Текст книги "Настольная книга логопеда"

14.3. Логоритмические занятия

В комплексной работе по коррекции речевых нарушений с детьми-дизартриками среди различных форм медико-педагогического воздействия существенное место отводится логопедической ритмике как системе музыкально-двигательных, речедвигательных и музыкально-речевых игр и упражнений (Г.В. Беденко, М.А. Поваляева, 1997, 2002).

Отечественные ученые В. А. Гиляровский, Ю. А. Флоренская, В. А. Гринер, Г. А. Волкова, В. И. Дресвянников, Н. А. Рычкова и другие занимались проблемами использования логоритмики в дошкольных учреждениях, исследовали теоретические, методические и практические аспекты этого вопроса. Исследовав научно-методическую литературу, мы выяснили, что проблеме дизартрии уделяется недостаточно внимания.

Ниже мы даем описание содержания и методики проведения логоритмических занятий для детей-дизартриков старшего возраста в массовом детском саду.

Основными и наиболее стойкими признаками дизартрии являются мелодико-интонационные расстройства, что влияет на разборчивость, внятность, эмоциональную выразительность и даже семантическую структуру речи ребенка.

Особенности психики детей-дизартриков (пониженная наблюдательность, неумение вслушиваться в инструкцию, плохая переключаемость) сказываются на протекании их двигательных актов. А. В. Запорожец отмечал, что развивая систему движений, мы влияем и на психические процессы. Речь не только высшая форма психической деятельности, но и высший моторный акт, следовательно, развивая двигательную систему, мы развиваем и речь.

Анализ недостатков произвольных движений и речи у детей, имеющих дизартрию, показал, что эту категорию детей условно можно разделить на две основные подгруппы: 1) дети с паретической формой дизартрии; 2) дети со спастической формой дизартрии.

Этот вывод подтверждает необходимость дифференцированных приемов логоритмической работы. Логоритмическую работу мы проводим поэтапно.

Задачи подготовительного этапа:

1) воспитание статики движений;

2) развитие общих движений рук, ног, туловища с постепенным введением упражнений с предметами;

3) совершенствование различных видов внимания – слухового, зрительного, и памяти;

4) нормализация голосовой функции, формирование навыков речевого дыхания;

5) развитие мелкой моторики пальцев рук, мимических мышц лица;

6) постепенное формирование нормального двигательного навыка.

На первом этапе работы мы концентрируем внимание на постепенном формировании двигательного навыка. Сначала музыкальный руководитель сам эмоционально, в надлежащем темпе выполняет движение от начала до конца, чтобы дети восприняли целостный образ движения в более медленном темпе, с пояснением всех элементов, составляющих движение. После этого дети сами воспроизводят действия, слушая указания педагога. Мы обращаем внимание детей на правильность выполненных ими действий и поощряем их. Постепенно вводим музыкальное сопровождение, сначала с пояснением музыкального руководителя, а затем дети самостоятельно выполняют движение под музыку. Игры и упражнения, проводимые в первый период, предназначены для развития движений строго определенных частей тела.

Поскольку при дизартрии наблюдаются различной выразительности парезы лицевой мускулатуры, то в занятия вводим специальные упражнения для восстановления и развития мимических движений. Развитие мимических мышц проводится в дизартрических играх на подражание: «Мы удивились» (удивляемся), «Мы огорчились», «Вкусное варенье», «Горький лук», «Мы веселимся», «Мама пришла» и т. д.[10]10
  Педагогические основы логопедической помощи детям дошкольного возраста и опыта работы / Под. ред. М.А. Поваляевой. – Ростов-н/Д: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1996. – 74 с.


[Закрыть] Эти ситуации отрабатываем с детьми постепенно.

На подготовительном этапе для развития у детей внимания и памяти из логоритмических средств в первую очередь используют слушание музыки. Важно помочь раскрыть перед детьми содержание каждой песни или инструментальной пьесы, помочь им осмыслить ее и запечатлеть в памяти. Детям предлагают для слушания музыкальные отрывки разнообразного содержания, темпа и характера. При слушании применяют наглядный материал: игрушки, иллюстрации, литературные цитаты, дидактические карточки.

Для развития внимания во время слушания музыки широко используют и мышечно-двигательные ощущения. В процессе слушания музыки веселого характера детям предлагают весело хлопать в ладоши. Во время слушания музыки спокойного характера – закрывать глаза.

В первом периоде существенное внимание уделялось и знакомству с детскими музыкальными инструментами, которые подбирались с учетом индивидуальных возможностей. Первые навыки игры на инструменте давались детям на индивидуальных занятиях. Такое обучение помогло ребенку побороть чувство робости.

На первых порах в качестве ударного инструмента можно использовать обычные кубики. В игре «Назови свое имя» (цель – развитие чувства ритма) ребенок берет из рук педагога кубик и отстукивает ритмический рисунок. Например: Ка-тя – 2 удара, А-ле-на – 3 удара и т. д. Можно предложить простучать ласкательный вариант имени – Катенька, Аленушка. Ценность этой игры в том, что в ней может принимать участие каждый ребенок, даже тот, кто почти не говорит. Для этих игр можно использовать и такие музыкальные инструменты, как бубен, барабан, треугольник, ложки. Они помогают развивать у детей чувство ритма, координацию движения.

Музыкальные игры помогают детям. Музыка помогает детям преодолевать скованность, движения становятся более ритмичными, четкими, координированными. Движения разучиваются простые, в замедленном темпе. Чтобы приучить детей прислушаться к ритму музыки и двигаться в соответствии с ним, основную нагрузку дают на руки, при этом используются различные атрибуты. Участвуя в «Русском танце», мальчики надевают кепки, девочки – косынки, в руках у мальчиков балалайки, у девочек – платочки. «Осенний хоровод» дети исполняют с листочками клена, «Танец снежинок» – со снежинками, гномов изображают с фонариками в руках. Дети привыкают правильно брать предметы, удерживать их, учатся перекладывать их из одной руки в другую, выполнять с ними несложные ритмичные движения. При выполнении танцевальных движений обязательно контролировать осанку, положение головы, улыбку.

Участие в играх помогает детям преодолевать замкнутость, они привыкают к общению, охотнее включаются в хоровое пение, пробуют петь даже в одиночку.

Логоритмические занятия создают психологический комфорт, эмоциональный настрой, что повышает эффективность коррекционной работы.

Задачи коррекционного (основного) периода:

1) развитие общей и артикуляционной моторики;

2) совершенствование тонких дифференцировок;

3) развитие просодической стороны речи.

Специфика коррекционной работы в том, что:

1. Увеличивается индивидуализация заданий.

2. Материал дается дозированно, с демонстрацией отдельных элементов упражнений.

3. В целях развития двигательной сферы больше внимания уделяется совершенствованию координации и переключений с одного движения на другое с постепенным усложнением заданий, переход к новым упражнениям только при четком выполнении ранее разученных.

4. Ввиду повышенной утомляемости детей следует чередовать статические и динамические упражнения, материал преподносить в расчлененном виде.

5. Показ сопровождается словесным объяснением педагога.

6. Развитие мелкой моторики и мимических мышц.

7. Общее развитие речи и фонетического слуха.

8. Объем заданий по разделам постепенно расширяется на протяжении всего курса логоритмических занятий.

Музыкальный руководитель проводит логоритмические занятия с воспитателем, со всей группой 2 раза в неделю по 30 минут.

Занятие по логопедической ритмике включает: элементы музыкального занятия; фрагменты логоритмического занятия для заикающихся; элементы физкультурного занятия и занятия по ритмике.

Оптимальные результаты, как показала практика, достигаются при равномерном распределении психофизической нагрузки по следующей примерной схеме.

I часть – подготовительная. Занимает 5 минут и подготавливает организм к основной двигательно-речевой нагрузке. Она включает следующие виды упражнений:

1.1. Ходьба, различные ее виды – на носках, на пятках, со сменой темпа и направления, – настраивает на рабочий лад, организует детей для проведения занятия.

1.2. Упражнение, развивающее умение двигаться в характере и темпе музыки.

1.3. Музыкально-ритмические упражнения: а) развивающие слуховое и речевое внимание, переключаемость, устойчивость, умение его распределять; б) регулирующие мышечный тонус; в) направленные на развитие координации движений и речи.

II часть – основная. Занимает 20 минут и содержит упражнения на развитие основных двигательных и речевых умений.

2.1. Упражнения на развитие дыхания: а) дифференцированное дыхание (вдох и выдох носом, вдох и выдох ртом, вдох ртом – выдох носом, вдох носом – выдох ртом);

б) развитие длительной, целенаправленной воздушной струи – «Упрямая свеча», «Погреем руки», «Цветочный магазин», «Дует ветер по дорожке»;

в) диафрагмальное дыхание – «Ушки» (наклоны головы к одному и другому плечу), повороты туловища, «Насос» (наклоны вниз), «Обними плечи», «Маятник» (наклоны в стороны), «Лесорубы», «Локоть-колено».

2.2. Упражнения на развитие голоса: а) фонетическая ритмика с использованием гласных звуков (А, Э, И, О, У, Ы); б) звуко-слоговые сочетания с выполнением различных движений; в) распевание слогов в различной последовательности.

2.3. Координация речи и движений под музыку: а) речевые игры «Поймай мяч», «Передай мяч»; б) речевки – короткие четверостишия.

2.4. Слушание музыки (одно произведение).

2.5. Упражнение для развития, мимической и речевой моторики.

2.6. Пение, музыкальная игра или хоровод.

III часть – заключительная. Занимает 5 минут. Заключительное упражнение на релаксацию. С целью переключиться на другие виды деятельности.

На фронтальных занятиях наиболее результативны комплексные методики. В работе с детьми-дизартриками устойчивое внимание и поддержание интереса на протяжении всего занятия достигаются с помощью комплексного метода и наглядных и игровых приемов.

Цель комплексного метода – добиться высокой результативности логоритмических занятий. Такая цель определяет основные задачи: повышение умственной и речевой активности детей; создание творческой атмосферы, психологического комфорта и эмоционального подъема. Используются разные типы логоритмических занятий.

Первый тип включает упражнения по релаксации, психогимнастику, игры на развитие мелкой, артикуляционной и общей моторики, голосовые и дыхательные упражнения, задания на развитие познавательных процессов, пространственного и зрительного восприятия. Все задания связаны между собой единой темой и направлены на речевое, эмоциональное и интеллектуальное развитие детей.

Второй тип занятий нацелен на правильное, четкое произношение звуков, их дифференциацию, на овладение навыками звуко-слогового анализа и синтеза. Структура этих занятий такова: дети выполняют специальные упражнения, одновременно происходят накопление знаний о музыке, окружающем мире и формирование коммуникативных способностей. Каждое занятие посвящено одной теме или сюжету, все части его взаимосвязаны и дополняют друг друга. Не нарушая общепринятой схемы «звук – слог – слово – музыкальное предложение – сама песня», включаются задания на звуко-слоговый анализ и синтез, а также логические задачи на развитие памяти, внимания, мышления и воображения (дети придумывают попевки-небылицы, всевозможные нелепицы с заданными словами). Варьирование заданий активизирует все анализаторные системы: по ходу занятия дети изображают заданный персонаж, мимикой и жестами выражают свое отношение, выполняют разные действия (хлопают, топают, шагают), напрягаются и расслабляются, поднимают нужное количество пальцев, загибают их, считают и т. д. Занятия разнообразны по сюжету и жанру: это и игра, и филармония (дети исполняют роли музыкантов и слушателей), и урок (становятся учителями танцев, учат «инопланетянку» и других гостей).

Планируя логоритмические занятия, важно продумать место для импровизации (по желанию детей поются песни, читаются стихи, задаются вопросы гостям и др.). Это способствует созданию атмосферы эмоционального и творческого подъема, а дети испытывают радость общения со взрослыми, становятся более раскованными и непосредственными.

Песенный и музыкально-ритмический материал включает знания не только о хорошо известных предметах и явлениях ближайшего окружения, но и о малоизвестных (например, в игре-занятии «Полет на Марс» понятие «состояние невесомости»; слова «порт», «причал», «степь», названия рек и городов в занятии-путешествии «По родному краю» и т. д.). На занятиях на протяжении учебного года используют наглядный материал по разным лексическим темам: («Овощи», «Фрукты», «Транспорт», «Мебель», «Одежда» и др.). В результате образы-представления постепенно переходят в образы-понятия, увеличивается словарный запас за счет образования связей между образами предметов, явлений, объектов и словами, их обозначающими.

Подбор музыкально-ритмического материала проводится с учетом структуры дефекта.

Для неловких детей, дискоординированных (с явлениями паретичности) подбирается стимулирующая музыка (марши, польки, галопы, то есть музыкальные произведения с короткими, но четко выраженными ритмическими фразами). Для детей со спастической дизартрией подбираем музыку мелодичную, спокойную, способствующую расслаблению (вальс, колыбельная, музыка, иллюстрирующая явления природы – журчание воды, шум ветерка в листве, шум дождя и т. д.).

Особенно эффективно пение хором. Поэтому важно подобрать песни, которые бы стимулировали интерес, содействовали эмоциональным переживаниям.

Правильный подбор музыкального репертуара помогает создать благоприятный климат, содействует развитию потенциальных возможностей ребенка.

14.3.1. Примерные планы логоритмических занятий[11]11
  Из опыта работы Г.В. Беденко. Диагностика и коррекция речи / Под ред. М. А. Поваляевой. – Ростов-н/Д: изд. РГПУ. 1997 – 296 с.


[Закрыть]

Тема: «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ОСЕННЕМУ ЛЕСУ»

Цель: Развитие у детей слухового внимания, общей моторики, мимики, артикуляционных движений, фонематического восприятия.

Ход занятия

1. Организационный момент: сообщение темы занятия, создание у детей установки, готовности к деятельности. Под вальс «Осенний сон» А. Джойса дети свободно входят в зал.

Педагог: Сегодня мы отправимся в путешествие по осеннему лесу. В лес поплывем по реке на пароходе.

 
Нас на реке ждет пароход,
Гудит, зовет с собой.
Мы на прогулку поплывем,
Кто хочет – все за мной!
 

Дети садятся на пароход, построенный из стульчиков. Капитан дает сигнал: улыбнулись, подняли кончик языка за верхние зубки (резцы), прижали, даем сигнал к отплытию. – Л – л – л – л…………..

2. Дифференциация носового и ротового дыхания. Плывем под музыку «Лодочка» Т. Хренникова.

На 1 такт – глубокий вдох через нос, слегка прогибаясь назад, руки вытянуть вперед; на 2 такт – наклон вперед, полный выдох через рот, руки прижимаем к груди и т. д.

3. Развитие мелкой моторики.

На металлофоне педагог имитирует редкие капли дождя. Дети пальчиками медленно постукивают по своим коленям. Но редкие капли все учащаются (дети все быстрее начинают перебирать пальцами под звуки металлофона).

 
На пароходе нам с тобой
Не страшен дождик проливной,
Здесь очень сухо и тепло
И от улыбок всем светло.
 

Дети улыбаются.

Вот и дождь перестал. – «Кап-кап-кап» – с замедлением.

Плыли-плыли, к берегу приплыли.

4. Развитие слухового внимания.

Педагог: Чем богат осенний лес?

Дети: Ягодами, грибами, шишками.

Педагог: Мы вышли на большую поляну. Под громкую музыку вы ходите по поляне в разных направлениях, под тихую – собираете грибы: присматриваетесь, наклоняетесь, срезаете гриб и кладете его в лукошко (согнутую левую руку перед собой).

Звучит музыка А. Александрова «Осенняя песенка».

5. Фиксирование внимания ребенка на длительный ротовой выдох.

 
Дальше в лес пешком пойдем,
Листья сыплются дождем,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят…
 

Воспитатель раздает детям листья на веточках, показывает, как дуть: спокойно, медленно, продолжительно. Под музыку (размер ⁴/₄) дети поднимают правую руку с листочком вверх (вдох), на акцент в музыке начинают дуть на листок, постепенно опуская руку. Повторяют 3–4 раза. Аналогично с левой рукой.

6. Слушание музыки.

Педагог: Ребята, в лесу осенью очень красиво. Посмотрите на осенние пейзажи (наглядный иллюстрирующий материал).

Звучит музыка П. И. Чайковского «Осень» из цикла «Времена года».

7. Развитие артикуляционных движений.

Педагог: Смотрите – белочка. О! Как она высоко забралась на дерево! (Воспитатель и дети выражают удивление.) Прислушайтесь, она щелкает орехи. (Педагог играет на брусочках.) Наш язычок тоже может изобразить щелканье орехов.

Дети цокают языком: присасывают язык к твердому небу и расслабленно опускают на дно ротовой полости. Музыка «Белочки» З. Левиной.

8. Развитие речевого слуха.

Педагог: Осенью в лесу все звери и птицы готовятся к зиме. Я назову их, а вы пойдете по залу и, если услышите в названии звук «Р», остано́витесь.

Дети под спокойную музыку идут друг за другом и слушают.

Педагог: Волк, заяц, сорока (дети останавливаются), дятел, белка, лось, бурундук, олень, медведь, лиса, ворон.

Педагог: Вы правильно услышали звук «Р». Как кричит ворон?

Дети: Кар, кар, кар……

9. Развитие общей координации движений.

Педагог положительно оценивает звукоизвлечение детей и выбирает главного Ворона.

Дети становятся по кругу. Главный Ворон стоит в общем кругу. Проводится игра «Ворон» (русская народная прибаутка, обработка Е. Тиличеевой).

 
Ой, ребята, та-ра-ра!
На горе стоит гора,
 

(Все дробным шагом идут к центру, сужая круг.)

 
А на той горе дубок,
А на дубе воронок.
 

(Тем же шагом идут назад, расширяя круг. Ворон остается в центре круга, кружится, раскрыв руки в стороны.)

 
Ворон в красных сапогах.
 

(Мягким движением правой руки все показывают на «сапоги».)

 
В позолоченных серьгах!
 

(Круговые движения рук у мочек ушей.)

 
Черный ворон на дубу,
Он играет во трубу.
 

(Все дети изображают игру на трубе, вытянув губы вперед трубочкой, перебирая пальцами перед губами.)

 
Труба точеная, позолоченная.
Труба ладная, песня складная.
 

(Все хлопают. Ворон свободно пляшет.)

С окончанием музыки Ворон выбегает из круга и, обегая его, незаметно дотрагивается до кого-нибудь, после чего встает в общий круг. Кто стал Вороном – будет известно лишь в тот момент, когда все, сойдясь в круг, начнут из него снова расходиться: новый Ворон останется в центре. Игра продолжается.

10. Организация окончания занятия.

Педагог: Нам пора уже возвращаться в детский сад. А вернемся мы из леса на лошадках. Натянули вожжи (руки впереди).

Дети проходят под музыку Р. Шумана «Смелый наездник» по залу, высоко поднимая колени и цокая языком. По окончании музыки дети останавливаются и произносят губами кучерское «тпру». Педагог, подзывая к себе детей, спрашивает:

– Подумайте, где мы сегодня были?

– В осеннем лесу.

– На чем мы ехали в лес?

– На пароходе.

– Какого зверька мы встретили в лесу?

– Белочку.

– Что белка делала?

– Готовилась к зиме: запасала орехи, грибы, листья.

Педагог дает положительную оценку деятельности каждого ребенка. Под вальс «Осенний сон» А. Джойса дети спокойно выходят из зала.

Следующее занятие проводится незадолго до новогоднего утренника как итоговое.

Тема: «В ПУТИ ЗА СИНЕЙ ПТИЦЕЙ»

Цель: Развитие координации общих движений, слухового внимания, памяти, произвольного поведения. Определение характера музыки, согласовывание с ней движений. Развитие вокально-интонационной выразительности.

Ход занятия

1. Организационный момент.

Педагог поет, приветствуя детей: Здравствуйте, ребята! Дети утвердительно пропевают: Здрав-ствуй-те!

Педагог: Сорока-белобока на хвосте принесла весточку от Мороза: на свете Синяя птица живет, которая исполняет самые заветные желания. Дед Мороз очень просит нас помочь ему найти Синюю птицу. Поможем, ребята! (Да!) Но только в путь за Синей птицей надо отправиться, хорошо подготовившись. Итак, задание на внимание.

Дети слушают музыку и самостоятельно выполняют образные движения, связанные с характером музыки:

а) «Барабанщики» музыка Д. Кабалевского. Дети имитируют игру на барабане, произнося четко «да-да-да…» (Улыбнулись, язычок «барабанит» за верхними резцами.);

б) «Дудочка» А. Лепина. Дети имитируют игру на дудочке, произнося в такт музыке «ду-ду-ду» (Губы вытянуты вперед трубочкой.);

в) «Кошечка» Т. Ломовой. Дети мягким шагом идут по кругу, произнося широко «мяу, мяу».

2. Воспитание динамической координации движений.

 
За окошком, за окном
Белый снег летит кругом.
Я кликну ребят —
Будем мы в снежки играть!
 

Под «Польку» И. Саца дети выполняют следующие движения: сначала катят снежок, выпрямляются, легко бегут за ним, поднимают, лепят снежок, перекладывают его из руки в руку, при этом напрягают мышцы рук, затем бросают снежок, расслабляя мышцы правой (или левой) руки.

3. Развитие координации между движением и словом.

 
В белом поле, чистом поле,
 

(Руки идут вверх, разводятся в стороны и опускаются.)

 
Все бело, белым-бело,
 

(Подняться на носки, руки – вверх, затем на пояс.)

 
Потому что это поле
 

(Наклоны туловища вправо-влево.)

 
Белым снегом замело.
 

(Наклон вперед, ладонями – разглаживающие движения.)

4. Развитие музыкального слуха.

Слушание фортепьянной пьесы Роберта Шумана «Дед Мороз». Дети высказывают свои впечатления о музыке, представляют, как Дед-Мороз спешит на детский праздник.

5. Развитие мимических движений.

Педагог: Дед-Мороз всегда приносит большой мешок с подарками. Покажите какой? (Дети выразительно показывают, какой большой мешок: приподнимают брови и разводят руками перед собой вверх, в стороны, вниз.)

– А что в подарках лежит?

– Вкусные конфеты.

Под музыку Т. Кассерна «Медовые конфетки» дети выполняют жевательные движения на улыбке.

6. Развитие вокально-интонационной выразительности.

а) Имитация вьюги (далеко – близко): – У-У-У…

б) Распевка (на одном звуке): «Снегири» слова Л. Дымовой, музыка Е. Тиличеевой.

 
Поскорее посмотри —
За окошком снегири,
Видно их и сквозь пургу,
Словно яблоки в саду.
 

Пение сопровождаем игрой на металлофоне.

в) Упражнение на восприятие переходного акцента.

 
Мы длинной вереницей
Идем за Синей птицей,
Идем за Синей птицей,
Идем за Синей птицей.
 

Музыка И. Саца «Шествие». Дети идут по залу змейкой, взявшись за руки и произнося многократно под музыку слова с соблюдением переходного акцента.

г) Педагог: Попали мы в лес, тишина, боимся нарушить зимний покой. Сразу вспоминается наша «Тихая песенка» (слова М. Лаписовой, музыка Е. Жарковского).

Звучит музыкальное вступление.

Какие музыкальные инструменты могут лучше подчеркнуть характер этой музыки? (Колокольчики, треугольники.) Дети берут музыкальные инструменты. Играем вместе. Когда поем – колокольчики и треугольники молчат.

 
Светятся березы, тихо кругом…
К Дедушке Морозу в гости идем…
По лесной тропинке дети идут,
Белые снежинки пляшут, поют…
Мы идем на елку в сказочный лес
К Дедушке Морозу, в царство чудес!
 

7. Развитие темпа, ритма ориентировки в пространстве.

Педагог: На пути нам встретилось странное дерево.

 
Что за дерево такое – вся макушка в серебре —
Расцвело у нас зимою в день морозный в декабре?
 

Дети: Елка!!!

Исполняется хоровод «Что за дерево такое?» Слова Л. Некрасовой, музыка М. Старокадомского.

1 куплет:

 
Что за дерево такое – вся макушка в серебре —
Расцвело у нас зимою в день морозный в декабре?
 

(Дети идут по кругу вправо, взявшись за руки.)

Припев:

 
Вот так, так!
 

(Пружинка с поворотом вправо,)

 
Вот так, так!
 

(Пружинка с поворотом влево.)

 
Это наша елка!
 

(Поворот вокруг себя; мальчики – руки на пояс, девочки – за юбочку.)

Музыкальный проигрыш:

1-4 такты: ритмичные хлопки (по 3 на каждый такт).

5–6 такты: ковырялочка с правой ноги, три притопа.

7–8 такты: ковырялочка с левой ноги, три притопа.

2 куплет:

 
Созревают фрукты летом, летом яблок полон сад.
А на дереве на этом в зимний день они висят.
 

(Хороводом идут влево.)

Припев и проигрыш: Движения те же.

3 куплет:

 
И орехи, и конфеты, и шары на нем висят.
Есть на дереве на этом все для радости ребят!
 

(Идут в хороводе вправо.)

Припев и проигрыш: движения те же.

8. Организация окончания занятия.

Педагог положительно оценивает деятельность детей, которые затем под музыку И. Саца «Шествие» змейкой выходят из зала:

 
Мы длинной вереницей идем за Синей птицей,
Идем за Синей птицей, идем за Синей птицей.
 

ТЕМА: «СОРОК СОРОКОВ»

Цель: Развитие чувства ритма, слухового внимания, координации движений, фонематического восприятия, закрепление дыхательных навыков.

Ход занятия

1. Организационный момент.

Под пение птиц (в грамзаписи) дети входят в зал.

Педагог:

 
По полям бегут ручьи,
На дорогах лужи,
Просыпается медведь
После зимней стужи.
 

Когда это бывает? (Дети: весной.) Приметы весны повсюду видны: лисица из старой норы в новую перебирается, ворона в первой луже купается, а медведь-думец встал и вышел из берлоги.

2. Психогимнастика.

Дети под музыку («Колыбельная» С. Левидова) изображают спящего медведя; вдруг медведь просыпается, потягивается (напряжение – расслабление). В берлоге вода, она намочила медведю бок. Дети мимикой выражают удивление, испуг, огорчение, недовольство, ярость (рычание).

3. Развитие мелкой моторики.

Педагог: Вышел медведь из берлоги, увидел: подснежник расцвел. Вырос подснежник весной на поляне, утром весенним раскрыл лепестки. Дети согласуя речь с движениями: показывают пальцами, как подснежник раскрывает и закрывает лепестки (4 раза).

4. Развитие просодических компонентов речи.

Диалог А. Лойко «Зима и Весна».

Дети разделены на две группы. Первая группа – Весна, вторая группа – Зима. Группы стоят друг против друга. Поочередное быстрое вставание и приседание то одной группы, то другой – суть игры.

Педагог: Говорит Весна:

1-я группа: Сестра, уходить тебе пора! (Приседают.)

Педагог: А Зима Весне в ответ:

2-я группа: Нет! Нет! Нет! (Грозно, приседают.)

Педагог: Говорит Весна тогда: (Дети 1-й группы встают.)

1-я группа: С крыши капает вода! (Приседают.)

2-я группа: Да! Да! Да! (Грустно, садятся)

1-я группа: Тают горки во дворах!

2-я группа: Ах! Ах! Ах! Ах! (Тихо.)

1-я группа: А на речке треснул лед!

2-я группа: Ох! Ох! Ох! Ох! (Тихо и печально.)

Повторить со сменой ролей.

5. Развитие музыкального слуха.

Педагог: Сегодня 22 марта – Сорок сороков. День с ночью меряются, зима кончается, весна начинается. Сегодня из теплых стран прилетают сорок разных птиц, и первая из них – жаворонок. Жаворонок так звонко поет, что его голос сравнивают с колокольчиком, бубенчиком. Услышав пение жаворонка, никто не останется равнодушным. Великий русский композитор Петр Ильич Чайковский, сочинил пьесу, «Песня жаворонка».

После прослушивания музыки дети делятся впечатлениями. Слушают еще раз.

6. Тренировка дыхательного навыка.

Педагог: И зарянка прилетела, и овсянка, и грачи (показывает иллюстрации). Каждая птица поет по-своему красиво. Изобразить голоса птиц на музыкальных инструментах: разные дудочки – утки, глухари, коростели; свистки – скворцы, синицы, воробьи; окарины – соловьи.

Дети на духовых инструментах под «Вальс» В. Костен-ко отрабатывают силу выдоха.

7. Развитие модуляции голоса.

По просьбе педагога дети показывают руками, как птицы летят на землю и взлетают в небо.

«Вниз на землю прилетели, снова в небо поднялись» (без музыкального сопровождения, дети поют с понижением и повышением голоса).

8. Закрепление произношения звуков «д», «т».

Артикуляция гласных звуков «о», «у», «а», «т».

Педагог: На Сороки прилетает кулик из-за моря, приносит воду из неволья. (Все поют: Кулик-самород, идет в огород, Поет-поет, весну несет.)

На Сорок сороков люди зазывают птиц, закликают, аукают. (Поем: Жаворонушки, прилетите-ка, Весну-красну принесите-ка! Нам зима-то надоела, Весь овес переела. Говорком: Хлеб да капустка – лучшая закуска!)

9. Развитие пространственной ориентации движений.

Педагог:

 
Сегодня в праздник Сорок сороков
Мы справим птичье новоселье.
 

Дети берут игрушки – самоделки разных птиц: (скворцов, куликов, жаворонков, ласточек). Каждая «птица» выбирает себе домик: (обруч, стульчик, место у окна). Звучит музыка Л. Бетховена, контрданс № 1.

Первая часть музыки – дети легко бегут в произвольных направлениях, держа птичку в высоко поднятой правой руке. В конце первой части ставят птиц на пол и продолжают бег вокруг своей птички до конца второй части музыки. С последним аккордом поднимают птичек и занимают свои домики. Игра повторяется 3–4 раза.

10. Организация окончания занятия.

Педагог: Подумайте и вспомните:

Когда медведь выходит из берлоги? Как называется первый весенний цветок? Каковы признаки марта? Какую музыку вы сейчас слушали? Назовите фамилию, имя, отчество композитора. Какие птицы прилетают весной?

Педагоги оценивают деятельность детей. Дети под пение птиц (в грамзаписи) спокойно выходят из зала.