Текст книги "К здоровой семье через детский сад. Методические рекомендации к программе"

Проектирование совместных с родителями событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка

Один из эффективных методов укрепления психического здоровья детей – организация совместно с родителями ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу детей (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка) [24].

Необходимо сначала выявить эмоциональные нарушения, характерные для каждого ребенка, а затем спроектировать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу.

Эмоциональные нарушения педагог выявляет с помощью теста «Домики». На родительском собрании (конференции) он анализирует результаты теста по показателям ПИРР в условиях семейного воспитания. Если родители заинтересовались вопросами развития эмоциональной сферы своего ребенка, педагогу может понадобиться Углубленный анализ теста «Домики» (приложение 6.1).

Углубленный анализ теста помогает педагогу построить индивидуальный образовательный маршрут, который поможет повысить ресурсы эмоционально-личностного развития ребенка для более полного освоения образовательной программы.

Например, в третьем задании теста педагог может предложить ребенку любые дополнительные ситуации: отношение к занятиям по развитию речи, к посещению музея или к кружку и т. п.

Для анализа эмоционального содержания любого события и проектирования совместных с родителями мероприятий, развивающих эмоционально-ценностную сферу и укрепляющих психическое здоровье, разработана Эмоциональная карта события Ореховой – Андерсон. Она содержит фрагменты теста «Домики». Пример заполнения карты размещен в приложениях 6.4, 6.5. Взрослый закрашивает ячейки Эмоциональной карты (см. ниже), если ребенок правильно различает эмоции/ценности, представленные в мультфильме или событии. При предпочтении ребенком нескольких негативных эмоций и отвержении позитивных эмоций (инверсии) взрослый перечеркивает название эмоции или ситуации крестом (X).

Эмоциональная карта события Ореховой – Андерсон

Название события (фильма, мультфильма, праздника, занятия и пр.)______ (выделить цветом)

Обозначения:

– закрашенное название эмоции (ценности) означает ее правильное различение;

– перечеркнутое название эмоции (ценности) означает ее инверсию;

– незакрашенное название эмоции (ценности) означает, что она в событии не представлена.

Педагог предлагает родителю организовать с ребенком событие, эмоционально-ценностное содержание которого может скорректировать его эмоциональные нарушения и ценностные ориентации.

Например, ребенок эмоционально отвергает «Труд». Это особенно значимо в 5–7 лет, так как в предшкольном возрасте вырабатывается позитивное отношение к труду, послушанию и другим ценностям духовно-нравственного воспитания [28]. Можно рекомендовать родителям никогда не наказывать трудом, вместе с ребенком с удовольствием выполнять домашнюю работу, участвовать с ним в субботнике, продемонстрировать ему удовлетворение, которое родители получают при уборке территории вокруг дома. Важно комментировать правильные модели поведения окружающих детей и взрослых.

Следует обратить внимание родителей на то, что при необходимости дать явлению негативную оценку следует осуждать только плохой поступок, а не человека. Этот психотерапевтический позитивный подход эффективен и не рождает привычки «ябедничать», завидовать, но научит радоваться, гордиться своим умением играть с детьми, не обижая товарищей. Такое поведение сохраняет достоинство другого человека и позволяет оценивать свои и чужие эмоции. Для повышения компетентности родителей педагог может выставить в раздевалке книги выдающегося детского психолога, профессора Ю.Б. Гиппенрейтер [10]. Это одна из основных книг, рекомендованных в ПИРР индивидуального развития ребенка в условиях семейного воспитания.

Педагогу при беседе с родителями рекомендуется соблюдать принцип позитивной психотерапии: акцент делать не на проблему ребенка, а на преимущества, которых он достигнет с помощью родителей. Предлагаемые события в первую очередь должны быть приятны самому родителю. Проще всего начать с «палочки-выручалочки» – мультфильмов, рекомендованных в ПИРР в условиях семейного воспитания. В этом перечне отсутствуют комиксы и мультфильмы с искаженной речью, так как подобного рода произведения задерживают формирование альфа-ритма в коре головного мозга детей [30]. Альфа-ритм выявляется с помощью энцефалограммы, он отвечает за подготовку мозга к принятию решений и процессу мышления.

Выбор мультфильмов, развивающих эмоционально-ценностную сферу детей

В настоящее время виртуальное пространство ребенка заполняется опасными для его психики факторами информационной агрессии (телевидение, компьютер и т. п.). Родители устают и после работы включают «мамозаменители» – сборники мультфильмов и даже просто бесконтрольно вещающий телевизор. Без устранения этого фактора достижение психического здоровья дошкольников невозможно.

Только родители могут и должны контролировать виртуальную информацию, с которой сталкивается ребенок, подбирать ее содержание. Детям дошкольного возраста особенно нравятся мультфильмы. При этом следует обратить внимание на безопасное время разового просмотра и полезность повтора одного и того же мультфильма по выбору ребенка.

Известный педагог М. Монтессори объясняла потребность ребенка в повторных действиях его уникальной способностью интуитивно чувствовать свои слабости и находить средства для их коррекции. Грубое вмешательство взрослых в этот процесс совершенствования личности (например, навязывание множества разнонаправленных по содержанию мультфильмов) подавляет врожденную одаренность ребенка и самостоятельность в принятии решений.

Дети, которым взрослые предоставили возможность выбора и повторений уже отобранных и привлекательных для ребенка мультфильмов, вырастая, отличаются хорошим вкусом в выборе уже взрослых фильмов, глубоким восприятием их содержания.

Но недостаточно включить ребенку «безвредный» мультфильм. Важно, чтобы его содержание помогало скорректировать эмоциональные нарушения, выявленные по тесту «Домики».

Например, ребенок не различает обиду и справедливость. Ему полезно вместе с мамой посмотреть, а затем обсудить мультфильм «Обида» [6]. Эмоциональная карта м/ф «Обида» размещена в приложении 6.4. Следует объяснить ребенку, что обижаться и обижать одинаково плохо. Но если случилась обида, нужно попросить друг у друга прощения и договориться о совместных справедливых правилах общения в будущем.

Оптимально, если мультфильм комментирует родитель – самый значимый для ребенка человек в этом возрасте. Во время просмотра взрослый называет эмоции, которые ребенок не различает или неверно воспринимает (эмоциональные нарушения). Конечно, при этом родитель обязательно учитывает интересы дошкольника. Если ему не понравился выбор родителя, следует предложить несколько произведений, решающих его эмоциональные проблемы. Возможно, в будущем после предварительной подготовки ребенок разделит интересы членов семьи.

Используя эмоциональную карту события, родитель выбирает мультфильм. Некоторые мультфильмы содержат большой диапазон эмоций, которые можно добавить в карту, например «Аленький цветочек» [4].

Учебный мультфильм «Аленький цветочек» – один из образцов формирования биологической нормы поведения детей. По данным профессора В.Б. Слезина, главного специалиста Санкт-Петербургского научно-исследовательского психоневрологического института им. В.М. Бехтерева, ведущего специалиста в области детской психиатрии, нормой биологического поведения детей и важнейшей ценностной ориентацией для выживания любого народа является любовь детей к семье и Родине. Это определяет психическое здоровье ребенка [30].

Примерный список «полезных» мультфильмов и фильмов для совместного просмотра: серия «Доброе слово», «Аленький цветочек», «Цветик-семицветик», «Обида», «Чебурашка и крокодил Гена», «Паровозик из Ромашково», «Томас и его друзья», «Истории папы Кролика», «Фиксики», «Сказки дядюшки Бобра», «Маленькие Эйнштейны», «Диего и его друзья» и т. п.

Формирование биологической нормы поведения с помощью семейной повседневной практики «Маленькие няни в детском саду»

Исследования показывают, что репродуктивные установки (желание и планы) формируются в раннем детском возрасте и очень устойчивы на протяжении всей жизни [3].

Любые позитивные семейные события, прожитые ребенком вместе с родителями, остаются в его памяти как эмоциональный ресурс для создания собственной семьи, воспитания в ней детей и опоры в трудные моменты жизни.

Простой дополнительной технологией формирования позитивных моделей демографического поведения детей выступают ролевые игры (мама, папа, дочка, сын) с куклами. Куклы для дошкольников – «живые» младенцы. И на этом материале формируются любовь к малышам, желание их пестовать. Высокую эффективность продемонстрировала семейная повседневная практика «Маленькие няни в детском саду». Наряду с ней в детском саду может быть реализована семейная праздничная практика «Посиделочки». Они взаимно дополняют друг друга [26].

Дети приносят любимых кукол в детский сад, сажают их в кукольный уголок, могут брать их для игры и ухода за своими «младенцами» в любое время. Если они хотят взять куклу с собой на занятие, укладывают ее в специальное приспособление для ношения детей – слинг (перевязь), в Сибири, например, его делали из меха – мехоноши. Для этого можно использовать простой платок или сшить настоящий маленький слинг. В таком приспособлении на праздниках детям удобно петь и танцевать вместе со своим малышом.

Игра в куклы помогает дошкольникам подготовиться к взаимодействию с настоящими младенцами. Это происходит на совместном празднике с родителями и их малютками, в гостях или в детском саду. Увидеть эти праздники можно в цикле «Семейные праздники в детском саду» в видеотеке сайта «Прородительство» [20].

Дети изучают специальный массаж для младенцев с аутентичными фольклорными песенками – комплекс пестования младенцев. Важно, чтобы технологии, которые осваивают дошкольники, были настоящими. Например, детский массаж они изучают по фильму «Обучение дошкольников комплексу пестования младенцев» в видеотеке сайта [6].

Его полезно выполнять самим дошкольникам для улучшения тока лимфы в организме (лимфодренаж), но главное, им легко выучить аутентичные традиционные потешки для малышей. Это и логопедические упражнения, и включение механизмов родовой памяти (по К. Юнгу), воспитание любви к Родине, народным традициям и семье. Краткое описание комплекса пестования младенцев помещено в приложении 6.6.

Уже через две недели от начала реализации семейной повседневной практики «Маленькие няни в детском саду» родители отмечают заботу ребенка о них. Психологи объясняют это включением механизма родовой памяти по К. Юнгу у ребенка, почувствовавшего себя продолжением цепи поколений. Это чувство закрепляется изучением дошкольниками аутентичного фольклора, при составлении ими семейной родословной и, конечно, во взаимодействии с членами семьи на праздниках в детском саду.

Проектирование семейного праздника с ребенком

Носителем позитивных моделей поведения, адекватного эмоционального реагирования и традиционных ценностей на Руси являлась община. Через семейнообщинную народную культуру передавались традиции воспитания детей.

В настоящее время традиции воспитания могут формировать семьи, объединенные общими интересами. Детско-родительское сообщество в детском саду составляют родители, члены семей воспитанников и сами дети. Семьи заинтересованы в развитии своего ребенка и коррекции его эмоциональных нарушений. Поэтому

организация детских праздников с участием ребенка, мам, пап, бабушек, дедушек, сестер, братьев отвечает интересам семьи. В помощь педагогу по выстраиванию позитивных взаимоотношений ребенка с разными членами семьи в приложении 6.3 к данному пособию размещена информация «Этапы позитивной социализации детей».

Попадая в детско-родительское сообщество, каждая семья обогащается позитивным опытом сорадования (совместное проживание радости) с ребенком, взаимодействия с ним. Дети, у которых нет сестер, братьев, бабушек, дедушек, впервые видят отношения между поколениями в семье.

Важно грамотно проектировать содержание праздника с учетом результатов группового мониторинга ресурсов здоровья детей (см. приложение 7.3). Например, в группе по результатам теста О.А. Ореховой большинство детей испытывают дискомфорт у себя дома (домик «Дом») и имеют проблемы во взаимоотношениях с мамой. В этом случае большое влияние может оказать подготовка и проведение Дня матери. В приложении 6.5 размещена Эмоциональная карта праздника «День матери».

В сценарий праздника можно добавить необычный оздоровительный элемент: выполнение детьми фрагментов Адаптационной и остеопатической гимнастики (приложение 6.7). Наблюдение за эффективным выполнением этих упражнений доставляет большое удовольствие мамам. Подобное проектирование совместных с родителями событий с учетом эмоциональных проблем каждого ребенка и группы в целом дает высокий результат.

Сценарий праздника «День матери» входит в семейную праздничную практику «Посиделочки» образовательной программы «К здоровой семье через детский сад». В результате проведение совместных с родителями праздников увеличивает долю детей с высоким уровнем развития эмоциональной сферы личности [13]. На праздниках родители не просто играют, поют и взаимодействуют со своими детьми. Они формируют позитивное детско-родительское сообщество как среду для духовно-нравственного воспитания на отечественных традициях. Весь цикл праздников «Посиделочки» представлен в серии учебных фильмов «Семейные праздники в детском саду» [6] (авторы – З.Б. Хусаинова, Ю.А. Вавричина). Эти фильмы интересны и полезны дошкольникам для запечатления позитивных моделей поведения детей и родителей. Педагоги могут использовать их для проектирования любых праздников, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка совместно с родителями.

Проектирование индивидуальных и групповых программ развития ребенка в условиях детского сада

Должностная инструкция воспитателя предусматривает создание программ развития детей. Основой для разработки содержания должностных инструкций служат квалификационные характеристики [22] и (или) профессиональные стандарты.

Профессиональный стандарт «Педагог» для воспитателя предусматривает обязательные трудовые действия, представленные в нормативном правовом обеспечении данного пособия, для реализации которых необходимо проектирование индивидуальных и групповых программ развития ребенка в условиях детского сада [24].

Проектирование индивидуальных и групповых программ педагогу облегчает информация из компьютерных заключений: Сводная таблица индивидуальных заключений по результатам мониторинга функциональных ресурсов здоровья детей (приложение на цветной вклейке 7.5) и Групповое заключение по результатам мониторинга функциональных ресурсов здоровья детей (далее – Групповое заключение) (приложение на цветной вклейке 7.3).

Сводная таблица разработана с учетом принципа индивидуализации образования на основе индивидуальных карт развития функциональных ресурсов здоровья каждого ребенка (см. приложение 4.1).

Компьютерная программа маркирует оценку показателей в баллах (высокие ресурсы здоровья детей отмечены зеленым цветом, средние – желтым, а низкие – красным цветом). Рядом с балльной оценкой показателя представлено его абсолютное значение (например, рост в сантиметрах, количество приседаний). Таблица позволяет сформировать подгруппы детей, нуждающихся в определенном виде помощи.

На основании сводной таблицы педагог может разработать ПИРР в условиях детского сада для каждого воспитанника (приложение 5.1). Эта программа является приложением к Индивидуальной карте развития функциональных ресурсов здоровья ребенка.

Обращаем внимание педагогов на то, что ПИРР в условиях детского сада и в условиях семейного воспитания взаимосвязаны и дополняют друг друга. Особенность ПИРР в условиях детского сада – описание затруднений ребенка, имеющего низкий ресурс здоровья. А в ПИРР в условиях семейного воспитания указаны преимущества в развитии ребенка с высокими ресурсами здоровья. Такой разный подход для педагогов и родителей обусловлен профессиональными компетенциями педагога, способного помочь ребенку справиться с затруднениями.

Чистую форму ПИРР в условиях детского сада педагог может использовать как приложение к Сводной таблице индивидуальных заключений для ее анализа (см. приложение на цветной вклейке 7.5).

Для проектирования ПИРР в условиях детского сада на каждого ребенка группы маркировка выполняется аналогично ПИРР в условиях семейного воспитания.

Описание затруднений детей, имеющих низкие ресурсы здоровья, и мероприятий ПИРР в условиях детского сада позволяют педагогу даже при отсутствии специалистов в ДОО воспользоваться рекомендациями экспертов. Таким образом, педагог выполняет трудовые действия в соответствии с профессиональным стандартом «Педагог»: «разработка (совместно с другими специалистами) программ индивидуального развития ребенка» [24].

Для оптимизации работы с группой детей на основе сводной таблицы компьютерная программа рассчитывает Групповое заключение по результатам мониторинга функциональных ресурсов здоровья детей группы (приложение на цветной вклейке 7.3, с. 7).

Групповое заключение за осень – весну помогает педагогу проектировать Групповую программу здоровьесозидания детей (приложение 5.2). Кроме того, оно может подтвердить создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая образовательную среду, гарантирующую охрану и укрепление физического и психического здоровья детей в группе и обеспечивающую их эмоциональное благополучие [23].

В Групповом заключении для анализа состояния ресурсов здоровья детей используются показатели, представленные в баллах и процентах. Динамика конкретных показателей № 1—42 «Осень – весна» представлена только в процентах (отрицательная динамика выделяется черным цветом). Результаты мониторинга по конкретному показателю разделены на три части. В групповом заключении сильная подгруппа составляет долю детей с высокими ресурсами (ддВ), а слабая – с низкими ресурсами (ддН). Средние результаты в групповом заключении не указываются, так как статистически зависят от предыдущих подгрупп.

Динамика итоговых показателей № 43–50 «Осень – весна» рассчитывается компьютерной программой по формуле:

баллы за весну × 100 %,

это произведение делится на баллы за осень, из полученной цифры вычитаем 100 %. Если увеличивается доля детей сильной подгруппы или уменьшается доля детей слабой, это положительная динамика, что означает рост функциональных ресурсов здоровья. И соответственно при увеличении доли детей слабой подгруппы или уменьшении доли детей сильной наблюдается отрицательная динамика, что означает снижение функциональных ресурсов здоровья конкретной подгруппы.

Приведем пример анализа динамики по показателю № 9,10 «Проба Воячека». Наилучшая динамика наблюдалась в подгруппе слабых детей – она уменьшилась на 24 % (уменьшилось количество детей с низким ресурсом здоровья по пробе Воячека). Цвет маркировки показателя сменился с красного на желтый. Однако в подгруппе сильных детей улучшения не наблюдается (0 %), красная маркировка показателя не изменилась. О чем это говорит? Педагог оптимизировал условия для развития ресурсов здоровья детей для слабой подгруппы, однако для подгруппы сильных соответствующих условий создать не удалось. В дальнейшем педагог может совместно с родителями и специалистами детского сада продумать изменения условий развития сильной подгруппы.

Групповое заключение заканчивается итоговыми показателями по всем разделам мониторинга (№ 43–49). Каждый из этих показателей рассчитывается как средняя арифметическая оценка раздела, на основании которой педагог получает готовые, разработанные компьютерной программой рекомендации по результатам мониторинга функциональных ресурсов здоровья детей группы.

И наконец, главная – средняя оценка ресурсов здоровья детей группы – «Общая оценка» (№ 50). Этот показатель отражает соответствие условий реализации образовательной программы дошкольного образования требованиям ФГОС ДО [23] в части гарантии охраны и укрепления физического и психического здоровья, а также обеспечения эмоционального благополучия детей, создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации [24].

Рассчитывается общая оценка как среднеарифметическая оценка итоговых показателей. В расчет общей оценки не входят итоговые оценки по показателям «Фон» и «Ортопедические тесты». Оценка показателя «Фон» не зависит от педагога. Он отражает концентрацию в группе детей с проблемами здоровья (по группам здоровья). В оздоровительных и коррекционных группах этот показатель всегда низкий, так как в такие группы специально отбираются дети с проблемами здоровья. Этот показатель мы используем, чтобы оценить сложность условий работы воспитателя в группе, так как дети с проблемами здоровья требуют особого внимания педагога.

Оценка показателя «Ортопедические тесты» очень важна, так как отражает состояние осанки и ортопедические проблемы, в том числе косвенно степень дисплазии соединительной ткани. Но, к сожалению, этот показатель часто измеряют с ошибками, поэтому он оставлен в общем списке показателей как важный показатель, но исключен из итоговых оценок.

В описании Группового заключения указывается только один из трех вариантов общей оценки в зависимости от ее величины.

С учетом выявленных проблем и достижений в процессе мониторинга педагог составляет Групповую программу здоровьесозидания детей (см. приложение 5.2). Для этого в шаблоне программы он выделяет маркером здоровьесозидающие технологии с учетом Рекомендаций по результатам мониторинга функциональных ресурсов здоровья детей и возможностей детского сада и семьи. На основе составленной групповой программы и основной образовательной программы дошкольного образования составляется Режим дня как в семье, так и в детском саду, ознакомиться с которым можно в Рекомендациях по организации домашней оздоровительной программы (приложение 4.4).

Реализация групповой программы обеспечивает достижение детьми высоких ресурсов физического и психического развития, необходимых для оптимального освоения образовательной программы дошкольного образования с учетом их личностных и возрастных особенностей.

Для выявления общих проблем и достижений детского сада в области здоровьесозидания по всем разделам мониторинга компьютерная программа составляет заключение Аналитическая карта обеспечения эмоционального благополучия и укрепления здоровья детей в группах (приложение на цветной вклейке 7.6, с. 12), которое разрабатывается при условии участия в мониторинге двух и более групп ДОО и Оценку эффективности обеспечения эмоционального благополучия и укрепления здоровья детей [4]. Аналитическая карта представляет собой таблицу, где итоговые оценки мониторинга выстроены от лучших к худшим (рейтинг).

Аналитическая карта необходима для проектирования образовательных программ с учетом особенностей развития детей каждой группы и всего дошкольного образования в целом. В некоторых группах сконцентрированы дети с более низкими ресурсами здоровья и эмоционального развития. Это требует внимания не только педагога, но и поддержки его специалистами детского сада. Они знакомятся с Аналитической картой и анализируют ее на педагогическом совете (образец анализа данной карты представлен в приложении 5.3).

Кроме того, аналитическая карта позволяет руководителю принять управленческие решения с учетом выявленных проблем как в конкретной группе, так и в ДОО в целом. Например, во всех группах детского сада большинство детей показывает низкие результаты по физиологическим тестам. Для решения этой проблемы необходимо организовать увеличение двигательной активности воспитанников, ввести в штат инструктора по физическому воспитанию (при его отсутствии), приобрести оборудование, стимулирующее движения детей.

В аналитической карте анализируются только итоговые показатели № 43–50 группового заключения каждой группы. Порядок расположения групп в рейтинге зависит от величины итогового показателя № 50 «Общая оценка». Затем указывается место группы в рейтинге по каждому показателю (столбец с буквой «Р»). Рядом представлена абсолютная величина этого показателя в баллах и ее динамика в %. Важно обратить внимание на маркировку цветом абсолютных величин. Она соответствует принятой цветовой маркировке в мониторинге.

Наиболее информативны рейтинги групп детского сада по результатам мониторинга ресурсов здоровья детей за осень – весну, так как отражают динамику и результат взаимодействия семьи и ДОО в реализации программы здоровьесозидания в течение учебного года, а также уровень ресурсов адаптации организма детей. Аналогичный рейтинг осенью отражает только вклад семьи в повышении ресурсов здоровья ребенка в летний период и не зависит от педагога.

Последняя строка рейтинга – «Итоги ДОО». Она показывает соотношение (в %) высоких, средних и низких оценок по всем группам детского сада. Кроме того, представлены средние арифметические оценки каждого показателя по данным всех групп и их динамика (черным цветом выделяется отрицательная динамика). Это позволяет объединить усилия педагогов, специалистов и руководителя для обеспечения оптимальных условий развития воспитанников с учетом их индивидуальных возможностей.

Ухудшение показателей ресурсов здоровья возможно, если:

– группу посещают дети с выраженными отклонениями в состоянии здоровья и низкими ресурсами адаптации, поэтому усилий воспитателей недостаточно для решения таких проблем;

– программа здоровьесозидания в семье и группе детского сада неадекватна исходному состоянию здоровья детей;

– недостаточна компетенция родителей в вопросах развития детей и укрепления их здоровья;

– материально-технические и кадровые условия, созданные в группе (детском саду), не позволяют в полном объеме реализовать программу здоровьесозидания детей;

– возможны ошибки выполнения технологий здоровьесозидания;

– невыполнение технологий здоровьесозидания, составляющих программу;

– отсутствие контроля за реализацией программы здоровьесозидания.

Поскольку гарантия укрепления здоровья – важнейшее условие реализации программ дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО, ухудшение здоровья детей в группах по определенным показателям требует серьезных управленческих решений со стороны руководителей и поддержки специалистов детского сада. Этой проблеме рекомендуется посвятить педагогический совет для анализа результатов мониторинга и выработки рекомендаций для принятия соответствующих решений. При подготовке можно воспользоваться фрагментом педагогического совета «Анализ обеспечения эмоционального благополучия здоровья детей с помощью Аналитической карты обеспечения эмоционального благополучия и укрепления здоровья детей в группах детского сада» (см. приложение 5.3).

При участии ДОО во Всероссийском образовательном конкурсе «К здоровой семье через детский сад» [9] педагоги могут увидеть эффективность реализации своей программы здоровьесозидания на фоне многочисленных детских садов России в компьютерном заключении «Рейтинг участников конкурса по результатам мониторинга ресурсов здоровья детей».