Текст книги "Логопедия. Книга 1"

Взаимопроникновение подчас настолько интимно, что бывает трудно определить, что в данном случае является причиной и что следствием, так как нередко они меняются местами. Например, при открытой гнусавости из-за дефектного мягкого нёба не развиваются соответствующие функциональные механизмы в мозгу. Отсутствие же центральной двигательной функции обусловливает недоразвитие мышц патологического нёба. Причина и следствие, роль формы и функции меняются местами.

У глухих, наоборот, неправильная функция нормальной гортани (длительное отсутствие речевых движений, резкие ее движения вверх и вниз в речевом акте и пр.) видоизменяет ее морфологию (раннее окостенение хрящей, узелки на голосовых связках, катар и проч.), а деформированная гортань в свою очередь искажает голосовую функцию: голос то грубый, хриплый, низкий, то фальцетный.

Длительная порочная привычка ребенка до 4–5 лет сосать твердый рожок или пальчик в некоторых случаях, особенно при рахите, видоизменяет конфигурацию твердого нёба и верхней челюсти, что, в свою очередь, порождает неправильное произношение: функция изменила речевой орган, а измененный орган нарушил функцию.

Указанные видоизменения беспрерывны, чрезвычайно динамичны и распространяются на смежные речевые системы. Например, расщелина нёба ограничивает его функцию, это ведет к мышечной атрофии инвалидного нёба, что, в свою очередь, еще более усиливает его дисфункцию. Последняя же в акте речи вызывает заместительные движения мышц глотки, дужек и корня языка. Усиленная заместительная их деятельность в речевом и в пищевом акте ведет к их морфологической гипертрофии: органическая недостаточность одного органа побуждает к заместительной функции смежные с ним органы и, в свою очередь, вызывает их морфологическую гипертрофию.

Иногда функция, изменяя орган, вызывает новую функцию этого же или другого органа. Например, при удаленной гортани в результате попыток говорить шепотом глотка, отчасти и пищевод постепенно расширяются и превращаются как бы в баллон, нагнетающий воздух в ротовую полость, – глотка и пищевод функционально заменили речевую работу легких.

Наряду с этим нередко при изменении морфологии органа речи его функция может оставаться неизменной. При дефектах зубов или челюсти, например, речь, в силу взаимного приспособления ее органов, может звучать нормально.

Изложение обязывает при исследовании речи учитывать патологию не только в морфологии речевых органов, но и в их физиологии, притом преимущественно в ней. Проф. Е.А. Гиндес указывает, что в развитии впереди стоит функция, а не структура. «Не по морфологическим изменениям органов, а по наличию их функций мы составляем более верные представления о состоянии организма ребенка»[18]18
  Гиндес ЕЛ. Морфология и функция в педиатрии. 1940, с. 24.


[Закрыть]. Этот принцип особенно актуален в области логопедической работы.

Все механизмы речи следует изучать не изолированно, а в их совокупности и взаимодействии (организм в целом в его динамике). Сама диагностика речевых расстройств должна быть более функциональной, чем морфологической. Для речевой функции более существенно знать, как происходит движение органа, чем как он устроен.

Изложенное иллюстрирует чрезвычайную динамичность, переплетение и взаимосвязанность этиологических моментов и механизмов слухоречевых расстройств. Все это крайне осложняет постановку диагноза, выбор адекватной методики устранения речевых нарушений и постановку прогноза. В логопедическом деле требуются прежде всего тщательное исследование причины речевого недочета и наблюдение за динамикой и связями с другими факторами речи как в процессе развития речевого нарушения, так и в процессе самой логопедической работы. Например, нередко наблюдаются случаи, когда первичная причина уже исчезает, но выступают вторичные явления, поддерживающие и видоизменяющие дефекты речи. При устранении картавости путем упражнения преодолеваются неловкость языка, но у картавого возникает боязнь произнесения нового звука в обществе (иногда из-за слишком четкого его произношения) или долго не осознается вновь приобретенный звук как фонема. Аналогичное и в еще большей степени наблюдается при устранении заикания: причины органического или функционально-физиологического порядка постепенно вытесняются причинами соц иально-психологическими. Логопеду надо внимательно следить за этими изменениями, переходами, комбинациями и соответственно изменять свои методы. В какой степени динамичны речевые расстройства, в такой же степени динамичны должны быть и логопедические методы. Об универсальных методах в логопедии не может быть и речи. Например, при межзубном с вследствие слабости мышц языка применяется гимнастика (высовывание языка изо рта и втягивание его в рот), при открытом же переднем прикусе воспитывается компенсирующее положение передней части спинки, уменьшающее просвет между зубами. Так же в зависимости от причин поступают при устранении дефектов звонкости. Исправляя боковое с сначала мы опираемся на ненарушенные зрительно-двигательные образцы. По мере того как под воздействием новых звучаний образуются достаточно четкие слуховые образы, мы начинаем опираться на них, привлекая для сопоставления и другие звуки в целях дифференцировки нового звука.

Нарушение определенного отдела речевого механизма вносит те или иные изменения в работу всего аппарата в целом, притом различно на разных этапах речи (прямого и обратного). Влияние дефекта речи на личность в целом оказывает обратное действие на самый дефект. Следовательно, устраняя данное нарушение речи, надо учитывать и порожденные им изменения в других областях организма, психики и личности в целом (поведение, отношение к окружающим). Например, при заикании уделяется внимание словарю, синтаксису, устраняются страх публичной речи, уловки заикающихся и т. п.

Все частные логопедические методики должны строиться на научно обоснованных общих положениях, изложенных в этой главе.

Частные методики логопедии – это системы обобщенных на основе передового логопедического опыта способов исследования и обучения правильной речи при наличии механизма тех или иных расстройств ее. К каждому виду речевых нарушений (косноязычие, заикание, ал алия и т. д.) применяется специфическая методика.

Эти методики применяются к ребенку с учетом всего сложного комплекса, породившего данный речевой дефект (этиология, патогенез, механизмы, диагностические данные, психические наслоения и социальные отношения и установки и т. д.).

В зависимости от сущности речевых нарушений логопедические методики и отдельные их приемы то сближаются с общепедагогическими, школьными, например, при преодолении своеобразий детского возрастного произношения, при педагогически запущенных случаях косноязычия, то значительно отклоняются от них (при патологических нарушениях речи – гнусавость, заикание и т. п.).

Разработка логопедических методик и приемов и изучение закономерностей формирования и восстановления речи в зависимости от применяемых методик является ведущим звеном теории логопедии. Недопустимы механические подборы приемов, их научно необоснованная совокупность и последовательность, рецептурность, голая эмпирика. Содержание методики должно быть теоретически обосновано и подтверждено опытом передовых логопедов. Для этого необходимо тщательное изучение эффективности применяемых приемов и методик в зависимости от разнообразных условий (динамика речевых нарушений, личность ребенка, его отношение к этим приемам). Необходимость учитывать эффективность метода не только в отношении самого дефекта, но и речи в целом во взаимосвязи ее с мышлением. С этой точки зрения недопустимо, например, усвоение отдельных элементов речи без включения их в связную речь или устранение заикания только в искусственно созданной ситуации.

Преодоление методического универсализма, шаблона и формализма, дифференцированный и сугубо индивидуализированный подход – основные требования к логопедической методике.

7. Профилактика речевых расстройств

«После 5 лет мы пожинаем плоды нашего ухода за цветочками». Эти слова замечательного советского педагога А.С. Макаренко как нельзя лучше подходят к вопросам воспитания речи.

Об этом же говорил еще и Я.А. Коменский: «Но почему матери, сестре или няне предварительно, в виде игры или развлечения, не ознакомить ребенка, уже умеющего хорошо раскрывать рот, с правильным и ясным произношением всех букв и слогов?»

При идеальной постановке профилактики речевая недостаточность свелась бы к минимуму, а следовательно, также сократилась бы и необходимость логопедической работы.

Активное участие взрослых в развитии правильной речи ребенка (семья, ясли, детский сад, школа) является фундаментом профилактики. К сожалению, этот момент в развитии речи, как и значение полноценной речи, до сих пор недооцениваются.

В стране была создана целая сеть учреждений, обеспечивающих здоровье матери и интересы ребенка: дома младенчества, детские консультации для матери, дома матери и ребенка с молочными кухнями, ясли, детские сады, площадки, детские курорты и санатории, в последующие годы забота о матери и ребенке будет еще более усилена.

Физические и психические профилактические мероприятия в отношении будущей речи, начиная собственно с внутриутробной жизни ребенка, слагаются из заботы о:

1) матери в период беременности;

2) здоровье ребенка, в частности органов его речи (уши, легкие, гортань, носоглотка, нос, язык, зубы);

3) правильном воспитании развивающейся речи на базе практического применения ее в деятельности ребенка.

Здоровые условия развития ребенка во внутриутробный период обеспечиваются здоровьем родителей (отсутствием сифилиса, тяжелых нервных болезней и т. п. недугов, ведущих к разным аномалиям и заболеваниям, обусловливающим нередко и плохую речь).

После рождения ребенка надо тщательно оберегать его, предупреждая всякого рода ушибы в области головы, засовывание в уши разных предметов и т. п. Содержание ушей в чистоте предупреждает всякого рода нарывы и воспалительные процессы в них. У маленьких детей особенно важно беречь уши от холода, потому что развившееся на почве простуды воспаление может погубить слуховой аппарат. Слух следует охранять от резких и сильных звуков, свистков, ударов по металлу, выстрелов. Все это ослабляет слух и нередко ведет к полной глухоте.

Даже во время сна ребенка нужно соблюдать полную тишину – всякий шум раздражает еще неокрепшие нервы его. Нельзя лечить ушные болезни без врача – «домашними» средствами, т. е. вливать в ухо масло, делать припарки и т. п. Вовремя нужно лечить болезни, особенно ушные нарывы и течь, которые нередко ведут к тугоухости и даже к глухоте, возможно раньше удалить аденоидные разращения и т. п. Вредно очень сильно сморкаться, зажимая сразу обе ноздри, особенно во время насморка: инфекция из носа попадает в ухо. Сначала нужно очистить одну ноздрю, потом другую. Не допускать в уши воды. Здоровые уши не затыкать ватой, чтобы не изнежить их. Никогда не следует вынимать из ушей инородных тел без врача. Если в ухо попало насекомое, можно осторожно влить туда растительного масла или теплой воды, но убитое насекомое самим не извлекать.

При неправильном развитии речи следует обратиться к отоларингологу, так как нередко недостатки речи вызываются нарушениями слуха.

Нужно твердо помнить: детский возраст особенно склонен к ушным болезням и что большинство случаев глухонемоты происходит не от врожденной глухоты, а от глухоты, полученной в раннем детстве.

Необходимо: 1) не допускать во время сна при лежании на одном боку подкладывания ребенком своей руки под щеку;

2) предупреждать образование у ребенка стойкой привычки сосать пальчик или подолгу сосать пустую соску, в особенности твердый рожок или нижнюю губу; 3) предупреждать развитие рахита, а при обнаружении его немедленно начинать энергичное лечение до полной ликвидации; 4) сохранять у детей в чистоте и порядке зубы (ежедневно полоскать рот, чистить щеткой зубы и своевременно пломбировать их); так как потеря зубов у детей всегда вызывает значительную деформацию соседних зубов и челюстей (зубы меняют свое положение, нарушается прикус, что деформирует лицевой скелет и мускулатуру), то необходимо раннее протезирование зубов; при преждевременной потере зубов следует замещать не только постоянные, но и молочные зубы; 5) содержать в порядке носоглотку, носовую и ротовую полость, не допускать хронических насморков; 6) своевременно проводить нужное лечение, удалять аденоидные разращения и т. п.; устранение их особенно необходимо для обеспечения нормального развития слуха и произношения; 7) своевременно оперировать расщелины губы или нёба, исправлять челюсти и регулировать положение зубов и т. д.

Так как уже крики младенца в известном смысле являются зачатками элементов речи, то необходимо правильное отношение к ним. Не подавляя этих криков, что может вредно отразиться на развитии голосовых средств ребенка, даже разумно поощряя их (будущие алалики, идиоты и т. п. мало и не энергично кричат), в то же время следует умерять слишком бурные проявления этих криков. Чрезмерные крики расстраивают дыхание, даже вызывают иногда судороги голосовых связок и пр. Нужно своевременно устранять их причину, т. е. причину повышенного возбуждения.

Когда ребенок начинает лепетать, то очень полезно поощрять этот лепет мимикой радости, внимательным слушанием его, ласковым поглаживанием и т. п.

Уже с самого раннего возраста в развитии речи выступает на первый план активное подражание речи взрослых. Этот фактор, естественно, и должен служить исходным пунктом профилактики речевой недостаточности. Но момент подражания, являясь могучим фактором развития речи, в то же время представляет и известные опасности.

Прежде всего необходима правильная, отчетливая, плавная и звучная речь окружающих. Хотя у ребенка на первых порах вследствие общей мышечной слабости, а следовательно, и слабости органов речи, помимо неразвитости координационных аппаратов психики, звукопроизношение неотчетливое (лепечущее), все же ни в коем случае нельзя окружающим говорить с ним таким же лепетным языком. Постоянная правильная речь окружающих, без сомнения, в конце концов вызовет такую же правильную речь у ребенка – у одного раньше, у другого позже. К этой части работы присоединяется систематическое напоминание и показывание в целях исправления нужных мимико-артикуляторных установок на себе и, что еще легче, в зеркале. Исправлять речевые ошибки следует не повторяя неправильно сказанного, но ясно и отчетливо подсказывая нужное слово. Дети должны говорить, достаточно широко раскрывая рот, громко, но не крикливо, не торопливо, чаще вдыхая перед речью. Вредно говорить на вдохе, захлебываясь и задыхаясь, горланить, пищать, иного и громко говорить при насморке и хрипоте.

Так как в семье ребенка понимают с полуслова в зависимости от ситуации, его привычной всем позы и т. п., то не стимулируют его к более совершенной речи и этим задерживают ее нормальное развитие. Должно в меру сил ребенка приучать его говорить отчетливо.

В раннем периоде развития речи нельзя ребенка заставлять чрезмерно повторять одно и то же: утомляется нервная система, исчезают внимание и интерес, и ребенок временно перестает отвечать; иногда частые требования говорить приводят его к полному отказу от речи на продолжительное время – к речевому негативизму. Поэтому звукопроизношение ребенка всегда должно быть связано с определенным доступным и интересным содержанием. Давать ребенку слова и фразы с туманным для него значением или без всякого для него значения – это, по словам П.П. Павлова, сделать его «пустословом, болтуном». Впоследствии из таких маленьких «гениев» слова, при отсутствии оздоравливающих условий среды и труда, могут выйти только краснобаи, люди, не приспособленные к жизни.

Нельзя подталкивать детей к ускорению своей речи: условные связи у ребенка образуются недостаточно скоро, и поэтому правильная речь у детей-дошкольников не может происходить быстро. Ранняя, слишком торопливая и отчетливая до утрировки речь ребенка в большинстве случаев сигнализирует нам о каких-то непорядках в работе центральной нервной системы (слабость тормозных процессов, повышенная возбудимость и т. п.). Нередко за этим периодом «чудной» речи начинается заикание или косноязычие, а иногда ребенок и совсем замолкает, на некоторое время онемевает, после чего снова начинается развитие речи естественным путем. Особенно внимательно нужно следить за повторением слогов – явлением нормальным в раннем возрасте, но при наличии болезненной психики могущим вызвать заикание. На малыша действуют наиболее результативно только длительные и часто повторяющиеся раздражители. Они вызывают сенсорную активность с последующей иррадиацией возбуждения, что сопровождается положительной эмоцией, как удовлетворение физиологических потребностей. Таким образом, у ребенка воспитывается избирательная направленность. Вот эту направленность на восприятие правильной речи и воспроизведение ее и надо воспитывать с первых месяцев жизни ребенка путем медленного, четкого произношения перед ним, с частым повторением одного и того же звука, слова, фразы в приятной для ребенка ситуации и в увязке с деятельностью его (он берет что-либо, хлопает в ладоши и т. п.).

Работа над речью на втором году жизни ребенка сводится к частым, но не назойливым поправкам неправильно произнесенных слов. Дети, охотно повторяя за матерью, воспитателем исправленные слова, по мере своих силенок улучшают произношение и видят в этом занимательную игру. Поправляя, воспитательница должна произнести слово медленно, четко, выделяя нужный слог или звук на фоне всего слова. Задачей является развитие голосового аппарата речи. Путем веселого, ласкового разговора вызывается у ребенка смех, гуленье. Его почаще нужно называть по имени и вызывать подражание легким для него звукам, растягивая их в слове (Ваня-а-а-а, ау-у-у и т. п.) и повторяя для закрепления произносимые им звуки.

В это же время воспитывается слуховое внимание путем переклички с ребенком (с паузами), разговора взрослых вблизи его, пения, музыки, отыскивания звучащей игрушки. Чем больше ребенок слушает нормальную чужую речь, чем больше сам активно участвует в ней, тем скорее и правильнее разовьется его собственная речь. Вообще в деле воспитания речи у дошкольников особенно полезно помнить: энергия ребенка к изучению языка напряжена до тех пор, пока он видит перед собою нужное и необходимое, и падает, когда он чувствует, что на него хотят наложить непосильное.

Так как мимика составляет неразрывный элемент речи, то очень полезно приучать детей во время разговора обязательно смотреть в лицо собеседника. Это помогает им точнее усваивать артикуляцию звуков, одновременно вырабатывая у них смелую и уверенную речь, что особенно полезно для некоторых детей-невротиков.

Ритм, музыка, в частности пение, должны быть обязательными в системе профилактических мероприятий детского возраста. Пение значительно способствует улучшению звукопроизношения, развивая правильное дыхание, гибкий и сильный голос, неторопливое и плавное ритмическое течение речи. Кроме того, пение, как и музыка, оказывает большое влияние на развитие слуха, без хорошей контрольной работы которого немыслима полноценная речь. Особенно полезно хоровое пение для заикающихся. При пении они совершенно не заикаются и чувствуют себя равноправными членами коллектива и в речевой области. Эта здоровая социальная установка чрезвычайно содействует ликвидации заикливой речи. Все виды ритмических движений, являющиеся результатом сочетанной работы корковых систем речи, слуха и зрения, мышц рук, ног и туловища (гимнастика и игры под музыку и пение), полезны как предупреждение заикания. Полезно также слушание музыки, пения, декламации понятных для них стишков. При пении следует внимательно учитывать индивидуальные особенности голосовых средств ребенка. Учителя пения здесь иногда грешат тем, что не учитывают силы диапазона голоса, глубины дыхания каждого ребенка.

Для ясной речи нужно достаточное и свободное раскрывание рта – это предупреждает невнятную речь «сквозь зубы». Нетрудно показать ребенку, как говорить ясно.

Само собой разумеется, что в дошкольном возрасте все эти мероприятия ни в коем случае не должны носить характера принудительной, оторванной от содержания детской жизни схоластической системы. «Сон» и негативизм – вот последствия такого метода. Все указания подсказывания, поправки взрослых должны происходить в процессе самой жизни ребенка, да и то, как уже указано, с известной осторожностью. Единственным методом в данном случае является поощрение, но не принуждение.

В 12–15 месяцев важно поддерживать появившиеся первые слова и втягивать ребенка в разговор со взрослыми, создавая соответствующую потребность в речевом общении. Надо больше говорить с ним, закрепляя повторением по 2–3 раза вновь усвоенные им слова.

Сама обстановка жизни ребенка должна вызывать у него потребность говорить с другими, будь то люди, животные или игрушки. Язык наш развивается в самой практике речевого общения. Следовательно, ребенок должен воспитываться не в одиночестве, а в коллективе, в котором он чаще всего разговаривал бы со взрослыми с правильной речью. В детских коллективах (ясли, дома малютки, детские сады и т. п.) для малышей возникает очень много стимулов говорить друг с другом в соответствии с потребностями их жизни. Но длительное пребывание детей только среди своих сверстников с их несовершенной речью, особенно в закрытых учреждениях, тормозит развитие речи. Здесь выступает на первый план роль воспитателя. Своевременная разумная помощь ребенку, а также правильная речь взрослых (ребенок всегда стремится подражать старшим) нейтрализуют вредные влияния фонетических и синтаксических несовершенств детского коллектива. Поэтому-то не следует детей всегда держать вдали от взрослых, запрещать им присутствовать при их разговоре.

Наиболее жизненной формой, конечно, являются процессы детского коллективного общения под руководством воспитателя, в первую очередь речевые игры, которые должны увязываться с пением, маршировкой под музыку, с декламацией стихов и т. п. Вообще игры дошкольников обычно сопровождаются богатой речью (это надо поощрять) и, следовательно, содействуют ее развитию.

Упражнения, имеющие профилактическое значение, о которых говорил Я.А. Коменский в XVII в.

1. Произнесение трудных и длинных слов (электричество, велосипед, аэродром и т. п.), произнесение скороговорок и т. п. Обыкновенно дети увлекаются этим и охотно тренируются, устраивая соревнование друг с другом, а придя домой, вовлекают в эту игру своих домашних – старых и малых. Этот вид упражнений очень полезен для выработки точных артикуляторных движений и отдельных звуков.

2. Произнесение имен детей (по возможности своего коллектива) или героев известных рассказов, или названий игрушек. Работа тематически увязывается с педагогическим процессом. Ниже приведен пример целенаправленного подбора слов.

Паша – упражнение губных мышц, на звук ц.

Феня – упражнение нижней губы – ф.

Зина – сближенная установка челюстей – з.

Степа – установка при звуке т кончика языка к деснам при сжатых челюстях – предупреждение высовывания языка на звуках с, з и т. д.

Галя – гимнастика спинки языка – г.

Роза – вибрация кончика языка – р.

Таким образом, произнесением подобных слов упражняются все отделы языка, губы и челюсти.

3. Речь шепотом. При ней требуется особенно дифференцированная артикуляция. Чем набольшем расстоянии находится шепчущий от собеседника, тем лучше он будет артикулировать. Живо проходит игра в отгадки: один становится вдали от остальных и шепотом произносит слово. Кто первый громко повторит верно это слово, тот сам становится загадчиком. Эта игра полезна как для загадчиков, так и для отгадчиков: у тех и у других развивается артикуляция, отчасти слух и зрение. При этом не следует допускать напряженного шепота с вовлечением голоса.

Шепот можно заменить одним лишь беззвучным артикулированием, которое улавливается исключительно зрением.

В отношении гигиены голоса надо следить, чтобы маленькие дети не пользовались неумеренно громким голосом, тем более криком. Между тем часто дети замечают, что криком они легче добиваются у родителей удовлетворения своих желаний. Нельзя потакать им в этом. Важно, чтобы в семье дети вообще не слышали крикливой речи.

Все изложенное о профилактике речевых недочетов относится преимущественно к дошкольному возрасту. В этот период при нормальном воспитании и хорошем здоровье у ребенка складывается законченная в звуковом и в грамматическом отношениях речь. Он правильно произносит в отдельности все звуки, правильно их соединяет в слова, правильно соединяет слова в предложения. Дошкольник переступает порог школы с настолько сложившейся речью, что без затруднения пользуется ею в новых условиях (см. наше пособие о логопедической работе с дошкольниками).

Переходя к профилактике в школьном возрасте, надо отметить новый фактор, играющий большую положительную роль в деле развития речи, – это чтение. В правильно поставленном обучении чтению заложены все средства воспитания правильной речи. Особенно полезно громкое чтение. Помимо выработки звучности, что так необходимо для публичной речи, здесь усваивается также отчетливое, внятное произнесение. Во все уроки обязательно включаются моменты профилактики и коррекции речи.

Задача школы в области речи – научить ребенка правильно и точно понимать чужую речь и внятно, правильно и точно выражать свои собственные мысли и чувства как в устном, так и в письменном слове.

Речь школьника преимущественно формируется под воздействием, с одной стороны, учителя, а с другой – школьного коллектива в целом. Положительная роль школьного коллектива в этом отношении чрезвычайно велика и разнообразна; в коллективе формируется речь ученика в процессе постоянного общения его с товарищами. Но этот же школьный коллектив при неумелом руководстве иногда оказывает на речь своих членов, правда, в несравненно меньшей мере, и вредное воздействие: дети подражают не только правильной речи, но и неправильной. Кроме того, некоторые дети подчас при недосмотре семьи, педагогов проявляют жестокость ко всякого рода слабостям своих товарищей, высмеивая их и издеваясь. В отношении недостатков детской речи в большинстве случаев замечания и даже насмешки играют стимулирующую роль: ребенок ориентируется на правильное произношение данных звуков у окружающих и в конце концов преодолевает свой недостаток. Но в случаях более глубоких поражений речи, с которыми собственными силами ребенок не в состоянии справиться, дело принимает плохой оборот: он начинает стараться как-нибудь обойтись без этого звука, заменяя другим, совсем пропуская его, или же становится неразговорчивым, чуждается товарищей и т. п. В результате этого недочет становится еще более стойким. Особенно страдают заикающиеся дети…

Серьезным моментом в речи школьника является переходный период, когда голос «ломается» вследствие переустройства голосового аппарата.

Особенно важна и ответственна в деле профилактики недостатков речи и ее гигиены роль воспитателя детского сада и школьного учителя.

Педагог – не только живой образец правильной речи, но и организатор наиболее благоприятных условий ее развития, здорового отношения окружающих и самого плохо говорящего к речевому пороку. Он является чутким и неустанным корректором неправильностей в речи ученика.

Для детей, занимающихся с логопедом, осуществление школьной профилактики значительно облегчается. Учителю, поддерживающему связь с логопедом и знающему недостатки речи своего ученика, в большинстве случаев довольно лишь напомнить ученику: «Сделай так, как тебе показал логопед» – и этого часто вполне достаточно, чтобы исправить речь.

Говоря о профилактике заикания, нельзя обойти молчанием вопрос: следует ли вообще заикающихся детей держать в массовых детских садах и школах? Иногда заикание может у некоторых детей возникнуть из подражания. Существующий взгляд на необходимость изоляции заикающихся и более успешной ликвидации заикания в специальных учреждениях или на дому неверен. Правильно поставленная логопедия в стенах самой школы дает если не более быстрые, то зато, без сомнения, более прочные результаты: речь будет воспитываться в обыкновенных жизненных условиях. В специальных же учреждениях эти условия в известной мере искусственны, а поэтому по выходе из них, например, заикающиеся требуют еще очень осторожного подхода к себе и довольно длительного срока, чтобы их «вывести в свет». С другой стороны, хотя случаи подражательного заикания и установлены, но, во-первых, число таких случаев очень незначительно, во-вторых, при правильной постановке школьной профилактики недостатков речи таких случаев вообще быть не должно.

Таким образом, учитывая, с одной стороны, высказанные общепедагогические соображения, с другой – неудобства для детей, связанные с посещением специальных учреждений и отрывом от школы, и то, что амбулаторные занятия не всегда оправдывают себя, следует изоляцию заикающихся допускать только в случаях невозможности по состоянию речи учиться в школе. Несколько иначе стоит этот вопрос в отношении детей-дошкольников, когда еще нельзя рассчитывать на выработку здоровой установки детей-товарищей на заикание. Здесь целесообразнее иногда не допускать заикающихся в детские сады, а вести логопедическую работу с ними в домашней обстановке, лучше в специальных учреждениях. Дети с обширными расстройствами речи, не позволяющими им учиться в массовой школе, направляются в специальные классы или школы.

Для гигиены голоса детей большое значение имеет голос педагогов во время занятий. Нередко они пользуются слишком громким, напряженно высоким, а иногда и крикливым голосом, на твердом голосоначале. Особенно часто это наблюдается в недисциплинированных группах или классах, когда и педагогу и ребенку приходится «перекрикивать» общий шум. Напряженный, тем более крикливый голос вредит четкости артикуляции, выразительности речи. Наоборот, выразительная речь умеряет голосовое напряжение и предохраняет голос от порчи (нормальное дыхание и ритм при этом оберегают голосовые связки от перенапряжения). Особенно часто ученики используют голос слишком громкий и с повышенной высотой тона при чтении вслух. Также вредно неумело поставленное школьное хоровое пение: дыхание, голос (особенно его сила) плохо контролируются и т. п. От учителя пения требуется внимательный индивидуальный подход к детям. Без этого нередко хорошие голоса портятся навсегда.