Текст книги "К здоровой семье через детский сад. Методические рекомендации к программе"

Приложение 4.4

Рекомендации для родителей по организации домашней оздоровительной программы «Если ваш ребенок болеет более трех раз в год»[3]3
  Рекомендации составлены на основе программы здоровьесозидания «К здоровой семье через детский сад» для детей от 0 до 7 (8) лет и их родителей.


[Закрыть]

Если ваш ребенок болеет более трех раз в год, необходимо укреплять его здоровье. В современных неблагоприятных экологических условиях в этом нуждаются все дети. Уже при рождении врачи обнаруживают вредные вещества в организме детей.

По данным ВОЗ, в 2005 г. в пуповинной крови было выявлено 180 веществ-канцерогенов, вызывающих опухоли у людей и животных; 217 токсичных для развивающегося головного мозга и нервной системы веществ и 208 веществ-тератогенов, вызывающих пороки развития и дисплазии у детей. В 2013 г. Петербург признан одним из самых загрязненных городов России: вредные выбросы в воздух составляют 488 тыс. т в год.

Загрязненность воздуха и воды, перенаселенность, шум, ежедневные стрессы приводят к ухудшению качества жизни в городе и состояния здоровья петербуржцев. Поэтому необходима непрерывная защита организма от экологической агрессии среды. Постоянно можно применять только естественные методы профилактики и лечения (гомеопатия, остеопатия, фитотерапия, здоровый образ жизни и т. п.). Эти методы обеспечивают самостоятельное восстановление организма за счет увеличения собственных ресурсов здоровья. В нашем детском саду реализуется программа здоровьесозидания детей. Часть профилактических мероприятий выполняется в детском саду, а часть родителями дома.

Познакомьтесь с одним из вариантов режима дня, который выполняли родители и педагоги детских садов, реализующих образовательную программу «К здоровой семье через детский сад».

Важно при выполнении режима выдерживать баланс двигательной и умственной деятельности, соотношение отдыха ребенка и его активности. Об этом родители должны быть информированы. Высокая эффективность оздоровления детей достигается только при взаимодействии семьи и детского сада.

Возвращение домой. Обсуждайте происходящее вокруг во время возвращения домой и происшедшее в детском саду. Выполняйте по ходу подходящие спортивные упражнения с ребенком (на координацию, бег, прыжки, ходьба и т. п.). Все внимание родителя во время возвращения домой принадлежит ребенку (отложите разговоры по телефону).

Полезные советы родителям

Дома увлажняйте и очищайте воздух. Пользуйтесь экологически чистыми средствами гигиены: для мытья посуды, пола, для стирки белья и т. д. Питайтесь натуральными, богатыми ценными ингредиентами продуктами (включайте натуральные биодобавки – мед, криопорошки овощей, фруктов и ягод), избегайте фастфудов и пищи с усилителями вкуса и вредными добавками.

Для лечения простуды пользуйтесь безвредными средствами (гомеопатией, например – Кальгидом, как для согревания, если промокли ноги или ребенок замерз, так и для лечения. Если ребенок уже заболел, по 1 кр. под язык в течение 2 ч, сразу наступает улучшение. Затем принимаем, когда чувствуем потребность), фиточаи и т. п.

Приложение 5.1

Программа индивидуального развития ребенка в условиях детского сада

Мероприятия в ПИРР для восстановления дифференциации эмоций по личностным блокам (номер блока с эмоциональными нарушениями выделен красным цветом)

I. Блок базового комфорта и благополучия «Счастье – горе». Рекомендуемая литература для родителей: Чепмен Г. Пять языков любви. 2011.

Взрослым, и прежде всего родителям, рекомендуется чаще проявлять любовь (объятия, поцелуи, поддержка, похвала, ощущение праздника от общения, который ребенок должен почувствовать кожей). Рекомендуются сопереживания с родителями и называние эмоций счастья и горя реальные и виртуальные: вместе смотрим специально выбранные фильмы, мульфильмы. Главный критерий выбора детского фильма, книги, окружения – наличие образца для подражания, который вы согласны видеть в поведении ребенка сейчас и когда он вырастет.

II. Блок личностного роста «Справедливость – обида». Рекомендуемая литература для родителей: Сирс М. и У Ваш ребенок от рождения до 10 лет. М., 2008.

Необходимо объяснять ребенку причину наказания, запрета или поступка человека так, чтобы он понял, что это справедливо. Если мы что-то не разрешаем, а ребенок очень этого хочет и поэтому не соглашается со справедливостью наказания, нужно предложить альтернативу запрету или предложить сделать это вместе. Рекомендуются сопереживания с родителями и взрослыми и называние эмоций справедливости и обиды реальные и виртуальные – вместе смотрим специально выбранные фильмы, мультфильмы, читаем о пользе запрета, послушания и вреде обиды. Главный критерий выбора – наличие образца для подражания, который вы согласны видеть в поведении своего ребенка сейчас и когда он вырастет.

III. Блок взаимоотношений или межличностного взаимодействия «Дружба – ссора». Рекомендуемая литература для родителей: Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2014.

Телевидение не должно заменять живое общение, необходимо ежедневно играть с ребенком и выделять время, которое принадлежит только ему. Учить взаимодействовать с другими сверстниками, учить дружить, т. е. понимать другого, делиться. Научить этому можно только собственным примером в общении с ребенком.

Рекомендуются сопереживания с родителями и называние эмоций дружбы и ссоры реальные и виртуальные. Вместе смотрим специально выбранные фильмы, мультфильмы, читаем о пользе дружбы и вреде ссоры, о налаживании дружбы после ссоры. Главный критерий выбора – наличие образца для подражания, который вы согласны видеть в поведении своего ребенка сейчас и когда он вырастет.

IV. Блок потенциальной агрессии «Доброта – зло». Рекомендуемая литература для родителей: Прайор К. Не рычите на собаку. М., 2013.

Нарушение в этом блоке формирует гнев, враждебность и агрессию как механизм психологической защиты. Чтобы этого избежать, необходимо самим совершать на глазах у ребенка и вместе с ним добрые, хорошие поступки. Проявлять доброту к окружающим, воспитывая подобное подобным. Необходимо содействие с ребенком, доверие, открытость. Беседы о добре и зле, чтение духовно-нравственной литературы. Выбираем мультики, фильмы, книги без инверсии добра и зла (зло не должно быть привлекательным и с положительными талантами, иначе оно располагает ребенка к подражанию).

V. Блок познания мира «Скука – восхищение». Рекомендуемая литература для родителей: Фабер А., Мазлиш Э. Как говорить, чтобы дети слушались, и как слушать, чтобы дети говорили. М., 2014.

Приложение 5.2

Групповая программа здоровьесозидания детей

Педагог выделяет маркером здоровьесозидающие технологии, составляющие групповую программу здоровьесозидания детей, на основании группового заключения по результатам мониторинга функциональных ресурсов здоровья детей и возможностей детского сада и семьи.

1. Повышение компетентности педагогов и родителей в области воспитания здорового ребенка в здоровой семье при поддержке социальных структур

2. Укрепление психического здоровья детей через формирование позитивной социализации и достижение эмоционального благополучия

3. Физическое воспитание

4. Закаливание

5. Питание

6. Стоматологическая профилактика

7. Обеспечение благоприятных условий жизнедеятельности, в том числе в экологически неблагополучной среде

8. Повышение общей сопротивляемости организма

Мероприятия данного раздела согласуйте с лицензией ДОО.

Остальные мероприятия предназначены для семейного оздоровления с учетом рекомендаций педиатра.

Образец чистого Электронного бланка для компьютерной оценки функциональных ресурсов здоровья детей [4]

Приложение 5.3

Анализ обеспечения эмоционального благополучия и здоровья детей с помощью Аналитической карты

Педагогический совет: конспект педагога-психолога

Анализ обеспечения эмоционального благополучия здоровья детей в группах детского сада мы проведем по итоговому компьютерному заключению – бланку Аналитическая карта обеспечения эмоционального благополучия и укрепления здоровья детей в группах (см. приложение на цветной вклейке 7.6, с. 12). Данный анализ необходим для проектирования образовательных программ с учетом особенностей развития детей каждой группы и всего детского сада. В некоторых группах сконцентрированы дети с более низкими ресурсами здоровья и эмоционального развития. Это делает работу педагога более сложной, требует внимания и поддержки специалистов.

Бланк состоит из двух частей: таблицы с результатами и словесного описания всех показателей. Эти показатели представляют собой итоговые оценки каждой группы (в образце 5 групп) и всего детского сада (среднеарифметические оценки всего детского сада указаны в строке «Итоги ДОО»). Каждая оценка представлена в баллах и маркирована цветом, в зависимости от ее величины:

– зеленый – в группе преобладают дети с высоким уровнем ресурсов здоровья (В);

– желтый – преобладают дети со средним уровнем ресурсов здоровья (С);

– красный – преобладают дети с низким уровнем ресурсов здоровья (Н).

Рассмотрим первую колонку таблицы «Рейтинг общей оценки». В ней группы детского сада поставлены в соответствии с рейтингом по итоговому показателю № 50 «Общая оценка» группового заключения по результатам мониторинга функциональных ресурсов здоровья детей группы.

Во второй колонке «Общая оценка в баллах» указана величина этой оценки в баллах. Ее описание дано ниже. Прочитаем описание трех уровней этой оценки.

Среднее арифметическое всех общих оценок групп указано в строке «Итоги ДОО». Мы начнем анализ именно с нее.

Первый вывод по детскому саду. «Общая оценка в баллах» всего детского сада (колонка № 2, строка «Итоги ДОО») – 3,76 балла (выделена желтым цветом) достигает в нашем детском саду среднего уровня результатов. Кроме того, имеется положительная динамика этой оценки за период «осень – весна» (колонка № 3 «Динамика, %», строка «Итоги ДОО») – 11 %. Следовательно, мы можем утверждать, что в целом в детском саду за период «осень – весна» произошло укрепление физического и психического здоровья детей (весной результаты улучшились). Это соответствует требованиям и. 3.1 ФГОС ДО к условиям реализации программ дошкольного образования: в нашем детском саду итоговая оценка ДОО подтверждает «создание образовательной среды, которая: 1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей; 2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей».

Этот результат достигнут благодаря работе педагогов каждой группы. Посмотрите во второй колонке на «Общую оценку своей группы в баллах». Вы видите, что она во всех группах разная: высокий уровень – зеленый цвет, средний уровень – желтый цвет и низкий уровень – красный цвет. Компьютерная программа посчитала процент высоких/средних/низких оценок, которые получили пять групп нашего детского сада: 20 % – высоких оценок, 60 % – средних и 20 % – низких. Найдите эту строку в «Итогах ДОО».

Мы рассматриваем весеннюю оценку. Она отражает истинный уровень адаптации детей группы и эффективность программ здоровьесозидания детского сада и семьи. Осенью уровень этой оценки зависит от летнего семейного отдыха ребенка, и педагог не может еще судить о внутренних ресурсах адаптации детского организма. Если весной (в конце года) после образовательной нагрузки детей, возможных болезней, гиповитаминоза и подобных состояний динамика итоговых оценок положительная, это говорит о том, что совместные усилия семей и детского сада достигли нужного результата – произошло укрепление здоровья. Все группы смогли в целом показать положительную динамику результатов за период «осень – весна» по «Общей оценке».

Наилучшую положительную динамику за этот период наш детский сад имеет по показателям «Заболеваемость» (23,5 %), «Физиологические тесты» (физкультура) (24 %) и «Ортопедические тесты» (27,7 %). Причем по ортопедическим тестам 100 % группы имеют высокие оценки, по физиологическим – 100 % группы имеют средний уровень оценок. Это отражение работы инструктора по физкультуре и педагогов, которые ежедневно проводят адаптационную и остеопатическую гимнастики в группах.

Однако выявились два слабых звена здоровьесозидания в ДОО.

Первое – отрицательная динамика результатов (выделено черным цветом) по показателю «Антропометрические показатели» (колонка № 14).

Хотя оценка антропометрического показателя детей находится на среднем уровне (3,95 балла), к весне она ухудшилась (отрицательная динамика -5,3 %), причем за счет увеличения доли детей с недостатком веса (по анализу групповых заключений). Питание в детском саду соответствует нормативам, и неясна причина увеличения доли детей с недостатком веса. Возможно, дело в психоэмоциональной напряженности нервной системы детей к концу года.

Второе – низкий уровень показателя «Четвертый тип РЭС» (развитие эмоциональной сферы) – 2,96 балла (колонка № 28).

Четвертый тип РЭС отражает среднее количество эмоционально неблагополучных детей (в баллах) с 4-м типом развития эмоциональной сферы. У этих детей низкие эмоциональные ресурсы из-за затруднений волевой сферы (признак 2-го типа РЭС) и эмоционально-нравственной дезориентации (признак 3-го типа РЭС) обусловливают срывы адаптации. По этой причине дети 4-го типа РЭС часто имеют не только психолого-педагогические проблемы (неуспеваемость и проблемное поведение в школе, в семье, неадекватные эмоциональные предпочтения мультфильмов, фильмов, интересов и т. п.), но и медицинские (невротизированость, проблемы адаптации, физических ресурсов).

Отрицательная динамика этого показателя наблюдается в двух группах. И только благодаря высоким показателям в остальных трех группах в целом наблюдается положительная динамика этого показателя к весне. Безусловно, высокая доля эмоционально неблагополучных детей не специфична для детского сада, она отражает проблемы психического здоровья современных дошкольников. В нашем детском саду есть группы, которые, несмотря на исходно низкий уровень психического здоровья, достигли хороших результатов.

Например, первая старшая группа. В ней удалось достигнуть высокого уровня по 4-му типу РЭС – 4,3 балла и положительную динамику в 104,8 % этого важнейшего показателя эмоционального благополучия. Осенью в этой группе, как и в остальных, наблюдался исходно низкий уровень этой оценки, т. е. преобладала доля эмоционально неблагополучных детей. Но благодаря системе взаимодействия с родителями «Посиделочки» она достигла высокого уровня. Эти достижения подтверждаются высоким уровнем показателей «Психологическая комфортность» (4,37 балла) и «Тип развития эмоциональной сферы РЭС» (4,55).

Положительную динамику в 7,4 % показателя «4-й тип РЭС» продемонстрировала подготовительная к школе (однако его уровень пока находится в низкой зоне – 2,9 балла) и старшая группы (13 %) (уровень этого показателя также находится в низкой зоне – 2,6 балла).

Несмотря на достижения этих трех групп, детскому саду не удалось выйти на средний уровень по доле детей с 4-м типом РЭС. Считаем важным посвятить следующий педагогический совет изучению положительного опыта первой старшей группы для выполнения требования ФГОС ДО по укреплению психического здоровья детей.

Выводы по отдельным группам

Сравнение результатов групп возможно, так как уровень ресурсов здоровья детей по показателю «Группа здоровья» (колонка 7) средний во всех группах (маркировка желтым цветом), т. е. количество практически здоровых детей и детей с отклонениями здоровья примерно одинаково. Более слабое здоровье у детей в старшей группе (оценка – 3,25). Несмотря на это, педагогам старшей группы удалось по общей оценке выйти на 4-е место рейтинга общей оценки (3,73 балла) – средний уровень результатов (желтый цвет).

Проанализируем итоговые результаты мониторинга ресурсов детей каждой группы. Уважаемые коллеги, обратите внимание на две противоположные оценки результатов своей группы в аналитической карте всего ДОО и в своем групповом заключении. Описание приведено в групповом заключении и даны конкретные рекомендации для педагогов группы.

Слабые звенья здоровьесозидания в группе обозначены красным цветом, и черным маркирована отрицательная динамика к весне – ухудшение здоровья детей по конкретному показателю.

Сильные стороны здоровьесозидания в группе обозначены зеленым и желтым цветом. Положительная динамика показателя весной по сравнению с осенью обозначена белым цветом.

Отметим эти сильные звенья. Каждая группа детского сада имеет здесь свои достижения.

Примечание для педагога-психолога. С учетом принципа позитивной терапии максимально комментируйте достоинства (достижения) групп. Недостатки педагоги увидят сами в аналитической карте (лежит перед каждым педагогом). При необходимости проанализировать недостатки объясняйте их объективными причинами, не переходя на личности педагогов в присутствии других, или разбирайте их позитивно один на один.

Первая старшая группа показала наилучшие результаты (1-е и 2-е место в рейтинге) по показателям «Группа здоровья», «Заболеваемость» (положительная динамика в 42,6 %), «Ортопедические тесты», «Психологическая комфортность», «Тип развития эмоциональной сферы» (положительная динамика в 102,2 %) и 4-й тип РЭС (положительная динамика в 104,8 %).

По рейтингу «Антропометрические показатели» данная группа стоит на 3-м месте, но демонстрирует положительную динамику данного показателя (4,1 %), т. е. дети не похудели, предположительно за счет отличной психологической комфортности и обеспечения высокого уровня эмоционального благополучия детей. Старшая группа занимает 1-е место по динамике результатов 33 % (колонка 3) среди всех групп.

Подготовительная к школе группа показала наилучшие результаты (1-е и 2-е места в рейтинге) по показателям «Группа здоровья», «Психологическая комфортность», «Тип РЭС» и «Четвертый тип РЭС», дала наилучшую положительную динамику по «Ортопедическим показателям» – 25,5 %.

Первая средняя группа показала наилучшие результаты (1-е и 2-е места в рейтинге) по показателям «Группа здоровья», «Заболеваемость», «Антропометрические показатели» (высокий уровень оценки, хотя и отрицательная динамика). Хорошие результаты имеет по «Ортопедическим тестам». Дала наилучшую положительную динамику по показателям «Заболеваемость» (27,9 %), «Физиологические тесты» (19,7 %), «Ортопедические показатели» (16,4 %).

Старшая группа показала наилучшие результаты (1-е и 2-е места в рейтинге) по показателям «Антропометрические показатели» и «Физиологические тесты». Дала наилучшую положительную динамику по показателям «Заболеваемость» (25,5 %), «Физиологические тесты» (26,3 %), «Ортопедические показатели» (41,8 %), «Тип развития эмоциональной сферы» (24,5), «Четвертый тип РЭС» (13 %). Прекрасная динамика результатов – 2-е место по динамике (11,8 %) среди всех групп детского сада.

Вторая средняя группа показала наилучшие результаты (1-е и 2-е место в рейтинге) по показателям «Группа здоровья», «Физиологические тесты», причем с лучшей динамикой по данному показателю (34,3 %), «Ортопедические тесты» с положительной динамикой (39,1 %).

Заключительные рекомендации

Учитывая, что самой проблемной зоной в нашем детском саду является укрепление психического здоровья детей, предлагаем продолжить работу по взаимодействию с родителями, учесть положительный опыт этой работы в первой старшей группе.

Педагогам рекомендуется более тщательно готовить собрания родителей по итогам мониторинга. Все родители должны быть оповещены, когда в группе состоится собрание, и настроены педагогом на взаимодействие с психологом. От включения родителей зависит здоровье созидание детей.

Как бы хорошо ни работали наши педагоги, они в соответствии Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» призваны только оказывать помощь родителям. Укреплять физическое и психическое здоровье детей – обязанность родителей. Поэтому без активного участия родителей невозможно достижение хороших результатов.

Педагогический совет по обмену положительным опытом работы с родителями в первой старшей группе состоится____________.

Спасибо за внимание! Всем хорошего настроения!

Приложение 6.1

Углубленный анализ теста «Домики»

1. Тест «Домики», адаптированный для применения родителями и педагогами в условиях детского сада и семьи

В программе «К здоровой семье через детский сад» тест специально адаптирован для использования родителями и педагогами. Он был дополнен большим количеством методических материалов для самостоятельного анализа и контроля развития эмоциональной сферы детей в семье и детском саду с учетом интересов родителей.

По данным директора ИСО РАО В.С. Собкина [18], основной, главной ценностью современных родителей является собственная карьера. По их мнению, хорошие результаты освоения программ общего образования в детском саду и школе обеспечат успешную карьеру их ребенка в будущем. Используя мотивацию родителей, педагог включает семью в программу укрепления здоровья ребенка для достижения намеченных ими целей.

Конечно, педагогу хотелось бы донести до родителей принцип сохранения уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека [31]. Но любое изменение менталитета человека требует времени. Эти изменения не происходят от простого информирования родителей. Поэтому для начала долгого пути совершенствования искусства родительства педагогу будет достаточно позитивной мотивации родителя к подготовке ребенка к школе в адекватных для его возраста формах.

Познакомьтесь с вариантом беседы педагога: «Дорогие родители! Все мы хотим, чтобы наши дети хорошо учились и росли успешными. Однако мало кто знает, что только 20 % успеха зависят от усвоенных ребенком знаний, 80 % зависит от его умения распознавать собственные эмоции и управлять ими, а также понимать чувства других людей и уметь взаимодействовать с ними.

Мы предлагаем вам тест оценки социальной успешности ребенка. Этот тест зародился в системе дошкольного образования и применяется многочисленными детскими садами и школами России.

При проведении теста главное – не мешать ребенку выбрать цвет карандаша. Вы даже можете раскрашивать бланк теста за него. Но карандаши выбирает только ребенок. Ваша задача – доброжелательно подбадривать ребенка при любом его выборе. Нельзя выражать недоумение, неудовольствие выбором ребенка словами, вздохами, выражением лица. Благодарим за участие в нашем общем деле – создании эмоционально комфортной среды для развития детей».

Проведение теста «Домики» возможно психологами, воспитателями и родителями. Для этого:

– расширен набор «домиков» в третьем задании и для детей, и для взрослых (родителей и беременных женщин);

– разработаны рекомендации по повышению ресурсов здоровья детей;

– подготовлены бланки для проектирования ПИРР в условиях семейного воспитания и детского сада;

– создана компьютерная программа для оценки физического и психического здоровья детей;

– подготовлен цикл учебных фильмов и вебинаров для родителей [20].

Данный тест, не меняя своей сути, трансформировался из чисто диагностической психологической процедуры в методику включения родителей в семейное воспитание и оздоровление ребенка. Это объединит процесс укрепления физического и психического здоровья детей в единое целое (психофизическое здоровье).

2. Расширенная интерпретация результатов третьего задания

Третье задание теста может быть дополнено любыми «домиками» по желанию родителя или педагога.

Примерные социальные объекты

Кроме дополнительных «домиков» педагог в третьем задании может предложить ребенку любые ситуации. Например, выяснить отношение ребенка к занятиям по развитию речи и другим фрагментам программы дошкольного образования. Эта информация может быть использована для заполнения «Индивидуального образовательного маршрута» [18].

3. Использование разнообразных вариантов бланков теста «Домики»

• Бланк № 1 для детей 5 лет и старше.

• Бланк № 1А для малышей 3–4 лет. В нем сокращено число «домиков», которые нужно раскрасить ребенку или взрослому по выбранному ребенком цвету.

• Бланки для взрослых (в том числе для будущих мам). Если родитель сам изъявил желание выполнить тест, педагог предлагает ему бланк для взрослых (или для беременных, если мама ждет следующего малыша). В нем родитель в третьем задании отмечает свое эмоциональное отношение к разным периодам своей жизни. Находит период своего детства, в котором имелись эмоциональные нарушения (инверсия). Интерпретацию полученных данных родитель осуществляет по таблице «Этапы позитивной социализации детей». В ней описаны этапы отделения ребенка от матери с учетом биологических закономерностей его развития, которые описали М. Малер, венгерский детский психиатр, и Э. Эриксон, психиатр и психоаналитик. Оба автора разрабатывали эти этапы на протяжении 20 лет отдельно друг от друга. Авторы программы «К здоровой семье через детский сад» объединили их опыт, адаптировав его к современным реалиям нашего общества.

Осознание особенностей проживания взрослым одного из этапов своей жизни привлекает его внимание к значимости влияния детства на проблемы взрослой жизни. Это мотивирует родителей восполнить пробелы воспитания своего ребенка и в дальнейшем учитывать законы развития личности, описанные в данной таблице. Любой вариант теста, обычный или дополненный в третьем задании, можно анализировать кратко в соответствии с инструкцией по заполнению электронного бланка для компьютерной оценки функциональных ресурсов здоровья детей и углубленно – с инструкцией к факультативному образцу бланка № 1 теста «Домики».

4. Анализ раскрашенного ребенком факультативного образца бланка № 1 теста «Домики»

Факультативный образец и любой вариант бланка теста включает в себя:

– дополнительный анализ данных нижней строчки первого задания;

– дополнительный анализ данных второго ряда квадратов третьего задания;

– анализ выбора главной ценности ребенка.

Инструкция по выполнению этого анализа размещена ниже.

«Предлагаем вам ознакомиться со сравнительными данными показателя “Отношение к главной ценности”. Результаты группы, где активно налажено тесное взаимодействие с родителями по духовно-нравственному воспитанию детей в системе “Посиделочки”, качественно отличаются от результатов контрольной группы».

Сравнительная таблица ценностей детей 6–7 лет

Учитывая, что с 5–7 лет у ребенка формируется эмоциональное отношение к окружающему миру, мы можем увидеть в картине ценностей детей отражение позиций будущего поколения россиян. Сочетание проблем психического здоровья и негативных ценностей личности – основа социальных пороков и конфликтов современной цивилизации.

5. Анализ результатов теста для педагогов-психологов

Для анализа результатов теста без применения компьютерной программы педагог-психолог может воспользоваться таблицами «Обзорный анализ личностных блоков» и «Обзорный анализ отношения детей к социальным объектам и субъектам» [4]. Пример заполнения таблицы представлен ниже.

Обзорный анализ личностных блоков

Оценка и интерпретация. В данном образце в последней строчке видно, что более всего эмоциональных нарушений наблюдается в личностном блоке познания мира (71 %): из них 67 % детей предпочитают «Скуку» (праздность), 47,4 % детей испытывают дискомфорт от узнавания нового. Это свидетельствует о снижении познавательной активности, психологической неготовности к школе (низкий эмоциональный ресурс, недостаточный для обычного школьного обучения).

На втором месте стоят проблемы базового комфорта и благополучия. 62 % детей не ощущают себя в безопасности и эмоциональном благополучии (дезадаптация).

На третьем месте находятся проблемы межличностного взаимоотношения и личностного роста. 52,4 % детей не хотят дружить друг с другом. На этом фоне в подгруппе детей, испытывающих психологический комфорт от эмоции «Зло», у 47,6 % дошкольников могут вспыхивать драки, небезопасные как для этих детей, так и окружающих.

Рекомендации. Для восстановления дифференциации эмоций по личностным блокам используются рекомендации из ПИРР в условиях детского сада.

Кроме того, важно сконцентрировать усилия педагога и семьи на конкретных проблемных ситуациях детей. Обзорную картину эмоций детей в разных ситуациях педагог может получить, заполнив таблицу по образцу.

Обзорный анализ отношения детей к социальным объектам

Оценка и интерпретация. Из таблицы видно, что самая большая подгруппа детей (42,6 %) испытывает дискомфорт в процессе «Труда». В сочетании с проблемами в личностном блоке познания мира отсутствие мотивации детей к труду создает серьезные проблемы для освоения образовательной программы в школе и на следующих стадиях обучения и работы. Желание учиться и работать дети заменяют тягой к виртуальному миру (33,1 % детей демонстрируют тягу к ТВ).

Рекомендации. С этой проблемой не может справиться только педагог детского сада, крайне важна помощь семьи. В данной группе мы имеем хороший эмоциональный ресурс по отношению к «Маме» (только 4,7 % испытывают дискомфорт к маме), но низкий ресурс по отношению к «Папе» (23,7 % – дискомфорт к папе). Привлечение отцов к воспитанию может помочь данной группе детей. Другие рекомендации экспертов по психическому здоровью детей представлены в ПИРР в условиях семейного воспитания и ПИРР в условиях детского сада.