Текст книги "Современные подходы в воспитании молодежи: традиции и инновации"

– организация и проведение общеуниверситетских соревнований по различным видам спорта, открытых для всех студентов Финансового университета, и спортивно-массовых мероприятий с целью популяризации занятий спортом и пропаганды здорового образа жизни;

– обеспечение максимальной информационной открытости и использование средств массовой информации для размещения сообщений о результатах, показанных студентами Финансового университета на соревнованиях различного уровня, о проводимых Университетом спортивно-массовых мероприятиях;

– создание необходимых условий и обеспечение максимальной успешности студенческого спорта высших достижений;

– международное сотрудничество.

Студенческий спорт высших достижений, являясь одной из ключевых составляющих Концепции развития спортивной и спортивной-массовой работы, позволяет комплексно решить следующие задачи:

– высокопрофессиональная организация тренировочного процесса, создание условий для спортивного роста, организация участия сборных команд Финансового университета в соревнованиях международного класса служат достойной мотивацией для студентов, которым необходима ощутимая цель занятий физической культурой и спортом;

– занятые в процессе отбора в сборные команды Финансового университета студенты вне зависимости от конечного результата получают дополнительные возможности для занятия спортом;

– спортивные достижения студентов Финансового университета служат наглядным примером успешного совмещения получения высококлассного образования и самореализации студентов в другой области, способствуя, таким образом, популяризации спорта внутри Финуниверситета и формированию положительного имиджа вуза за его пределами.

Спортивно-массовая работа в Финансовом университете включает в себя организацию и проведение спортивно-массовых мероприятий и общеуниверситетских соревнований, но не ограничивается ими, включая в себя комплекс мер, направленных на повышение уровня физической культуры и пропаганду здорового образа жизни в Финансовом университете (табл. 1).

Таблица 1

Целевые показатели спортивно-массовых мероприятий Финансового университета

Критерии оценки спортивной и спортивно-массовой работы в Финансовом университете:

– общекомандное место Университета в Московских студенческих спортивных играх.

– количество сборных команд Университета, принявших участие в Московских студенческих спортивных играх;

– количество студентов, принявших участие в Спартакиаде Университета;

– количество видов спорта в программе Спартакиады Университета;

– количество призовых мест, занятых студентами и командами Университета в Московских студенческих спортивных играх, в российских и международных соревнованиях.

Библиография

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федеральные государственные образовательные стандарты. – URL: https://минорбрнауки. рф/документы/336

3. Стенограмма беседы Владимира Путина с участниками 10 Всероссийского молодежного форума «Селигер-2014». URL: https://rg.ru/2014/08/30/stenogramma.html

4. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры (принята в г. Париже 05.10.1998-09.10.1998 на Всемирной конференции ЮНЕСКО «Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры»). – URL: unesdoc.unesco.org/images/0011/001170/117022R.pdf

5. Государственная политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерство образования и науки Российской Федерации. – URL: https://минорбрнауки. рф/департамент-воспитания-молодежи

6. Концепция воспитательной деятельности УрФУ на период до 2020 г. – URL: http://elar.urfu.ru

7. Словарь по профориентации и психологической поддержке. – URL: http://career_counseling_support.academic.ru

Роль образовательной организации в формировании современной системы ценностей и развития талантов в молодежной студенческой среде
Грузина Ю.М., Фирсова И.А

Проблема самореализации личности – сегодня одна из самых главных в процессе воспитания и обучения молодежи. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2020 года[5]5
  Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года».


[Закрыть] и Концепция государственной молодежной политики[6]6
  Аванесов С.С. Дефиниции культуры. Томск: Изд-во ТГУ, 1998. – 258 с.


[Закрыть], а также нормативными документами Министерства образования и науки РФ работа с молодежью является одним из стратегических направлений развития образования, в том числе образовательных организаций. К молодежи в ней относятся лица в возрасте до 30 лет (сфера искусства), до 35 лет (сфера науки и образования) и до 21 года (сфера спорта).

Сочетание способностей, потенциала, интеллекта, целостной индивидуальной характеристики одаренности обеспечивают успешность деятельности[7]7
  Указ Президента РФ от 06.04.2006 № 325 «О мерах государственной поддержки талантливой молодежи».


[Закрыть]. Одаренный (талантливый) молодой человек отличается яркими, несомненными, выдающимися достижениями (обладает внутренними предпосылками для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Степень и характер развития одаренности (таланта) предопределяется комплексом природных задатков.

Можно выделить следующие основания, которые мешают реализации одаренности (таланта). Во-первых, социокультурное окружение и недостаток материальных и финансовых ресурсов семьи или местного сообщества. В некоторых случаях причиной, задерживающей становление одаренности (таланта), несмотря на потенциально высокий уровень способностей, являются те или иные особенности развития ребенка, например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения, нестандартное поведение и т. п.[8]8
  Крейн У. Теории развития. Секреты формирования личности. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.


[Закрыть] Во-вторых, невозможность модификации стандартной образовательной траектории. Социальная значимость одаренности (таланта) молодежи связана с профессиональной деятельностью. Одним из признаков одаренности (таланта) являются достижения в сфере профессиональной деятельности[9]9
  Денисова Н.С. Технологии социальной работы с молодежью // Педагогическое мастерство: материалы II Международной научной конференции (г. Москва, декабрь 2012 г.). М.: Буки-Веди, 2012.


[Закрыть], так как талантливость вне сферы профессиональной деятельности, как правило, не получает общественного признания. В связи с этим основная задача государства представлена организацией системы отбора по программам профессионального образования, которая бы способствовала выявлению способностей и интереса к определенному направлению деятельности.

Развитие комплекса мер по выявлению и поддержке развития одаренности (таланта) студенческой молодежи и молодых профессионалов, независимо от сферы одаренности (таланта), социального положения и имущественных возможностей, очень важно.

Формирование способностей направлено на развитие интеллекта. Интеллектуальное воспитание имеет важный аспект, который заключается в повышении продуктивности интеллектуальной деятельности (за счет формирования способностей обобщать, сравнивать, находить причинно-следственные отношения, исследовать, анализировать и систематизировать свои знания, обосновывать собственную точку зрения, порождать новые идеи и т. д.).

Становление талантливой молодежи начинается в школьной среде, где учебная деятельность играет значительную роль в жизни школьника и служит важной сферой его самовыражения, затем продолжается в стенах образовательных организаций высшего образования.

Финансовый университет принимает в этом активное участие. Работа с талантливой молодежью является одним из основных направлений стратегии развития Университета.

Это проявляется, во-первых, в тесном взаимодействии факультетов, департаментов и кафедр Университета с базовыми школами, проведение различных мероприятий научного характера. Таким образом создаются условия для построения индивидуальных образовательных программ, обеспечения крепкой взаимосвязи между общим и профессиональным образованием, что в дальнейшем обеспечит более эффективную подготовку к освоению программ высшего образования. За последние пять лет проведены научные конференции, диспуты, дискуссии, тематические круглые столы, деловые практические игры, блицтурниры, интеллектуальные состязания, бизнес-тренинги с работодателями, игры, решение кейсов – все эти мероприятия позволяют развивать умения и навыки работы в команде, собственные потенциальные возможности студентов, их стремление к сотрудничеству и достижению поставленной цели.

В Финансовом университете имеется положительный опыт работы с одаренной молодежью в виде профильной подготовки школьников, которая осуществляется при взаимодействии с базовыми школами, предполагает организацию олимпиад, конкурсов, соревнований, выставок и других мероприятий. Задействованы традиционные и инновационные формы взаимодействия: студенческие научные общества, научные лаборатории, научные клубы и кружки, грантовые конкурсы, конкурсы студенческих работ, работа инновационно-технологического центра, выполнение научно-исследовательских работ во временных творческих студенческих коллективах, публикация результатов исследований в научных сборниках.

Так в Финансовом университете успешно запущен совместный проекте Главным управлением Центрального банка Российской Федерации по Центральному административному округу г. Москвы «Студенческая лаборатория». В этом проекте студенты получают необходимые для дальнейшей работы компетенции, практические навыки для построения карьеры в финансовой сфере. Студенческая лаборатория обеспечивает стыковку образования – студент получает практический опыт.

В рамках сотрудничества вуза и школы в Финансовом университете проводится много мероприятий и разработаны программы. Главная цель проводимых мероприятий – не только получение профильных знаний, которые будут способствовать успешности обучения в Финансовом университете, повысят стартовые позиции карьерного роста, но и позволят убедиться в правильности (или ошибочности] выбора профессии. Перечень этих мероприятий структурирован по возрастным особенностям школьников и по направлениям финансово-экономических и других дисциплин, ориентирующих будущих абитуриентов на разные программы бакалавриата, реализуемые в Финуниверситете. Формы проведения мероприятий со школьниками предполагают прямое активное воздействие на творческий потенциал будущего абитуриента: дискуссии, деловые игры, круглые столы и мастер-классы, презентации профессий и возможностей обучения в Финансовом университете – спектр взаимодействия постоянно расширяется.

В орбиту такой работы включаются обучающиеся даже младших классов. Так, были проведены интересные мастер-классы по мотивам народных сказок «Я предприниматель», «Копеечка» и др. Студенты-волонтеры Университета пытаются передать знания финансово-экономического содержания, научить управлять личными финансами в условиях рыночной экономики и информационного общества, расширить представления о современной банковской системе[10]10
  Фирсова ИЛ. Формирование самоопределения школьника в выборе будущей профессии. URL: http://www.flife-online.ru


[Закрыть]. Важным также является вовлечение школьников в исследовательскую деятельность. В Финансовом университете проводится много мероприятий: Международный научный студенческий конгресс, Фестиваль науки, Турнир научных идей и бизнес-проектов, Молодежный день Международного финансово-экономического форума и ряд других, где активно принимают участие и школьники, число которых увеличивается год от года.

Для того чтобы стать успешным в университетском обучении и получить «путевку» в жизнь, необходимо иметь опыт командной работы и практику реализации международных проектов, владеть рядом компетенций: умение выступать, принимать решения, распределять свое время, ставить и достигать цели. Эти навыки можно сформировать в молодежном лагере, который предлагает для школьников Финансовый университет.

Для профессионального самоопределения школьникам необходима организация встреч с представителями разных профессий. Это осуществляется структурным подразделением Финансового университета «Управление развития карьеры и сотрудничества с работодателями». Большая роль в этом отведена факультетам, которые при поддержке кафедр способны дать школьникам представления о широком кругозоре профессий. Это не только профессии в финансовой области, но и в юридической, социальной, экономической и других сферах деятельности.

Работа со школьниками направлена на развитие творческой и одаренной молодежи. Популярным форматом становятся дискуссии. Например, Ассоциация российских банков организовала дискуссию, где выступил Президент АРБ, член-корреспондент Российской академии наук, Заслуженный деятель науки Российской Федерации, профессор, доктор юридических наук, кандидат физико-математических наук Гарегин Ашотович Тосунян. Он ответил на многочисленные вопросы юных гостей АРБ[11]11
  Фирсова И.А. Формирование самоопределения школьника в выборе будущей профессии. URL: http://www.flife-online.ru


[Закрыть]. На встрече рассматривались вопросы экономической безопасности государства, роль банков в международном финансовом пространстве, направления финансовой кооперации на международном уровне, культура современной молодежи, формирующей будущий образ нашей страны.

Профессиональная ориентация будущих абитуриентов является важным звеном в работе Финансового университета.

Базовые кафедры Финансового университета и сотрудники компаний дают направление обучающимся в мир успешного построения карьеры, понимания особенностей профессии. Экскурсии на базовые кафедры, в офисы компаний, на предприятия реального сектора – важнейшие достижения совместной работы – пользуются неизменным спросом среди школьников, учителей и ответственных за профориентацию в образовательных организациях[12]12
  Фирсова И.А. Формирование самоопределения школьника в выборе будущей профессии. URL: http://www.flife-online.ru


[Закрыть].

Решение проблем выбора профессии возможно при организации профильных классов, обучение в которых способствует выбору важного жизненного решения – профессии. Поиск себя в рамках столичного образования становится основой современной школы, которая раскрывает широкую палитру профессиональных возможностей и знакомит с азами профессии.

Большое внимание в Финансовом университете уделяется научной и проектно-исследовательской деятельности, в процессе которой формируются проектные, исследовательские, коммуникативные умения и навыки, необходимые современному школьнику, а также важные компетенции к самоорганизации, выстраиванию самостоятельной работы.

Большое внимание в Финансовом университете уделяется развитию талантливой молодежи в научной сфере.

Значимым и масштабным мероприятием, ежегодно проводимым Финансовым университетом, является Международный конкурс научных работ аспирантов и студентов, включая студентов колледжей – филиалов Финансового университета. Основной целью конкурса является стимулирование научно-исследовательской деятельности аспирантов и студентов в финансово-экономической сфере, создание условий для реализации их творческого потенциала, привлечения в науку талантливой молодежи. Традиционно активное участие в конкурсе принимают студенты из Республики Беларусь, Республики Казахстан, Донецкой Народной Республики, Республики Молдова и регионов России.

Еще одним ежегодным и ярким мероприятием является Московская научно-практическая конференция «Студенческая наука». Мероприятие проводится при поддержке Совета ректоров вузов Москвы и Московской области, а также Правительства г. Москвы. Ежегодно участие в конференции принимает около 2000 студентов, которые на секциях конференции докладывают о результатах научно-исследовательской работы.

Большой популярностью пользуются экспозиции Финансового университета на Центральной площадке Фестиваля науки в Интеллектуальном центре – Фундаментальной библиотеке МГУ имени М.В. Ломоносова. Интерактивные мероприятия, которые проводят студенты и преподаватели Финансового университета в рамках этой экспозиции, привлекают к себе посетителей разного возраста, развивают мотивацию к научно-исследовательской деятельности и способности школьников к творчеству и самооценке[13]13
  Горева ОМ., Савастьина A.A. Развитие студенческой науки в условиях модернизации российской системы образования // Современные проблемы науки и образования Приложение «Педагогические науки». 2015. № 6.


[Закрыть].

Еще одним ярким событием в жизни студентов являются научные командировки, связанные с представлением результатов научно-исследовательской работы, бизнес-идей и бизнес-проектов на всероссийских и международных конференциях, форумах и конкурсах. Это позволяет активизировать саморазвивающийся, самоподдерживающийся механизм включения студентов в новые сферы деятельности и общения.

Творческое мышление и исследовательские навыки необходимо развивать у студентов на каждом уровне обучения. Без этих качеств невозможно реализовываться на рынке труда. В связи с этим современный студент должен владеть не только необходимыми фундаментальными и профильными знаниями, но и определенными навыками творческого решения практических задач, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям.

Таким образом, процесс подготовки школьников и студентов к научной работе будет результативным, если они будут вовлечены в разнообразные формы научно-исследовательской деятельности. На протяжении всего периода обучения необходимо системно и целенаправленно осуществлять подготовку к научной деятельности, создавать творческие коллективы с учетом научных интересов; обеспечить научно-исследовательскую базу, создавать ситуации успеха при внедрении в практику научных результатов; поощрять творческую самостоятельность исследователей при решении практических проблем.

Библиография

1. Указ Президента РФ от 06.04.2006 № 325 «О мерах государственной поддержки талантливой молодежи».

2. Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года».

3. Аванесов С.С. Дефиниции культуры. – Томск: Изд-во ТГУ, 1998.

4. Горева О.М., Савастьина А.А. Развитие студенческой науки в условиях модернизации российской системы образования // Современные проблемы науки и образования: Приложение «Педагогические науки». – 2015. – № 6.

5. Денисова Н.С. Технологии социальной работы с молодежью [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы II Международной научной конференции (г. Москва, декабрь 2012 г.). – М.: Буки-Веди, 2012.

6. Крейн У. Теории развития. Секреты формирования личности. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002

7. Социальные технологии работы с талантливой молодежью // Молодежный научный форум: Общественные и экономические науки: сб. ст. по материалам XLVI студенческой Международной заочной научно-практической конференции. – М.: МЦНО, 2017. – № 6(46).

Формирование исследовательских компетенций выпускников средней школы как необходимое условие успешности обучения в ВУЗе
Фирсова М.М., Полякова О.Б

Государственная образовательная политика в настоящее время направлена на развитие новых форм и способов получения образования с целью наиболее полного удовлетворения индивидуальных запросов каждого ребенка и его семьи. Это подразумевает широкое разнообразие образовательных технологий, объединенных общей задачей – формирование личности, способной самостоятельно получать знания, применять их на практике, планировать свою деятельность, сотрудничать, рефлексировать.

Реализация современной образовательной политики основывается на выполнении федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), в основе которых лежит системно-деятельностный подход, ориентированный на создание условий, инициирующих самостоятельную учебную деятельность ученика под руководством учителя. Наиболее эффективными образовательными технологиями с этой точки зрения являются технологии, основанные на проектной и учебно-исследовательской деятельности. Следует отметить, что в рамках ФГОС школа выполняет программу развития универсальных учебных действий (УУД), также включающую формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Исследовательская деятельность характеризуется как «деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения»[14]14
  Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы, Департамент образования г. Москвы. 20.11.2003 № 2-34-20.


[Закрыть].

И методологи исследовательской деятельности, и педагоги, под руководством которых школьники проводят свои исследования, ставят целью не научные открытия (это уникальные случаи, которые не могут быть задачей массовой школы), а овладение методологией исследования, формирование культуры представления его результатов, и, как следствие, обеспечение готовности к серьезной научной работе в вузе.

«Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в “большой” науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается»[15]15
  Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся: сб. ст. М.: МГДД(Ю)Т, 2003.


[Закрыть].

В процессе работы над проблемой необходимо отобрать, структурировать и проанализировать источники информации, выдвинуть гипотезу, спроектировать методологию исследования, провести само исследование (экспериментальное или теоретическое), обработать результаты, сделать выводы, описать свою работу, подготовить доклад и отчитаться в форме публичной защиты или в иной форме.

Таким образом, работа над учебным исследованием формирует все составляющие научного мышления и является способом формирования необходимых компетенций, востребованных в системе высшего образования, особенно в академическом бакалавриате. Учитывая тот факт, что проектная и исследовательская деятельность на уровне среднего общего образования является частью ФГОС С00 и входит в основную образовательную программу, школа организует эту работу как самостоятельно, так и с привлечением профильных вузов. В рамках инновационной деятельности, направленной на реализацию программы «Столичное образование», Департаментом образования Москвы инициирована работа по привлечению научного потенциала города к выполнению образовательных задач. Одной из форм такого взаимодействия является указанная в ст. 15 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» сетевая форма сотрудничества вузов и школ. Департаментом образования инициированы важные и интересные проекты в этом направлении, которые положили начало переходу взаимоотношений школы и вуза на позиции взаимовыгодного сотрудничества. Это проекты: «Университетские субботы»; вузовские летние школы и курсы повышения квалификации для учителей и учащихся; «Пригласи ученого» – лекции и практикумы для школьников, и др. Таким образом, вуз сегодня является полноправным партнером школы по воспитанию своего будущего студента[16]16
  Фирсова М.М., Новожилова Н.В. Новые образцы сотрудничества вузов и образовательных организаций: сб. материалов Третьей международной научно-практической конференции «Повышение профессиональной квалификации руководящих и педагогических работников в условиях модернизации образования». М.: АПКиППРО, 2012.


[Закрыть].

ГАОУ «Школа № 1518» вот уже более 25 лет является базовой школой Финансового университета при Правительстве РФ, и именно такое взаимовыгодное сотрудничество сегодня реализуется на практике. Цель сетевого сотрудничества – формирование профильных классов по направлениям: международные экономические отношения, информационная безопасность, юриспруденция, экономика и финансы. Одной из основных составляющих сетевой образовательной программы является исследовательская деятельность старшеклассников под руководством сотрудников соответствующих кафедр и институтов Финансового университета. Очень важно для молодого человека, планирующего учиться в академическом вузе, поработать над реальными задачами, которые сегодня решает отраслевая и фундаментальная наука. Не менее важно общение с научным руководителем, погружение в проблематику и научную среду. Все это могут получить наши старшеклассники в процессе участия в программе.

В сотрудничестве с преподавателями Финансового университета нами разработана программа, в которой указаны этапы работы над исследованием[17]17
  Новожилова М.М., Воровщиков С.Г., Таврель И.В. Как корректно провести учебное исследование: От замысла к открытию. М.: 5 за знания, 2011.


[Закрыть]. В табл. 2 отражены теоретические и практические задачи исследовательской работы в школе.

Таблица 2

Теоретические и практические задачи исследовательской работы в школе

За два года работы в рамках сетевой программы можно отметить некоторые ее результаты: ежегодно более 30 десятиклассников социально– экономического, социально-гуманитарного и технологического профилей готовят проектные и исследовательские работы под руководством сотрудников Финансового университета. В 2017 г. по результатам этой работы пять человек приняли участие в конкурсе проектных и исследовательских работ школьников «Перспектива», организованном Финансовым университетом, двое из них стали победителями.

Важный результат получен в процессе сотрудничества с кафедрой PwC. В октябре 2017 г. в рамках предпрофессиональной подготовки учеников социально-экономического профиля стартовал проект «Лаборатория аудита и консалтинга для школьников». Проект осуществляется в сотрудничестве с Финансовым университетом и международной аудиторско-консалтинговой компанией PwC. На протяжении пяти месяцев шесть десятиклассников приезжали в компанию, сначала изучали основы профессии аудитора, нормативные документы, а затем под руководством сотрудников компании PwC провели аудит смоделированной фирмы на основе реальной документации. Весь опыт, полученный ребятами в ходе работы в лаборатории, был ими обобщен и оформлен в виде исследовательской работы, которую они блестяще защитили 28 апреля 2017 г. перед сотрудниками компании PwC и Финансового университета. Защита стала своего рода предпрофессиональным квалификационным экзаменом для наших будущих аудиторов, им непросто было отвечать на вопросы комиссии, высказывать свою точку зрения о перспективах развития аудита как сферы профессиональной деятельности.

Строгая комиссия оценила содержание, качество презентации, навыки публичного выступления и дала отличную оценку работе десятиклассников социально-экономического профиля гимназии. Ребята получили сертификаты от компании, поблагодарили своих руководителей: доцента департамента учета, анализа и аудита Финансового университета при Правительстве РФ Глазкову Галину Владимировну и сотрудника Академии PwC Борисову Олесю Васильевну.

Важным аспектом организации исследовательской деятельности профильной школы является выбор научных руководителей для работы со школьниками. Для подростка хороший личный контакт с руководителем является определяющим элементом мотивации к работе. Не умаляя заслуг учителей – руководителей исследовательских работ, отметим, что, если научный руководитель или консультант – авторитетный в избранной области ученый, работник высшей школы, опытный практик, работающий в данной области, это сказывается на результатах только положительно. Задача школы в части создания условий для интеллектуального и личностного роста своих учеников – помочь найти такого соруководителя, который заинтересуется проблемой и поможет с ней справиться. В рамках сотрудничества старшеклассники привлекаются к решению задач, над которыми работают ученые вуза на посильном для них уровне, что также мотивирует и привлекает ребят работать над проблемой дальше, будучи студентами.

В 2017–2018 учебном году организация и руководство исследовательской деятельностью десятиклассников школы № 1518 в рамках сетевого сотрудничества осуществляется при активной поддержке Фирсовой Ирины Анатольевны, профессора департамента КФиКУ, заместителя начальника управления внеаудиторной работы Финансового университета при Правительстве РФ. Ученики социально-экономического и социально-гуманитарного профилей выполнили более 30 работ по актуальной тематике, среди которых преобладают работы по финансовой грамотности, бизнес-планированию, информационным технологиям в финансах. Одна из работ, выполненная в сотрудничестве с преподавателями Финансового университета на тему «Оценка эффективности инновационных проектов инвестиционных компаний», уже получила положительный отзыв от крупной инвестиционной компании и рекомендована к участию в финале Московского городского конкурса проектных и исследовательских работ обучающихся.

Таким образом, организация исследований при сотрудничестве с вузом-партнером в различных формах дает мощный стимул интеллектуальному развитию учащихся. Предметные результаты этой работы в комплексе с личностными (воспитание самостоятельности, ответственности за свою работу и работу группы, уважения к своим оппонентам, корректности ведения научной дискуссии и др.] и метапредметными (в соответствии с ФГОС – познавательными, регулятивными и коммуникативными] придают совместной деятельности школы и вуза инновационный и творческий характер.

В преддверии введения конкурса портфолио достижений ученика при приеме в вузы это становится все более актуальным.

Программа «Столичное образование» придает большое значение организации взаимодействия школ с вузами г. Москвы[18]18
  Постановление Правительства Москвы от 27.09.2011 № 450-ПП «Об утверждении Государственной программы города Москвы “Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)”». URL: https://www.mos.ru/dogm/documents/state-program-metropolitan-education


[Закрыть] и всей инфраструктурой нашего города. В планируемых результатах выполнения программы указано, что задача повышения качества образования решается, в том числе через активное использование потенциала государственных образовательных учреждений высшего и непрерывного профессионального образования, расположенных в г. Москве, в интересах социально-экономического развития г. Москвы.

Этот потенциал можно направить на вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность, организацию такой деятельности на базе вузов и обеспечение руководства этой деятельностью.

Сотрудничество ГАОУ «Школа № 1518» и Финансового университета при Правительстве РФ продолжается и помогает решать эти задачи. Выпускники школы успешно реализуют полученные исследовательские компетенции не только в академических программах, но и участвуют в студенческих научных обществах, форумах, конференциях.

Мы убеждены в том, что наши выпускники станут востребованными профессиональными кадрами для отечественной науки и практики.

Библиография

1. Постановление Правительства Москвы от 27.09.2011 № 450-ПП «Об утверждении Государственной программы города Москвы “Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)”». – URL: https://www.mos.ru/dogm/documents/ state-program-metropolitan-education