Текст книги "Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов"

ИБ
Новые модификации технологии

В современной отечественной педагогике идея сотрудничества и кооперации находит воплощение в новых методах учебной работы. Среди них коллективно-группо-парно-индивидуальный (КСО) и группо-парно-индивидуальный (ГСО). Основными признаками этих методов (их называют и формами), по мнению профессора В.К. Дьяченко, являются: а) организация учебной работы в группах (парах) сменного состава, б) индивидуальный характер обучения (хотя оно происходит в группе или коллективе), в) специальная организация и управление дидактическим процессом[36]36
  См.: Дьяченко В.К. Новая дидактика. М., 2001.


[Закрыть].

Приверженцы КСО и ГСО утверждают[37]37
  См.: Архипова В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса. СПб., 1995.


[Закрыть], что:

• новый учебный процесс опирается на прежнее содержание и традиционные формы работы, но происходит их коренная реконструкция в связи с тем, что коллективная оргформа обучения не просто вводится, но становится системообразующей;

• значительно возрастают творческие возможности и школы, и учителей, методика становится разнообразнее;

• функции, взаимосвязи и взаимозависимости форм существенно изменяются, возрастает их эффективность;

• обсуждение любого понятия в сменных парах с разных точек зрения позволяет воспринимать его объемно.

Одна из основных модификаций данного метода (формы) – работа по карточкам в парах сменного состава. Порядок работы примерно такой:

• Ученики разбиваются на пары.

• Каждому выдается карточка с заданием.

• Каждый выполняет свои упражнения.

• В паре прорабатывается сначала первая, а затем и вторая карточка.

• Проверяют по карточкам друг друга и расписываются («проверил такой-то…»).

• Обмениваются карточками.

• Находят нового партнера.

• Прорабатывают по очереди каждую карточку.

• Проверяют друг друга, расписываются и т. д.

Вот как происходит работа по карточкам в парах сменного состава на уроках математики. Карточка состоит из трех частей:

• Один-два вопроса с указанием страницы, на которой ученик может найти ответ. Вопросы типа: «Что такое среднее арифметическое двух чисел?», «Как его найти?»

• Текстовая задача.

• Примеры для устного счета и один или несколько – для письменного решения.

При встрече два ученика обмениваются карточками и задают вопрос: «Будешь спрашивать или отвечать?» Следует обмен информацией. Когда возникают затрудения, обращаются к учебнику. Потом проводится работа по текстовой задаче. В конце: «Как ты докажешь, что задача решена правильно?» Затем ученик ищет себе новую пару для работы.

Основные преимущества КСО и ГСО проявляются в активизации обучаемых и преодолении пассивности, соревновательности, нетрадиционном построении урока, увеличении речевой деятельности учащихся, устранении усредненного подхода. В то же время эти методы имеют существенные недостатки, ограничивающие их распространение. На первом месте – ухудшение организации, превращение занятий в беспорядочное движение учеников. Жалкое зрелище представляет урок в парах сменного состава при неумелом педагогическом руководстве. Нет убедительных доказательств и повышения продуктивности обучения.

Некоторые педагоги, пропагандируя новые формы слишком рьяно, требуют отменить классно-урочную систему как пережившую отпущенное ей время и перейти на более либеральные формы, больше отвечающие потребностям и возможностям информационного общества. Возражая им, бывший министр образования В.М. Филиппов сказал: «Сегодня мы не готовы заменить классно-урочную систему во всей российской школе на какую-либо другую. … Мы не должны под предлогом либерализации образования допустить ухудшения его качества».

Педагогика сотрудничества имеет продолжение в нашей школе, обрастая новыми деталями. Красноярский вариант новейшей педагогической технологии описан в книге В.К. Дьяченко «Новая дидактика» (М., 2001). В основе ее – ключевые положения этапов в педагогике сотрудничества.

• Двукратное изложение по опорному конспекту (ОК).

• Перерисовывание опорного конспекта или его раскрашивание.

• Чтение текстов по учебнику, поиски ответов на вопросы программы-вопросника.

• Ответы обучающему (впереди идущему ученику, лидеру. – И.П.) с использованием программы-вопросника.

• Выполнение упражнений, указанных в программе-вопроснике.

• Проверка обучающим выполненных упражнений.

• Контрольные работы, зачеты.

• Для тех, кто значительно опережает программу, – задания повышенной трудности (факультативные темы, олимпиадные задачи, творческие работы и т. д.).

• Повторение всего курса за год, устная и письменная проверка с использованием программы-вопросника.

• Непосредственная подготовка к экзамену.

• Экзамен.

• Послеэкзаменационная работа (подготовка очередника, т. е. будущего лидера, восполнение пробелов, помощь учителю).

Попытки популяризации кооперированного обучения известны у нас под разными названиями, в частности – как «совместно-распределенная учебная деятельность». Эта идея воплощается преимущественно в организации нестандартных уроков типа «Что? Где? Когда?» Наследуя популярную телевизионную игру с ярко выраженными признаками взаимопомощи при поиске правильного ответа и кооперировании усилий членов команды для достижения общей цели, учителя стремятся оживить познавательный процесс, сделать его более эффективным.

Всегда ли целесообразно так действовать?

IX. Почему в парах, тройках взаимодействующих между собой учеников может лучше проходить усвоение знаний?

• действуют законы взаимообучения;

• школьники строже спрашивают друг с друга;

• присутствует дух соревновательности;

• ученики сами планируют работу, отвечают за результаты;

• все ответы правильные.

Х. Какие новые обязанности появляются у учащихся при использовании партнерской технологии?

• предоставлять своим партнерам помощь и пользоваться их помощью;

• выстраивать межличностные взаимоотношения с партнерами;

• отдавать преимущество достижению коллективной цели;

• предупреждать возникновение конфликтов;

• все ответы правильные.

КБ
Проверьте себя

 Таблица

БС
Итоговый тест

1. В чем сущность партнерской технологии?

2. Чем отличается партнерская технология от продуктивной?

3. Какая отечественная технология была базисной для развития партнерской?

4. Назовите главные идеи педагогики сотрудничества.

5. Что нового внесла педагогика сотрудничества?

6. Что такое лист опорных сигналов (ЛОС)?

7. В чем сущность идеи трудной цели?

8. Как вы понимаете «учение без принуждения»?

9. В чем смысл свободного выбора?

10. Какие преимущества педагогики сотрудничества вы смогли бы выделить?

11. Какие недостатки выявились в педагогике сотрудничества?

12. Что предложил В.Ф. Шаталов?

13. Какие идеи педагогики сотрудничества следует использовать в современной школе?

14. Почему западная педагогика склоняется к идее партнерства?

15. Какие особенности имеют западные варианты партнерской технологии?

16. Каковы функции учителя в партнерской технологии?

17. Как перестраивается работа учащихся по партнерской технологии?

18. Назовите главные виды организации обучения по партнерской технологии.

19. Как трансформируется урок при работе по данной технологии?

20. Какие методы применяются при работе по партнерской технологии?

21. Назовите новые отечественные модификации партнерской технологии.

22. Что предусматривает работа в парах сменного состава?

23. Каковы преимущества группового и коллективного обучения?

24. Какие недостатки имеют эти формы обучения?

25. Есть ли форма, которую можно было бы поставить на место классно-урочной системы без ухудшения результатов?

26. Почему разошлись мнения относительно эффективности классно-урочной формы?

27. Как согласуется партнерская технология с рыночными преобразованиями в стране?

28. Какие новые модификации партнерской технологии вам известны?

29. Какие требования предъявляет партнерская технология к учителю?

30. Что следует перестроить в подготовке учителей для работы по партнерской технологии?

СБ
Примерные темы курсовых и дипломных работ

1. Педагогика сотрудничества.

2. Особенности партнерской технологии.

3. Сравнительный анализ продуктивной и партнерской технологий.

4. Кооперированное обучение.

6. Обучение в парах сменного состава.

7. Новые модификации партнерской технологии.

8. Партнерская технология в рыночной школе.

9. Функции учителя и ученика в партнерской технологии.

10. Европейские модификации партнерской технологии.

Тема 13
Щадящая технология

ИБ
Сущность и особенности щадящей технологии

Вас, конечно, удивляет название технологии – щадящая. Но ничего необычного в этом нет. Из приведенной выше сравнительной табл. 21 следует, что эта технология, в сопоставлении с другими, является более экономной, более энергосберегающей для учителей и учеников, а потому и названа щадящей. Основу ее составляет идея личностно-ориентированного обучения, под влиянием которой в современном мире развиваются многочисленные направления, системы, модели и модификации так называемого облегченного, щадящего, персонифицированного, индивидуализированного, дифференцированного и т. п. обучения.

Напомним, что обучение и воспитание в данной технологии развивается «от ученика». Он в центре педагогического процесса, направляемого на удовлетворение его запросов и потребностей. Проще говоря, школа и учителя «вращаются» вокруг ученика, предоставляя ему именно те услуги и в том объеме, которых он требует. Ученик имеет возможность самостоятельно выбирать для изучения предметы, устанавливать уровень их освоения (начальный, средний, повышенный, высокий), учиться в соответствии со своими потребностями, силами и возможностями, двигаться в обучении собственным темпом, учиться с оценками или без них, приглашать себе в помощники различных учителей. Сроки тоже не регламентированы. Словом, властвуют собственный интерес, выбор и личная ответственность ученика. Такова сущность данной технологии.

При советской системе она однозначно не подходила для нашей школы, но превосходно вписывалась в реалии рыночного мира. Более того, именно рыночными отношениями щадящая технология вызвана к жизни, в них она находит себе благоприятную почву для развития. В дифференцированном по имущественному признаку обществе непременно обнаружится прослойка потребителей, которая будет требовать от школы удовлетворения своих запросов, предоставления услуг по своему выбору и усмотрению.

О технологии личностно-ориентированного обучения у нас заговорили в начале 90-х годов, когда по известной причине в школьном пространстве образовался вакуум в способах решения новых задач. Творцы ее спешно обратили свой взгляд на Запад и обнаружили там индивидуально-ориентированную технологию организации школьных взаимоотношений, которую без долгих раздумий и надлежащего изучения, кое-как приспособили к отечественной теории, и этот конгломерат социалистических идей с капиталистическими новациями стали провозглашать последним достижением педагогической мысли. Никто и не спорил: в разрухе, последовавшей за крушением социализма, основательные и взвешенные решения приняты быть не могли.

Но личностно-ориентированная педагогика пресыщенного буржуазного общества не желала так просто состыковываться с нашими традициями и реалиям. И лишь спустя годы мы стали понимать ее особенности, возможности, пределы применения. Сегодня щадящая технология получает полновесную прописку в арсенале отечественной педагогики и наряду с другими становится востребованной в нашем расслоившемся на социальные группы обществе.

Начинаем разбираться и в ее особенностях. Персонифицированное обучение основывается на знании личности ученика и используется с целью максимального удовлетворения его потребностей. Первая часть этого положения нам хорошо знакома. Если учитель стремится воспитать ученика, он должен знать о нем как можно больше. В отечественной педагогике познание ученика прежде подходов к его воспитанию считалось необходимым атрибутом формирования всесторонне развитой личности.

Главная сущность личностно-ориентированной педагогики скрывается во второй части определения – познавать ребенка с целью удовлетворения его потребностей. Это следует понимать так: цель своего обучения определяет сам ученик, а мы, педагоги, выступаем лишь помощниками в реализации его намерений.

Вы уже догадались, что щадящей названа технология, которая серьезное академическое учение заменяет облегченными вариантами. Глубокое и весьма трудное для понимания содержание наук она пытается заменить изучением отдельных отраслей знаний, не ставя перед собой задачи развития интеллекта, воспитания ума, формирования духовности. Во все времена школа обязана была, как говорили в старину, наставлять на ум-разум. Разве пришивание пуговиц на уроках труда, срисовывание птиц, переписывание нот детьми, не имеющими слуха, бездельничание на уроках труда, десятки других сомнительных элементов содержания, введенных в школу, – это для постановки ума? В школу прежде шли за знаниями, которых нигде, кроме как в школе, нельзя было получить. Готовить пищу, шить, вязать, убирать, сколачивать ящики учились в другом месте.

Пока педагогику и школу не поразил вирус «облегчения», детей учили глубоко и серьезно думать. Знали, что труд учения никаким другим заменить и облегчить невозможно. Нельзя научить мыслить без усиленных умственных упражнений. А если вместо мышления, работы по постановке ума школа занимается играми, дискуссиями, у детей развиваются какие угодно качества, только не умственные.

Таков взгляд на эту технологию той части педагогов, которые ее категорически отвергают. Но мы ее должны знать, потому что она востребована рынком. Попытайтесь, прежде чем рассматривать ее в деталях, найти доводы в пользу того, что ученику приносят пользу игры, дискуссии, трудовое, организованное «под заказ» индивидуализированное обучение.

I. Особенности щадящей технологии в том, что в ней:

1) школьникам предлагаются «щадящие» методы и формы обучения;

2) процесс обучения индивидуализируется и дифференцируется;

3) существует свободный выбор;

4) проявляется личная ответственность ученика;

5) все ответы правильные.

Изучение ученика с целью максимального учета его индивидуальных особенностей – тезис не новый для отечественной педагогики. Она широко использовала понятия «индивидуальность» и «индивидуализация обучения», опиралась на принципы индивидуального подхода к ученикам в учебно-воспитательном процессе, которые не могли быть реализованы в полной мере в условиях всеобуча. И хотя за ним стояло очевидное теоретическое положение о неповторимом своеобразии каждого, для учителя это было всего лишь благим пожеланием, не больше. Все понимали, что на уроке продолжительностью 45 мин, с 30-ю учениками различного уровня подготовки педагог может работать лишь фронтально. Образцы «чистого» индивидуального обучения и воспитания мы находим в истории педагогики, когда один учитель учил лишь одного ученика. Персонального учителя могли нанять лишь королевские семьи или очень богатые люди.

Индивидуализация в бывшем советском варианте не предусматривала обучения отдельных учеников. Речь шла о другом – учете индивидуальных особенностей отдельных учеников с целью лучшего приспособления к ним, но без нарушения фронтальной организации процесса. В «Педагогической энциклопедии» под индивидуализацией понимается такая организация учебного процесса, когда выбор способов, приемов, темпа обучения базируется на учете индивидуальных отличий учеников, уровня их развития, способности к обучению.

«Индивидуальный подход» выражает необходимость своеобразно подходить к каждому школьнику с целью успешного обучения и содействия развитию его задатков, обращать внимание на индивидуальные особенности ученика, развивать необходимые, глушить вредные.

Понятием «индивидуальный подход» охватывается широкий спектр педагогических действий: выбор способов и темпов обучения в соответствии с уровнем подготовки и развития учеников. Задачи индивидуального подхода могут быть разными, но одна из главных состоит в том, чтобы помочь ученику «найти себя», приблизиться к пониманию своих особенностей, научиться их продуктивно использовать.

В советской педагогике были внедрены три уровня индивидуализированного обучения. Первый – реализуется путем учета общих особенностей учеников на разных этапах их обучения и развития, второй – осуществляется средствами дифференцированного подхода, третий – индивидуального подхода. При этом дифференцированный предусматривает как разнообразие учебных программ и планов для различных школ, так и применение учебных заданий различной трудности для дифференцированных подгрупп учеников. Индивидуальный – это наивысший уровень индивидуализации обучения, осуществляемый путем такой организации учебного процесса, которая строится с учетом индивидуальных отличий учеников и учителей и создает благоприятные предпосылки для их общей продуктивной деятельности.

Пока нет полной ясности в определении теоретических основ и хотя бы главных подходов к практической реализации индивидуализированного обучения. В зарубежной педагогике термином «индивидуализация» охватываются любые формы и методы учета индивидуальных особенностей учеников. Например, американские ученые индивидуализацию рассматривают как стратегию обучения, которая проявляется: а) в независимости учения; б) варьировании темпа обучения; в) своеобразном использовании целей и методов обучения. Во французской педагогике четко разграничиваются понятия «индивидуальная» и «индивидуализированная» работа. В немецкой – индивидуализация рассматривается как частный случай дифференциации. Английские исследователи считают, что при определении задач следует исходить из уровня мотивации и способностей конкретного ученика. Осуществляя индивидуализацию, необходимо точно учитывать достигнутый уровень и, опираясь на него, руководить дальнейшей учебной деятельностью.

Индивидуальный подход может быть реализован в форме индивидуализации – учета особенностей отдельных учеников и в форме дифференциации обучения – выделения подгрупп учеников с примерно одинаковым направлением индивидуальных особенностей.

Итак, первая часть индивидуального подхода, т. е. личностно-ориентированного обучения, остается неизменной – изучение ученика. Дальнейшее зависит от ответа на вопрос – зачем? Чтобы помочь ему, говорит педагогика фронтального действия; чтобы развивать наклонности, способности, дарования ученика, говорит педагогика персонального подхода.

А как бы вы ответили на вопрос: на что направляется изучение ученика в технологии личностно-ориентированного обучения и воспитания?

ИБ
Дифференциация

В мировой и отечественной педагогике индивидуализация тесно соединяется с дифференциацией. По нынешним представлениям, дифференциация охватывает организационные и методические попытки, направленные на учет индивидуальных особенностей, наклонностей, интересов и т. д. каждого ученика или группы обучаемых внутри одного класса или школы. Зачем? Для последующего разделения их по классам (группам, подгруппам), направлениям, потокам и т. д. с целью организации обучения, максимально учитывающего особенности выделенных объединений.

Дифференциация основывается на признании существования у школьников некоторых общих качеств (интересов, склонностей, дарований, способностей и др.), важных для обучения.

Сторонники дифференциации склоняются к выводу, что школьники с одинаковыми качествами (признаками) должны при целенаправленном обучении достигать более высоких результатов. Практическая цель дифференциации – создание улучшенных условий для достижения учебных целей путем приспособления процесса к определенным качествам учеников. Например, для способных к математике школьников – организация процесса по специальной программе и т. п.

В современной педагогической литературе индивидуализация чаще всего рассматривается как форма организации учебного процесса, хотя нередко ее называют также методом, способом или даже технологией. Существенное отличие здесь только одно – выделение дифференцированных по любому признаку (чаще – совокупности признаков) групп или подгрупп. Наиболее важными показателями для этого выступают: уровень обученности (успеваемость), характеристики обучаемости (темпы обучения, потенциальные возможности) и конкретные качества (особенности) – наклонности, интересы, способности к изучению учебного предмета и т. д. Их дальнейшее развитие – цель дифференцированного обучения.

Ранее под дифференцированным обучением понималось просто «распределение учебных планов и программ в старших классах средней школы»[38]38
  См.: Педагогическая энциклопедия. М., 1964. Т. 1. С. 760.


[Закрыть]. В поисках путей преобразования школы наши коллеги середины прошлого века большие надежды возлагали именно на дифференциацию обучения, считая, что она поможет избавиться от необходимости учить всех одинаково, усилит гуманистическую направленность образования, снизит перегрузку, позволит учитывать особенности, возможности и интересы учеников.

В современной педагогике под дифференциацией понимается изменение любого параметра учебного процесса. Проводят дифференциацию на основе: 1) учета всевозможных индивидуальных особенностей учеников; 2) планов и программ обучения; 3) организационных форм, методов; 4) типов и уровней учебных заведений; 5) работающих в них педагогов; 6) материально-технического обеспечения учебного процесса; 7) финансирования процесса, платы за обучение, других показателей. Фактически все образование в рыночном мире становится дифференцированным.

Мы будем говорить о классной дифференциации, о том, что может и должен делать учитель для создания надлежащих условий в целях обучения и получения заданного продукта в обычной (не специализированной) школе. Для осуществления классной дифференциации – разделения учеников на группы, подгруппы надо учитывать не только индивидуальные отличия тех, кого учат, но и тех, кто учит, помня о том, что обучение – процесс двусторонний, предусматривающий обязательное взаимодействие, а значит, и взаимовлияние субъектов, принимающих в нем участие. На практике выделение дифференцированных подгрупп осуществляется на основе видимых индивидуальных отличий – уровня подготовленности, мотивации, внимания, восприятия, мышления, особенностей учебной деятельности и т. п. Не всегда такие подгруппы будут однородными, способными одолевать поставленные перед ними цели, поэтому учителю следует принимать во внимание более тонкие особенности обучаемых. Диагностика обучения, которую мы рассмотрели, вооружает педагога многими способами для проникновения в невидимые сферы обучения.

Только учитель понимает цель и смысл дифференциации. Но вот подгруппы выделены. Им предлагается различная по объему и трудности деятельность, влекущая за собой перестройку содержания и организацию учебного процесса. Следуют: 1) изменение организационных форм, представленных группами разного уровня; 2) выбор уровня изучения материала (предмета); 3) отбор содержания обучения, осуществляемого по вариативным учебным планам, разноуровневым программам и учебникам; 4) соответствующее методическое сопровождение учебного процесса. В таком понимании дифференцированное обучение приближается по своей сути к индивидуально-ориентированному. Его называют еще личностно-дифференцированным (личностно-ориентированным).

Как соотносится дифференциация с индивидуализацией? Индивидуализация больше касается сферы методических приемов, педагогической технологии, а дифференциация – системы, в которой реализуется индивидуальный подход к развитию личности, т. е. относится больше к процессу учения. Иногда индивидуализацию определяют как цель обучения, а дифференциацию как средство ее достижения.

Имеет ли отечественная школа опыт хорошей организации дифференцированного обучения? Имеет, но не такой положительный, как бы хотелось. Хотя тема дифференциации не сходит со страниц педагогической печати уже добрую полусотню лет, дальше выделения классов выравнивания и создания специальных групп для отстающих дело в народной школе не пошло. Выделяются подгруппы одаренных учеников для углубленного изучения отдельных предметов. В условиях сельской однокомплектной или малокомплектной школы дифференцированное обучение пробивается с большим трудом. Нужны средства, специально подготовленные учителя, программы, помещения, финансирование. Волна негодования среди родителей поднялась и против того, чтобы записывать ребенка в отстающие, наклеивать ярлык малоспособного. Словом, добрые намерения помочь ребенку, учитывая его силы и возможности, часто завершаются ничем.

Сегодня дифференцированное обучение в новом рыночном варианте получает новое дыхание. На основе дифференциации по всевозможным признакам и уровням развиваются специализированные учебные заведения.