Текст книги "Ноосферное образование в евразийском пространстве. Том 2. Книга 2"

• Санкт-Петербургская Ноосферная академия наук;

• Санкт-Петербургская Академия акмеологии;

• Европейская академия естественных наук (С.-Пб отделение);

• Петровская академия наук и искусств.

Также, в нашем институте имеется соответствующая материальная база, позволяющая студентам и преподавателям заниматься оздоровлением и спортом.

3. Философская база древневосточных оздоровительных систем.

Если взглянуть в прошлое на несколько тысячелетий назад, то оказывается все вопросы оздоровления человека, совершенствования души и тела и, как следствие, развитие его сверхспособностей, подробно изложены в «Йога-сутрах» Патанджали (3 век до н. э.) и в философских трудах Авиценны (980–1037 гг. н. э.).

Древнеиндийский философ Патанджали предметом своих исследований избрал грамматику, медицину и йогу. Его замечательный трактат о грамматике называется «Махабхасья». «…нам необходимо учиться говорить правильно и строго. Ибо от того, как мы говорим, зависит и то, в каком мире и какой жизнью мы живем». Эта классическая работа, обучающая правильному языку, предшествовала его книге по аюрведе – науке о здоровье и жизни.

Завершающей его работой стали «Йога-сутры», которые представляют собой квинтэссенцию человеческого знания. 196 высказываний – сутр охватывают все грани жизни начиная с внешних ее сторон и заканчивая постижением человеком его истинного «я».

Персидский и таджикский философ, ученый, врач Авиценна (Ибн Сина, Абу Али Хусейн ибн Абдаллах) жил в Средней Азии и Иране (980–1037 гг. н. э.).

Главные философские и научные труды Ибн Сины:

• Книга исцеления;

• Книга указаний и наставлений;

• Книга знания;

• Канон медицины (теоретические основы медицины);

• Канон врачебной науки (в 5-ти частях):

1. учение о соках (кровь, лимфа, желчь);

2. основы анатомии человека;

3. причины болезней и здоровья;

4. учение о рациональном питании;

5. об инфекционных заболеваниях.

Последний переиздавался на латинском языке около 30 раз, ибо представлял собой медицинскую энциклопедию, где были собраны воедино взгляды и опыт греческих, римских, индийских и среднеазиатских врачей. Эта книга была обязательной для изучения на всех медицинских факультетах Европы, Ближнего и Среднего Востока на протяжении многих веков.

К сожалению труды этих великих философов не востребованы в должной мере официальной медициной, в то время как все известные оздоровительные методики Востока (йога-терапия, цигун, чжуань фалунь, рейки, медицина Ниши и т. д.) и Запада в той или иной степени базируются на философии йоги и научных трудах Авиценны.

4. Лекарства и научная медицина с точки зрения восточных оздоровительных систем.

Безусловно, современные лекарственные препараты, в частности антибиотические и гормональные, а так же достижения современной оперативной хирургии имеют выдающееся значение. Их просто невозможно переоценить как средства «скорой помощи» в случаях, когда больной не владеет методиками, позволяющими ему естественным образом справится с недугом. И, разумеется, при травматических повреждениях, вызванных воздействием внешних факторов. Однако опираться на лекарственную терапию как на панацею, что и делает подавляющее большинство жителей Земли в настоящее время, – значит обрекать человеческую цивилизацию на вымирание вследствие деградации человека как биологического вида. Научная медицина – явление полярного характера. Поэтому ее необходимо уравновесить практикой глубинного самосовершенствования человека, которая стала бы общепринятой. В наиболее развитых странах очевидность этого факта уже воспринимается как непреложный факт даже на уровне правительств. Отсюда – такое внимание, уделяемое там общенациональным программам оздоровления, изучению, разработке и массовому внедрению соответствующих тренировочных методик, огромная популярность здорового образа жизни и всевозможных интегральных методов психофизической тренировки, как восточных (йога, цигун, йога-терапия, тайцзи-цюань и т. п.), так и западных. Типичными примерами могут служить страны, уже столкнувшиеся вплотную с проблемой национальной деградации генофонда, в частности – США и развитые страны Европы.

Что же касается стран с не столь развитой экономикой, то здесь ситуация, возможно, не так очевидна из-за недостатков статистического учета, но значительно более трагична. Научная медицина и фармакология развиты намного слабее, как следствие – ужасающие результаты медицинских ошибок, широкое применение препаратов, обладающих опаснейшими побочными эффектами, все это усугубляется катастрофическими экологическими условиями, критически неадекватными условиями труда, перманентным стрессом борьбы за выживание и патологически искаженной структурой рациона питания. Общий итог – еще более страшные нарушения, с каждым годом все глубже внедряющиеся в коды наследственности наций.

Таким образом, все человечество столкнулось сейчас с проблемой в корне неправильного применения научной медицины, которое ведет к вырождению и деградации человека как биологического вида. Поэтому чем скорее в основу системы здравоохранения будет глобально положена практика естественных методов осознанного самосовершенствования человека (а ей под силу устранять даже генерированные применением сильнодействующих препаратов нарушения кода наследственности), тем больше шансов у человечества выжить и успешно продолжить свой путь по стезе эволюционного процесса.

Не все еще потеряно, и даже если человеку в силу необходимости пришлось воспользоваться методами лекарственной терапии или подвергнуться хирургическому вмешательству, он должен знать: человеческое существо – удивительнейшая саморегулирующаяся система, и ключом к активному использованию ее возможностей является искусство осознанного применения воли. Йога и йога-терапия относятся к числу методов, позволяющих этим искусством овладеть. И потому какой бы ужасной ни была личная жизненная ситуация, никогда не поздно попробовать.

5. Ноосферное образование – как основа формирования мотивации к здоровому образу жизни.

Заставить человека, особенно молодого, заниматься своим здоровьем, невозможно. Человек должен самостоятельно прийти к пониманию того, что существует безусловная связь между его духовным и физическим состоянием. Он должен верить в то, что существуют резервы, о которых он даже не догадывается. Но самое главное, это состояние внутреннего мира и гармонии.

Но если «лошадку подвести к водопою» – она непременно напьется ключевой водицы. Так же и в нашем случае необходимо раскрыть для молодого поколения несомненные преимущества здорового образа жизни. В этой связи ноосферное образование и просвещение может сыграть ключевую роль.

Обращаю ваше внимание на высказывания В. И. Вернадского и Аристотеля:

«Трудна, упорна и неверна, благодаря возможности ошибок, бывает борьба научного миросозерцания с чуждыми ему концепциями философии или религии – даже при явном их противоречии с научно-господствующими представлениями. Ибо философия и религия тесно связаны с теми более глубокими, чем логика, силами человеческой души, влияние которых могущественно сказывается на восприятие логических выводов, на их понимании».

Вернадский В. И. (1863–1945 гг.)

«Кто двигается вперед в науках, но отстает в нравственности, тот более идет назад, чем вперед».

Аристотель (384–322 гг. до н. э.)

И на базе этих основополагающих высказываний великих мыслителей сделана попытка выстроить методику по формированию мотивации к здоровому образу жизни у молодежи.

По существу мы пытаемся исследовать природу человека на грани материального и духовного состояния (т. е. осознания человеком своей души и тела).

Что же волнует сегодня молодежь? Какова мотивация для изменения образа жизни?

Мотивация для молдодежи

Преодоление максимальных нагрузок (физических и психологических) (семья, учеба, работа, увлечения)

Ухудшение здоровья и оздоровление (проблемы со здоровьем, алкоголизм, наркомания и т. д.)

Желание сделать карьеру в работе – новые взаимоотношения (стройность, привлекательность, сексуальность, харизматичность, энергичность)

Духовное просветление (когда молодого человека начинают волновать вопросы духовности)

Вопросы о Боге (есть ли душа у человека, есть ли Бог) возникают у молодежи, как правило, в тех случаях, когда по трагической случайности уходят из жизни их друзья, ровесники.

Раскрытие данной темы через ноосферный взгляд на космизм, на смысл жизни, позволит приблизить молодого человека к духовности и в увлекательной форме познакомить его с основами различных религий мира.

Раскрывая тему духовной составляющей человека, приведу простой пример. Все прекрасно знают основные нравственные обязательства, присущие всем религиям Мира:

• ненасилие;

• правдивость;

• неворовство;

• воздержание, целомудрие;

• нестяжательство.

Но мало кто их полностью выполняет. Многие не знают, что если их исполнять полностью, то человеку Природа дарует сверхъестественные способности.

Не случайно самые выдающиеся мастера восточных единоборств воспитывались в Монастырях, а там, как известно, занятия начинаются не с физических упражнений, а с духовного, нравственного очищения человека.

Зададим себе вопрос – в чем же причина невыполнения очевидных нравственных заповедей:

• не убий;

• не лги (не лжесвидетельствуй);

• не укради;

• не завидуй;

• чти отца своего, да матерь свою и т. д.

Оказывается между «знать» и «исполнять» пропущены два существенных и принципиальных момента в современном «европеизированном» воспитании и образовании.

Первый момент: знания или информацию необходимо пропустить через себя, или как говорят «пропитаться» ими. Не зря психологи говорят, что знания передать нельзя, знания можно только самому «вырастить» в себе, т. е. должно быть активное участие ученика в этом процессе. Знать путь и пройти его – не одно и то же.

И второй принципиальный момент – вера. Надо верить в себя, в свои силы, в Природу, Науку, Бога, Высший разум и пр.

Если вспомнить основы дореволюционного российского образования, то на первом месте в нашем государстве всегда была духовная составляющая, и в то же время в России формировались самые передовые научные школы и традиции.

Сегодня дети до двенадцати лет, которые воспитываются на компьютерных играх, «зомбирующих» их на насилие и жестокость, мечтают стать «главным мафиози», миллиардером, «крутым бизнесменом-бандитом» и т. д.

Мы не выступаем против развития детей в компьютерном плане: как известно, запретительными мерами никакую проблему не решить. Но здесь должна быть большая воспитательная работа на базе ноосферных идей, принципов. Сегодня нет альтернативы ноосферному образованию. Именно ноосферное образование призвано ликвидировать этот перекос в воспитании и образовании молодежи.

Таким образом, базовые, основополагающие понятия для человечества: ненасилие, правдивость, неворовство, воздержание, целомудрие, нестяжательство, почитание старших и пр. – требуют не просто информированности ученика, а целого курса лекций по каждому из направлений и раскрытие материала в «трехмерном измерении», то есть в сопоставлении взглядов и позиций религиозной науки, официальной науки и ноосферной науки.

Только после проведения такого комплексного обучения студентов знания перейдут в разряд исполнения, и тогда мы воспитаем творческую личность – человека ноосферного общества – активного, здорового, смелого, не боящегося трудностей. Только тогда без всякого насилия будет выбрана разумная законодательная власть; исчезнет коррупция, пьянство и наркомания; все будут платить налоги «без оптимизации» и у наших отцов и матерей будет достойная пенсия. Таким образом, задача ноосферного образования – восполнить эти пробелы не только в образовании, но и в воспитании нашей молодежи.

Что же необходимо осуществить на практике? Выражаясь медицинским термином – сделать нашим студентам «прививку», содержащую новые этические ценности, что бы каждый чувствовал себя личностью самобытной, нужной обществу и видящей смысл своей жизни. Эта «прививка» позволит нашему будущему поколению перенести тот тяжёлый кризис, который предсказывается современными учёными.

А что же конкретно мы можем предложить на рынке образовательных услуг в части передачи студентам не только профессиональных знаний, но и воспитания высоких этических норм и развития их таланта и творческого потенциала?

• ноосферное образование,

• сознательное формирование у студентов саногенного мышления (мышления, рождающего здоровье).

Раскрывая тему «Системной организации личности и Мира» исключительно востребованной в настоящее время, необходимо на наш взгляд, в форме дискуссии со студентами рассмотреть следующие вопросы:

1. Современное состояние мира.

Исторические корни современных кризисов в мире, в том числе истоки кризиса здоровья на базе «Учения В. И. Вернадского о ноосфере и биосфере».

• Почему мы стоим на пороге Величайшего кризиса в истории человечества и какова стратегия выживания человечества на современном этапе?

2. От здоровья в семье и к здоровью общества.

• На чем основана причина разлада семейных отношений?

• Мифы и стереотипы мышления в области интимных отношений между мужчиной и женщиной;

• Как сберечь, сохранить и приумножить любовь между супругами?

3. От естественного питания – к естественному образу жизни.

3.1. Секреты здоровья и долголетия:

• Что такое здоровье?

• Что такое болезнь и откуда она приходит?

• Как дожить до ста лет?

3.2. Открытие эффективной диеты:

• Как отличить потребность от болезненного пристрастия?

3.3. Еда – это всего лишь еда?

• Пост; жир и благо; мясо и плотская жизнь; сладость сахара; йога питья; пищевые добавки; обработка пищевых продуктов.

3.4. Тело и душа?

3.5. Здоровье и стремление к целостности.

В процессе обсуждения данной темы мы откроем для молодого человека целые области озарений и открытий, касающихся нереализованных возможностей организма и его чувств, взаимосвязи питания и бытия, духовных аспектов нашего материального «Я».

4. О вере – как основе жизни.

4.1. Основные нравственные принципы всех религий и культур Мира – духовная составляющая ноосферного человека.

• Как влияют на здоровье человека и развитие его сверхспособностей исполнение основных нравственных принципов и заповедей своей культуры?

4.2. Ноосферизм – как консолидирующая идея всех религий Мира в XXI веке.

Основы вероучений – христианство, ислам, буддизм, иудаизм, индуизм, зороастризм, даосизм

Почему экология бедствий на нашей планете неразрывно связана с духовно-нравственным состоянием людей? (На примере землетрясения на Гаити – 12 января 2010 года – объяснение религиозной науки).

4.3. Ключ к ноосферному пониманию «болевых» точек нашей действительности на основе эволюции миропонимания Л. Н. Толстого и Н. В. Гоголя.

«Обращение к духовенству» Л. Н. Толстого (было ли отречение Л. Н. Толстого от церкви и его раскаяние перед смертью?)

«Размышления о Божественной литургии» и «Выбранные места из переписки с друзьями» Н. В. Гоголя (Почему Н. В. Гоголь сжёг второй том «Мертвые души»?).

4.4. О смысле жизни (от Фалеса Милетского до В. И. Вернадского).

Какой смысл в кратковременном человеческом существовании, завершением которого должна быть неизбежная, неотвратимая смерть?

Почему именно на Восток уезжают люди для ответа на этот вопрос?

В процессе наших дискуссий под общим названием «Формирование здорового образа жизни» мы затронем вопросы прикладной психологии, философии, мировых религий и основы восточных оздоровительных систем. По сути же мы будем обсуждать основы новой формирующейся сегодня науки – «Ноосферное учение о здоровом образе жизни», науки о том, как стать человеком нового ноосферного общества.

1. Субетто А. И. «Сочинения, Ноосферизм, том 8, книга 2». – СПб, Кострома – 2009 г.;

2. Неумывакин И. П., Неумывакина А. С. «Эндоэкология здоровья». – Москва: «Диля» – 2006 г.;

3. Ромен Роллан. «Философия йоги». – Москва: Издательство «ЭКСМО-пресс» – 2002 г.;

4. Дьяченко С. П. «Подлинные заветы Кацудзо Ниши». – Москва: Издательство «АСТ» – 2009 г.;

5. Вернадский В. И. Публицистические статьи / Отв. ред. В. П. Волков; Рос. акад. наук, Комитет по разработке научного наследия акад. В. И. Вернадского, Ин-т геохимии и аналитич. химии им. В. И. Вернадского. – М.: Наука, 1995. – 312, [1] с., 1 л. портр. – (Библиотека трудов академика В. И. Вернадского). – ISBN 5–02–004780–5.

Здоровье как ключевой приоритет инновационного совершенствования качества муниципальных образовательных систем в логике ноосферных процессов
В. П. Панасюк, О. В. Ковальчук

Результат экономических и общественно-политических изменений за последние десятилетия в России неоднозначен и противоречив, а его социальное значение для большинства российских семей неблагоприятно и даже трагично. Исследования показывают, что следствием произошедших изменений стало падение качественных характеристик населения по трем основным группам индикаторов: здоровье (физическое, психическое, социальное), интеллектуальный потенциал и профессиональная подготовленность, духовно-нравственные ценности и ориентации.

Понятие «здоровье» имеет множество оттенков, а его содержание не несет в себе общепринятого и четкого наполнения. С учетом сопоставления и анализа различных литературных источников и позиций различных авторов, в понятии «здоровье» можно выделить следующие компоненты:

а) биологическое здоровье (характеризуется способностью к размножению, воспроизведению себе подобных);

б) физическое здоровье (связано с дыханием, питанием, выделением и кровообращением);

в) психическое здоровье (связано с восприятием, памятью, мышлением и другими психическими процессами);

г) социальное здоровье (характеризуется трудоспособностью, социальной активностью и нравственным здоровьем личности) [1; 3; 4].

Современная школа как образовательная модель зачастую делает упор на медицинской стороне дела, обращает внимание в основном на телесное и психическое здоровье школьников; другие аспекты феномена здоровья – нравственный, эстетический, социальный – затрагиваются в гораздо меньшей степени. Между тем проблема социального здоровья сегодня едва ли не самая актуальная в школьном образовании. Более того, в ее успешное решение вовлекаются все остальные (названные выше) аспекты здоровья.

Образование не сводится только к обученности учащихся, формированию набора знаний и навыков; оно связывается с воспитанием, сформированностью общей культуры, в том числе и культуры здоровья, понятием «качество жизни», раскрывающимся через такие категории, как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность».

Проблема паритета образованности и здоровья в ноосферной логике становится одной из главных. Среди резервов здоровьесбережения можно выделить: упорядочение учебных нагрузок, рациональная организация учебного труда, индивидуализация графиков усвоения материала и выполнения домашних заданий, благоприятный психологический климат, информационное обеспечение. Выполнить их можно при условии оптимального формирования содержания образования, устранении перегрузок учащихся, стрессовых ситуаций при проведении контролирующих мероприятий. Уменьшить эти негативные явления можно, если использовать при проектировании учебных программ технологический подход, который имеет ряд преимуществ по сравнению с другими направлениями в педагогике, а именно: гарантированное достижение результатов обучения; направленность обучения на конкретные цели, что более точно определяет необходимое содержание обучения и уменьшает тем самым избыточность содержания; обеспечение структурной и содержательной целостности учебного процесса; объективный контроль усвоения учебного материала, так как контрольные задания определяются на основе диагностично поставленных целей обучения.

Управление здоровьесберегающим образовательным пространством является частью управления качеством на уровне образовательного учреждения и на муниципальном уровне. Такое управление предполагает мониторинг здоровья и здоровьесберегающей среды, валеологический скрининг, контроль и самоконтроль интеллектуальных нагрузок, принятие управленческих решений по осуществлению корректирующих и профилактических мероприятий, планирование и осуществление мероприятий по формированию культуры здоровья участников образовательного процесса.

В основу работы по улучшению качества муниципальной образовательной системы (МОС) в аспектах формирования и функционирования здоровьесберегающей среды должна быть положена транзакционная модель, которая предполагает, что поведение субъектов учебной деятельности определяется характеристиками обучающихся и среды, в которой они развиваются и функционируют. Индивидуальные характеристики человека проявляются только при действии специфических состояний среды, которая отличается нестабильностью, динамичностью, противоречивостью. На личное жизненное пространство человека, его психологический и поведенческий статус влияют факторы образовательной среды (семьи, школы, муниципалитета, региона), которые в той или иной мере поддаются регулированию и влиянию со стороны субъектов деятельности, управления [3].

Транзакционная модель показывает, что рискованное поведение может быть вызвано тремя причинами:

1) характеристиками личности – участника образовательного процесса, имеющей те или иные особенности

2) характеристиками среды, воздействующей на участников образовательного процесса;

3) специфическими комбинациями индивидуальных и средовых характеристик.

Успешность решения задач формирования у школьников культуры здорового образа жизни зависит от организационной культуры образовательной среды – насыщения ее информацией о здоровье человека; здоровьеформирующей позиции родителей и педагогов; воспитательной работы, направленной на развитие самостоятельной познавательной активности детей и подростков, умения анализировать свой опыт; от формирования у учащихся потребности и умений в сохранении и развитии здоровья, саморегуляции организма и внешней среды [4].

Объективные факты оценки образовательной среды в настоящее время указывают на необходимость ее изменения. В приказе Министерства здравоохранения РФ № 139 от 4 апреля 2003 года «Об утверждении инструкции по внедрению оздоровительных технологий в деятельность образовательного учреждения» отмечается, что формирование здоровья ребенка на этапе 7–18 лет в значительной мере зависит от условий обучения, характера учебного процесса, образа жизни ребенка.

К основным классам болезней, частота которых наиболее интенсивно возрастает в процессе школьного обучения, относятся заболевания:

• глаза и его придаточного аппарата;

• костно-мышечной и соединительной ткани;

• органов пищеварения;

• пограничные психические нарушения.

Среди социальных факторов, влияющих на формирование здоровья детей, 20 % составляют факторы внутришкольной среды. Обеспечить профилактику заболеваний, добиться улучшения состояния здоровья учащихся предполагается внедрением оздоровительных технологий в деятельность образовательных учреждений.

Преодоление неблагоприятных тенденций в состоянии здоровья детей и подростков в муниципальной образовательной системе требует организации активных профилактических мероприятий, направленных на предупреждение конкретных видов патологии. Для их успешного осуществления необходимы меры экономического, социального, правового, образовательного и медицинского характера. В то же время, управление муниципальной образовательной системой должно обеспечить координацию действий муниципального органа управления образованием, администрации образовательных учреждений, лечебно-профилактических учреждений и надзорных структур в работе по обеспечению здоровья участников образовательного процесса, внедрению инновационных здоровьесберегающих технологий.

Необходимым результатом общего образования является сохранение и укрепление здоровья обучающихся, сформированные у них способности и мотивации заботиться о собственном здоровье, полезные поведенческие навыки и установки, обеспечивающие им эффективную социальную адаптацию. Именно в школе при активном участии и во взаимодействии с педагогами школьники проводят значительную часть времени, и не помогать им сохранить здоровье – проявление непрофессионализма и низкого уровня социальной ответственности.

Политика предоставления школам большей автономии и требования к качеству образования, возникшие вследствие децентрализации, демократизации и экономического развития, привели к многочисленным переменам в управлении школами, на структурном и институциональном уровнях. Среди наиболее значительных изменений – возросшее внимание к эффективности и качеству. Одним из условий обеспечения качества образовательного процесса является создание в образовательных учреждениях и в муниципальной образовательной системе здоровьесберегающей среды. В современных условиях здоровье выступает одним из ведущих критерием качества образования.

Многочисленные публикации, публичные выступления свидетельствуют о том, что большинство муниципальных образовательных систем в своих стратегических и программных установках в лучшем случае ориентированы преимущественно на формирование у обучающихся декларативных знаний, определенных навыков социального поведения. Крайне редко реально ставятся и решаются проблемы подготовки интеллигентных и цивилизованных, понимающих и рефлектирующих целостных и гармоничных, самостоятельных, зрелых и устойчивых в духовно-нравственном и концептуальном отношениях граждан, способных жить в многомерном мире [3].

Проблема эффективной профилактики непрерывного и неуклонного снижения качества населения в духовном, психическом и физическом отношениях, значительного ухудшения его здоровья является относительно новой для национальной образовательной системы. Статистика показывает, что в среднем в России здоровы лишь 14–20 % детей.

Создание здоровьесберегающей среды и внедрение здоровьесберегающих образовательных технологий невозможны в школе без учителя. Неоспоримо утверждение, что только здоровый, счастливый и самодостаточный педагог может воспитать здоровое поколение.

Повышение качества муниципальной образовательной системы в аспектах здоровья участников образовательного процесса необходимо предполагает устранение школьных факторов, оказывающих неблагоприятное воздействие на здоровье учащихся. Известно свыше 100 таких факторов. В ходе управления качеством в муниципальной образовательной системе необходимо своевременно диагностировать, обнаружить данные факторы, выстроить стратегию корректирующих и предупреждающих воздействий [4].

Статистика свидетельствует о том, что за период школьного образования у большинства обучающихся происходит существенное ухудшение здоровья. Так, у каждого четвертого обучающегося отмечаются проблемы с желудком, у каждого пятого – заболевания сердечно-сосудистой, мочеполовой, эндокринной и других систем; не менее 60 % учащихся имеют ту или иную патологию, только 14 % старшеклассников могут считаться абсолютно здоровыми; до 80 % выпускников школ по состоянию здоровья не могут выбрать ряд профессий, свыше 40 % допризывников не соответствуют требованиям, предъявляемым армейской службой. Больше всего на здоровье школьников влияет интенсивность образовательного процесса и увеличение количества стрессовых ситуаций, связанных с учебой. Отсутствие физической активности недостаточный рацион питания в школах также не способствуют укреплению здоровья. Таким образом, качество образования – это, прежде всего, осознание миссии школы как института социального оздоровления подрастающих поколений.

Школе следует оказать помощь в выявлении школьных трудностей, определении группы риска по школьной и социальной адаптации, создать в школе атмосферу, где не будет места развитию заболеваний, дидактогенных заболеваний. Во внутришкольных и муниципальных системах оценки качества образования должны использоваться критерии оценки здоровья как критерии качества образования: уровень работоспособности, наличие вредных привычек, оптимальный двигательный режим, качество питания, закаливание и личная гигиена, социальное благополучие и др.

Значительный эффект в плане формирования здоровьесберегающей среды в муниципальной образовательной системе могло бы оказать проектирование и внедрение базовой модели здоровьесберегающей деятельности по сохранению и укреплению здоровья. Для перехода на эту модель необходимо принятие комплекса мер.

Во-первых – выявить потенциальные области риска и оценить возможности их предотвращения или минимизацию возникновения.

Во-вторых – предупреждать возникновение рисков на основе их прогнозирования и оценки.

И, в-третьих – создать эффективные управленческие инструменты и механизмы. Основной задачей такой модели должно стать воспитание у участников образовательного процесса потребности быть здоровым, беречь и укреплять здоровье, ценить счастье быть здоровым; формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни; информировать о последствиях отклоняющегося поведения.

При этом под качеством здоровьесберегающей среды мы понимаем такую совокупность ее интегральных свойств, которые обеспечивают результативность деятельности по сохранению здоровья участников образовательного процесса при существующих социальных, материально-ресурсных, психолого-педагогических и других условиях и ограничениях.

С учетом социальной ценности вопросов сохранения здоровья обучающихся, понимания здоровья как одной из ключевых качественных характеристик муниципальной образовательной системы, объективно требуется осуществление комплекса мероприятий, ориентированных на:

• определение исходных качественных характеристик муниципальной здоровьесберегающей среды и факторов, определяющих динамику и уровень ее развития;

• моделирование и создание в муниципальной образовательной системе здоровьесберегающей среды;

• реализация комплекса организационных, социально-педагогических, информационно-просветительских и иных мероприятий, направленных на инновационное обновление муниципальной образовательной системы в аспектах обеспечения большего социального эффекта, вклада в сохранение здоровья контингента обучающихся.

Мониторинговое исследование, проведенное нами на муниципальном уровне, имело целью установление статуса здоровья, проблемы формирования здоровьесберегающей среды в контексте проблематики качества образования. Предполагалось, что различные субъекты образовательного процесса (учащиеся, родители, учителя) ориентированы на различные социальные и педагогические результаты образовательного процесса, ценностно отождествляют качество образования с различными образовательными практиками (когнитивная, воспитательная, валеологическая, развивающая и др.).