Текст книги "Инновационно-коммерческая деятельность преподавателя современного вуза"

Как и современные зарубежные университеты, преимущественное положение в иерархии получают те российские вузы, которые реализуют исследовательские и инновационные функции, которые обуславливают наличие в их штатном составе преподавателей и сотрудников, подготовленных к инновационно-коммерческой деятельности. Практически все модели современных вузов, в своих целях и миссии содержат направленность на инновации, ориентированность на рынок образовательных и исследовательских услуг, коммерциализацию результатов своей деятельности и, следовательно, предъявляющих иные требования к профессиональной компетентности преподавателей в них работающих.

Таким образом, мы выходим на компетентностную модель преподавателя современного вуза, которая должна быть дополнена инновационно-коммерческим компонентом в структуре его профессиональной компетентности.

Необходимо отметить, что в современной педагогике компетенции (и компетентности) понимаются по-разному, например, как:

– результат и критерий качества подготовки специалиста (А. Г. Бермус, И. А. Зимняя);

– практическое выражение модернизации содержания образования (В. В. Краевский);

– базовые компоненты педагогической культуры преподавателя (Т. Е. Исаева);

– личностная составляющая профессионализма (Т. Ю. Базаров);

– новый подход к конструированию образовательных стандартов, а также как совокупность смысловых ориентаций, необходимых для продуктивной деятельности (А. В. Хуторской);

– личностно-осознаваемая, вошедшая в субъективный опыт, имеющая личностный смысл система знаний, умений, навыков, которая имеет универсальное значение (Е. В. Бондаревская).

В то же время, по словам С. Е. Шишова и В. А. Кальней (163), не следует противопоставлять компетентности знания, умения и навыки. Понятие компетентности шире понятия знания, или умения, или навыка, оно поглощает их (хотя, разумеется, речь не идет о компетентности как о простой аддитивной сумме знания – умения – навыка, это понятие несколько иного смыслового ряда).

С позиций личностно-деятельностного подхода, компетентность может быть описана через соотношение личностной сферы человека и возникшей задачи (А. Г. Асмолов, Г. А. Балл, В. А. Ганзен, Г. А. Ковалев, А. К. Маркова, Г. С. Сухобская и др.).

А. А. Деркач (46), Н. В. Копылова [82, С. 162–170] рассматривают компетентность как интегральную способность человека строить свое поступательное развитие в различных сферах жизнедеятельности с постоянным усложнением задач и возрастанием уровней достижений.

Ю. В. Варданян, Э. Ф. Зеер, В. А. Сластенин характеризуют компетентность как интегративную характеристику специалиста, отражающую его готовность и способность использовать теоретические знания и практический опыт для решения профессиональных задач на уровне функциональных требований европейского стандарта. Это относится и к выделенному нами в качестве предмета исследования инновационнокоммерческому компоненту профессиональной компетентности преподавателя вуза.

Целенаправленный анализ научной литературы выявил также, что подавляющее большинство исследователей считает, что производными от термина «компетенция» («профессиональная компетенция») выступают понятия «ключевые компетенции», «базовые компетенции», «универсальные компетенции» и пр. Данное обстоятельство потребовало внесения целого ряда пояснений к используемым в нашем исследовании понятиям.

Во-первых, поскольку мы ввели словосочетания «современный вуз», «профессиональная компетентность преподавателя современного вуза» и будем их активно использовать, мы посчитали необходимым дать их определения в нашей интерпретации: современный вуз – это образовательное учреждение (организация) высшего профессионального образования, реализующее разноуровневые образовательные программы (бакалавриат, магистратура, аспирантура, докторантура и др.) и отвечающее современным требованиям со стороны государства, общества, личности в части качества подготовки высококвалифицированных специалистов.

Прилагательное «современный» трактуется в нашем исследовании как «относящийся к одному времени, к одной эпохе с кем – , или чем-нибудь. Стоящий на уровне своего века, не отсталый» [116, С. 731].

Уточнения, приведенные выше, позволяют нам сформулировать в самом общем виде понятие «профессиональная компетентность преподавателя современного вуза». В нашем понимании она представляет собой обобщенное личностно-профессиональное образование, характеризующееся наличием базовых (теоретико-методологической, научно-исследовательской, психолого-педагогической, методической, предметной) и ключевых (информационно-технологической, инновационно-коммерческой, воспитательно-развивающей, проективно-менеджерской, коммуникативно-рефлексивной) компетенций, позволяющих в соответствии с ГОС ВПО осуществлять профессионально-педагогические функции в режиме, как традиционной (функционирующей), так и диверсифицированной (развивающейся) модели вуза.

Во-вторых, мы подразделили все компетенции на две группы «базовые» и «ключевые», поскольку осуществленный нами анализ научной литературы и нормативных документов показал, что многие исследователи инновационных процессов в образовании употребляют понятия «ключевая компетенция», «базовая компетенция», «универсальная компетенция» как синонимы.

Наши исследования этимологии данных понятий привели к несколько иным результатам. Так, например, прилагательное «ключевой» в словаре русского языка толкуется как «открывающий возможности овладения, управления чем-нибудь» [116, С. 273], а существительное «ключ» – то, что служит для разгадки, понимания чего-нибудь, овладения чем-нибудь» (там же).

Далее. Слово «база» – это основание, главное, на чем основывается, создается что-либо» [22, С. 93]. Отсюда прилагательное «базовый» – находящийся в основании; на котором что-либо основывается.

Прилагательное «универсальный» означает – разносторонний, охватывающий многое; с разнообразным назначением, или разнообразного применения [116, С. 822].

То есть, в нашей интерпретации, базовые компетенции – это такие компетенции, которые позволяют поддерживать преподавателя вуза в профессиональной сфере деятельности в режиме функционирования. Если же речь идет о развитии новых профессиональных качеств личности в связи с изменением условий профессиональной деятельности (особенно в период диверсификации модели вуза), то этой личности необходимо владеть «ключевыми компетенциями».

Прилагательное же «универсальный» мы предлагаем применять не в связи с компетенциями, а в связи с профессиональной характеристикой преподавателя вуза, например, «универсальный преподаватель», «преподаватель-универсал». Это преподаватель вуза, владеющий многими частнопредметными знаниями в определенной (одной) научной области. Последнее уточнение важно, чтобы не было путаницы с такой характеристикой преподавателя, как «энциклопедист», что означает всесторонне образованный, обладающий разносторонними знаниями [22, С. 831].

В-третьих, проблемы становления профессиональной компетентности преподавателей вузов целесообразно решать в рамках общенаучной проблемы развития «человеческого капитала». Мировое сообщество давно осознало, что главный потенциал бизнеса в современной сетевой экономике – это люди. Если бизнес, так или иначе, решает проблемы роста профессиональной компетентности своих сотрудников, то в государственных учреждениях Российской Федерации, зачастую, данная проблема решается формально. Нужно учесть опыт ряда стран, добившихся высокой конкурентоспособности своей продукции, где государственные учреждения периодически сертифицируют своих служащих на их соответствие требованиям профессиональной и гражданской ответственности перед обществом.

Эту же проблему предстоит решать и высшей школе в нашей стране в связи с присоединением к Болонской декларации. Мало декларировать о переходе на единые стандарты подготовки высококвалифицированных кадров. Нужно перевести все образовательные услуги на пользу не только государству, обществу, личности, но и бизнесу как основному заказчику специалистов. Поэтому инвестиции в человеческий капитал, способный не только разрабатывать новые технологии, но и превращать их в привлекательный коммерческий продукт, признаны мировым сообществом как самые выгодные как для роста конкурентоспособности экономики, так и для людей и усиления государства.

После того, как мы изложили данные поправки и пояснения, мы можем сформулировать определения понятий «инновационно-коммерческий компонент профессиональной компетентности преподавателя вуза» и «инновационно-коммерческая деятельность преподавателя вуза».

«Инновационно-коммерческий компонент профессиональной компетентности преподавателя вуза» (табл. 1) – это сложное новообразование в его профессиональной компетентности, интегрирующее в себе: способность преподавателя включаться в одну или несколько стадий инновационного процесса; обладание знаниями в области авторского права и перевода интеллектуальных продуктов в нематериальные активы вуза; представления о процессе коммерциализации интеллектуальной собственности и умения позиционировать себя в качестве субъекта на рынке научно-инновационных и учебно-инновационных разработок и услуг.

Следовательно, «инновационно-коммерческая деятельность преподавателя вуза» – это компонент его профессиональной деятельности, характеризующий направленность на достижение инновационнокоммерческого результата и активность преподавателя в процессе достижения этого результата.

Приведенные выше определения включают в себя понятия, которые также требуют пояснения. Так, инновационный процесс мы рассматриваем как сложный комплекс работ от разработки идеи или новой технологии до ее широкого использования, получения нового продукта и его коммерциализации.

Таблица 1

Элементы инновационно-коммерческого компонента в структуре профессиональной компетентности преподавателя вуза

Полный цикл инновационного процесса включает в себя следующие последовательно выполняемые работы (стадии): генерирование идеи → проведение исследований → выработка инновационного предложения → разработка инновационного проекта → реализация инновационного проекта. Эффективность инновационного процесса зависит от того, в какой мере его стадии интегрированы в единое целое и обеспечены достаточным финансированием [63, С. 10].

Процесс коммерциализации (от лат. commercium, превращение чего-либо в источник доходов, [22, С. 340]) продуктов интеллектуальной собственности в данной диссертации – это элемент трансферта, при котором потребитель (заказчик, покупатель) выплачивает вознаграждение владельцу (вузу, автору) интеллектуальной разработки в той или иной форме и размерах, определяемых взаимосогласованными договорными условиями (63).

Рынок интеллектуальной продукции (инновационный рынок) – это форма экономических отношений между владельцем интеллектуальной собственности и покупателем права владения, пользования и распоряжения, в результате которых происходит эквивалентный обмен платежеспособного спроса покупателя на потребительскую ценность, заключенную в инновационной продукции (63).

В качестве субъектов инновационного рынка могут выступать государство, предприятия, учреждения, вузы, фонды, физические лица (ученые и специалисты) (63). Объекты инновационного рынка – это результаты интеллектуальной деятельности, представленные:

– в овеществленной форме (в виде оборудования, опытных установок, инструментов, технологических линий и т.д.).

– в неовеществленной форме (данные научно-исследовательских, проектно-конструкторских работ, отчеты, описание способа или метода, конструкторская и техническая документация).

– в виде знаний, опыта, консультирования в научно-прикладной сфере и в сфере образовательных услуг, связанных с сопровождением и обслуживанием инновационной деятельности (63).

Для того чтобы осуществлять инновационный процесс и процесс коммерциализации в высшем учебном заведении должна быть развита инфраструктура инновационной системы вуза (лат. infra – под, structura – строение, устройство, [22, С. 289]), как совокупность субъектов инновационной деятельности вуза, способствующих осуществлению данной деятельности, включая предоставление услуг по созданию и реализации инновационной продукции. К инфраструктуре инновационной системы вуза (включая студенческие структуры) относятся центры трансфера технологий, инновационно-технологические центры, технопарки, бизнес-инкубаторы, офисы коммерциализации, центры подготовки кадров для инновационной деятельности, учебно-деловые центры, венчурные фонды, инновационно-активные кафедры, лаборатории и др. (63).

Среди приведенных инновационных структурных подразделений вуза особое место занимают инновационно-активная кафедра (как источник инновационных предложений) и офис коммерциализации (как структура, осуществляющая посреднические функции между создателями и заказчиками (покупателями) интеллектуального продукта). Раскроем содержание и этих понятий.

Инновационно-активная кафедра вуза – это кафедра (лаборатория, центр и др.) вуза, не менее половины преподавателей и сотрудников которой, активно предлагают научно-инновационные и (или) учебно-инновационные разработки (инновационную продукцию, технологии, услуги) и участвуют в инновационной деятельности по их созданию (63).

Офис коммерциализации (центр коммерциализации) – это структурное подразделение вуза, которое ориентировано на создание дохода от использования результатов научных исследований и оказания образовательных (и иных) услуг, выполненных в вузе (63). Этот доход может быть получен от любых коммерческих соглашений, включая использование прав на интеллектуальную собственность; договоры об уступке патента и лицензионные договоры; создание малых предприятий, разрабатывающих и реализующих продукты интеллектуальной деятельности); исследовательские контракты.

И еще на двух определениях необходимо остановиться, поскольку они употребляются в нашем исследовании и являются предметом инновационнокоммерческой деятельности – это:

– научно-инновационная разработка – это разработка, проводимая в рамках приоритетных направлений науки, технологий и техники в РФ, критических технологий РФ (утверждены президентом РФ 21.05.2006 г., Пр-843), по заказу и на средства федеральных, региональных, местных органов власти, учреждений и организаций разной формы собственности, юридических и физических лиц, университета и отвечающая критериям инновационности (63).

– учебно-инновационная разработка – это разработка (учебник, учебное пособие и программа, образовательная технология и его психолого-педагогическое и дидактическое сопровождение, учебно-методический комплекс (УМК) в бумажном и электронном виде), проводимая по заказу и на средства федеральных, региональных, местных органов власти, учреждений и организаций разной формы собственности, юридических и физических лиц, университета и отвечающая критериям инновационности (63).

Нами, при участии научного руководителя, были разработаны критерии инновационности разработок, о которых речь идет в определениях – это:

– востребованность на рынке продукции, технологий, услуг, подтверждаемая наличием официальных заявок (заданий) на разработку;

– наличие заказчика (покупателя) на разработку (наличие договора, контракта);

– потенциальная коммерциализуемость (возможность продажи и получения прибыли, возмещения затрат);

– креативность (творческий характер разработки с оттенком прагматичности: зачем, для кого, как и что именно нужно создавать);

– конкурентоспособность (обладание преимуществами среди аналогов);

– высокая эффективность (экономическая, коммерческая, социальная, экологическая, психолого-педагогическая, комплексная) использования в конкретных отраслях производства, либо в образовательном и научно-исследовательском процессах;

– приростной эффект: внедрение инновации приводит не только к повышению эффективности в сфере ее применения, но и снижению затрат или созданию условий для получения дополнительной прибыли;

– удовлетворяют сложившиеся индивидуальные, коллективные, общественные потребности в новых продуктах или способах;

– наукоемкость (значительная доля затрат на научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы);

– уникальность (неповторимость, единственность в своем роде);

– оригинальность (необычность, самостоятельность, незаимствованная, авторская разработка) (63).

Пожалуй, ключевым критерием, с позиций нашего исследования, среди названных критериев является коммерческая реализуемость, поскольку, коммерческая реализуемость, которая означает, что новшество «воспринято» рынком, т.е. реализуемо на рынке; что, в свою очередь, означает способность удовлетворить определенные запросы потребителей.

Более того, некоторые авторы [115, С. 17–18] придерживаются, по нашему мнению крайне полярной точки зрения, на то, что Россия в настоящее время придерживается консьюмеристской концепции высшего образования, при которой оно рассматривается как товар, предлагаемый для «продажи». Выражаясь терминами рынка, каждый сектор общества приобретает у высшего образования то, что его интересует: правительство – научные сведения; промышленность – производственную информацию, возможность внедрения в практику научных открытий и изобретений; частные некоммерческие организации платят за разработку таких областей, как культурные мероприятия, международное сотрудничество, бытовое обслуживание и т.п.

Поэтому, сама по себе новая идея, как бы досконально она ни была бы описана, формализована и представлена на схемах и чертежах – это еще не инновация (нововведение), если эта идея не воплощена в используемых на практике продуктах, услугах или процессах. Только реализованные в новой продукции или процессах новые идеи называются инновациями. То есть непременными свойствами, критериями инновации являются новизна идеи и ее воплощение, реализация в практической деятельности, в новых продуктах или процессах. Поскольку новая идея воплощена в реальных объектах или процессах, постольку она оказывается ориентированной на удовлетворение практических потребностей людей.

Поэтому, в условиях рыночной экономики такой неотъемлемый критерий инновации как практическая воплощенность новой идеи, оказывается тесно связанным с критерием ее коммерческой реализуемости посредством появления на рынке новой (инновационной) продукции или услуг.

Наше столь детальное рассмотрение терминологии, определяется тем, что исследуемая область нова для научно-педагогического и профессионально-педагогического сообщества. Поэтому, для того, чтобы быть успешным в данной области деятельности, преподаватель вуза должен, прежде всего, обладать терминологической и нормативно-правовой грамотностью в сфере инновационно-коммерческой деятельности.

Следующее важное условие успешности такой деятельности в современном вузе – это обеспеченность необходимыми ресурсами: инвестициями (т.е., источниками различных ресурсов); «человеческими ресурсами» (носителями и источниками компетенций, способными к интеллектуальному труду); технологическая и методическая оснащенность преподавателей и сотрудников; обеспеченность необходимыми знаниями и информацией; техническая оснащенность рабочих мест.

Еще одно важное условие – это постоянная (необходимая и целесообразная) обновляемость знаний, кадров, обновляемость технического, технологического и методического оснащения, обеспечение обновления источников или программ инвестиций, обновляемость информационных и коммуникационных технологий, а также методов, обновляемость организационной структуры и корпоративной культуры вуза.

В данной связи, уместно привести высказывания бизнесмена и ученого-экономиста в отношении необходимости и своевременности осуществления обновления всех ресурсов, которые оказывают прямое и косвенное влияние на инновационную деятельность в вузе.

«Бизнесмены идут ко дну вместе со своим бизнесом потому, что настолько влюблены в прежние порядки, что не могут заставить себя изменить их», – писал Генри Форд в соей книге «Моя жизнь и дело» в 1922 г.

Йозеф Шумпетер – австрийский экономист 30-х годов XX века придумал термин «творческое разрушение». Возрождением из пепла капитализм обязан разрушению старых, проверенных и негибких компаний. Так открывается дорога для новых, живых и энергичных фирм, полных свежих идей и творческого мышления. Вот вам выбор: можно стать либо разрушителем, либо развалиной. Чтобы достичь первого и избежать второго, необходимо вдохновение, воображение, нововведения. (173).

В целом, подытоживая содержание изложенного выше материала, можно заключить следующее.

Сущность инновационно-коммерческой деятельности преподавателя современного вуза состоит в необходимости ориентации своей научной и образовательной деятельности не только на получение собственно научных и образовательных результатов, но и на возможность получения таких результатов (интеллектуальных разработок), которые имели бы прикладное (рыночное) значение и решали бы какую-либо проблему (экономическую, производственную, образовательную), т.е. обладали бы свойством потенциальной коммерциализуемости.

Содержание инновационно-коммерческой деятельности преподавателя современного вуза заключается в позицировании себя на рынке научных и образовательных услуг одновременно как ученого, преподавателя, маркетолога и менеджера.

Направленность инновационно-коммерческой деятельности преподавателя современного вуза концентрируется на совершенствовании личностной и профессиональной сфер в зависимости от потребностей общества, государства, самой личности преподавателя и рынка научных и образовательных услуг.

Отсюда вытекает вполне обоснованная необходимость разработки педагогической модели подготовки преподавателя современного вуза к инновационнокоммерческой деятельности и создания организационно-педагогических условий для ее реализации в пространстве педагогического университета, содержание которых будет рассмотрено в следующих разделах диссертационного исследования.