практической реализации. Три группы задач – научить, развить, воспитать, объединенные генеральной целью обеспечения развития и воспитания, с одной стороны, и создания условий для самореализации личности – с другой, требуют от педагога работы на фантастическом уровне. Следует подчеркнуть, что в недалеком прошлом наши педагоги умели применять эту технологию.

На рынке педагогических услуг понадобятся все три технологии: одному надо обучиться конкретным знаниям и умениям и за счет овладения специальностью добиться успеха в жизни – он изберет жесткую продуктивную технологию; другому нужен лишь педагогический присмотр – он изберет щадящую личностно-ориентированную технологию; подавляющее большинство склонится к технологии партнерства.