Текст книги "Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов"

ИБ
Девиантные явления в школе

Исследования подтверждают, что среди школьной молодежи нарастают явления, которые плохо согласуются с нормами поведения, принятыми старшим поколением. По заключению А. Арефьева (Центр социологических исследований Министерства образования РФ), количество различных отклонений увеличивается. Этому мы можем противопоставить только более квалифицированную, более качественную помощь попавшим в беду воспитанникам.

Приведем некоторые данные исследований по выявлению отклонений в поведении детей и подростков, опираясь на результаты опроса, проведенного в 2001 г. по теме «Девиация подростков и молодежи: алкоголизм, проституция, наркомания». Опрошено было 2000 человек в возрасте 12–22 лет, в том числе 1928 представителей учащейся молодежи в 22 республиканских, краевых и областных центрах по специальной выборке. Половину опрошенных составили юноши, половину – девушки. Изучались наиболее характерные области отклонений – курение, потребление алкоголя и наркотиков, проституция.

Курение становится причиной многих заболеваний. Однако потребление табачных изделий среди школьников растет. Современный российский школьник начинает курить в среднем в 13 лет, юноши – в 12,3 года, девушки – в 13,9. С каждым годом становится все больше «смолящих» четырехклассников 10-летнего возраста.

Курят «на полном серьезе» 45,5 % школьников. Суточное потребление сигарет школьниками – 8,7 шт., т. е. большинство молодых людей выкуривает больше половины пачки сигарет в день. Проблем с покупкой сигарет несовершеннолетние учащиеся не испытывают. В учебных заведениях во время перемен курят в основном в туалетах и перед входом внутрь. Делаем вывод: курение – не вредная привычка, а серьезное хроническое заболевание, охватившее большую часть школьников.

Данные государственной статистики свидетельствуют о значительных масштабах алкоголизации молодого поколения россиян. С 1998 г. неуклонно растет заболеваемость алкогольными психозами, увеличивается количество случаев отравления алкоголем и алкогольными суррогатами. Только за 2001 г. количество подростков, состоящих на учете с диагнозом алкогольного психоза, увеличилось в полтора раза. В 2001 г. в органы внутренних дел были доставлены 277 тыс. несовершеннолетних за распитие спиртных напитков или появление в общественных местах в состоянии алкогольного опьянения, а 31,1 тыс. несовершеннолетних были арестованы за убийство или покушение на убийство и умышленное причинение тяжких телесных повреждений, совершенные в состоянии алкогольного опьянения.

Потребление алкогольных напитков стало неотъемлемым элементом субкультуры молодежи. Потребляют алкогольные напитки (к которым относится и пиво) более 4/5 всех опрошенных учащихся. Пить школьники начинают в среднем в 13 лет 8 месяцев. Согласно полученным в ходе исследования ответам, в 5–6 классах (т. е. в возрасте 12–13 лет) трезвый образ жизни ведет едва ли половина учеников. Более 2/5 шестиклассников 12-летнего возраста потребляют пиво, в 9 классе каждый четвертый пьет водку. Молодежь пьет алкогольные напитки в среднем раз в неделю, в том числе почти 5 % – ежедневно.

Новое явление в ученической среде – проституция. Согласно полученным данным, «сексом за деньги» занимается в целом 5,7 % всей молодежи, в том числе 3,6 % учащихся. Средний возраст начала сексуальной жизни за последние 10 лет резко снизился. Профессионально занимаются проституцией из состава опрошенных юношей 1,8 %, девушек – 2,5 %. В это занятие включаются примерно с 6 класса, т. е. с 13 лет.

Увеличивается потребление наркотиков. Информированность о наркотических средствах среди школьников составляет 16,6 %. В 5 классе многие знают о препаратах каннабиса, наркотических средствах опийной группы и наркотических стимуляторах. В 6-м – растет доля информированных об ЛСД и «самоделках», к 9 классу – об экстази и эфедрине. В «группу риска» входит 8,3 % школьников.

По данным Минздрава РФ, в период с 1991 по 2000 г. количество подростков, страдающих наркоманией, увеличилось в 18 раз, значительно опередив по темпам прироста количество больных наркоманией в составе всего населения. Число смертей от употребления наркотиков среди несовершеннолетних выросло в 42 раза (в составе всего населения – в 12 раз).

За последние 10 лет рыночных трансформаций и реформ число детей и подростков в возрасте от 0 до 17 лет уменьшилось в Российской Федерации на 8,6 млн чел. (в 1991 г. их насчитывалось 40,1 млн чел., в 1995-м – 38,3 млн, в 2000-м – 33,9 млн, в 2001-м – 32,8 млн чел., в 2002 г. – 31,5 млн). Никогда еще в современной истории России не было такого количества больных детей (абсолютно здоровы сегодня, по оценкам экспертов, лишь 10 %). И это не случайно, ибо по уровню заботы государства о здоровье своих граждан, в том числе молодых, Россия занимает 185 место в мире (среди 192 стран), а по продолжительности здоровой жизни – 107 место (среди 191 страны).

Масштабы девиантных явлений среди учащихся требуют резко усилить воспитательную и коррекционную работу. Профилактика массовой девиации требует объединить усилия школы, семьи, общественности. Со столь масштабными явлениями наше общество еще не сталкивалось[31]31
  См.: Арефьев А. Девиантные явления в среде учащейся молодежи / Народное образование. 2003. № 7.


[Закрыть].

Ничего в этом мире не случается без причины. Каковы, по вашему мнению, причины роста курения, алкоголизма, наркомании среди молодых людей? Как должна быть устроена жизнь, чтобы молодой человек относился к ней ответственно, берег себя и посвящал свои силы значительным делам, а не транжирил по пустякам?

ИБ
Причины отклонений в поведении

Современная жизнь, отношения между людьми характеризуются повышенной напряженностью. Среди общих причин, ее породивших, выделяются экологические, техногенные, социальные, экономические, информационные, моральные, бытовые и др. Их сильное и одновременное воздействие приводит к тому, что обычный человек чувствует себя незащищенным, испуганным, зависимым. Он не может ничего изменить, ни на что повлиять, ему приходится во всем подчиняться, ко всему приноравливаться. Везде в мире эта картина примерно одинаковая. За мнимым благополучием граждан богатых западных стран – те же проблемы отчуждения, безысходности, обреченности. Жестокие вспышки насилия, бунты, терроризм, религиозная и межнациональная нетерпимость – закономерный результат распрямления туго сжатой пружины человеческого напряжения. Если ученик 2 класса, как это случилось недавно в одной американской школе, хладнокровно расстреливает из ружья своих одноклассников, то это уже не шалость и не игра. Тут сработал защитный механизм снятия напряженности: ребенок таким способом хотел в одночасье освободиться от гнетущих его переживаний, осознать которые он не в силах.

Особенно возрастает экологическая напряженность, которая становится главным источником возникновения острых социальных проблем. Западная Европа утопает в наводнениях, смерчах, бурях, пожарах, землетрясениях. Терпит от стихии и наша страна. Реальная угроза жизни, непредсказуемость завтрашнего дня рождают в людях страх, неуверенность, безысходность.

Продолжаются кровавые войны. Бандитизм и терроризм – почти уже норма нашей жизни. Дети, испытавшие силу разрушительной стихии, побывавшие в заложниках у террористов, вкусившие хлеба беженца, воспринимают мир совсем по-другому, смотрят на жизнь недетскими глазами. Напомнили о себе обездоленность и беспризорность. Долгая реабилитация и коррекция требуется для их возвращения к нормальной жизни.

Первыми не выдержали изменения условий жизни растения и животные. Многие сотни тысяч видов их исчезли безвозвратно. У людей дети родятся ослабленными, несут в себе неблагоприятную наследственность среды и своих родителей. Человек своим неразумным поведением создал многочисленные трудности себе самому и теперь за это расплачивается. Нужно много думать, чтобы расплата, которой уже не избежать, была бы как можно мягче, чтобы, постепенно возрождаясь, мы не жертвовали жизнью и судьбами своих детей.

Среди наиболее существенных факторов усиления напряженности выделим:

1. Общее состояние общества. В переходный период оно значительно ухудшилось. И хотя непосредственной угрозы для жизни людей нет – хватает пока еды, одежды, энергии, – они испытывают дискомфорт, напрягают свои силы без нужды. В этом видятся и недостатки прошлого воспитания, не сумевшего сформировать главное – разумные потребности, умение управлять своими инстинктами.

2. Забвение норм христианской морали. Мы растоптали кодекс гуманизма, разрушили основы духовной жизни и нравственного здоровья. Рано или поздно, но нам придется возрождать забытые ценности, без них трудно рассчитывать на улучшение ситуации.

3. Перегруженность негативными эмоциями. Человек больше не чувствует удовольствия от жизни. Его дни проходят в ожидании худшего. Тревожность, обеспокоенность, нервозность стали обычными спутниками нашего существования. Частые и резкие колебания эмоциональных состояний создают реальную угрозу здоровью.

4. Разобщенность людей. Напряженность исчезает или существенно снижается, когда люди объединены, защищают и поддерживают друг друга. Расслоение общества по многочисленным признакам ведет к обособленности социальных групп, их взаимному отчуждению.

5. Несогласованность воспитательных влияний. Цели, которые ставят социальные институты, формирующие человека, не совпадают и плохо согласуются между собой. Школа, семья, средства массовой информации, органы власти, правосудия, политические и религиозные организации действуют разобщенно, вызывая сумятицу в умах, раздоры и противоречия.

Давно известно: школа – зеркальное отражение общества. Все процессы и их последствия, как положительные, так и отрицательные, происходящие в общественной жизни, немедленно переносятся на школу, оседают и закрепляются в ней. Хорошо взрослым – хорошо и детям. Любые неблагоприятные перемены в жизни взрослых больнее всего бьют по самым беззащитным, по неокрепшим детским душам, по школам, где, в свою очередь, создаются условия для возникновения и увеличения напряженности. Пока будет плохо в обществе, в семье, будет плохо и в школе. Не бывает, чтобы в замкнутой системе в одном месте было хорошо, в другом – нет.

Общественная напряженность неизбежно порождает школьную. Она ощущается как состояние неуравновешенности, неопределенности, неустойчивости, незащищенности. Ей в одинаковой мере подвержены и учителя, и ученики. Если отношения между ними вместо стабильного и безопасного состояния балансируют на грани разрушения и неизвестно, куда повернут и повлекут их завтрашние события, – это и есть напряженность. Неуютно в такой школе всем. Дети острее всех ощущают свою незащищенность, непрочность отношений, и только одному Богу известно, куда толкнут их переживания. Поведение школьников становится все более неуправляемым и непредсказуемым.

Дети все остро чувствуют и переживают. Не понимая умом содержания и сложности проблем, они интуитивно ощущают общую атмосферу, реагируют на ситуацию так, как подсказывают им их чувства. Напрасно хотим мы видеть их другими. Дети, как принято говорить, – отражение, продукт своей эпохи.

Взрослым нужно оглянуться на себя. И чистосердечно признать – угроза детям исходит от созданного ими мира. Мир ужесточился. Растет количество нервных срывов и психических расстройств. От 10 до 25 % населения индустриально развитых стран лечится у врачей-психиатров. Ежегодно из 100 тыс. взрослого населения свыше 600 чел. страдают тяжелыми психическими расстройствами. Нервных срывов, потрясений и стрессов не счесть. Американский психолог А. Маслоу пришел к выводу, что индивидом в современном мире движет прежде всего необходимость уменьшения напряжения и сохранения внутреннего равновесия.

Чего же мы хотим от детей? Им особенно трудно в этом потерявшем свой уют мире. Как следствие, показатели психических расстройств и заболеваний в группе 7—15-летних школьников так высоки, что в некоторых регионах достигли угрожающих величин. За последние 5 лет смертность подростков в результате самоубийств возросла на 70 %. Стремительно растет число детей с отклоняющимся поведением. Для многих это в будущем станет причиной неудавшейся жизни, искалеченной судьбы.

Нестандартным, нервным поведением реагирует ученик на терзающую его душу напряженность, и своими вызывающими действиями он нередко пытается разом, в одно мгновение, сбросить с себя накопившуюся тяжесть проблем. И его отклоняющееся поведение — естественная защитная реакция в этом мире жестокости и безнравственности.

В педагогическом смысле отклоняющееся поведение детей и подростков – это нарушение установленных норм, принятых правил поведения, это прежде всего нравственное отношение к жизни. Страшно не то, что ребенок что-то нарушил, сделал не так. Страшно то, что за этим стоит. А стоят теперь чаще всего уже не обычные детские шалости, действия по недомыслию, а глубокая и ранняя внутренняя испорченность.

Мы долго успокаивали родителей и общественность тем, что с нашими детьми происходит то же самое, что когда-то происходило с нами – этапы становления, развития, взросления. Трудности были с нами, трудности и с нашими детьми. Но ведь никогда еще их не было так много и их последствия не были такими тяжелыми.

На рост школьной напряженности сильно влияет ускорение темпа жизни. Стремление взрослых успеть, опередить в конкурентной борьбе за выживание жестоко калечит детскую жизнь. Непомерные нагрузки с раннего детства, конечно же, не способствуют прежнему плавному и безмятежному развитию. Сейчас при приеме документов в школу требуют, чтобы поступающие в 1 класс читали со скоростью 60 слов в минуту и решали задачи с двумя арифметическими действиями. И хотя официально такой отбор первоклассников не предусмотрен, многие дети вынуждены напряженно трудиться, чтобы попасть в престижную школу, лицей или гимназию. Возрастают и школьные нагрузки, продолжительность учебного дня, объемы домашних заданий, пропорционально ослабляя детский организм.

По данным профессора С.Р. Вершловского, проводившего социологическое обследование по заказу Министерства образования РФ, многие ученики испытывают серьезные психофизиологические нагрузки в школе, жалуются на различные физические недомогания: сонливое состояние, раздражительность, головные боли, боли в желудке, бессонницу. Учатся с интересом около 26 % детей, ходят в школу по необходимости – 30 %. Для многих школа, по их выражению, «мука», «казарма», «тюрьма».

Эти тревожные факты можно перечислять и дальше. В воспитании уже длительный период нет улучшения, похоже, мы только и делаем, что ужесточаем жизнь детей. Теперь уже совершенно очевидно, что школьная напряженность есть главная причина возникновения всевозможных отклонений в детском поведении. Эта общая причина многолика и сказывается в условиях жизни, поведении родителей, отношениях учеников с учителями, в тысячах мелочей повседневной жизни.

Отклонения в поведении от нормы называют также аномальным, асоциальным, антисоциальным, девиантным, расстроенным, неправильным, искривленным, испорченным, деликвентным поведением. Все эти названия сигналят об одном – поведение школьника не соответствует принятой норме.

Во всех случаях аномального поведения отмечается нарастание эмоциональной напряженности, которая ведет к потере чувства реальности, снижению самоконтроля, неспособности правильно оценивать свое поведение. Под влиянием разбушевавшихся эмоций ребенок, как и взрослый, перестает контролировать свои поступки, способен на безрассудные действия. Ему ничего не стоит нагрубить, ударить, что-то сломать. А чем еще может ответить слабый человечек на ухудшение условий, как не изменением своего поведения?

Кроме главной и всеобъемлющей причины – нарастания напряженности жизни, вызывающей постоянную тревожность у людей и деформирующей их поведение, действуют факторы воспитательные. Девиантное поведение – почти всегда результат неправильного воспитания, недостаточного или чрезмерного. Его характеризуют в основном два стиля – тепличной опеки и холодной отверженности. При нормальном, взвешенном, сбалансированном воспитании, опирающемся на индивидуальность ребенка, отклонений нет, формируются нормальные люди.

Вот тип чрезмерного воспитания или, лучше сказать, неумеренной опеки. Ребенок живет в благополучной, зажиточной семье. Он единственный наследник. Для родителей – «самый, самый». Его ласкают, опекают, им любуются, находят у него таланты, ни в чем не отказывают. При этом он растет неумелым, несамостоятельным, беспомощным. Становится эгоистом, семейным деспотом, который ничего не хочет делать, а только требует исполнения своих желаний. Можно легко предположить, каково ему будет в школе. Для него, непривычного трудиться, обычные задания и требования школьного распорядка оказываются чрезмерными. Неизбежно возникает девиантное поведение, результат которого нетрудно предсказать – истероидный характер. Ребенок негативно реагирует на малейшее трудовое усилие. Он надолго останется инфантильным, в жизнь вступит без надлежащей подготовки и закалки, с характером трудным, неуживчивым. Эгоизм, себялюбие, нежелание трудиться, привычка жить за счет других будут сопровождать этого человека всю жизнь. Нелегко придется ему среди нормально воспитанных людей, а обществу трудно будет удовлетворять его прихоти.

Другой пример недостаточного воспитания. Ребенок брошен на произвол судьбы. Им никто не занимается. Дитя стихийно наследует то, что видит в окружающей его среде – в равной мере и плохое, и хорошее. Но хорошего, к сожалению, меньше. Во взрослую жизнь такой ребенок входит, впитав в себя все пороки. Его поведение неизбежно будет аномальным, потому что другого поведения такой ребенок не знает, никто никогда не учил его, как должен вести себя нормальный человек.

Аномальное поведение – ответная реакция ребенка на ситуацию, которая не соответствует его взглядам, оценкам, понятиям. Обычно эта реакция имеет болезненный характер. Если она сильно затрагивает чувства ребенка и закрепляется в сознании, девиантное поведение становится обычной нормой и переходит в расстройство.

Расстройство – это уже приобретенная форма поведения, не связанная ни с наследственностью, ни с органическими нарушениями. В основе расстройства обычно лежат видимые причины и следствия. Сперва возникает ситуация, неприемлемая для ребенка, создающая для него определенные трудности и приводящая к переживаниям, обидам, ущемлению самолюбия. Она является стимулом, как бы играет роль запускающего механизма. Когда стимул достигает критического порога, следует ответная реакция, с помощью которой ребенок пытается сбросить с себя тягостные переживания.

Естественная реакция у каждого своя, что обусловлено пониманием ситуации (прошлым опытом), сложностью самой ситуации, особенностями характера, темперамента ребенка, знанием выхода из ситуации, привычными формами реагирования. У детей характеры разные, различная манера их проявления, что приводит к разногласиям и даже конфликтам. И чтобы ребенок сложился как личность, он должен научиться самостоятельно и осмысленно преодолевать возникающие препятствия. Если таких препятствий слишком много, он начнет их обходить, искать способы избавиться от слишком обременительных обязанностей. Зарождается отклоняющееся поведение с точки зрения взрослых, но естественное для самого ребенка.

Сегодня все чаще высказывается мнение, что малышу необходимо предоставлять свободу в его развитии, меньше его ограничивать. Тогда, мол, он вырастает свободной, раскрепощенной личностью. При этом обычно ссылаются на теорию свободного воспитания и ее якобы положительное влияние на формирование творческой личности. Особенно ее поддерживают воспитатели и учителя, самоустранившиеся от сложного и многотрудного воспитательного процесса. Может, одному из сотни при благоприятном стечении обстоятельств и посчастливится вырасти нормальным человеком. Остальные дети, предоставленные самим себе, только наращивают нецелесообразное поведение. Посмотрите на детей из «канализационных люков», растущих «свободно» и независимо. Злейшему врагу не пожелаешь такой «свободы». Думается, не свободу надо предоставлять ребенку, а правильно руководить его воспитанием; устранять излишние препятствия, мешающие ему адаптироваться в жизни.

В какие же сложные ситуации попадает дитя, что особенно травмирует его? Прежде всего обиды, часто повторяющиеся, оскорбляющие самолюбие насмешки над его родителями и близкими, над ним самим, непринятие в игру или компанию, конфликтная ситуация в семье (родители заняты выяснением отношений и не обращают внимания на то, как болезненно реагирует их ребенок), другие причины. К сожалению, они не могут быть устранены только школьной коррекцией.

Девиантное поведение опасно не нарушениями дисциплины. Даже самые значительные нарушения порядка можно пережить. Дело в последствиях. Аномальное поведение существенно влияет на формирование характера, который определяет будущую жизнь человека. Если такое поведение вовремя не подправить, общество получит неуравновешенного, морально незрелого, подверженного различным влияниям, без жизненных принципов и нравственного стержня, слабого неврастеника. Вот почему коррекция поведения не благое пожелание, а жизненная необходимость, к которой нужно подходить со всей серьезностью и ответственностью.

До 12 лет интенсивно идет становление духовного, социального и телесного в человеке; происходит запечатление внешнего поведения взрослых людей, с которых он берет пример.

Закон последовательности впечатлений утверждает: то, что в жизни взрослого человека является наиболее значимым, в ребенке запечатлевается прежде всего. Ребенок воспринимает взрослого не так, как мы. Внутреннюю сущность другого человека он ощущает интуитивно, а внешность воспринимает непосредственно. Выражение взрослости для него – прежде всего взрослые атрибуты: одежда, манера поведения.

Появление нездоровых наклонностей следует предупреждать в детском возрасте. Если время упущено, сензитивный период прошел, то результат будет незначительный. Опасно, безнравственно и бесчеловечно закрывать глаза на то, что в будущем может испортить жизнь человеку. Ребенок не виноват в том, каким его вырастили. Вся ответственность целиком ложится на его родителей и учителей. Нужны спокойствие, выдержка, твердость, терпение, настойчивость, обязательно спокойный тон, доброжелательность, аргументированность, если мы взяли ответственность за будущее человека. Уходить от трудностей, бросать ребенка на произвол судьбы безнравственно и преступно.

Без помощи взрослых ребенок не поймет, что калечит свою будущую жизнь, уродует судьбу.

Общество предъявляет к ребенку, как будущему своему члену, вполне определенные нормы и требования. Их нужно научиться соблюдать. А к этому пока есть только два пути: или устроить так, чтобы ребенок сам захотел выполнить ту или иную норму поведения, или заставить его. Первый путь предпочтительнее, но и труднее. Второй легче, но опаснее: действие по принуждению исчезает вместе с действием самого принуждения. Будет ли ребенок соблюдать нормы без этого – неизвестно. Третий путь тоже открыт. Он быстрый и эффективный, но требует большого педагогического мастерства, любви к детям, интереса к их жизни. Можем назвать его просто – реалистическим воспитанием, а можем и профессионально – сочетание самостоятельности, инициативы ребенка с требовательностью и помощью ему. Этим путем мы и пойдем. Он рассчитан на то, чтобы сделать выполнение социальных норм более привлекательным для ребенка, чем стремление действовать по непосредственному побуждению. В этих случаях нежелательная потребность будет не просто подавляться, а побеждаться изнутри другим, более сильным положительным мотивом. В качестве такового может выступать стремление школьника к одобрению со стороны взрослого, желание сделать приятное другому.

Дети не растут, как бурьян в поле. Какой характер, какие привычки и наклонности заложены в детстве, с тем и пойдет человек по жизни. В основе коррекционного воспитания – формирование привычки к правильному поведению, когда ребенок уже не может поступить иначе, когда это становится для него потребностью.