Текст книги "Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов"

БС

IX. М.А.Сорокин в качестве дидактической закономерности выделяет воспитывающий и развивающий характер обучения как проявление органического единства обучения и воспитания[27]27
  См.: Сорокин М.А. Дидактика. М., 1974.


[Закрыть].

В формулировке закономерности вы усматриваете:

1. Широкое обобщение (принцип).

2. Аксиоматическое положение.

3. Общую закономерность.

4. Конкретную закономерность.

5. Неопределенное утверждение.

X. В перечень законов дидактики С.И. Архангельський включает закон единства обучающей и учебной деятельности[28]28
  Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974. С.14.


[Закрыть]: «Закон единства обучающей и учебной деятельности рассматривает учебный процесс как взаимосвязанную и взаимозависимую деятельность педагогов и учащихся».

В формулировке закономерности вы усматриваете:

1. Широкое обобщение (принцип).

2. Аксиоматическое положение.

3. Общую закономерность.

4. Конкретную закономерность.

5. Неопределенное утверждение.

КБ
Проверьте себя

Таблица

БС
Итоговый тест

1. Что выражает понятие «закономерность»?

2. Что выражает понятие «закон»?

3. Когда мы говорим о законах, а когда о закономерностях? Почему?

4. Что значит идентификация закономерной связи?

5. Влияет ли формулировка закономерности на ее объективность?

6. Какие закономерности были установлены в античной педагогике?

7. Какие закономерности установил Я.А. Коменский?

8. Какие закономерности установил А. Дистервег?

9. Какие закономерности установил К.Д. Ушинский?

10. Сформулируйте закономерности Э. Торндайка.

11. Сформулируйте закономерности Э. Меймана.

12. Сформулируйте закономерности К. Халла.

13. Опишите модель, предложенную для классификации закономерностей.

14. Приведите примеры всеобщих закономерностей.

15. Покажите действие общих закономерностей.

16. Как вы понимаете действие закономерности единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе?

17. Как вы понимаете действие закономерности динамики в педагогическом процессе?

18. Как вы понимаете действие закономерности цели в педагогическом процессе?

19. Раскройте сущность закономерности стимулирования в педагогическом процессе.

20. Раскройте сущность закономерности качества педагогического процесса.

21. Какие группы конкретных закономерностей выделяются в дидактике?

22. Приведите примеры содержательно-процессуальных закономерностей.

23. Приведите примеры кибернетических закономерностей.

24. Приведите примеры гносеологических закономерностей.

25. Приведите примеры психологических закономерностей.

26. Приведите примеры организационных закономерностей.

27. Прокомментируйте приведенные на рис. 16–24 кривые взаимосвязей.

28. Что означает выражение «применение законов на практике»?

29. Почему следует учить, опираясь на законы?

30. Можно ли без знания законов гарантировать качественную учебу?

СБ
Примерные темы курсовых и дипломных работ

1. Вечные истины народной педагогики.

2. История исследования педагогических закономерностей.

3. Изучение дидактических связей мировой педагогикой.

4. Связь между аксиомами, закономерностями и законами.

5. Создание и применение компьютерных баз педагогических знаний.

6. Моделирование учебного процесса на основе закономерностей.

7. Факторы, условия, законы и закономерности обучения.

8. Практическое применение системы дидактических закономерностей.

9. Гарантированная продуктивность – цель рыночной школы.

10. Общедидактические закономерности и частные методики.

Тема 6
Принципы и правила обучения

ИБ
Соотношение принципов и правил обучения

Дидактика стремится прежде всего открыть объективные законы, отражающие существенные, необходимые связи между явлениями и факторами обучения. Эти законы дают учителям понимание общей картины объективного развития дидактических процессов. Однако они не содержат непосредственных указаний для практической деятельности, а являются лишь теоретической основой для разработки и совершенствования ее технологии. Практические указания по осуществлению обучения закреплены преимущественно в принципах и правилах их реализации, носящих название дидактических принципов и правил.

Дидактические принципы – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В них выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретно-историческом виде (М.Д. Данилов). Выступая категориями дидактики, они характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.

В педагогической интерпретации правило – это основанное на общих принципах описание педагогической деятельности в определенных условиях для достижения определенной цели. Чаще всего под правилами здесь понимают те руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения.

Правила обучения занимают низшую ступеньку в иерархии педагогической теории (рис. 25). Они являются как бы переходным звеном от теории к практике. На основе правил обучения нельзя прогнозировать развитие дидактических явлений – это лишний раз доказывает их практическую направленность.

Рис. 25. Иерархия дидактической теории

В правилах обычно предусматривается типичный способ действия учителей в типичных ситуациях обучения.

В еще более популярном толковании дидактические правила – это конкретные указания учителю по поводу того, как нужно поступить в типичной педагогической ситуации. Именно поэтому целесообразность овладения ими у некоторых теоретиков дидактики и учителей-практиков вызывает возражения. Они считают, что скрупулезное следование правилам может отрицательно повлиять на развитие творческой инициативы учителей. Поэтому главное внимание следует уделять изучению теории обучения, усвоению навыков ее творческого применения на практике.

Старая дореволюционная школа, наоборот, главное внимание уделяла обучению учителей конкретным правилам учебной работы.

Истина, как всегда, находится между крайностями. Нельзя слишком увлекаться правилами и требовать их педантичного осуществления, поскольку это может сковывать творческую инициативу учителей, но нельзя совсем и отказаться от них, обрекая учебную работу на полную свободу действий. В обучении, как и в других трудовых процессах, много стандартных, типичных ситуаций, когда особого творчества учителю проявлять не нужно, необходимо действовать, соблюдая правила. Вспомним, какое значение для практики имеют правила обучения Я.А. Коменского и А. Дистервега.

Правила предписывают учителю выполнять в той или иной ситуации определенные действия, ориентируют его на соблюдение определенных требований, но как это будет сделано, целиком и полностью зависит от учителя. Например, ученик опоздал к уроку и появился в классе после звонка. Правило предписывает учителю привести в данной ситуации воспитательное воздействие, поскольку любое нарушение дисциплины не должно проходить незамеченным. Но как учитель отреагирует на это нарушение – полностью зависит от конкретной ситуации, личности учащегося, причины опоздания, сложившихся отношений и др.

Правила вытекают из принципов обучения, которые реализуются через правила обучения и являются средством их реализации. Остается добавить, что правила не только автоматически следуют из принципов, но и являются обобщением опыта многих поколений учителей, закрепленного именно в правилах (писаных или неписаных). С одной стороны, это играет положительную роль, так как сохраняется преемственность, утверждаются лучшие традиции обучения, с другой – отрицательную, потому что закрепляются не только хорошие, но и плохие (большей частью неписаные) правила, изменить которые бывает очень трудно.

Сколько же всего правил? На этот вопрос лучше всего ответить словами К.Д. Ушинского: «Сами эти правила не имеют никаких границ: все их можно уместить на одном печатном листе, и из них можно составить несколько томов. Это одно уже показывает, что главное дело вовсе не в изучении правил, а в изучении тех научных основ, из которых эти правила вытекают»[29]29
  Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2-х т. Т. 1. М., 1953. С. 199.


[Закрыть].

Обычно правила имеют форму советов-напоминаний учителю о том, что нужно делать для возможно более полной реализации требований принципа. Ответа на вопрос, как действовать, они почти не содержат. Это обусловливает творческий характер их применения.

РБ
Зелье всех мудрецов

Правила основываются на принципах, принципы действуют через правила – такова их диалектическая связь. Почему правила осуществления принципов называются еще правилами педагогического мастерства? Присмотритесь к работе профессионала и попытайтесь профильтровать все, что вы увидите и услышите, сквозь сито многочисленных требований. Что же окажется? Прежде всего – полное их осуществление. Выходит, хороший педагог потому и хороший, что воплощает в жизнь все эти многогранные требования. Правила реализации принципов есть ступени профессионализма, поднимаясь по которым, достигают вершин педагогического мастерства, при условии их творческого освоения.

Как должны быть сформулированы правила? Не иначе как в форме советов-напоминаний, что делать, чтобы выполнить требования принципов. Ответов на вопрос, как действовать, правила почти не содержат. Сравним правила педагогические с грамматическими. Последние указывают на необходимость выполнять определенные действия, но механизма их выполнения они не раскрывают. К примеру, правило выделения деепричастного оборота с двух сторон запятой не объясняет, как найти этот оборот. И в педагогических правилах раскрывается только суть определенного требования. Творчество учителя в пределах правил в том и состоит, чтобы отыскать конкретные пути, механизмы их осуществления.

ПБ
Преемственность правил

Применимы ли классические правила и правила советской школы, составленные для формирования всесторонне и гармонически развитой личности в рыночной педагогической системе, где перед школой ставятся другие цели и задачи, где учат и воспитывают, опираясь прежде всего на личные потребности и запросы?

Давайте обсудим и этот вопрос, дабы не получилось, что учебник, который студент изучает сегодня, направляет его во вчерашний день.

Никаких специальных правил для педагогического процесса, протекающего в рыночной школе, не существует. Но, безусловно, некоторые педагогические правила потребуют изменения. В той части, где правила относятся к учебному предмету, способам педагогической деятельности, – они остаются неизменными. А правила, касающиеся отношений со школьниками, существенно преобразуются. Педагогика сотрудничества, партнерских отношений, дополненная рыночными правилами взаимодействия, умноженная на свободу личности, вводит новые правила и требует их соблюдения. Сформулируем пока те, что действуют уже сегодня.

Полезная информация для правильных решений

• Права человека гарантируют свободу выбора образования, школ, учителей, предметов изучения. Признаем их безоговорочно, раз и навсегда.

• Нас выбирают, мы выбираем. Учитель – не пассивный исполнитель заказа, а преисполненный собственного достоинства специалист, с мнением которого вынужден считаться потребитель педагогических услуг. Какую позицию займем, как себя представим, какую нишу отвоюем – с тем и войдем в рынок.

• Дети остаются детьми и при социализме, и при рыночном капитализме. Учимся смотреть в корень. Будем отделять зерна от плевел. Не станем отождествлять «мерседес» со способностями, а стиранные джинсы – с недостатком ума.

• Поведение детей существенно модифицируется. Возникают группировки, партии, команды, клубы. Со всеми будем находить общий язык. Школа объединяет, а не разъединяет. Школа, как и церковь, уравнивает всех.

• Зависимость «сколько денег, столько и уроков образования» справедлива лишь до определенного предела. Одна драхма – один урок, две драхмы – два урока, а дальше мудрец засомневался – сколько брать за три и четыре урока? Решайте этот вопрос гибко и всегда в пользу ученика.

• Уважайте выбор ученика, каким бы он ни был. Свободному человеку не прикажешь.

• Опирайтесь на рыночные стимулы, они просты и доходчивы.

• Заключайте контракты с учениками и их родителями. Это избавит вас от многих недоразумений и неприятностей. Берите на себя ответственность лишь за 50 % общего дела и продукта.

• Гарантируйте качество своих услуг. Тогда вы будете востребованы как профессионал, мастер своего дела. Репутация на рынке многого стоит.

• Несмотря на жесткость рыночных отношений, не допускайте девальвации общечелоеческих ценностей, не поступайтесь вечными принципами ради сиюминутной выгоды, не унижайтесь в своем достоинстве.

• Конкуренция – сильный стимул профессионального роста. Кого будет обвинять педагог, если выберут не его? Будем учиться работать лучше.

• Если ученик и его родители выбрали продуктивную технологию, не отступайте от ее предписаний, дабы успех был гарантированный.

• Если ученик и его родители выбрали «щадящую» технологию личностно-ориентированного воспитания, придерживайтесь ее основных положений. Не путайте принципы различных технологий.

• В «щадящей» технологии вместо того, чтобы давать прямое распоряжение, пусть даже в мягкой форме, лучше подвести учеников к правильному решению: пусть они сами предложат то, что вы собирались им сказать. Человек, который сам принял решение, будет трудиться лучше и продуктивнее.

СБ
Основы педагогической мудрости

Посмотрим на правила с еще одной стороны и вспомним, что правило – это положение, в котором отражаются:

– постояноое отношение явлений;

– порядок действий;

– предложение;

– указание для принятия решения;

– подсказка в ситуации выбора;

– информация для размышлений.

Из этого следует, что педагог самосотоятельно решит, каким будет применение или нарушение правил. У думающего учителя оно будет непременно осмысленным.

Что можно советовать всем в качестве универсального рецепта успеха? Пробуйте прежде всего простые средства. Мы так усложнили себе жизнь всевозможными «заморочками», что не можем поверить, что успеха можно достичь самыми простыми способами.

Вспомним некоторые житейские рекомендации, которые даже правилами назвать трудно, тем более – педагогическими, но которые помогают нам вне всякого сомнения. Итак:

• Избегай взаимодействия с учениками в раздраженном состоянии.

• Наведению мостов помогает совместная работа.

• Извинись, когда неправ.

• Следующий выбор похож на предыдущий. Своевременно меняй выбор.

• Чем больше напряжение, тем чаще отдыхай.

• Отдыхай до появления утомления.

• Согласуй отдых с собственными биоритмами.

• Хроническое утомление – прямая дорога к болезням.

• Утомление парализует мышление и действия.

• Успех – в концентрации на главном, второстепенное – потом.

• В одном и том же объекте разные люди выделяют различное главное.

• Эмоции влияют на тело, на психику, на общую энергетику организма.

• Динамичный способ жизни повышает энергопотенциал.

• Направляй энергию на решение проблем, а не на уход от них.

• Живи сегодня и сейчас. Живи в согласии с современностью.

• Трудная задача, своевременно предложенная, многих сделала личностями.

• Работай на полезные привычки, потом они поработают на тебя.

• Привычку можно выработать постоянными упражнениями за 3–4 недели.

• Знание жизни является истинным знанием.

• Интересы человека сконцентрированы вокруг его «Я».

• Цель без действий не оживает.

• Учись у тех, кто преуспевает, учись у профессионалов.

• Поведение людей сознательно или подсознательно направлено на удовлетворение собственных потребностей, на решение собственных проблем.

• Сравнивать ребенка можно только с ним самим.

• Если желаешь другой реакции, подбери другой стимул.

• Оптимальное количество слов в одном обращении – 7(+2).

• Правила оживают в действиях, не так ли?

БС

I. Что следует понимать под принципами обучения?

• Принципы обучения – это исходные правила и закономерности, которые указывают на пути организации познавательной деятельности учащихся.

• Принципы дидактики – это исходные положения, которые определяют содержание, организационные формы и методы учебной работы в соответствии с целью воспитания и обучения.

• Принципы обучения выражают общие закономерности и методы преподавательской работы учителя в соответствии с потребностями общественно-экономической формации.

• Все ответы правильные.

• Правильного ответа нет.

II. В каких ответах правильно указаны отличия принципов от правил?

1. Правила конкретизируют внедрение требований принципов в практику.

• Принцип носит характер общей закономерности: правило, вытекая из принципа обучения, отражает действия, используемые в определенной педагогической ситуации.

• Правило указывает учителю, как следует в практической работе реализовать дидактический принцип.

• Правило является выражением всеобщей закономерности. Дидактический принцип подчинен правилу и вытекает из правила.

• Правило, в отличие от принципа, имеет субъективный характер. Учитель в каждом отдельном случае формулирует правило, исходя из субъективных суждений. Принцип – всего-навсего продолжение правила.

ИБ
Система дидактических принципов

История дидактики характеризуется настойчивым стремлением исследователей выявить общие принципы обучения и на их основе сформулировать те важнейшие требования, соблюдая которые, учителя могли бы достигать прочных результатов в обучении школьников. Становление теоретических основ дидактики, выявление сущности категорий закономерности, принципов, правил проходило в упорной борьбе взглядов.

Вплоть до недавнего времени в дидактике не существовало четкого разграничения этих понятий. «Указанные понятия в педагогической литературе трактуются самым различным образом. Они то произвольно смешиваются одно с другим или отождествляются, то различаются формалистически как неподвижные, изолированные, то в них видят высшую субстанцию всего сущего, то их сводят с неба на землю и рассматривают как вывод из наблюдений» (П.Н. Груздев).

Однако в ходе дискуссии было доказано, что принципы обучения определяются целями воспитания и имеют исторический характер, некоторые принципы утрачивают свое значение и сходят с педагогической сцены (например, самодеятельность, индивидуальность). Происходит перестройка содержания принципов, сохранивших свое значение в новых условиях, появляются новые принципы, в которых отражаются новые требования общества к обучению.

В современной дидактике устоялось положение, что принципы обучения исторически конкретны и отражают насущные общественные потребности. Под влиянием социального прогресса и научных достижений, по мере выявления новых закономерностей обучения, накопления опыта работы учителей они видоизменяются, совершенствуются, обусловливают требования ко всем компонентам учебного процесса – логике, целям и задачам, формированию содержания, выбору форм и методов, стимулированию, планированию, анализу достигнутых результатов.

Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя некоторую единую систему дидактического процесса, компонентами которой они являются. Но любые ли принципы и в любом ли сочетании могут входить в эту систему? На какой основе можно построить внутренне непротиворечивую систему принципов обучения?

Решение поставленной задачи начинается с выявления логической основы ее построения. Такой основой Я.А. Коменский считал принцип природосообразности обучения, а все остальные шли в той последовательности, которая согласовывалась с идеей природосообразности. Иначе рассматривал их А. Дистервег. Стремясь раскрыть более конкретно дидактические принципы и правила, он рассматривал их в виде требования: 1) к содержанию обучения; 2) к обучающим; 3) к обучающимся.

К.Д. Ушинский определил необходимые условия хорошего обучения так: своевременность, постепенность, органичность, постоянство, твердость усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, отсутствие чрезмерной напряженности и чрезмерной легкости, правильность. К дидактическим принципам он относил также: 1) сознательность и активность обучения; 2) наглядность; 3) последовательность; 4) прочность знаний и навыков.

Многочисленные попытки разработать систему дидактических принципов обнаруживаем в работах исследователей нового времени. Их анализ позволяет выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы:

• Сознательности и активности.

• Наглядности.

• Систематичности и последовательности.

• Прочности.

• Научности.

• Доступности.

• Связи теории с практикой.

Все они составляют систему дидактических принципов.