Текст книги "Карта компетенций педагога иностранных языков в условиях цифровизации образования"

С позиции ученика использование технологий искусственного интеллекта в контроле и оценке его ответов и работ снимает психологический страх допустить ошибку перед преподавателем и обеспечит определенную степень анонимности (если результаты не являются открытыми). Кроме того, используя технологию автоматической оценки письма, обучающиеся могут: а) доработать письменную работу по рекомендациям искусственного интеллекта и затем представить ее для оценки; б) получить проверенную работу с оценкой и обратной связью искусственного интеллекта с комментариями. Результаты внедрения технологии автоматизированной оценки письменных высказываний пока достаточно противоречивы. Как показывают результаты исследования Т. Физерз [Feathers, 2023], искусственный интеллект подвергся критике за способность оценить письменную работу лишь на поверхностном уровне по наличию/отсутствию формальных признаков (соблюдение структуры работы, разделение работы на абзацы, использование соединительных слов: firstly, secondly, thirdly, in conclusion, therefore, however и т. п.) и несостоятельность оценить глубину содержания работы. При этом были и другие результаты, когда обратная связь и комментарии искусственного интеллекта помогли обучающимся существенно доработать эссе.

5. Обеспечение обучающихся обратной связью в процессе обучения иностранному языку или при реализации проектов. Организация своевременной и квалифицированной обратной связи между преподавателем и обучающимися является одним из важных аспектов процесса обучения. В ходе традиционного обучения языку у учащихся и студентов достаточно часто возникают общие и часто повторяющиеся вопросы относительно уточнения задания, сроков выполнения работы, альтернативных вариантов добора баллов, организационные вопросы. Обеспечение обратной связи по часто задаваемым вопросам может взять на себя искусственный интеллект посредством голосовых помощников или чат-ботов. Кроме того, обучающиеся нередко испытывают потребность в обратной связи на этапах промежуточного выполнения заданий, когда качество выполнения работы на одном этапе будет определять результативность выполнения последующего этапа. В этом случае технологии искусственного интеллекта также могут взять на себя функции оценки и предоставления рекомендаций по улучшению работ обучающихся.

6. Организация мониторинга учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе обучения в целом и при реализации интернет-проектов в частности. Мониторинг учебно-познавательной деятельности обучающихся выступает одной из самых важных функций преподавателя в процессе обучения учащихся и студентов на основе педагогической технологии обучения в сотрудничестве. Одной из проблемных зон реализации педагогической технологии обучения в сотрудничестве выступает частое желание одних обучающихся «спрятаться» за работой других учеников или студентов. Традиционные методы обучения не всегда способны отследить и оценить участие и вклад каждого конкретного обучающегося в единый общий результат – продукт проектной работы. Технологии искусственного интеллекта могут помочь в мониторинге участия каждого обучающегося в учебно-познавательной деятельности и оценке его личного вклада в финальный проект.

7. Проверка работ обучающихся на плагиат. Плагиат и несанкционированное заимствование материалов обучающимися выступают одной из актуальных проблем образования. Технологии искусственного интеллекта могут помочь преподавателю в автоматизированном режиме при загрузке текстовых материалов осуществить их проверку на наличие несанкционированных заимствований.

8. Аналитическая деятельность. Преподавателям нередко приходится анализировать успеваемость обучающихся в параллели классов, а администраторам школ и сотрудникам управлений образования – проводить аналитическую работу с использованием достаточно больших выборок (все школы города, района, области, страны и т. п.). Технологии искусственного интеллекта по анализу больших баз данных помогут педагогам и администраторам в анализе больших выборок и в соответствующей аналитике. Это может использоваться при проверке эффективности или изменении содержания обучения и сроков овладения обучающимися конкретным материалом и т. п. Для педагога иностранного языка аналитическая деятельность технологий искусственного интеллекта может заключаться в сравнении результатов конкретной группы учеников со среднестатистическими результатами при больших выборках.

Структурно содержание компетенции преподавателя иностранного языка в области искусственного интеллекта представлено в таблице 9.

Таблица 9

Содержание компетенции преподавателя иностранного языка в области искусственного интеллекта

Это наиболее актуальные и распространенные аспекты содержания компетенции преподавателя иностранного языка в области искусственного интеллекта. Анализ материалов таблицы 9 свидетельствует об очевидных изменениях в традиционном понимании роли и функции преподавателя в процессе обучения. Если на современном этапе преподаватель во многом остается носителем знаний, эталоном правильности, а также одним из главных субъектов контроля, то в будущем (ближайшем) по мере более глубокого и динамичного проникновения технологий искусственного интеллекта в образование роль и функции преподавателя будут заключаться в организации образовательного процесса между искусственным интеллектом и обучающимся. Как быстро это произойдет, – покажет время. Очевидно одно, своим стремительным развитием искусственный интеллект представляет или в скором будущем начнет представлять угрозу традиционным подходам к обучению и преподаванию. В частности, искусственный интеллект значительно нивелирует образ преподавателя как источника знаний и субъекта учебной деятельности, беря на себя определенную долю его функций. Безусловно, это своего рода вызов современной системе образования и современной методологии образования. Захотят ли они позволить искусственному интеллекту стать третьим субъектом образовательного процесса, во многом вытесняющим современного преподавателя с его настоящими функциями и обязанностями? И как быстро это произойдет? Ответы на эти вопросы даст время. Для меня лично очевидно одно: система образования и каждый конкретный педагог должны быть открыты к нововведениям и изменениям и гибко реагировать на новые вызовы и возможности, учитывая, прежде всего, потребности, интересы и способности обучающихся.

Глава 4
Цифровая компетенция преподавателя иностранного языка для создания анимированных и рисованных видео

Стремительное развитие интернета и цифровых ресурсов приводит к изменениям во всех сферах жизни человека. На протяжении двух десятков лет Правительство Российской Федерации приложило немало усилий, чтобы интегрировать информационно-коммуникационные технологии в образование на всех его уровнях. К значимым проектам и программам можно отнести федеральную целевую программу «Электронная Россия» (2002 г.), приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в РФ» (2016 г.), государственную программу «Развитие образования до 2030 года» (2017 г.), национальную программу «Цифровая экономика Российской Федерации» (2019 г.), национальную доктрину образования в Российской Федерации до 2025 г.; и др.

Однако именно пандемия коронавируса в 2020 г. и вынужденный переход на дистанционный формат обучения способствовали всеобщей цифровизации образования. Изменения коснулись не только моделей взаимодействия педагог – обучающийся – обучающиеся, форм контроля, методов и технологий обучения, но и того, что, казалось бы, вряд ли можно модифицировать, а именно университетской лекции.

В Педагогическом энциклопедическом словаре лекция определяется как «систематическое, последовательное, монологическое изложение учителем (преподавателем, лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера» [Бим-Бад, 2002: 132]. Слово «лекция» происходит от латинского «lectio», что означает чтение, и существительное «лекция» традиционно употребляется с глаголом «читать». Интересным видится подход Спевакова В. Н., который считает словосочетание «читать лекцию» неудачным и устаревшим, относящимся к тем временам, когда лектор действительно читал лекцию по своему конспекту. Предлагается в современном образовании прибегать к иному словосочетанию, а именно «исполнять лекцию» [Спеваков, 2013: 40].

Лекционные занятия несут несколько функций. В. И. Загвязинский выделяет информационную, ориентирующую, развивающую, воспитывающую, методолого-мировоззренческую и смыслообразующую функции [Загвязинский, 2014: 37]. Под информационной функцией подразумевается информирование обучающихся о состоянии науки и ее достижениях. Лектор сообщает аудитории ряд фактов об окружающей действительности, дает теоретическое и практическое обоснование событиям и явлениям. Ориентирующая функция заключается в помощи слушателям разобраться в потоке различной информации, поступающей к ним не только от лектора, но и других источников. Лектор предлагает различные точки зрения на обсуждаемую проблему, сравнивает мнения ученых, занимающих противоположные позиции, направляет и подталкивает студента к поиску истины. Развивающая функция реализуется через пробуждение интереса со стороны слушателей к теме лекции, возможности развития интеллектуальных качеств и когнитивных умений. Воспитывающая функция заключается в формировании нравственно-духовных качеств слушателей. Ведь именно лекция, за счет ее продолжительности, является хорошей площадкой для обсуждения проблем гуманизма, патриотизма, соблюдения норм этики и морали и др. Под методолого-мировоззренческой и смыслообразующей функциями понимается формирование у слушателей аппарата мировоззрения и технологий для осуществления научного поиска на базе преобразования имеющихся методов исследования.

Существует ряд требований к вузовской лекции. Она должна быть лаконичной, информативной, доказательной, логично выстроенной и четко структурированной, соответствовать научной картине мира, содержать аргументы и теоретические выкладки, подкрепленные экспериментальными доказательствами. Значимость личности лектора и его преподавательские качества отмечают многие ученые-исследователи и практикующие лекторы [Изатулин и др., 2016; Мандель, 2015; Спеваков, 2013 и др.]. Среди наиболее важных качеств называют глубокое знание дисциплины, хорошие ораторские качества, способность доходчиво объяснять сложный материал, умение применять разнообразные методы преподнесения учебного материала, умение применять разные методы взаимодействия с аудиторией и др.

Традиционно лекция была одним из базовых видов занятий на ступени высшего образования. Однако в последние годы наблюдается тенденция усиления роли самостоятельности у студента, что обозначает, что часть материала, который раньше преподносил лектор, сейчас можно почерпнуть из книг, интернета и иных источников. Учитывая другие формы работы с обучающимися, доля лекционных занятий в вузе упала. Вдобавок к этому отмечается снижение уровня посещения лекционных занятий. По наблюдениям зарубежных исследователей, каждый обучающийся пропускает пятую часть лекционных занятий [Young et al., 2010]. Возникает резонный вопрос: что является виной отсутствия студентов? Часть студентов признают собственную плохую самоорганизацию, проявляющуюся в неспособности собраться на учебу вовремя, когда лекции поставлены на ранние часы [Bati et al., 2013], другие отсутствующие отмечают, что не удовлетворены качеством лекционных занятий [Bati et al., 2013; Suhaila, Tahir, 2011]. Повлиять на уровень самоорганизованности студентов представляется малореалистичным, но что касается качества лекций и скорее даже методов подачи материала, здесь мы видим ряд возможностей.

Первое, о чем стоит упомянуть, это введение так называемых интерактивных приемов. То есть помимо традиционного формата, когда лектор стоит за кафедрой, читает свой конспект и делает записи мелом на доске, лекционные занятия могут проходить в формате более активного взаимодействия с аудиторией. Лектору доступны такие приемы, как проведение индивидуального и фронтального опроса, организация дискуссии, групповой работы и др. Использование технических средств оснащения и информационно-коммуникативных технологий позволяют больше вовлекать студентов в процесс восприятия лекционного материала. Е. И. Сорокина, Л. Н. Маковкина, М. О. Колобова предлагают следующие способы: 1) демонстрировать полный текст лекции параллельно с сопровождением слайдов презентации, 2) использовать презентации, созданные в PowerPoint, 3) демонстрировать видеофильмы, 4) применять компьютерные программы с функцией демонстрации аудио и видео [Сорокина и др., 2013].

По утверждению А. Р. Полянина и С. Н. Коротуна, мультимедийные презентации PowerPoint используются в зарубежном опыте чтения лекций в высшей школе с 1990-х годов [Полянин, Коротун, 2018]. В настоящее время эта практика распространена в российской высшей школе почти повсеместно, поскольку это дает возможность увеличить количество [Москаленко, 2015: 114] и эффективность подачи [Галимова, 2010] предъявляемого слушателям учебного материала.

Помимо применения интерактивных приемов во время чтения лекционного материала и сопровождения лекции техническими и мультимедийными средствами, есть возможность активизировать познавательную активность студентов за счет введения так называемых нетрадиционных, или интерактивных, лекций. Примерами могут служить «проблемная лекция, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция-пресс-конференция, бинарная лекция, лекция-дискуссия, лекция-беседа, лекция визуализация и др.» [Мухина, 2013: 26]:

• Проблемная лекция требует от слушателей применения когнитивных умений для решения задачи, ответ на которую заранее не известен обучающимся. Лектор сообщает исходные данные, ставит перед студентами «проблемную задачу» и подводит их к решению новым способом.

• Лекция с запланированными ошибками помогает активизировать внимание и критическое мышление, поскольку лектор в начале занятия сообщает, что в течение лекции совершит определенное количество ошибок и аудитории нужно их распознать.

• Лекция-пресс-конференция предполагает письменные вопросы от аудитории преподавателю в начале лекции. Активизация слушателей происходит за счет адресного ответа каждому студенту. Таким образом, во время занятия лектор отвечает на поступившие вопросы и встраивает ответы в общую канву лекции.

• Бинарная лекция является имитацией профессионального общения двух специалистов, поскольку лекцию ведут сразу два преподавателя. Такой подход дает возможность студентам увидеть модель общения в профессиональной среде, что важно для их дальнейшей карьеры.

• В отличие от лекции-пресс-конференции, где предполагается письменная форма обращения студентов к лектору, во время лекции-беседы общение обеих сторон происходит в устном формате. Лектор задает вопросы аудитории в целом или конкретным студентам, на что те отвечают с мест.

• Лекция-дискуссия предполагает не только устный ответ на вопросы лектора, но и провоцирует общее обсуждение между логическими блоками лекционного материала. Такой прием дает возможность педагогу осуществлять управление групповым мнением и снимать негативные установки студентов.

• Во время лекции-визуализации лектор представляет студентам материал максимально в виде наглядных материалов, т. е. при помощи рисунков, графиков, таблиц, чертежей и т. д., и, по сути, комментирует эти наглядные материалы.

Современные технологии помогают изменить формат традиционной лекции и лекций, включающих в себя интерактивные приемы. Было предпринято несколько попыток. Интересным видится эксперимент «Мобильные устройства в языковом классе: теория и практика», проведенный на базе факультета иностранных языков и регионоведения МГУ имени М. В. Ломоносова под руководством профессора С. В. Титовой. Опытное обучение носило долговременный характер и было апробировано не только в России, но и в Норвегии. Интеграция в образовательный процесс разработанной в норвежском университете HiST мобильной системы голосования (Student Response System) показала хорошие результаты в улучшении академических успехов обучающихся и повышение их мотивации к учебе [Talmo et al., 2012].

Первый этап эксперимента в МГУ в 2011–2012 гг. показал, что подавляющее большинство студентов используют смартфоны на постоянной основе, что дает возможность интегрировать их в образовательный процесс [Титова, Авраменко, 2013]. На следующем этапе был получен грант на разработку темы «Информационно-коммуникационная компетенция педагогов и мобильное обучение в России и Норвегии» и продолжена работа по внедрению мобильных технологий, в частности мобильной системы голосования SRS в российском сегменте. SRS была применена в пилотном проекте на факультете иностранных языков и регионоведения МГУ в 2012–2013 гг. с целью создания и внедрения нового формата лекционных занятий. Основная идея заключалась в том, что лекционное занятие разбивается на несколько эпизодов (обычно 3–4), каждый из которых включает в себя презентацию материала в течение 10–15 минут, краткий опрос на базе SRS, послетестовые упражнения проблемного характера, включающие групповую дискуссию [Титова, Талмо (2), 2015].

Проведенный С. В. Титовой и Т. Талмо сравнительный анализ традиционной и интерактивной лекции на базе SRS (см. табл. 10) показывает значимое преимущество последнего перед первым в отношении степени вовлеченности обучающихся в образовательный процесс. Как видно из таблицы, традиционная лекция включает в себя 80–90 минут презентации учебного материала. На общение с аудиторией, по сути, отводится максимум 10 минут в конце занятия, когда слушатели могут устно задать вопросы по теме прочитанной лекции. Во время интерактивной лекции на базе SRS презентация материала занимает половину лекционной пары, т. е. 40–50 минут. Остальное время отводится на тесты, мозговой штурм и краткие групповые дискуссии. Все интересующие студентов вопросы они могут задавать не только в конце, но и во время лекционного занятия, используя для этой цели различные мобильные приложения, например Twitter, SMS, What’s up app, Google talk и др. Таким образом, приблизительно половину лекции студенты остаются вовлеченными в так называемое активное обучение. Они делают тесты, принимают участие в мозговом штурме идей, задают и отвечают на вопросы, обсуждают результаты тестирования.

Таблица 10

Организация учебного времени на традиционном лекционном

занятии и на лекционном занятии с использованием SRS

(См. [Титова, Талмо (2), 2015: 57]).

При организации лекции в интерактивном формате следует перераспределять работу студентов до, во время и после лекции. Авторы отмечают необходимость «опубликовать часть лекционного материала онлайн, т. е. пойти по пути модели flipped classroom (перевернутого класса)» [Титова, Талмо (1), 2015: 130]. В связи с этим возникает вопрос: каким требованиям к уровню сформированности информационно-коммуникационной (ИК) компетенции должен соответствовать преподаватель высшей школы, чтобы работа педагога в онлайн-среде была эффективной?

К вопросу подготовки преподавателей в сфере интеграции в образование информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) неоднократно обращались как зарубежные, так и отечественные организации и сообщества, среди которых можно назвать международное общество информатизации в образовании (International Society for Technology in Education), ЮНЕСКО, Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации и др. Важнейшими являются рекомендации от ЮНЕСКО [UNESCO, 2011] по отношению к структуре ИК-компетенции педагогов (2011 г.) и введенные в Российской Федерации профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» [Об утверждении профессионального стандарта…, 2015] (принят в 2015 г.) и «Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании)» [Об утверждении профессионального стандарта…, 2013] (вступил в силу в 2017 г.). С. В. Титова и О. Ю. Самойленко предложили структуру ИК-компетенции педагогов согласно ЮНЕСКО и профессиональным стандартам (см. табл. 11).

Таблица 11

Структура ИК компетенции педагогов согласно ЮНЕСКО и профессиональным стандартам

(См. [Титова, Самойленко, 2017: 42]).

Условно структуру ИК-компетенции преподавателей вузов предлагается разделить на два основных уровня: общепользовательский и профессиональный. Второй уровень состоит еще из двух уровней: общепедагогического и предметно-педагогического [Титова, Самойленко, 2017: 43]. Именно предметно-педагогический уровень ИК-компетенции преподавателя вуза подразумевает достаточную квалификацию педагога для возможности проектирования виртуального учебного пространства и эффективного производства знаний в онлайн-среде.

ИК-компетенция преподавателя является одним из компонентов карты компетенций преподавателя иностранного языка в вузе. Помимо информационно-коммуникативной компетенции, которая занимает значимое место в условиях цифровизации образования, С. В. Титова в составе профессиональной компетентности педагога иностранного языка в XXI веке выделяет следующие компетенции: профессионально-коммуникативную иноязычную; методико-педагогическую и универсальную [Титова, 2022].

Идея «перевернутого класса» (flipped classroom) предложена в 2007 г. Джонатаном Бергманом и Аароном Сэмсом, которые использовали метод записи учебного материала для обеспечения лучшей успеваемости обучающихся, пропускавших занятия [Bergmann, Sams, 2012]. Вскоре они заметили хороший эффект от обучения, для обучающихся такая форма подачи материала не была чем-то сверхновым, поскольку они уже принадлежали к поколению молодежи, которые используют технологии с раннего детства. Далее идея Дж. Бергмана и А. Сэмса была подхвачена другими педагогами. Например, ею воспользовался Салман Хан и создал коллекцию видеороликов по разным предметам и дисциплинам, к которой могут обращаться обучающиеся по всему миру. Khan Academy – один из ведущих ресурсов для осуществления неформального обучения на сегодня, философия которого заключается в получении истинных знаний, а не оценок. Еще один важный ресурс для желающих приобщиться к современным научным знаниям, изложенным в простом и увлекательном формате, – платформа Ted Talks. Ted Talks дает возможность послушать лекторов из самых различных областей науки, например, интересным видится практика формирования корпуса устных выступлений для обучения студентов-биологов [Моргун, 2017].

В основном учебный лекционный материал в формате «перевернутого класса» записывается действительно в формате видеолекций, точнее, в видеоформате. По определению О. Ю. Кичигиной, «видеолекция – это учебный материал, представленный лектором, сопровождающийся различными графическими образами, позволяющий обучающимся в удобное для себя время многократно обращаться к файлу для более качественного усвоения или повторения информации» [Кичигина, 2021: 97]. Именно то, что при просмотре видеолекции можно неограниченное количество раз возвращаться к сложным моментам, позволяет сделать усвоение материала более прочным. В последние десятилетия мы наблюдаем «возрастающий поток визуальной информации, который имеет более высокую информативную нагрузку» [Роботова, 2008: 58]. Это связано с тем, что визуальный материал более интересен аудитории и легче воспринимается современными молодыми людьми. По наблюдениям Л. А. Кругловой, «аудитория все меньше и меньше читает, смотрит картинки, – она все больше и больше смотрит видео. И происходит это по вполне понятной причине, – видео является наиболее системным, сложным и дающим наибольшие возможности носителем» [Круглова, 2012: 61].

В. Ю. Грушевская выделяет ряд функций учебного визуального контента. Для нашего исследования наибольшее значение имеют следующие: «1) наглядное представление информации, 2) высокая скорость передачи информации, 3) управление вниманием аудитории, 4) поддержание интереса к обучению через эмоциональный контент, 5) передача смысла через визуальное структурирование информации» [Грушевская, 2018: 70].

В последнее время востребованность видео чрезвычайно высока, что доказывает популярность и разнообразие контента такого видеохостинга, как YouTube. Почти каждый пользователь в настоящее время может снять видеоролик и выложить его в интернет, где будет обеспечен доступ к большой аудитории. Размещенные на YouTube видеоролики предназначены для разных групп зрителей, что определяется целью, возрастом, уровнем культуры, областью знаний и применения и пр. В одной из предыдущих статей мы рассматривали классификацию научных и учебных фильмов. Было выделено четыре типа: учебные, научно-популярные, научно-исследовательские и учебно-научные. Данная классификация основана на назначении фильма и цели его применения в образовании и науке [Винник, Харламенко, 2015].

Как мы видим, ценность видеолекций отмечают большое количество ученых и исследователей [Вариясова и др., 2021; Природова, Никишина, 2017; Хмылко, Косаржевская, 2018 и др.]. Важно, чтобы видеолекция не представляла собой видеозапись «говорящей головы» лектора. Вместо скучной «говорящей головы» студентам хочется видеть более интересную подачу материала [Hansch et al., 2015; McConachie, Schmidt, 2015]. Для этой цели можно использовать такие форматы видео, как рисованное и анимированное видео. Эти форматы получают все большее распространение в сети в последние годы.

Важно заметить, что программы-конструкторы анимированных и рисованных видео работают на пересечении технологий интернета веб 2.0 и технологий искусственного интеллекта. То есть это уже следующая ступень в использовании интернета, когда часть функций выполняется искусственным интеллектом, например, озвучивание текста, подбор иллюстраций или совмещение жестов и мимики аватара-лектора с читаемым им текстом.

В последние несколько лет возможности программного обеспечения настолько улучшились, что дали возможность использовать большие данные для обработки информации и способствуют преобразованию образования. В методике обучения иностранным языкам профессор П. В. Сысоев под искусственным интеллектом понимает «ряд современных технологий, позволяющих компьютеру на основе сбора и анализа больших объемов данных и алгоритмов выстраивания паттернов речевого поведения разрабатывать и реализовывать методики обучения языку по индивидуальной траектории, имитировать иноязычную речемыслительную деятельность человека для решения коммуникативных задач, осуществлять автоматизированный контроль иноязычных умений и навыков обучающихся, предоставлять им обратную связь и осуществлять аналитическую работу» [Сысоев, 2023: 8–9].

Рисованное видео – это ролик, объединяющий в себе видеоряд, состоящий из руки, рисующей что-то на экране или переставляющей рисованные предметы на экране, и закадрового чтения сопровождающего текста. Наличие руки акцентирует внимание зрителей на важных, ключевых моментах. Закадровый текст озвучивается, как правило, искусственным интеллектом.

Анимированное видео – это ролик, в котором основные действия производят мультипликационные фигуры на экране. Фигуры могут быть выполнены, например, из пластилина. Разновидностью анимированного видео является такое, в кадре которого присутствует аватар, выполняющий роль лектора-ведущего. Закадровый текст озвучивается, как правило, искусственным интеллектом. Аватар произносит текст, и программа синхронизирует жесты и движения губ аватара таким образом, чтобы создавалось впечатление, что аватар – это живой лектор, произносящий текст.

Рассмотрим несколько конструкторов-платформ, на которых можно создать собственное рисованное или анимированное видео. Предлагаемые платформы обладают различным функционалом, определяемым выбранным пользователем финансовым планом, однако каждый из них имеет возможность частичного бесплатного доступа. Примером конструктора-платформы, на которой можно самостоятельно создать рисованное видео, служит зарубежный ресурс https://simpleshow.com/ (см. рис. 3). Программа предлагает несколько шаблонов на выбор, которые можно использовать как для бизнеса, так и для создания пояснительных видео в сфере образования. После выбора шаблона нужно следовать простым инструкциям по созданию текста, который наилучшим образом будет понятен аудитории. Спектр языков, с которым работает Simpleshow, постоянно расширяется, и на данный момент доступно 20 языков, включая английский, немецкий, русский и др.

Искусственный интеллект, на базе которого работает конструктор, распознает любой из возможных 20 языков, анализирует введенный пользователем текст, выделяет основные моменты текста и подбирает соответствующие им картинки. Пользователю доступны такие функции, как выбор цвета кожи и волос персонажей, применение видеоэффектов, наличие субтитров, наложение фоновой музыки, выбор варианта озвучивания текста и пр. Под вариантом озвучивания текста имеется в виду опция прикрепить свою собственную запись голоса или воспользоваться услугой озвучивания текста искусственным интеллектом (программа предлагает несколько дикторов на выбор).

Рис. 3. Пример рисованного видео, созданного при помощи конструктора Simpleshow

Другим, на этот раз отечественным ресурсом для создания рисованного видео является приложение Объясняшки. В этом приложении для iPad предлагается самому нарисовать картинки, записать и наложить сопроводительный аудиотекст. Несомненным преимуществом служит тот факт, что приложение разработано в России, следовательно, малы риски того, что оно перестанет работать из-за вводимых санкций против нашей страны. Однако недостаток в том, что для успешной работы в этом приложении, для того чтобы рисованное видео было на выходе привлекательным для аудитории, необходимо уметь достаточно хорошо рисовать, причем делать это необходимо собственной рукой.

Предлагаем обратиться к следующему ресурсу – https://biteable.com/, позволяющему создавать видео, в том числе с элементами анимации и вылепленных из пластилина фигурок (см. рис. 4). Пользователь может либо выбрать один из предлагаемых шаблонов для создания видео, либо выполнить весь процесс с самого начала сам. При необходимости можно загрузить свои собственные фотографии или рисунки со своего устройства. С подробной пошаговой инструкцией по созданию видео на конструкторе Biteable можно ознакомиться в статье Мурылевой Г. А. с соавторами [Мурылева и др., 2019].