Текст книги "Настольная книга логопеда"

Образовательное учреждение обеспечивает воспитание, обучение, уход, оздоровление детей в возрасте от 2 мес. до 7 лет. Количество групп определяется из предельной наполняемости, принятой при расчете Норматива бюджетного финансирования.

25. Какова наполняемость групп?

В группах: от 2 месяцев до 1 года – 10 детей; от 1 года до 3 лет – 15 детей; от 3 лет до 7 лет – 20 детей. В разновозрастных группах: – при наличии двух возрастов (от 2 мес. до 3 лет) – 8 детей; трех возрастов (от 3 до 7 лет) —10 детей; при наличии любых двух возрастов (от 3 до 7 лет) – 20 детей. Основание: Типовое положение о ДОУ.

26. Какие издания приобрести или выписать, чтобы быть в курсе новых направлений содержания дошкольного образования?

В ближайшее время главным ориентиром в выборе программ и педагогических технологий будут Справочник-каталог «Дошкольное образование в России», – М.: изд-во «Гном-Пресс»; Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов н/Д.: изд-во «Феникс». 2001, 2006; Поваляева М.А. Настольная книга логопеда. – М.: Изд-во ACT. 2009.

27. По каким программам работает образовательное учреждение?

Поскольку данный вопрос очень актуален в настоящее время, Министерство общего и профессионального образования РФ разработало и довело до органов управления образованием Инструктивное письмо от 2 июня 1998 г. № 89/34-16 «О реализации права образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий». (Приложение к Приказу Министерства образования РФ от 22 августа 1996 г. № 448.) Государственные органы управления образованием, в том числе МО России, разработало примерные образовательные программы.

Перечень программ, прошедших экспертизу федерального уровня, содержится в информационных письмах МО России от 24 марта 1995 г. № 42/19-15, от 29 января 1996 г. № 90/ 19–15, от 18 июля 1997 г. № 112/36-14.

Согласно п. 5 ст. 14, п. 2 ст. 32 Закона РФ «Об образовании», ст. 19 Типового положения о дошкольном образовательном учреждении (утверждено Постановлением Правительства РФ от 1. 07. 1995 № 677), образовательное учреждение самостоятельно в выборе образовательной программы из комплекса вариативных программ, во внесении изменений и разработке собственных программ в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.

Министерство образования Российской Федерации обращает особое внимание руководителей органов управления образованием на необходимость всемерной поддержки дошкольных образовательных учреждений в их праве самостоятельно выбирать образовательные программы и технологии для использования в практической деятельности.

28. Каковы нормы расхода спирта для работы при нарушениях речи? О нормах расхода этилового спирта в поликлиниках, дошкольных учреждениях и на логопедических пунктах при общеобразовательных школах см.: Инструктивное письмо МО просвещения РСФСР от 5 января 1977 г. № 8-12/25; В помощь директору специальной школы. М.: Просвещение, 1982. Для санитарно-гигиенической обработки логопедического оборудования (зонды, шпатели, руки) на ребенка в месяц положено 10 г этилового спирта.

25. Профессионализм педагога, его ключевые компетентности

Высшее образование – это то, что остается с нами по окончанию вуза, когда все заученное забыто…

К.Н. Погодаев

Стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновления его содержания будут положены «ключевые компетентности».

Компетентность – это обладание знаниями и способностями, позволяющими обоснованно судить об указанной области и эффективно действовать.

В практике компетентность выступает в качестве центрального, «узлового» понятия и объединяет в себе интеллектуальную и практическую составляющие образования; в ее понятии заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата». Ключевой компетентности свойственна интегративная природа, она вбирает в себя однородные умения и знания, освещает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, его познания и опыт.

Образовательная компетенция – это усвоение не отдельных знаний и умений, а овладение комплексной процедурой, где присутствует совокупность образовательных компонентов: представление образовательных стандартов в системном виде, четких измерителей, интегральные характеристики качества подготовки, междисциплинарный круг вопросов и др. Понятие компетентности шире понятия знания, умения, навыка. Оно включает когнитивную, операционально-технологическую, мотивационную, этическую, социальную, поведенческую составляющие, результаты обучения, систему ценностных ориентации, привычки и др. Овладевая компетенциями, личность способна достигать важные цели и решать сложные задачи.

Признаки ключевых компетентностей: многофункциональность, надпредметность и междисциплинарность; интеллектуальность (абстрактное мышление, саморефлексия, определение своей позиции, самооценка, критическое мышление и др.); многомерность, включающая умственные процессы и интеллектуальные умения, а также здравый смысл.

В структуре ключевых компетентностей представлены:

1) компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на приобретении знаний из разных источников информации;

2) компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

3) компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (анализ ситуации на рынке труда, оценка профессиональных возможностей, ориентировка в нормах трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

4) компетентность в быту (аспекты здоровья, семейного быта и пр.);

5) компетентность в использовании свободного времени, духовно обогащающего личность.

Компетентности представляют многоплановые и многоструктурные характеристики качества подготовки будущих специалистов, оценка которых не может быть в полной мере стандартизирована. Компетентность нельзя трактовать как сумму предметных знаний и умений. Это приобретаемое в результате обучения новое качество, увязывающее знания и умения со спектром интегральных характеристик качества подготовки, способностью использовать знания и умения на практике. Концептуальная основа компетентностного подхода определяет набор ключевых компетентностей. Каждая объединяет в себе мотивационную, ценностную, интеллектуальную, деятельностную, социальную и поведенческую составляющие.

Принципы компетентностного подхода включают:

1) диагностичность – ориентировку на достижение диагностируемого результата, проявляющуюся в поведении, мышлении;

2) комплексный междисциплинарный характер – учет в структуре каждой компетенции как образовательных, так и внешних средовых факторов;

3) многофункциональность – знания, умения, навыки, индивидуальные свойства личности в совокупности.

Компетенции помогают человеку приобрести самостоятельность, эффективно взаимодействовать с коллегами, достигать намеченного результата, быть способным к оценке, самооценке, рефлексии. Над профессиональными компетентностями надстраиваются личностные.

Компетентность представляет собой системное единство, интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты. Возникновение, развитие и

функционирование компетентности определяется совокупностью внутренних и внешних факторов. Эффективное моделирование профессиональной компетентности сегодня возможно через адаптацию и реконструкцию существующих концепций и моделей личности, профессиональной деятельности, субъектности, общения.

Базовые модели компетентности:

1. Инновационно-методологическая (конструктивистская) модель представляет адаптированное описание исследовательской и проективной деятельности. Эта модель рассматривается как универсальная способность и свойство личности к решению задач познания и преобразования образовательной реальности.

Ведущие критерии и показатели данной компетентности являются проблемность мышления, его гибкость и ассоциативность, рефлексивность, проективность деятельности, конструктивность общения, критичность мышления.

2. Лингворечевая модель раскрывает компетентности в профессионально-речевой деятельности и коммуникациях, которые отражают такие компетенции, как говорение, слушание, чтение, письмо.

3. Культуротворческая модель раскрывает функции профессионального образования: культурную идентификацию, самоидентификацию, смыслообразующую направленность, индивидуально-личностное сознание. В ней выделяют такие компетентности, как аннотирование, сравнительно-сопоставительный анализ, комментарии, объяснительные модели поведения, культурологическую рефлексивность, установление ценностно-смысловых оснований в деятельности, что актуализирует в содержании профессионального образования ценности культуры и личностные смыслы, требует осознания ценностно-смысловых компетенций как отдельных, так и целостных единиц педагогического образования.

Требуется переосмысление содержания психолого-педагогического образования, наполнение его ситуациями жизни

и личностными смыслами, ментальными характеристиками народа, гражданскими ценностями, смысловым содержанием деятельности. Необходимо актуальные и потенциальные смыслы заложить в основу профессионального образования. Проектируя содержание образования, важно ориентировать его на личностные компетенции, на систему профессиональных ценностей.

Компетенция – многозначное понятие. В зависимости от области использования она обозначает разные аспекты:

1) круг поведения какого-либо лица;

2) круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен и может здраво судить и эффективно работать;

3) единство знаний, навыков, опыта, способностей действовать;

4) адекватность (или качество быть функционально адекватным), достаточные знания, суждения, навыки, умения;

5) совокупность полномочий, прав и обязанностей служащего предприятия или государственного органа. Различают разные области компетенций: судебную, законодательную, федеральную.

Личностные свойства педагога, обеспечивающие ему успех, продвижение по служебной лестнице, подразделяют на

1) объективные: степень знания педагогом своего предмета, глубина его научных знаний, владение методологией вопроса, общими дидактическими и методическими принципами, способность комплексно воспринимать особенности студенческой психологии;

2) субъективные, среди которых превалируют преподавательское искусство, талант, творчество и др.

Исследователи, изучавшие природу компетенций, обращают внимание на ее многосторонний, разноплановый и системный характер. Поэтому, в зависимости от области научных интересов ученого и изучения конкретных сторон такого сложного явления, как компетенция, в теоретической

литературе выделилось несколько подходов к исследованию проблемы.

Рассматривают компетенцию как дидактическую категорию:

1) риторический и лингвистический подходы;

2) исторический подход;

3) гипотетический подход;

4) индивидуальный подход;

5) антропологический подход считает нравственно-мотивационную природу компетенций основой развития человека, которое происходит через постоянное повышение требований к его деятельности, социальную актуализацию личностных качеств и востребованность полученных знаний в более сложных ситуациях;

6) деятельностный подход. Появились работы, в которых сделана попытка подойти к этому сложному явлению, используя возможности нескольких наук;

7) синергетический подход.

С точки зрения компетенции – это обобщенные и глубоко сформированные качества личности и способности универсально использовать знания и навыки.

Для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности необходима совокупность смысловых ориентации. К педагогической компетенции относят готовность к творческому решению задач на основе предметных и методологических знаний; владения теорией и практикой; обеспечения единства руководства и самовоспитания, методические навыки организации учебной, воспитательной и научно-исследовательской деятельности.

При изучении профессиональной компетенции используют системный подход, определяя ее как совокупность качеств личности, профессиональных знаний, умений и навыков. При этом особое внимание акцентируется на сложной структуре профессиональной компетенции и выделяют ее когнитивный, операционно-деятельностный и ценностно-мотивационный компоненты.

Теория педагогических компетенций помогает решить фундаментальные вопросы. Компетенция представляет прогностическую и рефлективную способность, обеспечивающую интеллектуальное и социальное взросление, и проявляется в практической деятельности, отношениях, педагогических ситуациях, в теоретическом обосновании действий педагога, требует постоянного обновления и совершенствования, актуализации, иначе она угасает.

Профессиональную компетенцию рассматривают как базовую качественную характеристику педагога. Выделяют ряд показателей. Наиболее значимы следующие:

1) четкое видение ориентиров обучения (эталоны на на основе профессиограммы), задач деятельности;

2) проявление профессионализма в своем деле (эталон человека и специалиста для студентов);

3) организация эффективной деятельности, активизация их интересов, мотивация к совершенствованию своих знаний и развитию личности;

4) овладение передовыми методами получения информации и применение технологий обучения на практике;

5) ориентация на связь теории и практики в целях развития профессиональной компетенции;

6) обеспечение в ходе обучения обратной связи, необходимой для своевременной корректировки деятельности как детей, так и педагогов.

Таким образом, компетенции педагога – это уникальная система профессионально значимых качеств, знаний, умений и навыков, объединенных гуманно-ценностным отношением к обучающимся, индивидуализированно-творческим подходом к научно-исследовательской и трудовой деятельности, направленностью на личностное и профессиональное совершенствование, что составляет его профессиональную культуру. Компетенции формируются и выявляются в специально создаваемых педагогических ситуациях, близким реальным общественным процессам.

Компетенции классифицируют:

1) по отношению к деятельности человека или субъекта государственного масштаба (компетенция субъекта Федерации, судебная, правовая, потребительская и др.);

2) по видам бытовой, учебной, производственной, культурной жизни человека (коммуникативная, социальная, учебная, социокультурная и др.);

3) по обеспечению готовности и умению осуществлять профессиональную деятельность (педагогическую, методическую, коммуникативную, организационную и др.);

4) по овладению уровнем содержания образования (предметные компетенции, межпредметные, специальные и ключевые, высокие, интегрированные и др.).

В «Европейском проекте образования» комитет по образованию Совета Европы дает классификацию разных компетенций и утверждает ключевые компетенции в качестве нормативного ориентира. Овладение ими становится показателем качества образования.

Различаются политические и социальные компетенции, межкультурные компетенции, определяющие устное и письменное общение, информационные компетенции, содействующие непрерывному образованию, и др.

Ключевые компетенции определены на основе важных мыслительных и социальных операций, которыми владеет каждый человек:

1) изучать,

2) думать,

3) искать,

4) приниматься за дело;

5) сотрудничать,

6) адаптироваться.

К ключевым образовательным компетенциям относятся:

1) ценностно-смысловые компетенции (ценностные ориентиры, способности понимать окружающий мир, механизмы самоопределения);

2) общекультурные (постижение научной картины мира, проникновение в национальную и общечеловеческую культуру, знание семейных, религиозных, профессиональных традиций);

3) учебно-познавательные (в сфере познавательной, аналитической деятельности, организации целеполагания, планирования);

4) информационные (анализ, обобщение, преобразование, сохранение информации);

5) коммуникативные (знание языков и законов общения, навыки работы в группе и др.);

6) личностного самосовершенствования (усвоение способов физического, нравственного и эмоционального развития);

7) экологии труда, заботы о здоровье и гигиене;

8) саморегуляции деятельности.

Различают также стратегические, социальные, функциональные, управленческие, профессиональные компетенции.

Иерархически система компетенций выстроена на основе ценностного и психологического компонентов: высокий уровень коммуникаций и умственных способностей; способность принятия людей с разным социальным происхождением, моральными ценностями и личностными качествами; проявление инициативы, преданности профессии; гибкого и стабильного психологического состояния; понимание перспективных направлений развития образования.

Совокупность профессиональных компетенций совершенствуется под воздействием сознания, морально-этических установок педагога: ценностно-смысловая, социально-организационная, предметная, коммуникативная, информационно-исследовательская, общекультурная, рефлексаторная компетенция личностного совершенствования, валеологическая, совокупность профессиональных качеств.

Ключевые компетенции специалиста:

– социально-психологическая (решение профессиональных задач);

– коммуникативная и профессионально-коммуникативная;

– общепедагогическая;

– предметная по специальности;

– профессиональная самореализация.

Ключевые компетенции – инвариантные составляющие современного специалиста и являются неотъемлемым компонентом требований в образовательных стандартах всех уровней профессионального образования.

Компетенции – это сквозные знания, умения и способности личности, необходимые для работы в любой профессии. Они являются критериями качества подготовки специалистов, определяют направленность образовательного процесса в учебном заведении.

Наряду со знаниями предлагается ввести в критерии оценки качества образования и ключевые компетенции (ключевые квалификации, базовые навыки и др.). Набор компетенций обеспечивает готовность к работе в меняющихся условиях, возможность осмысленно воспринимать и критически оценивать социально-экономические процессы, прогнозировать их развитие, адаптироваться и влиять на эти процессы.

В процессе мониторинга качества подготовки (текущего, рубежного, итогового) никто не выявлял уровень развития компетентности. Основная трудность – в разработке методов оценки, степени соответствия результатов обучения требованиям к ключевым компетенциям. Подавляющее большинство ключевых компетенций не поддается точному количественному измерению.

Однако это не основание для исключения из критериев оценки качества подготовки специалиста ключевых компетенций, так как последние имеют более важное значение для будущего специалиста, чем предметные знания и умения. Выход в том, что необходимо признать равнозначность объективных (уровень предметных знаний и умений) и субъективных (уровень развития ключевых компетенций как свойств личности) критериев оценки качества.

Профессиональную компетентность рассматривают в четырех аспектах.

1) Специальная компетентность – профессиональная деятельность, способность выпускника проектировать ее на достаточно высоком уровне.

2) Социальная компетентность – владение приемами профессионального общения и социальной ответственностью за результаты труда.

3) Личностная компетентность представлена приемами личностного самовыражения и саморазвития, самоактуализации.

4) Индивидуальная компетентность – владение приемами саморазвития, индивидуальным стилем деятельности.

В системе образования в неравной степени обращается внимание на специально-социальную компетентность, личностно-индивидуальную, что требует переосмысления содержания профессионально-педагогического образования и результатов подготовки компетентностного подхода, и обеспечит развитие различных форм самостоятельной работы студентов, слушателей, формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности.

В структуре ключевых компетентностей представлены:

1) компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на способах приобретения знаний из различных источников информации; компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

2) компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (анализ ситуации на рынке труда, оценка собственных профессиональных возможностей, навыков самоорганизации, ориентировка в нормах и этике трудовых взаимоотношений);

3) компетентность в быту (аспекты здоровья, семейного быта и пр.); компетентность в проведении досуговых мероприятий.

Таким образом, компетентности представляют многоплановые и многоструктурные характеристики качества подготовки обучающихся, оценка которых не может быть в полной мере стандартизирована. Ее нельзя трактовать как сумму предметных знаний и умений. Это новое качество, увязывающее знания и умения со спектром интегральных характеристик уровня подготовки, со способностью использовать их на практике.

Концептуальная основа компетентностного подхода состоит в определении набора ключевых компетентностей (компетенций), каждая из которых объединяет в себе мотивационную, ценностную, интеллектуальную, деятельностную, а также социальную и поведенческую составляющие.