Текст книги "Примерные основные образовательные программы по направлениям подготовки УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки» (бакалавриат). Том 2"

Направление 44.03.05 «Педагогическое образование»

Уровень образования – бакалавриат

1. Цель освоения модуля

Цель освоения модуля здоровья и безопасности жизнедеятельности – формирование у обучающихся компетенций в области здоровьесбережения и безопасности жизнедеятельности, а также формирование физической культуры личности, приобретение умений и способностей направленного использования разнообразных средств физической культуры, спорта и туризма ради сохранения и укрепления здоровья, психофизической подготовки и самоподготовки к будущей жизни и профессиональной деятельности.

2. Место модуля в структуре образовательной программы

Модуль здоровья и безопасности жизнедеятельности относится к обязательной части блока 1 «Дисциплины (модули)» образовательной программы бакалавриата. Дисциплины модуля здоровья и безопасности жизнедеятельности изучаются в 1–6 семестрах. Для освоения дисциплин естественнонаучного модуля обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности, сформированные в процессе изучения предметов «Биология», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Физическая культура» на предыдущем уровне образования. Дисциплины модуля изучаются параллельно с дисциплинами социально-гуманитарного, коммуникативного, психолого-педагогического и предметно-методического модулей и являются основой для прохождения производственной практики и подготовки к государственной итоговой аттестации.

3. Планируемые результаты обучения по модулю

Модуль направлен на формирование следующих компетенций выпускника.

Универсальные компетенции:

• УК-7. Способен поддерживать должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности.

• УК-8. Способен создавать и поддерживать безопасные условия жизнедеятельности, в том числе при возникновении чрезвычайных ситуаций.

Профессиональные компетенции:

• ПК-5. Способен к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности.

В результате изучения модуля обучающиеся должны:

4. Объем модуля

Общая трудоемкость модуля составляет 10 ЗЕТ.

5. Содержание модуля

6. Учебно-методическое обеспечение

самостоятельной работы обучающихся

7. Учебно-методическое обеспечение модуля

7.1. Перечень основной учебной литературы

1. Солодков А.С., Сологуб Е.Б. Физиология человека: общая, спортивная, возрастная: учебник. М., 2017.

2. Безопасность жизнедеятельности: учебник / под ред. Е.И. Холостовой, О.Г. Прохоровой. М., 2017.

3. Психология физической культуры: учебник / под ред. Б.П. Яковлева, Г.Д. Бабушкина. М., 2016.

4. Никитушкин В.Г. Основы научно-методической деятельности в области физической культуры и спорта: учебник. М., 2013.

7.2. Перечень дополнительной учебной литературы

1. Безопасность жизнедеятельности / под ред. Л.А. Муравей. М., 2015. 2. Евсеев Ю.И. Физическая культура: учеб. пособие. Ростов-н/Д, 2014. 3. Евсеева О.Э., Евсеев С.П. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: учебник. М., 2016.

4. Егоров В.Я. Методические рекомендации к практическим занятиям по возрастной анатомии, физиологии и гигиене детей и подростков: учеб.-методич. пособие. СПб., 2014.

5. Еременко В.Д., Остапенко В.С. Безопасность жизнедеятельности. М., 2016.

6. Кувшинов Ю.А. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни: учеб. пособие. Кемерово, 2013.

7. Ложкина Н.И., Любошенко Т.М. Возрастная анатомия, физиология и гигиена: учеб. пособие. Омск, 2013.

8. Петренко В.М. Развитие человека: вопросы развития в анатомии человека. М., Берлин, 2015.

9. Щанкин А.А., Малышев В.Г. Дополнительный практикум по возрастной анатомии и физиологии человека. М., 2015.

8. Формы и содержание текущего контроля

и промежуточной аттестации по модулю

Формы и содержание текущего контроля по модулю определяются образовательной организацией.

Рекомендации по организации текущего контроля

Система текущего контроля основана на различных учебных заданиях, выполняемых и в ходе аудиторных занятий, и в рамках самостоятельной работы. Компетентностные задачи, решаемые дисциплинами модуля здоровья и безопасности жизнедеятельности, предполагают широкое использование интерактивных образовательных технологий, направленных на активизацию познавательной активности обучающихся, удовлетворение их образовательных потребностей, формирование осмысленной гражданской позиции и прочных мировоззренческих установок. Самостоятельная работа обучающихся планируется исходя из двух основных задач – подготовки к практическим (семинарским, лабораторным) занятиям и выполнения специализированных учебных заданий, связанных с текущим и рубежным контролем.

Все формы учебной работы и контроля объединены в рамках балльно-рейтинговой системы. Итоговая оценка по дисциплинам модуля является накопительной. Базовая часть рейтинг-плана включает рейтинговые оценки посещения лекций, работы на практических (семинарских, лабораторных) занятиях и выполнения заданий рубежного контроля. Дополнительная часть рейтинг-плана включает компенсирующие задания. Они выполняются: в ходе семестра – если студент стремится компенсировать свое отсутствие на семинарских занятиях или недостаточно успешное участие в них; в период сессии – если студент не накопил в ходе семестра необходимое количество баллов; в порядке ликвидации академической задолженности. Дополнительным рейтинговым заданием может считаться и выполнение курсовой работы.

Форма промежуточной аттестации по модулю – на выбор образовательной организации.

Рекомендуется проводить промежуточную аттестацию в форме единого междисциплинарного экзамена по модулю.

Экзамен может состоять из одного или нескольких аттестационных испытаний следующих видов:

• выполнение комплексного практического задания;

• выполнение практических заданий на освоение отдельных компетенций модуля;

• защита курсовой работы, проекта и другие виды (на усмотрение образовательной организации).

К экзамену допускаются обучающиеся, успешно освоившие все элементы модуля: междисциплинарные курсы и практики.

Направление 44.03.05 «Педагогическое образование»

Уровень образования – бакалавриат

1. Цель освоения модуля

Цель освоения психолого-педагогического модуля – формирование у обучающихся готовности к осуществлению профессиональной деятельности в соответствии со знаниями закономерностей развития личности, современных теорий обучения и воспитания, восприятия межкультурного разнообразия общества, организации и интерпретации психолого-педагогических исследований.

2. Место модуля в структуре образовательной программы

Психолого-педагогический модуль относится к обязательной части блока 1 «Дисциплины (модули)» образовательной программы бакалавриата. Дисциплины психолого-педагогического модуля изучаются во 2–6 семестрах. Для освоения дисциплин психолого-педагогического модуля обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», «Нормативно-правовые основы профессиональной деятельности», «Философия». Дисциплины психолого-педагогического модуля являются основой для изучения дисциплин предметно-методического модуля, а также прохождения производственной практики и подготовки к государственной итоговой аттестации.

3. Планируемые результаты обучения по модулю

Модуль направлен на формирование следующих компетенций выпускника.

Универсальные компетенции:

• УК-3. Способен осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде.

• УК-6. Способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни.

Общепрофессиональные компетенции:

• ОПК-1. Способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики.

• ОПК-2. Способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий).

• ОПК-3. Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов.

• ОПК-4. Способен осуществлять духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе базовых национальных ценностей.

• ОПК-5. Способен осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования обучающихся, выявлять и корректировать трудности в обучении.

• ОПК-6. Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями.

• ОПК-7. Способен взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ.

• ОПК-8. Способен осуществлять педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний.

Профессиональные компетенции:

• ПК-3. Способен реализовывать образовательные программы различных уровней в соответствии с современными методиками и технологиями, в том числе информационными, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса.

• ПК-4. Способен формировать развивающую образовательную среду для достижения личностных, предметных и метапредметных результатов обучения средствами преподаваемых учебных предметов.

• ПК-9. Способен проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся по преподаваемым учебным предметам.

• ПК-11. Способен использовать теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в предметной области (в соответствии с профилем и уровнем обучения) и в области образования.

В результате изучения модуля обучающиеся должны:

4. Объем модуля

Общая трудоемкость модуля составляет 31 ЗЕТ.

5. Содержание модуля

6. Учебно-методическое обеспечение

самостоятельной работы обучающихся

7. Учебно-методическое обеспечение модуля

7.1. Перечень основной учебной литературы

1. Богданова Т.Г., Гусейнова А.А., Назарова Н.М. Педагогика инклюзивного образования: учебник для вузов: Для обучающихся по направлениям подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», 44.03.04 «Профессиональное обучение» (квалификация (степень) «бакалавр») / под ред. Н.М. Назаровой. М., 2018.

2. Гуревич П.С. Психология: учебник. М., 2015.

3. Капранова В.А. История педагогики. М., 2015.

4. Педагогика: учебник и практикум / Подымова Л.С. и др.; под общ. ред. Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина. 2-е изд., перераб. и доп. М., 2017.

5. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса: учебник и практикум для академического бакалавриата: для вузов по гуманитарным направлениям и специальностям / Вачков И.В. и др.; под общ. ред. А.С. Обухова. М., 2018.

6. Сосновский Б.А. Возрастная и педагогическая психология: учебник. М., 2017.

7. Столяренко А.М. Психология и педагогика: Psychology and pedagogy: учебник. М., 2015.

8. Ступницкий В.П., Щербакова О.И., Степанов В.Е. Психология: учебник. М., 2017.

7.2. Перечень дополнительной учебной литературы

1. История педагогики и образования / под ред. А.И. Пискунова, А.Н. Джуринского, М.Г. Плоховой. М., 2012.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. М., 201 1.

3. Ключко О.И., Сухарева Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие. М., Берлин, 2015.

4. Лаптева О.И., Семенов И.Н., Куликова С.Г. Педагогика и психология: учеб.-методич. пособие. Новосибирск, 2015.

5. Московкина А.Г., Орлова Н.И. Клинико-генетические основы детской дефектологии: учеб. пособие для вузов. М., 2015.

6. Новиков А.М. Методология образования. М., 2006.

7. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: современные подходы и психолого-педагогические технологии / под ред. Ю.А. Афонькиной. Мурманск, 2015.

8. Овсянникова Е.А., Серебрякова А.А. Социальная психология: учеб. пособие М., 2015.

9. Осипов А.М. Социология образования: очерки теории. М., 2006.

10. Основы гуманной педагогики: в 20 кн. М., 2013.

11. Ридецкая О.Г. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии: хрестоматия. М., 2013.

12. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / под ред. В.В. Давыдова. М., 1993–1999.

13. Таранова Т.Н., Гречкина А.А. Общая педагогика. Ставрополь, 2017. 14. Телина И.А. Социально-педагогическая реабилитация детей-инвалидов: учеб.-методич. пособие. М., 2014.

15. Ушинский К.Д. Избранные труды: в 4 кн. М., 2005.

16. Фабер А., Мазлиш Э. Как говорить с детьми, чтобы они учились. М., 2010.

17. Швацкий А.Ю. История психологии: учеб. пособие. М., 2013.

8. Формы и содержание

текущего контроля

и промежуточной аттестации

по модулю

Формы и содержание текущего контроля по модулю определяются образовательной организацией.

Рекомендации

по организации текущего контроля

Система текущего контроля основана на различных учебных заданиях, выполняемых и в ходе аудиторных занятий, и в рамках самостоятельной работы. Компетентностные задачи, решаемые дисциплинами психолого-педагогического модуля, предполагают широкое использование интерактивных образовательных технологий, направленных на активизацию познавательной активности обучающихся, удовлетворение их образовательных потребностей, формирование осмысленной гражданской позиции и прочных мировоззренческих установок. Самостоятельная работа обучающихся планируется исходя из двух основных задач – подготовки к практическим (семинарским, лабораторным) занятиям и выполнения специализированных учебных заданий, связанных с текущим и рубежным контролем.

Все формы учебной работы и контроля объединены в рамках балльно-рейтинговой системы. Итоговая оценка по дисциплинам модуля является накопительной. Базовая часть рейтинг-плана включает рейтинговые оценки посещения лекций, работы на практических (семинарских, лабораторных) занятиях и выполнения заданий рубежного контроля. Дополнительная часть рейтинг-плана включает компенсирующие задания. Они выполняются: в ходе семестра – если студент стремится компенсировать свое отсутствие на семинарских занятиях или недостаточно успешное участие в них; в период сессии – если студент не накопил в ходе семестра необходимое количество баллов; в порядке ликвидации академической задолженности. Дополнительным рейтинговым заданием может считаться и выполнение курсовой работы.

Форма промежуточной аттестации по модулю – на выбор образовательной организации.

Рекомендуется проводить промежуточную аттестацию в форме единого междисциплинарного экзамена по модулю.

Экзамен может состоять из одного или нескольких аттестационных испытаний следующих видов:

• выполнение комплексного практического задания;

• выполнение практических заданий на освоение отдельных компетенций модуля;

• защита курсовой работы, проекта и другие виды (на усмотрение образовательной организации).

К экзамену допускаются обучающиеся, успешно освоившие все элементы модуля: междисциплинарные курсы и практики.

Направление 44.03.05 «Педагогическое образование»

Уровень образования – бакалавриат

1. Цель освоения модуля

Цель освоения модуля воспитательной деятельности – формирование у обучающихся общепрофессиональных и профессиональных компетенций в сфере воспитательной деятельности в образовании.

2. Место модуля в структуре образовательной программы

Модуль воспитательной деятельности относится к обязательной части образовательной программы бакалавриата. Дисциплины модуля воспитательной деятельности изучаются в 5–6 семестрах. Для освоения дисциплин модуля обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности, сформированные в процессе изучения дисциплин «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», «Нормативно-правовые основы профессиональной деятельности», «Безопасность жизнедеятельности», дисциплин психолого-педагогического и предметно-методического модулей, которые являются основой для прохождения производственной практики и подготовки к государственной итоговой аттестации.

3. Планируемые результаты обучения

по модулю

Модуль направлен на формирование следующих компетенций выпускника.

Общепрофессиональные компетенции:

• ОПК-3. Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов.

• ОПК-4. Способен осуществлять духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе базовых национальных ценностей.

• ОПК-6. Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Профессиональные компетенции:

• ПК-2. Способен осуществлять целенаправленную воспитательную деятельность.

В результате изучения модуля обучающиеся должны:

4. Объем модуля

Общая трудоемкость модуля составляет 15 ЗЕТ.

5. Содержание модуля

6. Учебно-методическое обеспечение

самостоятельной работы обучающихся

7. Учебно-методическое обеспечение модуля

7.1. Перечень основной учебной литературы

1. Гуревич П.С. Психология: учебник. М., 2015.

2. Канке В.А. Теория обучения и воспитания: учебник и практикум: учебник для вузов по гуманитарным направлениям и специальностям. М., 2018. 3. Нормативно-правовые основы вожатской деятельности: методич. рекомендации. М., 2017. 4. Подымова Л.С. Педагогика: учебник и практикум для бакалавров. М., 2014.

5. Психолого-педагогическое сопровождение деятельности вожатого: методич. рекомендации. М., 2017. 6. Столяренко А.М. Психология и педагогика: Psychology and pedagogy: учебник. М., 2015. 7. Ступницкий В.П., Щербакова О.И., Степанов В.Е. Психология: учебник. М., 2017.

8. Теория обучения и воспитания, педагогические технологии: учебник и практикум для академического бакалавриата / отв. ред. Л.В. Байбородова. М., 2017.

7.2. Перечень дополнительной учебной литературы

1. История педагогики и образования / под ред. А.И. Пискунова, А.Н. Джуринского, М.Г. Плоховой. М., 2012.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. М., 201 1.

3. Капранова В.А. История педагогики. М., 2015.

4. Ключко О.И., Сухарева Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие. М., Берлин, 2015.

5. Лаптева О.И., Семенов И.Н., Куликова С.Г. Педагогика и психология: учеб.-методич. пособие. Новосибирск, 2015.

6. Московкина А.Г., Орлова Н.И. Клинико-генетические основы детской дефектологии: учеб. пособие для вузов. М., 2015.

7. Новиков А.М. Методология образования. М., 2006.

8. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: современные подходы и психолого-педагогические технологии / под ред. Ю.А. Афонькиной. Мурманск, 2015.

9. Овсянникова Е.А., Серебрякова А.А. Социальная психология: учеб. пособие. М., 2015.

10. Осипов А.М. Социология образования: очерки теории. М., 2006.

11. Основы гуманной педагогики: в 20 кн. М., 2013.

12. Ридецкая О.Г. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии: хрестоматия. М., 2013.

13. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / под ред. В.В. Давыдова. М., 1993–1999.

14. Таранова Т.Н., Гречкина А.А. Общая педагогика. Ставрополь, 2017. 15. Телина И.А. Социально-педагогическая реабилитация детей-инвалидов: учеб.-методич. пособие. М., 2014.

16. Ушинский К.Д. Избранные труды: в 4 кн. М., 2005.

17. Фабер А., Мазлиш Э. Как говорить с детьми, чтобы они учились. М., 2010.

18. Швацкий А.Ю. История психологии: учеб. пособие. М., 2013.

8. Формы и содержание текущего контроля

и промежуточной аттестации по модулю

Формы и содержание текущего контроля по модулю определяются образовательной организацией.

Рекомендации по организации текущего контроля

Система текущего контроля основана на различных учебных заданиях, выполняемых и в ходе аудиторных занятий, и в рамках самостоятельной работы. Компетентностные задачи, решаемые дисциплинами модуля воспитательной деятельности, предполагают широкое использование интерактивных образовательных технологий, направленных на активизацию познавательной активности обучающихся, удовлетворение их образовательных потребностей, формирование осмысленной гражданской позиции и прочных мировоззренческих установок. Самостоятельная работа обучающихся планируется исходя из двух основных задач – подготовки к практическим (семинарским, лабораторным) занятиям и выполнения специализированных учебных заданий, связанных с текущим и рубежным контролем.

Все формы учебной работы и контроля объединены в рамках балльно-рейтинговой системы. Итоговая оценка по дисциплинам модуля является накопительной. Базовая часть рейтинг-плана включает рейтинговые оценки посещения лекций, работы на практических (семинарских, лабораторных) занятиях и выполнения заданий рубежного контроля. Дополнительная часть рейтинг-плана включает компенсирующие задания. Они выполняются: в ходе семестра – если студент стремится компенсировать свое отсутствие на семинарских занятиях или недостаточно успешное участие в них; в период сессии – если студент не накопил в ходе семестра необходимое количество баллов; в порядке ликвидации академической задолженности. Дополнительным рейтинговым заданием может считаться и выполнение курсовой работы.

Форма промежуточной аттестации по модулю – на выбор образовательной организации.

Рекомендуется проводить промежуточную аттестацию в форме единого междисциплинарного экзамена по модулю.

Экзамен может состоять из одного или нескольких аттестационных испытаний следующих видов:

• выполнение комплексного практического задания;

• выполнение практических заданий на освоение отдельных компетенций модуля;

• защита курсовой работы, проекта и другие виды (на усмотрение образовательной организации).

К экзамену допускаются обучающиеся, успешно освоившие все элементы модуля: междисциплинарные курсы и практики.