Текст книги "Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов"

VIII. Правильно или неправильно?

Видеометод может быть использован для:

1) эмоционального изложения информации;

2) более полного удовлетворения запросов, пожеланий учащихся;

3) освобождения учителя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний, умений, проверкой тетрадей и т. д.;

4) налаживания эффективной обратной связи;

5) объективного учета успеваемости;

6) объяснения в динамике принципов действия сложных механизмов и машин;

7) обучения алгоритмам выполнения различных видов деятельности;

8) создания языковой среды на уроках иностранного языка;

9) представления видеодокументов на уроках истории, этики, обществоведения, литературы;

10) выполнения тренировочных работ, упражнений, моделирования процессов, проведения необходимых измерений;

11) создания баз (банков) данных для проведения учебно-тренировочных и исследовательских работ;

12) осуществления дифференцированного подхода к организации обучения.

IX. Почему упражнения являются одним из самых продуктивных методов обучения?

1) потому что школьник много трудится, выполняя их;

2) потому что упражнения интересны для учащихся;

3) только с помощью упражнений углубляется проложенный обучением след;

4) упражнения ведут к формированию навыка;

5) потому, что обучение невозможно без выполнения упражнений.

Познавательные игры (дидактические) – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение данного метода – стимулировать познавательный процесс. Такие стимулы учащийся получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности.

Метод познавательных игр имеет длительную историю. Он применялся уже в древних дидактических системах. В очередной раз интерес к нему обострился в середине 80-х годов, когда в школу начали проникать мощные ЭВМ, позволявшие моделировать сложные ситуации. Обучающие игровые программы в комплексе с техническими средствами эффективно решают проблемы возбуждения и поддержания интереса к учению, добывания знаний за счет собственных усилий, в процессе увлекательного соревнования с машиной, оперативного контроля и коррекции качества обучения.

Среди таких игр – разнообразные математические, лингвистические игры, игры-путешествия, игры типа электронных викторин, игры с тематическими наборами «Конструктор», «Умелец», «Юный химик» и т. п.

В последнее десятилетие все большую популярность получают симуляционные игры (т. е. способствующие воспроизведению определенного качества), а также такие разновидности игрового метода, как инсценизация и генерация идей. С помощью симуляционных игр учащиеся приобщаются к всестороннему анализу проблем, выступавших ранее в качестве действительных.

Предлагается, например, воспроизвести заседание парламента, сравнивая свои действия и выводы с действиями депутата. Это помогает учащимся обнаружить и понять мотивы принятия тех или иных законопроектов.

Метод инсценизации может принимать различные формы, например форму заранее подготовленного диалога, дискуссии на определенную тему, форму театрализованного воспроизведения событий, некогда действительно имевших место или гипотетических. Структура данного метода может быть такой, см. табл. 17.

Таблица 17

Структура метода инсценизации

Метод генерации идей позаимствован из арсенала методов подготовки творческих работников и высококлассных специалистов. Он напоминает известную «мозговую атаку», в процессе которой участники, сообща «навалившись» на трудную проблему, высказывают (генерируют) собственные идеи ее разрешения.

Методы программированного обучения (ПО) направлены на повышение эффективности управления учебным процессом и подразумевают значительное увеличение доли самостоятельной работы учащихся, осуществляемой в индивидуальном темпе и под контролем специальных средств. В методах ПО сочетаются новые и традиционные идеи. Применяемые в ПО методы можно разделить на:

• методы предъявления информации;

• методы выполнения программированных заданий;

• методы контроля и коррекции.

Предъявление информации в ПО может быть организовано безмашинным и машинным способами. При первом учебный материал излагается в программированных учебных книгах, при втором – выводится на экраны дисплеев. Существуют три системы программирования учебного материала: линейная, разветвленная и смешанная (комбинированная). В линейной программе материал разбивается на маленькие порции (дозы), которые последовательно (линейно) предъявляются для изучения. В разветвленную программу (см. рис. 26) вводятся дополнительные разъяснения в тех случаях, когда учащиеся ошибаются или затрудняются с ответами. Смешанная программа представляет собой комбинацию линейной и разветвленной.

Своеобразно организуется в ПО выполнение заданий и упражнений. Такие задания обязательно предусматриваются после усвоения каждой порции учебного материала и преследуют тройственную цель: тренаж, обратная связь, контроль. Правильность их выполнения определяет дальнейшее продвижение учащегося в обучении. Используются безмашинный и машинный способы организации заданий и упражнений. Первый из них реализован в нашем учебнике. И вы уже смогли оценить все его преимущества и недостатки. При машинном способе тренировочные упражнения и контрольные задания выполняются на экране дисплея. Учащиеся тут же получают подкрепление правильности своих ответов, что является одним из главных преимуществ ПО.

По итогам выполнения учебных заданий осуществляется контроль, который в ПО может быть также безмашинным или машинным. При безмашинном для формирования оценки используются простые приспособления (перфокарты, планшеты и т. п.), при машинном – различные технические средства, вплоть до ЭВМ. Наиболее распространенным методом организации контроля в ПО является альтернативный выбор правильного ответа из нескольких правдоподобных. С ним вы уже хорошо освоились в процессе работы над материалом. Современные компьютеры позволяют вводить и анализировать самостоятельно сконструированные ответы (в виде предложений, слов, формул, различных знакосочетаний).

Характерной особенностью методов ПО является то, что все они слиты в едином учебно-педагогическом воздействии.

Обучающий контроль. Главная функция этого метода – контрольно-коррекционная, но при этом важно обеспечить органическое включение его в учебный процесс, но так, чтобы он не стал обособленным элементом его, а выполнял обучающие, развивающие, воспитательные, побуждающие функции. Девиз метода: обучая – контролируем, контролируя – обучаем. Достичь этого непросто. Нужно весьма тщательно взвесить, как обеспечить формирование системы знаний, умений, предотвратить усвоение неправильно понятых положений.

Пример организации обучающего контроля вы видите в этом учебнике. Почти все вопросы, итоговые тесты, задания подобраны и сформулированы так, что они одновременно закрепляют знания, предотвращают запоминание неправильных сведений. Такая разновидность контролирования носит название положительной обратной связи.

Метод имеет множество модификаций, отличающихся между собой организацией контрольных срезов, основаниями для накопления информации, способами получения и обработки данных диагностических и тестовых измерений, другими особенностями.

Устный контроль осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса. Правильность ответов определяется учителем, комментируется. По итогам контроля выставляются оценки.

Письменный контроль осуществляется с помощью контрольных работ, сочинений, изложений, диктантов, письменных зачетов и т. п., которые могут быть кратковременными и длительными, а также различаться глубиной диагностики (поверхностный срез или основательный анализ).

Лабораторный контроль направлен на проверку умений учащихся владеть лабораторным оборудованием, которое будет использовано на уроке. Часто сочетается с письменными и графическими работами, решением экспериментальных задач, требующих проведения опытов.

Машинный (программированный) контроль, при наличии электронно-вычислительной техники и контролирующих программ, применяется на всех этапах изучения учебных предметов. Отличается высокой объективностью.

Тестовый контроль может быть безмашинным и машинным. В основе его лежат тесты – специальные задания, выполнение (или невыполнение) которых свидетельствует о наличии (или отсутствии) у учащихся определенных знаний, умений.

Самоконтроль предполагает формирование умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов.

Ситуационный метод, скомбинированный из различных путей, форм и средств обучения, применяется педагогом тогда, когда ни один из известных изолированных методов не дает возможности быстро и эффективно достичь намеченных целей в конкретных условиях. Поэтому его называют еще творческим, нестандартным, но признается он не всеми педагогами. Главную роль в выборе и применении его играет ситуация. Метод позволяет принимать нестандартные решения, использовать нетрадиционные пути, вытекающие из намеченной цели. Педагог должен уметь предвидеть предполагаемые последствия, вытекающие из этих решений. Как правило, в ситуационном методе переплетаются традиционные и новые пути, устоявшиеся и новейшие идеи. Именно используя этот метод, как полагают, достигли выдающихся успехов такие известные новаторы обучения, как Шаталов, Ильин, Гузик, Волков и др.

О структуре и содержании его ничего определенного сказать нельзя; это самостоятельное произведение педагога, его творческий почерк, опирающийся на собственное видение и понимание учебного процесса.

Обсудим профессиональный секрет.

Каждый педагог силен своим методом. Одинаково сильных во всем нет. Особенно силен тот учитель, который к могуществу классических методов прибавил свой личный опыт. Тогда он мастер.

Как бы вы ответили для себя на вопросы двух тестов.

1. На уроке целесообразно применять:

– минимальное количество методов;

– один метод;

– совокупность различных методов;

– все зависит от характера и содержания обучения.

2. Ваше отношение к высказыванию: «Подготовка учителя к каждому последующему уроку начинается с анализа предыдущего»:

– разделяю эту точку зрения;

– считаю анализ проведенных уроков излишним;

– анализировать следует иногда.

ИБ
Выбор методов обучения

Выбор методов обучения не может быть произвольным. Лишь на первый взгляд, и то неспециалисту, может показаться, что учитель выбирает методы, какие ему заблагорассудится. На самом деле он очень стеснен в определении путей достижения цели. Объективные и субъективные причины, сложившиеся ситуации, случайности сужают диапазон выбора, оставляют педагогу считанные способы эффективной работы. Выбирая тот или иной метод обучения, учитель должен каждый раз учитывать многие зависимости. Прежде всего определяются главная цель и конкретные задачи, которые будут решаться на уроке. Они «задают» группу методов, в общих чертах пригодных для достижения намеченных задач. Далее следует целенаправленный выбор оптимальных путей, позволяющих наилучшим образом осуществить познавательный процесс.

В психолого-педагогической литературе выделено немало причин, влияющих на выбор методов обучения. В табл. 18 они сведены в иерархическую систему.

Таблица 18

Иерархия факторов, влияющих на выбор методов

Ю.К. Бабанский выделяет шесть условий[30]30
  См. сб.: Выбор методов обучения в средней школе // Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1981.


[Закрыть], определяющих выбор метода обучения:

1. Закономерности и принципы обучения, которые вытекают из них.

2. Содержание и методы определенной науки вообще и предмета, темы в частности.

3. Цели и задачи обучения.

4. Учебные возможности школьников (возрастные, уровень подготовленности, особенности классного коллектива).

5. Внешние условия (географические, производственное окружение).

6. Возможности учителей (опыт, уровень подготовленности, знание типичных ситуаций процесса обучения).

Как практически выбирают оптимальные методы обучения? С чисто формальной точки зрения прогнозирование их не кажется особенно сложным. Опираясь на теоретико-множественный подход, размышляем так. Имеется некоторое множество методов обучения и множество условий, в которых они применяются. Основные значения первого и второго множеств известны. Кроме методов и условий в реальном процессе всегда действуют неизвестные причины, величины которых и направленность влияния нельзя предусмотреть заранее. В первом приближении их влиянием приходится пренебречь, но нужно помнить, что именно наличием непредвиденных, неконтролируемых причин обусловливается надежность прогностических выводов. Задача оптимизации методов формулируется однозначно: в имеющихся условиях из множества методов необходимо выделить те, которые обеспечивают наивысшую эффективность обучения по принятым критериям.

Сегодня надежным помощником учителя при выборе оптимальных методов обучения становится ЭВМ. Электронный мозг мгновенно «профильтрует» методы сквозь сито конкретных условий обучения и посоветует педагогу остановить свой выбор на тех путях, которые удовлетворяют заранее обусловленным критериям.

Процедура выбора методов очень напоминает просеивание сыпучего материала через тонкое сито. Сначала проверяем пригодность всех имеющихся в нашем распоряжении методов первым условием (У1). Часть из них отсеивается. Новообразованную совокупность пропускаем через требования второго условия (У2), на котором некоторые из методов снова задерживаются, и так вплоть до последнего условия (Уп), где осядут методы, которые выдержат все проверки. Это и будут оптимальные методы, удовлетворяющие всем поставленным требованиям.

А теперь кое-что посчитаем. Если, например, в распоряжении учителя есть 20 методов, каждый из которых нужно профильтровать через 25 условий, то сколько вариантов придется перебрать? Разумеется, эта непосильная задача, не удивительно, что учителям нужные методы приходилось только «угадывать». Многим помогали опыт, интуиция, чувство ситуации. Но все это приобретается с течением времени, а качественно учить нужно с первых шагов, и нет другого выхода у педагога, кроме как проектировать, рассчитывать методы, рациональным способом добиваться правильных выводов.

Надежным помощником при выборе методов, решении других педагогических проблем становится ЭВМ.

Но уже на первых шагах практического применения компьютера натолкнулись на трудности, не одолев которых, тщетно стремиться к научному анализу методов обучения. Прежде всего – педагогическая специфика формирования продуктов обучения, которая не позволяет постоянно или долго отдавать предпочтение какому-то одному методу и требует их разнообразия. Затем – множество критериев, требования которых необходимо удовлетворить при решении задачи выбора методов. Еще одно серьезное препятствие, которое надо успешно преодолеть, – отсутствие надежных знаний о сравнительной эффективности разных методов обучения в зависимости от тех или иных условий, а также сведений об иерархии методов обучения.

Основу практического прогнозирования методов обучения на ЭВМ составляют алгоритмы. Алгоритм выбора методов обучения – это совокупность последовательных действий. Выполняя их, учитель (или ЭВМ) приходит к логически непротиворечивому выводу – выбору оптимальных методов обучения по установленному критерию.

В основе работающего во всех компьютерных программах алгоритма выбора методов обучения – положение о том, что для любого отрезка обучения существует некоторый оптимальный метод. Пусть на отрезке О1 метод обучения М1 будет эффективнее методов М2, М3, Мп. На другом отрезке, наоборот, лучшим может оказаться, скажем, метод М3 и т. д. Поэтому ключевой момент создания алгоритма по этой схеме – определение критериев, по которым устанавливаются преимущества одних методов перед другими.

Общий алгоритм выбора методов довольно громоздкий. Он содержит много циклов для выполнения машиной вычислительных операций. Компьютерная программа «Метод», главное назначение которой – облегчить учителю поиск и проектирование путей обучения, с успехом справляется со своими обязанностями. Каждый метод, а их компьютер помнит около 60, «просеивается» через 35 условий. Для сравнения: подавляющее большинство педагогов при выборе методов учитывают не более 2–3 факторов. Более совершенные ЭВМ, которыми в скором времени пополнятся школы, смогут учесть влияние многих дополнительных факторов, общее количество которых, по предварительным оценкам, превышает 100.

Попытки компьютеризировать выбор методов заставляют решать такие задачи, на которые практически никогда не обращали внимания ни научные работники, ни учителя. Например, сколько раз целесообразно менять методы работы па уроке, как согласовываются между собою взаимоисключающие требования разных методов и можно ли их сочетать. Есть идеи, но не хватает пока исследований, конкретных результатов. А потому и выводы, и советы больше традиционные – надо действовать в зависимости от ситуации; двигаясь начертанным путем, следует добиваться возникновения совершенно определенной, необходимой именно на этом занятии и именно в этом месте ситуации. Методом создаем ситуацию, а не наоборот – подстраиваем метод под ситуацию.

Все, о чем мы знаем, занесено в память компьютера. «Усвоила» ЭВМ алгоритм сравнения методов, критерии предпочтений, приоритетов, сведения об эффективности многочисленных путей познавательной деятельности в разных условиях и еще много других необходимых знаний. Компьютер будет перебирать методы по условиям и придет к однозначному заключению. Завершив анализ, высветит три метода, максимально пригодных для достижения указанной цели. Первый – наиболее эффективный, следующие выстроены по мере убывания эффективности. Выбирай, учитель! Компьютер не «навязывает» своих методов. Он всего лишь советует. Право выбора всегда за учителем. Конечно, педагог, консультируясь с ЭВМ, уже имеет свою концепцию методов на завтрашний урок. Тем не менее он еще раз проверяет правильность своих соображений.

Метод, как общее направление деятельности, состоит из приемов, которых компьютер подсказать не может, да и необходимости в этом нет. Они суть конструкции творческого взлета интеллекта педагога.

Х. Из перечисленных утверждений выберите факторы, определяющие выбор методов обучения:

1 ) цель обучения; 2) уровень, которого необходимо достигнуть; 3) уровень мотивации обучения; 4) реализация принципов, закономерностей обучения; 5) объем требований и содержания, который необходимо реализовать; 6) количество и сложность учебного материала; 7) уровень подготовленности учащихся; 8) активность, интерес учащихся: 9) возраст; 10) работоспособность учащихся; 11) сформированность учебных навыков; 12) учебная тренированность и выносливость; 13) время обучения; 14) материально-технические условия обучения; 15) организационные условия обучения; 16) применение методов на предыдущих уроках; 17) тип и структура занятия; 18) взаимоотношения между учителем и учащимися, сложившиеся в процессе учебного труда; 19) количество учащихся в классе; 20) уровень подготовленности педагога.

КБ
Проверьте себя

Таблица

БС
Итоговый тест

1. Что называется методом обучения?

2. Какие признаки составляют понятие метода?

3. Какова структура метода обучения?

4. Как образно можно представить метод обучения?

5. Зачем нужно классифицировать методы обучения?

6. Раскройте сущность традиционной классификации методов.

7. Раскройте сущность других классификаций методов.

8. Какие общие функции выполняют все методы обучения?

9. Охарактеризуйте современную систему методов обучения.

10. Раскройте содержание метода рассказа.

11. В чем преимущества и недостатки беседы?

12. Какими особенностями отличается лекционный метод?

13. Что такое учебная дискуссия ?

14. Чем отличается диспут от дискуссии?

15. Раскройте методы работы с книгой.

16. В чем сущность демонстрации?

17. Чем отличается иллюстрация от демонстрации?

18. Раскройте содержание видеометода.

19. Когда и зачем применяются упражнения?

20. Что такое лабораторный метод?

21. В чем особенности практического метода?

22. Когда и с какой целью применяются познавательные игры?

23. Раскройте особенности методов программированного обучения.

24. Что такое обучающий контроль?

25. Правомерно ли выделение ситуационного метода?

26. Зачем педагогу нужно отбирать методы?

27. Как осуществляется выбор оптимальных методов обучения?

28. Какие условия и факторы влияют на выбор методов?

29. Какие методы обучения применяются в зарубежных школах?

30. Какие новые особенности приобретают методы обучения в рыночной школе?