Текст книги "Режим дня дошкольника. Правда и мифы."

Базис личностной культуры ребенка старшего дошкольного возраста: культурные практики в дошкольном детстве

Под универсальными культурными умениями ребенка подразумеваются формирование ответственности, умения сделать выбор, независимой жизненной позиции и высокой сопротивляемости к возможным негативным воздействиям со стороны окружающей среды, знание своих прав и обязанностей, развитие автономности личности и обеспечение свободы принятия решений.

В «Примерной основной образовательной программе дошкольного образования» прописано, что процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и пр.), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками. «В содержательном разделе Программы должны быть представлены: а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…» (и. 2.11.2 ФГОС ДО).

Культура проявляется глубинно. Ее внешние формы вторичны. Культура непосредственно не транслируется, не передается от учителя к ученику как некая установка. Она вызревает как собственный уникальный образ мыслей, поступков и действий взрослого и ребенка, как особенность их внутренней и внешней жизни*.

Понятие «культурные практики» объясняет, как ребенок становится субъектом активного отношения, восприятия, принятия или непринятия чего-либо в своей жизни.

* Крылова Н.Б. Культурология образования. М., 2000.

Воспитание строится не на основе задач взрослого, а на жизнедеятельности ребенка. Последний – полноправный субъект деятельности, взаимодействия и общения.

Содержание общей образовательной культуры в дошкольном образовании складывается из следующих аспектов базиса личностной культуры ребенка: культуры эмоций и чувств; познания; общения и межличностных отношений; речи; поведения; игры; труда; здоровья; личной безопасности.

Выделенные аспекты личностной культуры детей старшего дошкольного возраста как ориентира образования могут быть конкретизированы по следующим компонентам общей культуры: знания, компетентности, ценности и смыслы, рефлексия, творчество[2]2
  Давыдова О.И. «Мой мир»: базис личностной культуры детей 5–6 лет // Управление ДОУ. 2008. № 7.


[Закрыть].

Культура эмоций и чувств

Знания

1. Представления об основных эмоциях человека (страх, радость, грусть, гнев, интерес, удивление и др.).

2. Понимание и различие смешного (комического) и грустного, прекрасного и безобразного, любви и ненависти и др.

3. Представления о способах выражения эмоциональных состояний.

Компетентности

1. Определение и различение основных эмоций, настроения человека.

2. Описание своего эмоционального состояния.

3. Владение элементарными способами творческого самовыражения эмоциональных состояний.

4. Выражение и проявление сочувствия, сопереживание другим людям.

5. Контроль над негативными эмоциональными состояниями с помощью взрослого.

Ценностно-смысловой компонент

1. Положительное ценностное отношение к другому человеку, стремление эмоционально откликаться на состояние другого человека.

2. Стремление к позитивным собственным эмоциональным состояниям.

Рефлексия

1. Различение знака («+» или «-») собственных эмоциональных состояний.

2. Осознание соответствия выражения своих эмоциональных состояний принятым культурным нормам.

Творчество

Освоение элементарных способов творческого самовыражения эмоциональных состояний.

Культура познания

Знания

1. Представления об организме и психике (ощущениях, восприятии, памяти, внимании, мышлении, воображении, эмоциях) человека.

2. Понимание и употребление логических слов-связок (и, или, не, потому что, если и др.).

3. Знания, определяющие общий кругозор ребенка в областях «Человек», «Природа», «Общество», «Культура».

4. Знание основных сенсорных эталонов и их разновидностей, свойств предметов и явлений, временных и пространственных отношений.

5. Знания о себе (внешность, имя и фамилия, место жительства и др.).

Компетентности

1. Наблюдение за объектами живой и неживой природы, восприятие незначительных изменений.

2. Различение, сравнение и описание отдельных ощущений, мыслей, образов.

3. Проявление устойчивого понимания, сосредоточенности на занятиях до 30 мин.

4. Выполнение действий согласно словесной инструкции, правилу, указаниям.

5. Выполнение действий анализа, сравнения, классификации, обобщения на основе образного мышления.

6. Освоение способов работы со схемой, планом, моделью.

7. Усвоение основных сенсорных эталонов и их разновидностей.

8. Ориентировка в пространстве (в помещении, на местности) и во времени (месяц, день недели, время суток и др.).

9. Освоение логического, произвольного, опосредованного запоминания.

10. Использование повторения при запоминании.

11. Построение суждений, умозаключений.

12. Создание образа предметов, явлений в воображении.

Ценностно-смысловой компонент

1. Стремление к познанию, познавательный интерес, познавательная инициатива.

2. Положительное отношение к возникающим познавательным затруднениям, стремление не получать готовые ответы, а самостоятельно «добывать» знания.

Рефлексия

1. Умения различать, сравнивать и описывать отдельные ощущения, мысли, образы.

2. Осознание области неотчетливых знаний, разделение области собственного знания и незнания.

Творчество

1. Проявление проблематичности, познавательной активности в форме вопросов.

2. Проявление самостоятельности, гибкости, оригинальности при решении задач, проблем.

Культура общения и взаимоотношений

Знания

1. Знание норм и правил общения.

2. Представления о возрастных, половых, профессиональных, индивидуально-психологических (характер) различиях людей.

3. Представления о социальных ролях человека и связанных с ними особенностях общения.

4. Представления о нормах поведения и общения, связанных с выполнением социальных ролей (дочь – сын, внук – внучка).

5. Знания об элементарных речевых и неречевых средствах общения.

Компетентности

1. Договариваться в игре, другой совместной деятельности.

2. Устанавливать контакт со сверстниками и социально значимыми взрослыми.

3. Ориентироваться на эмоциональное состояние собеседника, проявлять сочувствие.

4. Готовность помочь сверстнику, взрослому, предлагать свою помощь, просить о ней, принимать ее.

5. Внимательно слушать собеседника, педагога.

6. Использование мимики, жестов, поз, интонаций как средства общения.

7. Адекватно реагировать на свой успех или неудачу.

Ценностно-смысловой компонент

1. Бережное, заботливое, внимательное отношение к другому человеку, родным и близким.

2. Соотношение своих желаний с желаниями других людей.

3. Стремление ориентироваться в ситуации общения и в состоянии собеседника.

Рефлексия

1. Осознание негативных последствий грубого, конфликтного общения.

2. Осознание соответствия своих умений общаться принятым нормам.

Творчество

Попытка находить выход, делать выбор в создавшейся проблемной коммуникативной ситуации.

Культура речи

Знания

1. Знания о речевом этикете – правилах речевого поведения, проявляющегося в употреблении формул и выражений, принятых в типичных ситуациях общения с собеседником (приветствие, выражение благодарности, извинение, просьба, включение в разговор, прощание, обращение к собеседнику, общение по телефону).

2. Знание норм речевого поведения (в игре, на занятии, в диалоге с детьми, взрослыми).

3. Знание произносительной культуры речи: четкость, выразительность, соблюдение орфоэпических норм произношения, правильная постановка ударения.

4. Знание роли слова в выражении мыслей и чувств: точность, образность, эмоциональная окрашенность.

5. Элементарные представления о предложении и тексте как средствах выражения мыслей и чувств.

6. Знания о детской книге как интересном и занимательном собеседнике. Общение с книгой при помощи взрослого, слушание и выражение собственного отношения к книге.

Компетентности

1. Включение в общение с учетом правил речевого поведения на разных уровнях: «ребенок – взрослый», «ребенок – родитель», «ребенок – ребенок», «младший – старший».

2. Поддерживание диалога: постановка вопросов, ответ на поставленные вопросы с учетом норм речевого этикета.

3. Восприятие чужой речи: слушание, понимание, высказывание собственной позиции.

4. Выделение звуков речи среди других звуков окружающей действительности, артикулирование и сопоставление.

5. Различение значения слова, употребленного в чужой или собственной речи.

6. Выбор слова с учетом его эмоционально-экспрессивной окрашенности и задачи создаваемого высказывания.

7. Воспроизведение в собственной речи воспринятых на слух художественных произведений.

8. Создание высказываний на основе прочитанного или услышанного в соответствии с коммуникативной задачей.

9. Различение жанрового многообразия детской литературы, выбор книги в соответствии со своими интересами.

Ценностно-смысловой компонент

1. Понимание значимости культурного общения с людьми средствами речи.

2. Принятие ответственности за выбор слова, интонации в процессе общения.

3. Стремление в обращении к художественному произведению как источнику познания жизни и образцу правильной литературной речи.

4. Доброжелательное отношение к собеседнику, уважение его мнения, стремление позитивно выражать свою позицию.

5. Понимание необходимости грамотно выражать свои мысли и чувства, выражая тем самым свое положительное отношение к окружающим.

6. Стремление овладеть речью как способом и средством познания окружающего мира.

Рефлексия

1. Адекватная самооценка способов и приемов общения.

2. Самооценка продвижений в овладении речью.

3. Самооценка читательской деятельности.

Творчество

1. Проживание различных ролей в процессе общения.

2. Создание высказываний на основе услышанного, увиденного или пережитого (слово-, рече-, рифмотворчество).

3. Творческое отношение к слову в разных контекстах.

4. Вхождение в позицию «читатель – соавтор» в процессе слушания художественных произведений.

Культура поведения

Знания

1. Знание нравственных норм поведения и осознание необходимости их соблюдения в повседневной жизни.

2. Знание основных правил этикета и осознание необходимости их выполнения в типичных ситуациях.

3. Знание правил общения со взрослыми и детьми.

4. Представления о толерантном отношении к людям независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола.

5. Представления об уважительном и внимательном отношении к людям пожилым, с ограниченными возможностями здоровья и маленьким детям.

6. Представления о необходимости сохранения и бережного отношения к животному и растительному миру.

Компетентности

1. Соблюдение правил этикета и норм поведения в общественных местах.

2. Выполнение правил гигиены.

3. Владение вербальными и невербальными средствами общения в различных поведенческих ситуациях.

4. Проявление доброжелательного и отзывчивого отношения к больным, инвалидам, пожилым людям.

5. Соблюдение толерантного отношения с людьми другой расовой и национальной принадлежности.

6. Выполнение элементарных правил в обращении с животными и растениями.

Ценностно-смысловой компонент

1. Понимание ценности сотрудничества с другими людьми, необходимости людей друг в друге.

2. Осознание неряшливого вида человека как проявление его неуважения к себе и окружающим.

3. Понимание ценности отношений между людьми как эталонов нравственности человека.

4. Ценностное отношение к себе.

5. Внимательное отношение к людям пожилым, с ограниченными возможностями здоровья, маленьким детям.

6. Понимание необходимости сохранения и бережного отношения к природе и окружающей среде.

Рефлексия

1. Адекватная самооценка норм и правил поведения в обществе.

2. Координация своих действий в процессе соблюдения норм этикета и выполнения культурно-гигиенических правил.

Творчество

Проживание различных ролей в процессе присвоения норм поведения и этикета.

Культура игры

Знания

1. Знание содержания отдельных видов игр и ролей в них.

2. Знание способов отражения в сюжете игры окружающей действительности, содержания книг, кино– и телесюжетов, мультфильмов, своего личного опыта.

3. Представления о слове как средстве замещения действия и предметов в игре.

4. Знание правил дидактических и народных игр.

Компетентности

1. Самостоятельная организация предметно-игровой среды; принятие на себя роли исполнителя всех действующих лиц в игре.

2. Выполнение правил игры и распределения ролей в игре.

3. Стремление включать в игру сюжеты из личного опыта, на основе прочитанного и увиденного.

4. Соотношение индивидуальных желаний с сюжетом игры и ролью, принятой в ней.

5. Согласование собственного игрового замысла с замыслами сверстников.

6. Планирование действий и соблюдение правил игры всеми ее участниками.

7. Соблюдение правил сотрудничества в игре.

8. Владение способами замещения в игре.

Ценностно-смысловой компонент

1. Доброжелательное отношение к партнерам по игре, уважение их мнения, стремление позитивно выражать свою ролевую позицию в игре.

2. Понимание ценности игры в собственной жизни и во взаимоотношениях со сверстниками.

3. Понимание значимости слова в игре и в расширении игрового пространства.

Рефлексия

1. Адекватная самооценка собственного вхождения в игровое действие.

2. Адекватная самооценка выполнения роли в игре.

3. Адекватная самооценка взаимоотношений в игре.

Творчество

1. Творческое самовыражение в проигрывании различных ролей.

2. Создание сюжета игры на основе содержания книг, кино– и телесюжетов, мультфильмов, своего личного опыта.

3. Придумывание новых игр, ролей, сюжетов и персонажей.

Культура труда

Знания

1. Знание видов детского труда (самообслуживание, труд в природе, ручной).

2. Знание способов организации собственной трудовой деятельности.

3. Представления о значении и пользе труда на благо других людей и общества в целом.

4. Представления о значимости профессии в жизни человека.

5. Представления о цене времени и регулирование своей деятельности и отдыха.

6. Знание способов использования орудий в различных видах труда.

Компетентности

1. Проявление навыков самообслуживания, регулярное следование им.

2. Выполнение трудовых действий и порученной работы.

3. Подготовка рабочего места для выполнения различных видов деятельности и наведения порядка по завершении работы.

4. Соблюдение элементарных правил общественно-полезного и обслуживающего труда.

5. Проявление готовности к осуществлению трудовых действий по мере возникновения необходимости.

6. Использование орудий труда в осуществлении трудовых действий.

Ценностно-смысловой компонент

1. Понимание значимости труда по самообслуживанию и общественно-полезного труда.

2. Вера в свои силы, возможности, самоценность, самопринятие.

3. Положительное отношение к обслуживающему и общественно-полезному труду.

4. Стремление выполнять поручения и осуществлять трудовые действия по мере необходимости.

Рефлексия

Адекватная самооценка результатов практической деятельности.

Творчество

Проявление творчества в трудовой деятельности.

Культура здоровья

Знания

1. Знание основных режимных моментов, необходимости чередования физических нагрузок и отдыха.

2. Знание внешнего и внутреннего строения человека.

3. Знание некоторых полезных и вредных привычек человека.

4. Знание элементарных правил здорового питания.

5. Знание правил личной гигиены.

Компетентности

1. Сохранение правильной осанки в различных видах деятельности.

2. Соблюдение некоторых приемов закаливания своего организма.

3. Владение распространенными подвижными и спортивными играми.

4. Координация движений (бросает мяч в цель, ловит его и др.).

5. Готовность освоить комплекс гимнастических упражнений.

Ценностно-смысловой компонент

1. Принятие ценности здоровья, ценности человеческой жизни, стремление беречь свое здоровье.

2. Проявление устойчивого интереса к занятиям физкультурой и спортивным играм.

3. Проявление потребности в ежедневной двигательной активности.

Рефлексия

1. Адекватная самооценка своего участия в подвижных и спортивных играх.

2. Самоконтроль при выполнении действий по самообслуживанию и соблюдении гигиенических норм и правил.

Творчество

Внесение творчества, творческого самовыражения в спортивные и подвижные игры.

Культура личной безопасности

Знания

1. Знания о том, что безопасность зависит от самого человека.

2. Знание правил пользования бытовыми приборами (телевизором, компьютером, газовой и электроплитой и т. д.), обращения с лекарственными средствами, вредными веществами.

3. Знание правил дорожного движения и правил пользования основными бытовыми устройствами (лифт, эскалатор, турникеты).

4. Знание правил пользования общественным транспортом.

5. Знание правил осторожного обращения с лекарствами и лекарственными травами.

6. Знания о том, как вести себя с посторонними и незнакомыми людьми.

7. Знание правил поведения в некоторых экстремальных ситуациях.

Компетентности

1. Осуществление выбора действий с позиции личной и общественной безопасности.

2. Владение необходимыми навыками обращения с бытовыми устройствами.

3. Соблюдение правил дорожного движения.

4. Соблюдение элементарных мер безопасности при обращении с животными.

5. Обращение за помощью к взрослым в случае экстремальной ситуации.

6. Умение вызвать службу спасения по телефону.

Ценностно-смысловой компонент

1. Понимание значимости для человека правил личной и общественной безопасности.

2. Принятие ответственности за выбор своих действий при обращении с животными, бытовыми приборами, лекарственными растениями.

3. Понимание ценности человеческой жизни и необходимости ее сохранения.

Рефлексия

Адекватная самооценка поведения с точки зрения личной безопасности.

Творчество

Поиск выбора в решении проблемных ситуаций, связанных с собственной безопасностью.

Помимо полноценного физического развития к моменту поступления в школу ребенок должен обладать соответствующим возрасту уровнем развития умственной, аналитико-синтетической деятельности, общей выносливости. В связи с этим необходимо развить у ребенка трудолюбие, усидчивость, умение управлять своим поведением, выработать способность быстро адаптироваться к новым условиям начальной школы.

Все это в свою очередь обеспечивается правильной организацией образовательного процесса в ДОО. Она предусматривает создание благоприятных гигиенических условий, максимальное соответствие средств и методов целенаправленных педагогических воздействий психофизиологическим особенностям дошкольников, оптимальное сочетание разнообразных видов деятельности и отдыха в течение дня, т. е. рационально построенный режим жизни детей.

Режим дня в детском саду

Организация режима дня в ДОО

Для успешной реализации образовательной программы ДОО, направленной на формирование у детей ценностных отношений, положительных черт характера, совершенствование физического развития, приобретение навыков здорового образа жизни, необходимо правильно организовать режим дня.

В приложении 4 представлен вариант анализа режима дня. Данный материал позволяет педагогу проанализировать свою деятельность, скорректировать и правильно организовать ее, определить, соответствует ли режим группы программе воспитания ДОО. В этом приложении также предлагаются вопросы для наблюдения за организацией режимных моментов.

Для каждой возрастной группы при реализации основной образовательной программы предусмотрен свой режим дня, включающий разнообразные виды деятельности, посильные для детей умственные и физические нагрузки, отдых.

Опыт свидетельствует о том, что дети, привыкшие к установленному распорядку дня, соответствующему их возрасту, как правило, отличаются усидчивостью, дисциплинированностью, общительностью, уравновешенным поведением, они активны, у них хорошие аппетит и дневной сон. Эти показатели свидетельствуют о правильном развитии ребенка.

Основные принципы построения режима дня общие для разных возрастных групп, однако в каждой из них имеется своя специфика.

Правильная организация режима дня для дошкольников предполагает как учет морфофункциональных и психофизиологических особенностей детей, так и использование на каждом возрастном этапе соответствующих педагогических приемов и методов.

В младшем дошкольном возрасте умения и навыки в различных видах самообслуживания сформированы у детей недостаточно, поэтому педагог постоянно помогает ребенку и контролирует выполнение многих действий.

Изменение режима с возрастом – не только увеличение или уменьшение времени на ту или иную деятельность, но и качественное преобразование всего образовательного процесса и составляющих его компонентов.

В связи с введением в действие новых нормативных правовых документов в сфере дошкольного образования руководители и старшие воспитатели испытывают затруднения при разработке основной образовательной программы или относятся к этому процессу формально, что влечет за собой ряд типичных ошибок, отрицательно сказывающихся на реализации разделов программы и оценке результативности образования в ДОО.

Особое затруднение вызывает разработка такого раздела основной образовательной программы, как «Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении».

В соответствии с ФГОС ДО данный раздел должен содержать:

• описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающих личностно ориентированные подходы к осуществлению всех видов детской деятельности;

• проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями;

• содержание ежедневной организации жизни и деятельности детей раскрывается через описание:

– режима дня воспитанников с указанием перечня и продолжительности основных режимных моментов (прием, прогулка, сон, режим питания, непосредственно образовательная деятельность с воспитанниками, самостоятельная деятельность детей),

– физкультурно-оздоровительной деятельности с воспитанниками, включая режим организованной двигательной деятельности и комплекс закаливающих мероприятий с учетом сезонной зависимости,

– примерной схемы организованной образовательной деятельности, учитывающей возрастную максимально допустимую образовательную нагрузку, время отдыха и удовлетворение потребностей воспитанников в двигательной активности.

Основу режима дня составляет установленный распорядок сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, непосредственно образовательной деятельности, прогулок и самостоятельной деятельности детей.

Огромное значение имеют условия проведения и содержание каждого из режимных процессов, при планировании которых необходимо руководствоваться действующими СанПиНами 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г.

При составлении режима пребывания воспитанников в ДОО следует придерживаться нескольких критериев, определяющих возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста, соблюдение которых также регламентируется санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях.

Среди типичных ошибок, допускаемых при составлении режима дня в разных возрастных группах, можно отметить:

– несоответствие образовательной нагрузки на воспитанников требованиям к максимальной нагрузке для детей дошкольного возраста в организованных формах образовательной деятельности, несоблюдение требований к перерывам между занятиями (периодами непрерывной образовательной деятельности), составление расписания непосредственно образовательной деятельности без указания времени ее проведения;

– отсутствие в режиме дня времени, предусмотренного для занятий по дополнительному образованию, в результате чего они проводятся во время, отведенное для самостоятельной игровой деятельности или выполнения других режимных моментов;

– несоответствие расписания образовательной деятельности режиму дня воспитанников.

Режим дня необходимо составлять на каждый день для каждой возрастной группы в отдельности, потому что ритм их жизнедеятельности различается.

В приложении 5 рассматривается вариант примерного плана работы педагога с младшими дошкольниками на один день, составленный с учетом работы конкретной ДОО. Особенно характерно это для учреждений, имеющих бассейны и тех, где предлагаются дополнительные услуги (разное время проведения непосредственно образовательной деятельности, в результате чего нарушается, например, режим прогулки).

Серьезная и, к сожалению, типичная ошибка – копирование режима дня пребывания воспитанников из Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, реализуемой в конкретной ДОО.

Во избежание случайных ошибок при составлении режима дня следует разделять время, отведенное непосредственно на прогулку или сон и подготовку к данным режимным моментам. Нужно указывать не общую продолжительность непосредственно образовательной деятельности, а длительность каждого занятия, учитывая 10-минутный перерыв между ними.

Особое внимание следует уделить составлению расписания игр-занятий для детей раннего возраста.

В соответствии с СанПиНами предельно допустимый объем образовательной нагрузки для малышей составляет 1,5 ч в неделю при продолжительности одной игры-занятия 8—10 мин. Чтобы избежать нарушений, целесообразно планировать двигательные занятия (физкультурные и музыкальные) по 10 мин, остальные – по 8 мин или 9 занятий по 10 мин. Планирование «по старинке» (10 занятий в неделю по 10 мин каждое) превышает предельно допустимый объем образовательной нагрузки для детей раннего возраста на 10 мин в неделю.

Что касается двигательного режима, ошибки возникают из-за несоблюдения требований к организации физического воспитания, расписанию образовательной деятельности и режима дня. Так, например, в одной из программ для «оздоровительного» бега в подготовительной к школе группе отводится 60 мин в день.

Невнимательное отношение к содержанию нормативных документов приводит к грубым ошибкам при составлении режима пребывания воспитанников и отрицательно сказывается на качестве организации их жизнедеятельности.

Таким образом, при составлении режима дня необходимо руководствоваться действующими СанПиНами и учитывать следующее:

– максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3–7 лет должна составлять 5,5–6 ч;

– ежедневная продолжительность прогулки воспитанников должна составлять в совокупности не менее 4–4,5 ч, включая утренний прием детей на улице, а также непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию, проводимую на открытом воздухе;

– продолжительность дневного сна в зависимости от возрастной группы должна составлять: для детей раннего возраста – 3–3,5 ч, воспитанников остальных возрастных групп – 2–2,5 ч;

– продолжительность самостоятельной деятельности детей, включая игровую, – 3–4 ч;

– продолжительность непосредственно образовательной деятельности воспитанников в зависимости от возрастной группы дошкольного возраста, включая требования к продолжительности занятий в первой и второй половине дня;

– максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки;

– соотношение непосредственно образовательной деятельности физкультурно-оздоровительного и эстетического циклов;

– соблюдение перерывов между периодами непрерывной образовательной деятельности;

– требования к организации физического воспитания детей дошкольного возраста (к объему двигательной активности и рациональности двигательного режима, организации непосредственно образовательной деятельности по физическому развитию (количество и место проведения), системе закаливающих мероприятий);

– требования к организации дополнительного образования воспитанников.