Текст книги "Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов"

ИБ
Особенности применения

Новация педагогики сотрудничества состоит не в целях учебно-воспитательного процесса, а в методах, приемах, формах их реализации. Здесь мы на самом деле имеем систему хорошо согласованных между собой способов деятельности: использование схематической наглядности, комментирование выполняемых учеником действий, перестройка взаимоотношений между педагогом и учениками, предоставление индивидуальной помощи, дополнительные демонстрации образцов правильного действия, применение наводящих вопросов, использование опор для организации и направления мысли ученика и т. п. Сотрудничество касается главным образом операционной процессуальной, т. е. технологической, стороны педагогического процесса. А это подтверждает, что разработана новая технология, в которой развитие процесса идет по своеобразной схеме и приводит к созданию продукта более высокого качества. Упор делается на втягивание всех детей в обучение, на общую работу учителя и учеников.

Подходят ли эти способы для новой рыночной школы? Вне всякого сомнения. Несмотря на изменение мотивации к обучению, проблема уверенности школьников в том, что они могут и будут успешно учиться, не только не исчезла, но еще больше обострилась. Поддержка, поощрение учеников на фоне жестких отношений между людьми, сотрудничество учеников с учителями сегодня становятся особенно необходимыми.

В описании технологии сотрудничества авторы выдвигали 18 конкретных идей. Не все идеи «дожили» до наших дней, не все устояли под нажимом суровой критики и новых реалий, не все могут использоваться в практике нынешнего школьного обучения и воспитания. Без изменений в современную партнерскую технологию войдут идеи: перестройка отношений учителей с учениками (естественно, на рыночных основаниях); обучение без принуждения; применение опор (опорной наглядности, звуковой опоры, комментированного управления; оценки ученических работ); свободный выбор (во всем разнообразии палитры применения); укрупненные дидактические единицы учебного материала (структурированные знания); разработанные В.Ф. Шаталовым листы опорных сигналов (ЛОС); приемы проверки знаний учеников; личностный подход; сотрудничество педагогов.

Прокомментируем их под современным углом зрения.

1. Перестройка отношений учителей с учениками, которые уже не отвечают традиционным школьным взаимоотношениям и еще долго будут предметом ностальгии старшего поколения педагогов. Нет больше ученика, полностью зависимого от учителя. Нет больше школы, в которой «прописан» ученик. Знание, профессиональная подготовка на рынке становятся товаром. Каждый может заказать для себя продукт желательного объема и качества. Школа поможет удовлетворить запросы ученика, окажет содействие в реализации его жизненных планов. Это не может не сказаться на отношениях между участниками педагогического процесса. Из зависимых и принудительных они превращаются в свободные, демократические, партнерские, где ученик (как заказчик педагогической услуги) имеет превосходство. Он может выбирать предмет, педагога, объемы образования, оплачивая педагогическую услугу или через налоги, или непосредственно из своего кармана. Отношения между учеником и учителем формализуются, входят в схему договорных обязательств.

Но это произойдет не раньше, чем заработает рынок педагогических услуг в его полном варианте. Пока мы на распутье: полноценной государственной школы уже нет, а рыночной еще нет. Сбиваемся на полумеры, рождая искривленные варианты отношений – бесплатный заказчик отстаивает свои права, учитель ищет варианты продать подороже свои услуги, избавиться от работы, которая, по старым традициям, вменяется ему в обязанность. Обоюдное согласие достигается все труднее. Попытки решать проблемы привычным административным нажимом не успевают за реалиями жизни.

2. Следующая идея – опоры (применение наглядности, звуковой поддержки, комментированного управления) – может быть использована, но с определенными ограничениями и в основном при обучении более слабых учеников. Как известно, наглядность принадлежит к традиционным дидактическим средствам. Но С.Н. Лысенкова и В.Ф. Шаталов наполнили их новыми функциями: кроме объяснительно-иллюстративной и обобщающей они выполняют еще и мнемически-опорную функцию. «Мнемическая» означает – «связанная с работой памяти». Речь идет о создании и использовании в учебном процессе наглядных схем, плакатов, диаграмм, которые служат опорами при запоминании для тех учеников, у которых память развита недостаточно.

В рыночном мире учебные заведения дифференцируются по различным признакам. В престижных школах создаются однородные (гомогенные) классы учеников с приблизительно одинаковыми показателями обученности, развития мышления, наклонностями и способностями. Это суживает, а временами и исключает использование опорной наглядности.

Для сельской недифференцированной школы опорная наглядность еще долго будет актуальной. С ее помощью можно углублять мышление учеников в процессе решения разнообразных задач, прежде всего математических. Установлено, что неуспевающие среди младших школьников чаще всего появляются потому, что детям трудно запоминать правила, алгоритмы выполнения учебных действий. Но если ученики постоянно имеют перед глазами необходимую информацию в виде опорных схем, им не надо отвлекаться на ее восстановление, срабатывает непроизвольное запоминание, повторение закрепляет его, с развитием памяти количество атрибутов наглядности постепенно уменьшается.

Роль своеобразной опоры в методической системе С.Н. Лысенковой играет и комментированное управление учебным процессом. Это не новый в педагогике, но весьма ценный методический прием. Ученик комментирует свои действия вслух. Так он лучше понимает, что он делает, осознанно усваивает знание; особенно это полезно слабым и средним ученикам.

Чтобы понять, какое место занимает опорная наглядность у В.Ф. Шаталова, вспомним разработанные им этапы организации учебного процесса.

1. Учитель излагает новый материал. Ученикам надо его выслушать и понять главные идеи. Записи не ведутся.

2. Учитель более сжато повторяет только что изложенный материал, используя при этом плакаты с опорными сигналами. Происходит свертывание материала, запоминание главных связей.

3. Ученики получают специальные листы с опорными сигналами. Это уменьшенные, нераскрашенные копии плакатов, закрепленных на доске. Задача учеников на этом этапе – раскрасить копии. Считается, что здесь происходит дальнейшее кодирование информации, осуществляется ее непроизвольное запоминание.

4. Опорный плакат долго висит в классе на специальном стенде, и ученики непроизвольно воспринимают его содержание.

5. Домашняя работа с опорными листами. Ученики декодируют лист с опорными сигналами, сопоставляя его с соответствующим разделом учебника.

6. На следующем уроке они воспроизводят по памяти на чистом листе блоки опорных сигналов.

7. Ученики поочередно отвечают урок, опираясь на декодированные сигналы.

Методика В.Ф. Шаталова известна в нескольких модификациях, но листы с опорными сигналами (ЛОС) присутствуют всегда. Позже их стали распечатывать и выдавать ученикам в виде тетрадей для самостоятельной работы. Даже недоброжелатели признают, что такая методика обеспечивает более высокий уровень усвоения материала, позволяет на каждом уроке осуществлять проверку знаний всех учеников класса. А это означает, что каждый школьник активно работает на каждом уроке.

К сожалению, эти прекрасные принципы не находят применения в рыночной педагогике. Здесь каждый учится как хочет и как может, а школа помогает ему в реализации собственных намерений. Поэтому потребности бороться за высокопродуктивное обучение всех учеников нет. Но как система педагогической деятельности, которая ведет к запрограммированным результатам, методика В.Ф. Шаталова весьма эффективна, может быть взята на вооружение современными технологиями, и прежде всего – продуктивной.

3. Свободный выбор во всем его разнообразии. Квинтэссенция педагогики сотрудничества 1986 г. состояла в выдвижении идеи свободного выбора как направления, которое противопоставляется командно-административному стилю общения педагога с учеником. В пределах, разрешенных логикой учебно-воспитательного процесса, ученику предоставляются максимально широкие возможности для самостоятельного выбора среди ряда возможных вариантов деятельности. В советской системе школьных отношений это был революционный шаг. Педагогика сотрудничества требовала, чтобы ученик перестал быть объектом обучения и воспитания, а выступал полноправным субъектом этих процессов. Педагог и ученик становились соавторами урока, партнерами в его конструировании и проведении. Это коренным образом меняет отношение ученика к своей роли в обучении, поднимает его в собственных глазах, укрепляет уверенность в своих силах.

Сегодня мы не видим в этом ничего особенного и даже испытываем удивление, – а как может быть по-другому? Мы значительно продвинулись в понимании прав и свобод ученика и тем не менее смотрим на возможность выбора все еще с опаской. А его надо предоставлять ученику, надо учить его делать обоснованный выбор в разумных, целесообразных пределах.

4. Укрупненные дидактические единицы учебного материала (структурированные знания) применяются все шире и влекут за собой сопутствующие технологические изменения. Поскольку партнерская технология обращает внимание одновременно на ученика и предмет изучения, ищет оптимальное согласование между ними, то структурирование знаний и дальше будет оставаться в центре внимания. В зависимости от потребностей обучаемых учебный материал излагается в различных вариантах – широком или суженном, что мы уже имеем в учебниках, адресованных учащимся различных типов учебных заведений. Процесс структурирования знаний будет нарастать. Однако изложение учебного материала без ущерба для смысла и логики возможно лишь при очень умелом «свертывании» информации. Решение этой задачи посильно только высококлассным специалистам. Неквалифицированные попытки укрупнения дидактических единиц только ухудшают понимание знаний.

5. Личностный подход становится сегодня органически присущим рыночной школе. Декларация его в педагогике сотрудничества превратилась в целесообразный стиль отношений в демократической школе. К ученику относимся доброжелательно, уважаем его стремления, мысли и даже ошибки. Свободному человеку, защищенному демократическими правами и свободами, не прикажешь. Не принудишь терпеть полуграмотного педагога, профессиональную некомпетентность, не говоря уже о грубости или неправильно избранном стиле общения. Человек, вкладывающий в образование собственные средства, уже не безразличный объект педагогического процесса, а главное действующее лицо, вокруг потребностей которого этот процесс и вертится.

6. Сотрудничество педагогов. На рынке услуг педагоги обязаны взаимодействовать между собой не формально, а реально.

Рыночная школа, подхлестываемая контрактными обязательствами, вынуждена налаживать действенное сотрудничество между педагогами, координировать общие усилия для успешного выполнения заказов. Поскольку каждый взятый в отдельности учитель не может их реализовать, ему волей-неволей приходится вступать в производственные отношения с коллегами, согласовывать с ними стратегию и тактику обучения. Задача директора в рыночной школе – найти заказчиков, заключить выгодные контракты, набрать персонал, способный их выполнить, скоординировать усилия отдельных работников, т. е. он становится менеджером со всеми присущими этой профессии функциями.

III. Преимущества партнерской технологии проявляются в:

1. Изменении отношений учителя с учениками.

2. Организации учения без принуждения.

3. Выдвижении трудной цели.

4. Применении опор.

5. Возможности свободного выбора.

6. Создании соответствующей формы.

7. Развитии самоанализа.

8. Создании интеллектуального фона класса.

9. Сотрудничестве с родителями.

10. Все преимущества указаны правильно.

IV. Укажите на слабые места партнерской технологии:

1. Завышение роли оценивания ученических работ.

2. Противоречивая мотивация отказа от принуждения в обучении.

3. Игнорирование глубоких индивидуальных отличий в способностях учеников.

4. Недооценка объективной трудности, связанной с наличием в школах значительного количества слаборазвитых и слабоподготовленных детей.

5. Неправильных ответов нет.

V. В чем недостатки партнерской технологии?

1. Отрицание всякого принуждения в воспитании как негуманного.

2. Отказ от домашних заданий.

3. Отказ от дополнительных индивидуальных занятий с неуспевающими.

4. Тезис о детском коллективе как о «всесильном педагогическом средстве, способном втягивать в работу всех».

5. Утверждение о том, что педагогика сотрудничества вооружает всех учеников умением учиться.

6. Неправильных ответов нет.

Поскольку переход к полновесной рыночной школе еще не завершен, возникают неизбежные проблемы этого периода. Права и обязанности педагогов сегодня практически вопрос номер один. Что должен делать педагог и чего не должен? Сегодня он резонно спрашивает: мое ли дело дежурить на дискотеке, переписывать детей в микрорайоне, красить полы в школе? Администраторы примитивны как всегда: не хотите – выгоним, но вопросы остаются. С каждым днем они обостряются и не исчезнут до тех пор, пока школа не заработает по рыночным законам: тогда учитель будет делать только то, что предусмотрено контрактом.

Вы готовы к такому повороту событий?

Система В.Ф. Шаталова и рыночная школа

Мы знаем, что технологию обучения необходимо внедрять целостно, так как эффект достигается определенным объединением всех ее элементов. Анализировать ее нужно также целиком. Если будем разбирать ее поэлементно, неизбежно обнаружатся ошибки, разногласия, противоречия, которые могут вызвать к ней недоверие.

Такое случилось с авторской технологией В.Ф. Шаталова, которая является одной из самых ярких модификаций партнерской технологии. Автор не претендует на коренную перестройку обучения, в чем его чаще всего обвиняют. «Моя система, – пишет он, – это совокупность более 200 (в другом месте – свыше 1000) новых методических приемов». Возникновению путаницы и недоразумений способствовал сам автор. На с. 102 своей книги «Точка опоры» он делает примечание, что им создана «новая педагогическая система». Со временем эта формулировка заменяется (с. 159) понятием «единая методическая система» и здесь же называется 5, а потом и 6 ее главных элементов.

Конечно, можно зацепиться за подобные огрехи, но лучше смотреть в корень, и тогда в шаталовской системе обнаружим и позаимствуем то, чего не делал ни один учитель до него.

Особенность шаталовской системы – всесторонняя интенсификация учительской работы и подключение к выполнению отдельных функций (контролирования, консультирования, помощи) самих учеников. По замыслу, это система для всех учеников, так как нет ограничений на входной уровень знаний: она гибко адаптируется к каждому ученику, независимо от уровня его педагогической запущенности и мотивации учебной работы. Все выпускники классов Шаталова поступали в вузы, демонстрируя хорошее знание школьной программы. Уже один этот показатель свидетельствует об эффективности системы. К тому же собрана внушительная официальная статистика, подтверждающая успешность работы по этой технологии.

Хотим мы того или нет, но основным показателем технологии является результат. У Шаталова он весомый: 58 кандидатов и 11 докторов наук, тысячи высококлассных специалистов из числа его учеников. Малоэффективной технологией таких результатов не достичь. Критики цепляются за массовую практику – она-де не подтверждает таких результатов. Но именно это более всего и подкрепляет эффективность технологии.

Более быстрая и качественная реализация общепринятой школьной программы доказывает преимущества системы Шаталова. В одной из своих работ автор описывает почти фантастические скорости освоения содержания программы – свыше 30 бит/с. Ученики опережали календарные сроки и за один год усваивали материал двух-трех классов.

Можно спорить об основной находке автора – листах опорных сигналов (ЛОС), в которых реализована педагогическая идея о необходимости поддержки запоминания мнемотехническими приемами. Известна, например, китайская система облегчения запоминания и воспроизведения прочитанного, где использовались «опоры» для облегчения воспроизведения – специальная символика, кодирование, упорядочение, рифмирование или визуализация. Конечно, мнемоническая основа признается и самим автором. Мнемотехническое обучение имеет существенные недостатки – нет глубокого понимания смысла изучаемого. Но, если юному заказчику педагогических услуг в нынешней школе понадобится скорое приобретение фактических знаний, мы сможем, используя ЛОС, быстрее решить эти проблему.

Исследования показали, что ЛОС целесообразны: 1) если нет других средств визуализации учебного материала; 2) для оперативного обеспечения наглядности непосредственно во время рассказа, лекции с использованием доски и мела; 3) в начальной школе, где язык логических схем и графиков еще недоступен ученикам; 4) там, где нужно механическое запоминание материала.

Мотивация обучения у Шаталова занимает важное место, от нее зависит многое. Призыв «Ученик должен учиться победно!» нацеливает всю систему на создание для этого благоприятных условий и внушения ученику уверенности в своих силах; от этого напрямую зависят его успехи.

Шаталова упрекали за использование «ручных» способов управления. В них тоже есть свои преимущества и недостатки. Преимущества – в очеловечивании отношений, недостатки – в усложнении функций учителя и учеников. Шаталов включает в эту цепочку еще и родителей – они должны вносить свою частицу труда в победное обучение их детей. Предложенные Шаталовым способы управления создают для педагогов повышенную нагрузку – необходимо постоянно контролировать деятельность всех учеников. Эффект достигается легче с применением современных средств мониторинга.

Высокое мастерство учителя в системе Шаталова – определяющий фактор. Оно состоит из обязательных для реализации компонентов: высокой интуиции, импровизаторского таланта, изобретательности, вдохновения.

Шаталов использует традиционный, слегка трансформированный урок, вводя элементы разновозрастного обучения. Используются разнообразные способы учета и контроля знаний учеников, формирующие самостоятельность, ответственность, взаимодействие, сотрудничество между ними.

Практическая реализация системы Шаталова наталкивается на значительные трудности, что указывает на ее низкую технологичность, зависимость от личности педагога. Эффективность ее, и это подчеркивается в большинстве критических разборов, в значительной мере обусловлена высоким личным талантом учителя. Ориентация системы преимущественно на «ручное» управление делает ее практически невоспроизводимой, а потому в целом бесперспективной, хотя ряд предложенных в ней методических приемов может быть использован для создания педагогических технологий – так пишет о системе Шаталова известный дидакт В.П. Беспалько.

Россия стоит перед дилеммой внедрения 12-летней системы обучения. А Шаталов спрашивает, зачем его вводить, если школьные программы без всякого вреда для качества обучения можно проходить за 9 лет? Зачем плодить вспомогательные школы и колонии для несовершеннолетних преступников, если всех детей можно хорошо обучить и воспитать в обычных школах? А эти крокодильи слезы по поводу здоровья учеников! Шаталов сделал просто: отдал 70 ч математики на два дополнительных урока физкультуры в неделю.

VI. Как вы относитесь к методике В.Ф. Шаталова?

1. Считаю ее весьма эффективной, буду применять.

2. Есть сомнительные моменты, буду применять с осторожностью.

3. Не признаю.

4. Мне импонируют только отдельные элементы.

5. Отдам предпочтение другим технологиям.

6. Стану применять по обстоятельствам.

VII. Подходит ли методика В.Ф. Шаталова для современной российской школы?

1. Нет.

2. В отдельных случаях.

3. Некоторые элементы можно использовать.

4. Подходит только для репетиторства.

5. Подходит для рыночной школы.

VIII. Когда целесообразно применять листы опорных сигналов (ЛОС)?

1) если нет других средств визуализации учебного материала;

2) для оперативного обеспечения наглядности непосредственно во время рассказа, лекции с использованием доски и мела;

3) в начальной школе, где язык логических схем и графиков еще недоступен ученикам;

4) там, где нужно механическое запоминание материала;

5) все ответы правильные.