Текст книги "К здоровой семье через детский сад. Методические рекомендации к программе"

Оценка ресурсов эмоционально-личностного развития и психологической комфортности ребенка

После заполнения ребенком бланка теста «Домики» взрослый проводит оценку ресурсов эмоционально-личностного развития и психологической комфортности ребенка. Полученные результаты интерпретирует в соответствии с рекомендациями, описанными ниже. Затем, используя Программу индивидуального развития ребенка (ПИРР) в условиях семейного воспитания (приложение 4.2) и Программу индивидуального развития ребенка в условиях детского сада (приложение 5.1), выбирает рекомендации для повышения этих ресурсов.

Действия взрослого. Взрослый соотносит цвет кирпичиков первого задания с цветом домиков второго и третьего заданий. Для этого он проставляет под всеми домиками, имеющими цвет первого кирпичика, цифру 1. А под домиками, имеющими цвет второго кирпичика, цифру 2. И так нумеруются все домики второго и третьего заданий.

Затем рядом с цифрами 1 и 2 ставим восклицательный знак, чтобы обратить внимание родителей на то, что для ребенка актуально и комфортно.

Интерпретация. Цвета первых двух кирпичиков задания самые привлекательные для ребенка. Ими он закрасил домики, содержание которых для него эмоционально комфортно и удовлетворяет его актуальным потребностям. Цвета третьего и четвертого кирпичиков соответствуют удовлетворенным потребностям ребенка. Цвета пятого и шестого обозначают эмоциональный дискомфорт ребенка, вызванный невозможностью удовлетворить свои детские потребности в соответствии с названием домика.

Анализ второго задания теста «Домики» (личностные блоки) состоит из следующих шагов: определение инверсии эмоций, амбивалентных реакций, типа развития эмоциональной сферы детей (РЭС).

Определение инверсии эмоций

Действия взрослого. Все эмоции во втором задании разбиты на пять личностных блоков.

В каждом блоке два домика: позитивный и негативный. Сравните цифры, проставленные вами, под позитивным и негативным домиком каждого блока.

Найдите блоки, где цифра цвета под позитивным домиком больше, чем под негативным. Это означает инверсию эмоций в личностном блоке.

Интерпретация инверсий в личностных блоках:

– инверсия в блоке базового комфорта и благополучия «Счастье – Горе»: возможна дезадаптация;

– инверсия в блоке личностного роста «Справедливость – Обида»: возможно прекращение саморазвития;

– инверсия в блоке взаимоотношений или межличностного взаимодействия «Дружба – Ссора»: возможны затруднения в межличностных контактах;

– инверсия в блоке потенциальной агрессии «Доброта – Зло»: возможно агрессивное поведение;

– инверсия в блоке познания мира «Скука – Восхищение»: возможно снижение познавательной активности.

Обозначьте ее крестиком, как в образце.

Обратите внимание, что в последнем блоке есть исключение из правила: во всех блоках позитивный домик расположен слева, а в последнем, наоборот, справа.

Посчитайте число крестиков между парами в блоке. Крестиком обозначают инверсию эмоций в личностном блоке. Найдите на верхнем правом поле этого задания обозначение «И» (сокр. инверсии) и запишите цифрой количество инверсий эмоций. Впишите в электронный бланк ФРЗ детей количество инверсий.

Инверсии эмоций, или «перевернутые эмоции», – нарушение дифференциации (различения) эмоций, при котором ребенок предпочитает некоторые негативные эмоции и отвергает позитивные. Например, ребенку приятнее ссориться с детьми, чем дружить с ними.

Пример инверсии эмоций из сказки – состояние Кая с ледяным сердцем. Находиться в этом состоянии ему нравилось у злой Снежной королевы (приятен негатив), и он отвергал дом, сестру и все положительные эмоции, связанные с внешним миром [26].

Определение амбивалентных реакций

Найдите домики, закрашенные одним цветом. Если все одноцветные домики позитивные или негативные – это норма. Никаких обозначений не производите. Если в группе одноцветных домиков (их может быть более двух) присутствуют и позитивные, и негативные домики, это означает наличие амбивалентных реакций. Выделите такую группу буквой «А». Если амбивалентных реакций, обозначенных разным цветом, несколько, то их нумеруют: А1, А2 и т. д.

Посчитайте количество амбивалентных реакций и впишите это количество напротив буквы «А» в верхнем правом поле этого задания. Также впишите количество амбивалентных реакций в электронный бланк ФРЗ детей.

Амбивалентность эмоций (реакций) – нарушение дифференциации эмоций, при котором ребенок не различает некоторые позитивные и негативные эмоции. Например, ребенок испытывает одинаковый дискомфорт и при добром отношении к нему, и когда его обижают.

Личностный блок, в котором обнаружены эмоциональные нарушения в виде или инверсии, или амбивалентных реакций, или их сочетания, считается нарушенным и требует коррекции. Педагог обводит кружком римскую цифру, стоящую над нарушенным личностным блоком. Рекомендации по коррекции личностных блоков помещены в заключении Программы индивидуального развития ребенка в условиях семейного воспитания (далее – ПИРР в условиях семейного воспитания) и Программы индивидуального развития ребенка в условиях детского сада (далее – ПИРР в условиях детского сада) (см. приложения 4.2, 5.1).

Определение типа развития эмоциональной сферы детей (РЭС)

Определите главный показатель теста О.А. Ореховой – тип развития эмоциональной сферы ребенка (РЭС) по формуле:

«1» – первый тип (норма), соответствует отсутствию инверсий и амбивалентностей (например, ИО, АО);

«2» – второй тип (вариант нормы), определяется при отсутствии инверсий, но наличии амбивалентных реакций (например, ИО, А2);

«3» – третий тип (нижняя граница нормы), определяется при наличии инверсий и отсутствии амбивалентных реакций (например, ИЗ, АО);

«4» – четвертый тип (крайний вариант нормы с низкими ресурсами эмоционально-личностного развития и психологическим дискомфортом ребенка), определяется при наличии инверсий и амбивалентных реакций (например, ИЗ, А2).

Впишите номер типа РЭС в электронный бланк для компьютерной оценки функциональных ресурсов здоровья детей. Рекомендации по коррекции второго, третьего и четвертого типа РЭС помещены в «ПИРР в условиях семейного воспитания» и «ПИРР в условиях детского сада».

Тип развития эмоциональной сферы ребенка – самый важный показатель теста «Домики». Он определяет вероятностный прогноз дальнейшего развития личности ребенка, его успешность в школе и обществе. К семи годам этот тип полностью формируется и характеризует эмоциональное отношение ребенка к миру.

Дети с первым типом РЭС имеют высокий уровень ресурсов психического здоровья, обеспечивающего психологическую готовность к школе и к жизни. У них нет эмоциональных нарушений (отсутствуют инверсии и амбивалентные реакции). Они правильно дифференцируют эмоции: проявляют ярко выраженное предпочтение позитивных и отвержение негативных эмоций. Обладают оптимально правильным эмоциональным восприятием мира и высоким уровнем развития когнитивной сферы (нет проблем с учебой). Имеют хорошее эмоциональное здоровье, обеспечивающее устойчивость к стрессу и правильные модели поведения в обществе.

Дети со вторым типом РЭС также относятся к группе с высоким уровнем ресурсов психического здоровья. Такие дети высокоинтеллектуальны, не имеют проблем с обучением, но испытывают сомнения в различении некоторых эмоций. Это называется амбивалентностью эмоций (реакций), что затрудняет принятие волевого решения при наличии выбора и приводит к стрессовым реакциям.

В условиях стресса у детей со вторым типом РЭС могут углубиться эмоциональные проблемы, что приводит к переходу в третий или четвертый тип.

У детей с третьим типом РЭС присутствуют инверсии эмоций, которые приводят к эмоционально-нравственной дезориентации. Это формирует у ребенка достаточные эмоциональные ресурсы для жизни и работы, но недостаточные для управления своим поведением, особенно в условиях стресса. Вероятностный прогноз поведения детей с третьим типом РЭС: асоциальные, агрессивные для окружающих действия в стрессовой ситуации и формирование зависимостей.

Дети с четвертым типом РЭС самые проблемные. Сочетание затруднений при принятии волевого решения при наличии выбора с эмоционально-нравственной дезориентацией приводит к срыву адаптации к жизненным ситуациям. По этой причине такие дети часто имеют не только психолого-педагогические проблемы (нарушение поведения в детском саду, школе, семье, затруднения в освоении образовательной программы, неадекватные эмоциональные предпочтения фильмов, интересов), но и медицинские отклонения (невротизированость, проблемы адаптации, снижение физических ресурсов). Вероятностный прогноз: в стрессовой ситуации ребенок может проявить «агрессию на себя», тем более что в настоящее время наблюдается статистически достоверный рост заболеваемости детей с психическими расстройствами [11;21].

Оценка задания теста «Домики» (социальные объекты)

Цифры под домиками третьего задания педагогом уже вписаны. Необходимо их перенести в электронный бланк для оценки функциональных ресурсов здоровья детей в соответствии с названием граф. Информация отношения ребенка к социальным объектам, не вошедшим в электронный бланк, служит дополнительной для обеспечения индивидуального подхода к нему.

Обратите внимание, что в электронном бланке показатель «Телевизор» имеет два значения: «Телевизор “+”» и «Телевизор“-”». Найдите в тесте «Домики» строку «Контроль над ТВ-передачами». Если в ней указан «-», внесите цифру в графу «Телевизор “-”», если в ней указан «+», цифру нужно поставить в графу «Телевизор “+”».

Значение «домиков», внесенных в электронный бланк, смотрите в «ПИРР в условиях семейного воспитания» и в «ПИРР в условиях детского сада». На этом заполнение электронного бланка для компьютерной оценки функциональных ресурсов здоровья детей заканчивается.

Оценка выбора цвета ребенком в третьем задании теста «Домики»

К «позитивным» «домикам» относят «Дом», «Детский сад» (или кружок, в который ходит ребенок, не посещающий детский сад), «Книга», «Труд», «Игра», «Телевизор “+”», «Главная ценность».

Интерпретация выбора цветов необходима взрослому для понимания оценки психологической комфортности и эмоционального благополучия ребенка, а также создания психолого-педагогических условий для реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Цифры под «позитивными» «домиками» интерпретируем следующим образом:

– ребенок испытывает эмоциональный комфорт, если под «домиком» стоят цифры 1 и 2 (рядом уже поставлен восклицательный знак);

– эмоциональные потребности ребенка удовлетворены, если под «домиком» стоят цифры 3 и 4;

– ребенок испытывает эмоциональный дискомфорт, если под «домиком» стоят цифры 5 и 6. Педагог выделяет кружком эти цифры в раскрашенном ребенком бланке для обсуждения с родителями мер помощи (см. образец раскрашенного теста в приложениях 2.5, 2.6 на цветной вклейке, с. 1, 2).

К «негативным» «домикам» относят «Телевизор “-”», «Страх», «Болезнь».

Цифры под «негативными» «домиками» интерпретируем следующим образом:

– ребенок испытывает эмоциональный дискомфорт во время болезни и во время просмотра не предназначенных для детей телепередач, если под «домиком» стоят цифры 5 и 6, что является адекватной эмоциональной реакцией ребенка;

– эмоциональные потребности ребенка удовлетворены, если под «домиком» стоят цифры 3 и 4;

– ребенок испытывает эмоциональный комфорт во время болезни и просмотра не предназначенных для детей телепередач, если под «негативным» «домиком» стоят цифры 1 и 2 (рядом с этими цифрами уже стоит восклицательный знак – ситуации особого внимания родителей), что может в дальнейшем сформировать тягу к опасным для его здоровья состояниям и занятиям. Педагог выделяет кружком эти цифры в раскрашенном ребенком бланке теста для обсуждения с родителями мер помощи ребенку (см. приложения на цветной вклейке 2,5, 2.6, с. 1, 2).

Рекомендации по восстановлению психологической комфортности и эмоционального благополучия помещены в «ПИРР в условиях семейного воспитания» и «ПИРР в условиях детского сада».

Важно донести до родителей, что эмоциональные проблемы есть у всех, и наша задача – помочь ребенку. Эмоциональные нарушения не болезнь, не нарушение поведения, а самый ранний признак изменения эмоций ребенка, сигнал родителям и педагогам к изменению психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы в детском саду и семье.

Остальная информация является дополнительной и размещена в приложении 6.1 Углубленный анализ теста «Домики» и в приложении 6.2 Анализ факультативного расширенного образца бланка № 1 теста «Домики» [4].

Тест «Домики» может быть использован для оценки ресурсов эмоциональноличностного развития и психологической комфортности самих родителей, в том числе, беременных женщин (приложения 2.3 и 2.4).

Проектирование индивидуальной программы развития ребенка в условиях семейного воспитания

Образовательная программа дошкольного образования формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста [23].

В этом возрасте осуществляется первичная социализация ребенка – процесс ухода, воспитания и обучения детей прежде всего в семье [15]. Поэтому привлечение родителей к образовательному процессу, совместной реализации индивидуальной программы развития ребенка обязательно. Это отражено в профессиональном стандарте «Педагог»: «Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка» [24].

Выполнение этого положения стандарта необходимо для современного педагога, реализующего программу дошкольного образования с учетом индивидуальных особенностей развития детей. Это связано с тем, что современные дети имеют значительно больше проблем со здоровьем, чем их предшественники. Поэтому каждое трудовое действие воспитателя должно быть здоровьесозидающим и развивающим для конкретного ребенка.

Кроме педагога в сборе данных, анализе результатов и реализации рекомендаций экспертов участвуют родители в соответствии с положением ст. 44 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» [32]. Родители выполняют свои обязанности по «закладке основ физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка», а педагог помогает им в этом.

Эта же задача поставлена перед педагогами во ФГОС ДО: обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития образования, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей [23].

Цель заполнения родителями программы индивидуального развития ребенка в условиях семейного воспитания – выявление проблемных зон физического и психического развития, коррекция которых требует поддержки и помощи семьи.

Для этого на родительской конференции или во время индивидуальной консультации педагог вместе с родителями пользуется Индивидуальной картой развития функциональных ресурсов здоровья ребенка (см. приложение 4.1) и ПИРР в условиях семейного воспитания (см. приложение 4.2). В приложении 4.3 к данному пособию размещены методические материалы Организация родительской конференции «Анализ ресурсов здоровья вашего ребенка». С опытом ее проведения можно ознакомиться в учебном фильме «Мониторинг ресурсов здоровья детей – родительская конференция» [20]. Родительская конференция – одна из ступенек повышения компетентности родителей в вопросах воспитания здорового ребенка в рамках любой формы родительского всеобуча, в том числе школ здоровой семьи [16].

На конференции родители знакомятся с результатами мониторинга ресурсов здоровья своего ребенка по компьютерному заключению Индивидуальная карта развития функциональных ресурсов здоровья ребенка (образец размещен в приложении на цветной вклейке 7.2, с. 5). Маркировка этой карты уже выполнена компьютерной программой: черный цвет обозначает низкий уровень здоровья, серый — средний, белый — высокий. Родители закрашивают номера показателей в соответствии с инструкцией, помещенной под каждой картой.

Инструкция по проектированию программы индивидуального развития (вариант беседы с родителями)

Уважаемые родители! Положите перед собой индивидуальную карту развития функциональных ресурсов здоровья своего ребенка. Это готовое компьютерное заключение по результатам мониторинга его здоровья. Приготовьте три цветных карандаша: желтый, зеленый и красный.

В карте все показатели вашего ребенка представлены сначала в абсолютных величинах, затем в баллах. Последняя строчка таблицы – номера показателей. Выполните инструкцию, которая размещена внизу карты:

– закрасьте желтым карандашом номера показателей с баллами от 3 до 3,9 значений. Компьютерная программа выделила их серым цветом;

– закрасьте зеленым карандашом номера показателей с баллами от 4 до 5 значений. Компьютерная программа цветом их не выделила;

– закрасьте красным карандашом номера показателей с баллами от 2 до 2,9 значений. Компьютерная программа выделила их черным цветом.

Обратите внимание! Иногда в ячейке индекса Кетле можно увидеть баллы со знаком «-». Он означает, что соотношение веса и роста ребенка отклонено в сторону похудания. Знак «+» означает, что соотношение веса и роста ребенка отклонено в сторону увеличения. Например, если отклонение «—4–5» баллов, это нормальное соотношение веса и роста (зеленый цвет показателя) у стройного ребенка. Если это «-2—2,9» (красный цвет показателя), ребенок очень худенький, и ему необходима консультация врача-педиатра. Если показатель «+2–2,9 балла», у ребенка избыточный вес, и ему необходима консультация врача-педиатра и эндокринолога.

Важно соблюдать предложенный порядок раскрашивания: сначала желтый, затем зеленый и в конце красный.

Помните, что результаты мониторинга за осенний период отражают итоги семейного оздоровления ребенка летом. А динамика изменения ресурсов здоровья ребенка за период «осень – весна» (отражена только в карте с датой тестирования «весна») демонстрирует результативность совместных действий семьи и детского сада.

Переходим к заполнению программы. Педагог заранее распечатал для вас чистую форму (см. приложение 4.1).

Закрасьте цветом звездочки Программы (образец ее маркировки размещен на цветной вклейке данного пособия). Цвет звездочки должен соответствовать цвету номера показателя, который вы раскрасили в Карте мониторинга функциональных ресурсов здоровья ребенка.

Обратите внимание! Показатель «Средняя оценка ресурсов физического здоровья» не занесен в ПИРР. Для вас он очень важен, поскольку уровень здоровья ребенка можно выразить одной оценкой. Это средняя арифметическая показателей: индекса мощности, приседания и пробы Воячека, индекса Кетле и острой заболеваемости. Эти данные очень динамично реагируют на технологии здоровьесозидания физического здоровья и позволяют выразить ресурсы физического развития одной цифрой в баллах.

Возьмите раскрашенный вашим ребенком тест «Домики». Во втором задании вы видите 5 пар «домиков» (позитивный и негативный). Каждая пара обозначена римской цифрой. Выберите личностные блоки, в которых присутствуют эмоциональные нарушения. Они обозначены значком «И» и буквой «А».

Здесь педагог может объяснить родителям, что такое инверсия («И») и амбивалентные реакции («А»); рекомендовать им скопировать раскрашенный ребенком тест «Домики» на чистый бланк.

Найдите их римские цифры и названия в разделе ПИРР «Рекомендации для устранения нарушений в личностных блоках теста “Домики”». Закрасьте звездочки этих нарушенных блоков красным цветом. Оставшиеся звездочки промаркируйте зеленым.

Заполнение ПИРР в условиях семейного воспитания закончено.

Уважаемые педагоги! Рекомендуем вам при ответах на вопросы родителей в отношении снижения ресурсов ребенка произносить только формулировки, описанные в ПИРР в условиях семейного воспитания. Они представлены в позитивном ключе и разработаны экспертами с учетом принципов позитивной психотерапии.

Психологи не рекомендуют информировать неподготовленных родителей о проблемах их детей. Далеко не каждый из них имеет силы (эмоциональные ресурсы) узнать о затруднениях собственного ребенка и оказать ему необходимую поддержку. Поэтому в ПИРР в условиях семейного воспитания описаны не затруднения ребенка, а только преимущества, которые могут стать для родителей ориентирами. Снижение ресурсов здоровья ребенка, обозначенное красным, является лишь сигналом для семьи о предоставлении ему психолого-педагогической поддержки и выполнения родителями рекомендаций по организации домашней оздоровительной программы (приложение 4.4) и ПИРР в условиях семейного воспитания (приложение 4.2).