Текст книги "Режим дня дошкольника. Правда и мифы."

Приложение 2
Формирование навыков самообслуживания

Анкета для родителей старших дошкольников

1. Насколько сложились у ребенка устойчивые гигиенические навыки (чистка зубов по утрам, мытье рук перед едой):

а) делает всегда все сам, без напоминания;

б) обычно делает, но иногда требуется напомнить;

в) без напоминания не делает;

г) затрудняюсь ответить?

2. Приучен ли ребенок помогать по дому (мыть посуду, убирать постель, накрывать стол, убирать на место игрушки, поливать цветы, кормить животных):

а) делает это постоянно;

б) иногда;

в) крайне редко;

г) затрудняюсь ответить?

3. Есть ли у ребенка устойчивые навыки самообслуживания (взять себе еды, приготовить себе бутерброд, одеться по погоде):

а) имеется в достаточной степени;

б) лишь некоторые;

в) нет;

г) затрудняюсь ответить?

4. Умеет ли ребенок длительное время (10–15 мин) удерживать свое внимание при чтении вслух, рисовании, в игре:

а) умеет;

б) удается лишь изредка;

в) не умеет;

г) не знаю?

5. Умеет ли ребенок вести себя за столом (аккуратно есть, правильно сидеть):

а) обычно умеет;

б) умеет, но делает не всегда;

в) не умеет;

г) не знаю?

6. Если ли у ребенка устойчивые интересы (рисование, слушание музыки):

а) есть довольно устойчивые интересы;

б) интерес есть, но он неустойчив (ребенок меняет виды деятельности);

в) нет устойчивого интереса?

Приложение 3
Методические рекомендации по проведению утреннего сбора (групповой круг)[3]3
  См.: Свирская Л. Утро радостных встреч. М., 2010.


[Закрыть]

Утренний сбор как форма работы появился вместе с методикой М. Монтессори и вальдорфской педагогикой в 80-х гг. XX в. Описание методики его организации и проведения позаимствованы из опыта использования образовательной программы «Сообщество».

Утренний сбор – часть ежедневного распорядка, проводимая в определенное время в специально оборудованном месте, когда дети и взрослые обмениваются информацией, обсуждают проблемы, планируют индивидуальную и совместную деятельность.

Задачи:

– развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками, социальный и эмоциональный интеллект, связную монологическую и диалогическую речь;

– формировать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий, готовность выбирать деятельность на основе собственных интересов и потребностей и готовность к совместной деятельности со сверстниками, любознательность и познавательную мотивацию;

– учить владеть речью как средством общения и культуры.

Организация группового сбора предполагает:

– установление времени проведения группового сбора в режиме дня;

– наличие специально оборудованного места;

– структуры.

Как правило, дети собираются на ковре перед «доской выбора» после утренней гимнастики.

Групповой сбор можно разделить на утренний круг (до завтрака) и деятельность в центрах активности.

Приемы приглашения детей на утренний круг: песня, сюрпризный момент, обращение ребенка-дежурного, звуковой сигнал.

Организующие, «ритуальные» вопросы и обращения для начала группового сбора

• Все ли нашли себе местечко? Какое у вас настроение?

• Все на месте, все ли тут? Повернулись, оглянулись и друг другу улыбнулись!

 
Вот собрался наш кружок,
Улыбнись скорей, дружок!
Рука – другу, рука – другу,
Передаем тепло по кругу!
 
 
Здравствуй, правая рука.
Здравствуй, левая рука.
Здравствуй, друг,
Здравствуй, друг,
Здравствуй, весь наш дружный круг!
 

Структура группового сбора

1. Приветствие (игры: «Дарим доброе утро», «Клубочек», «Комплимент», «Ласковое имя») – 1–3 мин.

2. Игры (психогимнастика, пальчиковая игра, скороговорки, «Посылаю sms», игра, связанная с темой недельного проекта) – 2–5 мин. В ходе игр дети получают навык совместного нескучного времяпровождения.

3. Обмен новостями – 2—10 мин. В его ходе самым естественным способом формируются коммуникативные навыки: умение слушать и слышать, вести диалог, строить монолог, умение аргументировать свое суждение.

Правила обмена информацией:

– говорим по одному, внимательно слушаем друг друга, говорит тот, у кого сердечко;

– договариваемся об ограничении количества детей, рассказывающих новости;

– не существует запретных тем;

– новости не оцениваются, принимаются как факт.

Самая сложная часть обмена новостями – реагирование на высказывание детей. Не следует расспрашивать, если новость не важна для понимания всех детей. Универсальный прием для прекращения обсуждения чего-либо нежелательного – спокойно, уверенно сказать «так бывает».

Вопросы, помогающие провести обмен новостями

• Кто желает поделиться своими новостями (впечатлениями, идеями, мыслями)?

• Что бы вы хотели уточнить?

• О чем бы хотели спросить?

• Чем эта новость нам поможет?

• Что вас порадовало, огорчило?

4. Выбор дежурных (в средней и старшей группе – по желанию, в подготовительной к школе группе – по графику). Существуют дежурные по столовой, порядку, ссорам, погоде (зависит от традиций группы).

5. Работа с календарем (дежурные по погоде называют дату, месяц, день недели, время года). Работать с календарем можно до начала группового сбора, во время его проведения, в течение всего дня.

С помощью календаря осуществляют:

• формирование элементарных математических представлений:

– ознакомление с цифрами;

– прямым и обратным счетом;

– понятиями «вчера», «сегодня», «завтра», «день», «неделя», «месяц», «год»;

• развитие навыков грамотности:

– ознакомление с буквами и словами;

– фиксация с помощью слов и символов характерных признаков сезона, события дня.

Все это происходит до завтрака.

6. Образовательная деятельная в центрах активности:

– выбор темы проекта (или ознакомление с ней), планирование содержания, форм и видов деятельности;

– презентация центров активности педагогом;

– выбор центров активности детьми.

После завтрака дети собираются перед «доской выбора» (садятся на стульчики), кладут под них индивидуальные карточки.

Проводится краткая беседа: «Кто напомнит тему нашего проекта?», «Какие дела мы успели сделать?», «Какой у нас план на сегодня?»

Совместное планирование позволяет встраивать инициативу детей в образовательную деятельность и в структуру дня, выявляет области интересов детей и помогает своевременно реагировать на них. Помогает взрослым подготовить развивающую среду, отвечающую потребностям детей, выбрать содержание занятий, соответствующее реальным запросам воспитанников. Рассматриваются вопросы.

• Ваши предложения о деятельности в центрах?

• Какие у вас есть идеи по поводу того, что можно делать в центрах?

• У нас совсем нет идей для центра математики?

• В каком центре вы предлагаете это сделать?

Способы презентации центров активности:

– демонстрация материалов центров активности, рассказ о них, сказать, как с ними работать;

– «поезд» – дети «едут» от центра к центру, рассматривают материалы, выбирают, что им интересно;

– «подзорные трубы»;

– представление информации ребенком: «Вчера научился сам, сегодня хочу научить других»;

– посещение центров до начала группового сбора или во время его, анализ материалов: что появилось нового, интересного.

Способы выбора центров активности

• Первыми выбор делают те, кто родился зимой, весной и т. д.

• У кого в одежде есть желтый, красный и другой цвет.

• Кто пришел в детский сад с мамой, папой, приехал на автобусе и т. д.

• Ребенок приглашает того, кого хочет (тот может отказаться).

Общая длительность группового сбора может колебаться от 10 до 20 мин. Жестких рамок по времени нет, как нет и закрепленной структуры. Общая длительность, как и продолжительность отдельных частей группового сбора зависит от возрастной группы, целей работы, темпа общения, от того, насколько обсуждаемая тема интересна и важна.

Могут быть варианты, когда приветствие – очень короткое, игры вовсе нет, а обмен новостями или планирование займут все основное время.

Если общий эмоциональный фон в группе к началу сбора низок, стоит больше времени уделять игре, сделать ее веселой. И, напротив, если дети возбуждены, лучше начать сбор со спокойной игры, концентрирующей внимание.

Если новость, высказанная кем-то из детей, важна для социальноэмоционального развития всей группы, стоит остановиться на ней подольше.

Если нужно выбрать тему нового проекта, совместно спланировать его содержание, не следует жалеть на это времени.

Структура группового сбора примерная, вовсе не обязательно строго ее соблюдать, она может изменяться. Начать групповой сбор можно с любой части, главное – не превращать его в рутинную и скучную обязанность.

Приложение 4
Анализ режима дня

1. Соответствует ли режим программе воспитания в детском саду?

2. Распорядок жизни детей по режиму дня:

а) организация приема (где производится прием, настроение детей, все ли дети заняты);

б) организация питания по режиму дня;

в) физическое воспитание в режиме дня (утренняя гимнастика, физкультурное занятие, подвижные игры, прогулка, сон);

г) время проведения, количество детей на занятии;

д) место игры в режиме дня (когда и в какие игры дети играют).

3. Создание в детском саду условий для выполнения режима дня:

– слаженно ли работают воспитатели и обслуживающий персонал;

– есть ли планы работы у воспитателей, согласно ли плану работает детский сад, соблюдено ли чередование активной деятельности с отдыхом, движением;

– организованно ли проводятся режимные моменты, заранее ли к ним готовятся воспитатели.

4. Отношение детей к режиму дня и режимным моментам (положительное, отрицательное).

5. Воспитательно-образовательная работа в связи с выполнением режима дня в детском саду:

– использование режимных моментов в ознакомлении детей с предметами, их качеством и свойствами;

– использование режимных моментов в работе по развитию речи;

– решение воспитательных задач в режимных моментах (организованность, умение слушать взрослого, выполнять его указания, взаимопомощь, товарищество).

Вопросы для наблюдения за приемом детей

• Где проводится прием детей? Готова ли группа, участок к приему? Какой материал приготовил воспитатель к приему детей?

• Все ли дети с желанием идут в группу? Как воспитатель встречает детей, распределяет ли свое внимание на всех детей?

• Чем заняты дети, как воспитатель организует детей для игр, о чем говорит с детьми, чем занимается с ними?

• Обращает ли внимание на воспитание у детей вежливости и внимания к своим товарищам?

• Какие приемы использует педагог, чтобы отвлечь ребенка от расставания с родителями, с целью вызвать положительные эмоции, создать хорошее настроение?

• Обращает ли внимание педагог на самочувствие детей при приеме?

Чего нельзя делать

• Принимать в группу детей больных, или с признаками заболевания, или после болезни без справки медицинского работника, в которой указано, что ребенок может посещать дошкольное учреждение.

• Наказывать детей во время приема, разговаривать с ними резким тоном, проявлять к детям недоброжелательность, делать замечания, которые могут вызвать у них отрицательные эмоции.

• Оставлять детей без внимания.

• Некорректно разговаривать с родителями.

Вопросы для наблюдения за процессом умывания

• Подготовка и проведение умывания: лежит ли на месте туалетное мыло, у всех ли детей чистое полотенце, есть ли метки к полотенцам.

• Как воспитатель организует детей на умывание, сколько детей идет одновременно умываться, чем заняты другие дети?

• Навыки детей в умывании, их соответствие программным требованиям. Насколько самостоятельно и правильно дети умеют мыть лицо и руки, сформировано ли умение их вытирать, умываться аккуратно, не разбрызгивая воду и не намочив одежду? Какую работу проводит педагог по обучению детей правилам умывания?

• Помощь няни. Руководство воспитателя этим процессом, приемы, которые он применил: показ, объяснение, пример другого ребенка, использование художественного слова, поощрения и т. п. Длительность процесса умывания.

• Проводилась ли в процессе умывания словарная работа?

Чего нельзя делать

• Разрешать детям садиться за стол с немытыми руками.

• Играть с водой и мылом во время умывания.

• Мыть руки без мыла.

• Разбрызгивать воду.

• Мочить одежду.

Вопросы для наблюдения организации проведения сна детей

• Хорошо ли проветрена комната, где спят дети? Исключено все, что может потревожить сон детей: шум, громкие разговоры, яркое солнечное или искусственное освещение. Как расставлены кровати? Имеет ли воспитатель возможность подойти к каждому ребенку, чтобы накрыть его, поправить одеяло, помочь принять удобное положение? Как подготовлены детские постели? Все ли есть необходимое для сна? Не лежит ли ребенок головой к батарее? У каждого ли ребенка есть своя кровать? Достаточно ли тепло укрыт ребенок (в зависимости от температуры в спальной комнате)?

• Умеют ли дети самостоятельно и последовательно раздеваться, одеваться, складывать свою одежду на место. Используют ли взаимопомощь, правильно ли раздеваются и одеваются, сколько времени уходит на процессы раздевания и одевания? Какую помощь детям оказывают педагог и няня, какие педагогические приемы обучения и воспитания используются?

• Настроение детей перед сном. Чем они были заняты до сна, не было ли подвижных игр, танцев? Насколько быстро дети засыпают? Спокойно ли они спят? Следит ли педагог за тем, чтобы дети держали руки поверх одеяла? Способствует ли тон педагога спокойному и быстрому засыпанию детей?

В удобной ли позе лежат дети при засыпании, не будет ли способствовать данная поза искривлению позвоночника?

• Какие приемы использует педагог, чтобы помочь детям расслабиться и быстрее заснуть?

Чего нельзя делать

• Громко разговаривать, делать частые замечания.

• Наказывать детей во время организации сна, запугивать их.

• Заставлять детей лежать в постели, после того как они проснулись.

Вопросы для наблюдения за процессом питания

• У каждого ли ребенка есть свое место за столом? Соответствует ли стул и стол росту ребенка?

• Как дети садились за столы: одновременно или по мере окончания умывания?

• Стояла ли еда на столе или дети ожидали ее подачи? Была ли задержка в подаче еды? Не холодная ли была еда? Не обжигались ли дети едой. Не вызывала ли еда отрицательных эмоций у детей? Как был сервирован стол? Следил ли воспитатель за позой детей во время еды? Были ли названы блюда педагогом? Учил ли педагог детей правильно пользоваться столовыми приборами, есть самостоятельно, тщательно пережевывать пищу? Какие методы и приемы при этом использовал? Какая работа проводилась с детьми, которые отказывались от предлагаемой пищи?

• Охотно ли дети ели, хорошо ли пережевывали пищу, как реагировали на приемы и методы педагогического воздействия?

• Решались ли педагогом задачи формирования культуры питания? Обращал ли воспитатель внимание на то, как дети пользуются столовыми принадлежностями, салфетками, говорят ли «спасибо» после еды, не разговаривают ли громко за столом, не играют ли едой и посудой, не проявляют ли резких негативных реакций, оказывают ли посильную помощь няне в уборке посуды со стола?

Чего нельзя делать

• Нельзя заставлять ребенка есть ту пищу, от которой он отказывается.

• Наказывать детей в процессе приема пищи, вызывать у детей отрицательные эмоции резкими замечаниями, движениями.

• Давать ребенку еду, вызывающую у него аллергические реакции.

• Оставлять детей без присмотра.

Вопросы для анализа утренней гимнастики

• Точно ли по времени началась утренняя гимнастика? Сколько времени она длилась?

• Были ли созданы гигиенические условия (одежда, обувь детей, проветренное помещение, влажная уборка, форма самого воспитателя).

• Сколько времени заняла подготовка к гимнастике?

• Соответствует ли подбор упражнений программе данной возрастной группы? Сколько взято упражнений? Количество их повторений.

• В каких случаях воспитатель объяснял упражнения, в каких показывал?

• Соответствовали ли использованные педагогические приемы возрастным особенностям детей?

• Каков эмоциональный отклик у детей на предлагаемые упражнения?

• Соответствовал ли темп гимнастики возрастным и индивидуальным возможностям детей?

• Обращал ли педагог внимание на дыхание детей во время выполнения упражнений, были ли использованы упражнения на формирование правильной осанки?

Чего нельзя делать

• Нарушать гигиенические правила проведения утренней гимнастики.

• Лишать ребенка утренней гимнастики по причине наказания.

• Использовать приемы, вызывающие отрицательные эмоции у детей.

Прогулка

• Анализ плана прогулки. Все ли части прогулок предусмотрены (наблюдения, упражнения по развитию движений, подвижные игры, спортивные развлечения, труд детей), соответствуют ли по содержанию детскому возрасту.

• Организация детей на прогулку. Какие методы и приемы используются педагогом при формировании умения одеваться, раздеваться, аккуратно складывать свои вещи в кабинку. Роль няни в подготовке к прогулке. По мере одевания выходят ли дети на улицу или вынуждены в одежде дожидаться других детей?

• Методика проведения наблюдений. Удачно ли был избран объект для наблюдения? Соответствуют ли цели наблюдения возрасту детей, сезонным явлениям? Какие эмоциональные отклики вызвали используемые педагогические приемы у детей, достаточно ли активно участвовали дети в наблюдении, активизировалась ли их речь, смог ли педагог вызвать интерес детей к наблюдаемому объекту?

• Методика проведения подвижной игры. Сообщает ли педагог название игры? Соответствует ли игра возрастным и индивидуальным возможностям детей, вызвала ли игра интерес и положительные эмоции у всех детей? Какие приемы использовал педагог, чтобы повысить уровень интереса детей к игре? Какое движение развивал воспитатель в игре? Какие атрибуты для подвижной игры использовал?

• Организация сюжетно-ролевых игр детей. Какова роль педагога в организации сюжетных игр? Все ли дети заинтересовались сюжетной игрой? Каждый ли ребенок принимал активное участие в игре? Не вызывала ли игра отрицательных эмоций у отдельных детей? Насколько профессионально педагог решал проблему детских конфликтов? Интересы всех ли детей учитывались в игре? Соответствовал ли материал для игр возрасту и интересам детей?

• Трудовая деятельность на прогулке. Соответствовали ли предлагаемые трудовые действия возможностям детей данного возраста. Не предлагалась ли детям непосильная работа? Какие приемы использовал педагог с целью заинтересовать ребенка трудовой деятельностью? Какие эмоции вызывал труд у детей? Какое оборудование для труда было предложено? Соответствовало ли оно возрасту и физическим силам детей?

Чего нельзя делать

• Заставлять одетого в верхнюю одежду ребенка ждать, пока оденутся другие дети.

• Не брать на прогулку ребенка (или обещать не взять его) по причине наказания.

• Оставлять детей на прогулке или в раздевалке без присмотра.

• Не разрешать ребенку играть.

• Заставлять ребенка играть.

• Не разрешать ребенку брать игрушки.

• Предлагать труд непосильный для детей.

• Не разрешать кому-то из детей выполнять трудовые действия, особенно если ребенок проявил желание трудиться.

• Наказывать трудом.

• Предлагать трудовые действия, которые могут привести к порче одежды или травме ребенка.

• Предлагать инвентарь для труда, который может быть опасен для жизни и здоровья ребенка.

Приложение 5
Примерный план работы педагога с младшими дошкольниками на один день

Первая половина дня

Прием детей. Готовясь к приему детей, педагог раскладывает игрушки в разных частях группы. При встрече сообщает каждому ребенку, что его ждет любимая игрушка. Например, «Саша, наконец-то ты пришел, мишка по тебе очень соскучился, сел на подоконник и не хочет без тебя играть. Скорее раздевайся и поиграй с ним»; «Оля, кукла Настя давно тебя ждет, посмотри, вон она сидит на скамеечке, хочет, чтобы ты ее расчесала и завязала ей бантик»; «Ваня, зайка тебя никак не может дождаться, он хочет, чтобы ты его покатал на машине».

В ходе приема педагог обращает внимание на самочувствие детей (нет ли насморка, кашля, сыпи на коже и т. п.), при необходимости измеряет температуру.

Пока дети раздеваются, педагог обращает их внимание на куклу Катю, которая находится в раздевалке. Кукла наблюдает за тем, как дети умеют самостоятельно и аккуратно снимать обувь и верхнюю одежду, убирать их на место.

Утренняя гимнастика. Педагог предлагает детям посадить игрушки в игровой уголок так, чтобы им было видно, как воспитанники делают утреннюю гимнастику. Комплекс утренней гимнастики может быть размещен в информационном уголке для родителей.

Подготовка к завтраку. Педагог вносит в группу игрушку, которая используется только в качестве демонстрационного материала на занятиях, например зайца. «Ребята, к нам в гости пришел сегодня зайка. Он хочет посмотреть, как правильно нужно мыть руки. Подходите к умывальникам по очереди, если длинные рукава, их нужно завернуть. Следует намочить руки водой, затем взять мыло и намылить их со всех сторон вот так. Молодцы, ребята. Теперь нужно смыть мыло и стряхнуть легонько оставшуюся воду с рук – вот так, молодцы. Теперь покажите зайке, как вы умеете правильно вытирать руки полотенцем. Зайке очень понравилось, он теперь обязательно расскажет своим друзьям, как правильно нужно мыть руки».

Завтрак. Педагог обращается к детям: «Теперь зайка посмотрит, как вы умеете кушать. Посмотри, зайка, как дети ставят стульчики к столам. Они несут их правильно, придерживая за сиденье и спинку, ставят тихо-тихо. А теперь, ребята, покажите, как нужно правильно держать ложку, молодцы. (При необходимости педагог показывает детям, как нужно правильно держать ложку, хвалит их.) Посмотри, зайка, дети пережевывают кашу с закрытым ртом, хлеб они откусывают аккуратно, не крошат его, пьют чай, придерживая бокал двумя руками, а посмотри, как они помогают няне убирать свои тарелки со стола. Молодцы, ребята, зайке очень понравилось у нас в группе, он обязательно еще придет к нам в гости, а пока давайте скажем ему “до свидания, зайка”».

Игра. Перед занятием с детьми проводятся только малоподвижные игры.

Занятие по развитию речи. Проводится по плану воспитателя в подгруппах. В их ходе в одной подгруппе помощник воспитателя или няня читают детям другой подгруппы стихи А. Барто.

По окончании занятия (за исключением физкультурных и музыкальных занятий) в каждой из подгрупп проводится непродолжительная подвижная игра, например «Догони мяч».

Прогулка. Кукла Катя следит за тем, как дети одеваются, как они умеют надевать колготки, носки, штаны, кофточки, шапки, куртки, сапоги. Педагог хвалит детей, вместе с няней оказывает им необходимую помощь.

Наблюдение на прогулке за деревьями. Педагог обращается к детям: «Посмотрите, что это растет на нашем участке? Правильно, это деревья. Сколько у нас деревьев на участке? (Дети: «Много деревьев».) Ребята, посмотрите какие деревья высокие, нужно поднять голову, чтобы увидеть их верхние веточки. А какие у них толстые стволы. Оля, обхвати ствол у этого дерева руками, какой толстый ствол. Теперь Женя попробует обхватить ствол руками, а теперь, Наташа, обхвати ствол. Вот какой он толстый. А еще у дерева есть ветки, вот одна ветка у дерева, вот еще одна ветка и еще одна. Посмотрите, сколько у дерева веток. (Дети: «Много веток».) Да, у дерева очень много веток и больших, толстых, длинных, как вот эта ветка, и маленьких, тоненьких и коротких, как эта веточка.

Ребята, а где у дерева листья? (Дети: «Листьев нет, они опали».) Почему у дерева опали листья? (Дети: «Потому что на улице холодно, наступила зима».) Да, ребята, наступила зима, на улице стало холодно и листья с деревьев опали, но когда наступит весна, на улице станет тепло, и они вновь распустятся.

А как называется это дерево, кто знает? Это дерево называется тополь. У тополя высокий и толстый ствол, длинные и толстые ветки. Саша, как называется это дерево? (Педагог предлагает нескольким детям повторить название дерева.)

• Подвижная игра «Зайка»

Зайка беленький сидит Дети садятся на корточки, прикладывают руки к голове («ушки») и шевелят ими.

И ушами шевелит.

Вот так, вот так,

Он ушами шевелит.

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть.

Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп, Хлопают в ладоши.

Надо лапочки погреть.

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать. Прыгают на двух ногах.

Вот так, вот так

Надо зайке поскакать.

Мишка зайку испугал, Педагог берет игрушку медведя и делает вид, что догоняет убегающих детей.

Зайка прыг – и ускакал.

Игра повторяется 3–4 раза.

• Подвижная игра «Птички и кот»

Педагог надевает шапочку кота на одного из детей. Другие дети изображают птичек. Педагог декламирует следующее стихотворение.

 
Раз, два, три, четыре, пять —
Вышли птички погулять.
Только хитрый рыжий кот
Погулять им не дает.
Рыжий кот крадется к вам.
Птички, птички, по домам!
 

Дети разбегаются в разные стороны, а «кот» пытается их поймать. Игра повторяется 3–4 раза.

Трудовая деятельность. Педагог обращает внимание детей на то, сколько снега намело на их участок.

Педагог обращается к детям: «Давайте, ребята, расчистим дорожку для наших мам и пап. (Педагог раздает детям совки и ведерки.) Давайте будем собирать с дорожки совочком снег в ведерко и уносить его в сторону, вот сюда. (Дети выполняют задание, педагог хвалит детей, поощряет их действия.)

Игры с выносным материалом. Педагог показывает детям корзину (коробку или ведро), закрытую салфеткой. Ранее она находилась в недоступном для детей месте.

Педагог обращается к детям: «Посмотрите, ребята, что мы взяли с собой на прогулку (убирает салфетку). Дети выбирают игрушки, с которыми они будут играть (султанчики, вожжи для лошадок, каталки, куклы, машины). Если ребенку не хватило игрушки, с которой он хотел бы поиграть, педагог просит няню вынести еще такую же игрушку.

В конце прогулки педагог предлагает детям собрать все игрушки в корзину. В раздевалке после прогулки детей опять встречает кукла Катя, которая смотрит, как дети умеют раздеваться.

Подготовка к обеду и обед. Педагог предлагает детям пойти вымыть руки и умыться. Следит за тем, чтобы дети правильно пользовались мылом, полотенцем, не разбрызгивали воду, поощряет их действия.

Во время приема пищи нужно следить за тем, чтобы все дети ели аккуратно, правильно пользовались столовыми приборами, помогали няне убирать посуду, выходя из-за стола, говорили «спасибо».

Подготовка ко сну, дневной сон. Педагог сообщает детям, что к ним в гости пришел мишка. Мишка очень хочет спать, пусть мишка поспит вместе с детьми.

Педагог обращается к детям: «Сначала, мишка, нужно раздеться. Посмотри, как умеют раздеваться дети. Они аккуратно снимают вещи и вешают их на стульчики, обувь бережно ставят под них. Педагог выставляет игрушечную кроватку для мишки на стол в спальне. Ложись, мишка, мы тебя накроем одеялом, вот так. И вы, ребята, укрывайтесь одеялом и закрывайте глазки, лежите тише, чтобы не разбудить мишку».

Вторая половина дня

Подъем детей после сна. Закаливающие и профилактические процедуры, полдник. Перед тем как разбудить детей, педагог поднимает с кроватки игрушку мишку и сажает его на стол. Когда воспитанники просыпаются, он обращает их внимание на то, что мишка уже встал, и им тоже пора вставать. Дети поочередно поднимаются, поправляют на своих кроватках одеяла и подушки. В групповой комнате для них приготовлена ребристая доска, коврики с неровным покрытием, солевая дорожка для закаливания. Перед тем как одеться, они проходят по доске, «гуляют» по коврику и солевой дорожке. Мишка наблюдает, как дети одеваются, умываются и едят. Затем он прощается с ними, и педагог выносит игрушку.

Занятие по сенсорному развитию детей по плану воспитателя. Занятие организуется в подгруппах. В его ходе в одной подгруппе помощник воспитателя или няня проводит с детьми другой подгруппы игры с предметами-орудиями: «Ловись, рыбка», «Достань шарик» или игры-конструирования «Построим кукле дом», «Сделаем для куклы мебель» и т. д. Могут также использоваться малоподвижные игры, предусматривающие катание мяча, проползание в ворота и т. п.

Игра со всей группой детей (по плану воспитателя)

Прогулка. Педагог следит за тем, как дети одеваются, поощряет их, вместе с няней оказывает необходимую помощь.

• Подвижная игра «Не замерзни»

Дети встают в круг. Педагог декламирует стихотворение.

Мы погреемся немножко,

Мы похлопаем в ладошки. Дети хлопают.

Ножки тоже мы погреем,

Мы попрыгаем скорее. Прыгают на двух ногах.

А теперь наши ножки

Побежали по дорожке. Бегают по кругу.

Игра повторяется 3–4 раза.

Игры с выносным материалом. Педагог предлагает детям совки и ведерки для уборки снега, султанчики, ветерки, каталки для подвижных игр, куклы, машины для сюжетных игр. Во время самостоятельной игровой деятельности педагог поощряет детей, вносит предложения, которые помогут обогатить сюжет игры, следит за тем, чтобы дети играли дружно, не ссорились.

В том случае, если дети не смогли выйти на прогулку из-за погоды, все запланированные игры проводятся в группе. При этом допускается замена некоторых специфических игр (предлагаемых только в условиях прогулки) другими играми и упражнениями.

Подготовка к ужину, ужин. Педагог предлагает детям вымыть руки, причесаться. Во время еды следит за тем, чтобы дети ели аккуратно, правильно пользовались столовыми приборами, помогали няне убирать посуду, говорили «спасибо» после еды.

Игры. Педагог предлагает детям игры с конструктором, мозаиками, дидактические игрушки. Педагог контролирует игровую деятельность, оказывает необходимую помощь.

Во время ухода ребенка домой педагог учит их прощаться с детьми, говорить «до свидания». Сообщает родителям об успехах ребенка на занятиях, в трудовой деятельности, хвалит детей, предлагает показать маме, как ребенок умеет самостоятельно одеваться, как аккуратно у него сложены вещи в кабинке и т. п.