Текст книги "Продуктивные практики компетентностного подхода в образовании"

Успешная практика реальной коммуникации реализовывалась на примере взаимодействия с Lise Ageorges, преподавателем из Франции, в процессе подготовки и участия в ежегодном Международном студенческом фестивале «Студенчество без границ» и в организации и проведении Новогодних встреч в общежитии № 14, 15 ИГДГиГ и ИЦМиМ (2012/2013 гг.). Специально организованная деятельность в рамках аудиторной работы при изучении иностранного языка дополнялась внеаудиторной работой по созданию театральных постановок на иностранных языках. Постановка спектаклей на иностранном языке: Les Trois Mousquetaires en Siberie, Noël à Paris et à Krasnoyarsk, Sur le pont d'Avignon, Funny Irish people и др. в проектно-творческой (театральной) деятельности вовлекала студентов в процесс совместной деятельности и общения, позволяла выявить собственные цели, задачи, соотнести их с общими для всех, ориентироваться на получение прогнозируемого продукта в обозначенные сроки. Представляя персонажей на сцене, студенты отождествляют их с собой, со своей окружающей реальностью, «проигрывают» возможные варианты поведения в различных межкультурных ситуациях. Сценический образ вносит в жизнь молодого человека опыт принятия других знаний и ценностей, становится действенным жизненным опытом проявления толерантного поведения в cтремительно меняющейся социокультурной реальности.

Формирование толерантности осуществляется поэтапно. На этапе ориентирования использовался специально подобранный иноязычный дидактический материал (English-speaking countries, Pays francophones, New Year's holidays in Europe, in America and in Asia и др.) социокультурного и страноведческого характера, описывающий поведение носителей иноязычной культуры в разнообразных жизненных ситуациях. Это способствовало не только усвоению знаний страноведческого характера, но и знакомству с религией, этнокультурами, основными историческими событиями становления государственности и национальных праздников, с ними связанных, что, в свою очередь, способствовало принятию студентами многообразия культур.

На этапе приобщения к ценностям толерантности в рамках культурологической составляющей дисциплины «Иностранный язык» использовались активные технологии: проектный метод, ролевые игры, дискуссии. Проект Travel Trade Fair представлял два направления: зарубежное и отечественное, что само по себе инициировало внутренний диалог у студента, разрабатывающего проект. В рамках этого основного проекта были представлены разработанные студентами не только экзотические, но и знакомые морские направления: Thailand, Bali, Goa, Caribbean, а также эмоционально окрашенные проекты путешествий по своей стране: The Lost World («Затерянный мир плато Путорана»), Scythian Gold («Золото скифов»). В процессе работы над проектами формируется позитивное отношение к разным, но равноценным по смыслу и содержанию культурам, желание узнать другую культуру и поделиться ценностями своей, не теряя собственной идентичности.

Для подготовки волонтеров к Всемирной универсиаде студентов 2019 г. в г. Красноярске был использован комплекс ролевых игр Two Days In A Foreign City («В чужом городе»). Использовались возможности формирования толерантности, заложенные в иноязычном лингвострановедческом лексическом материале, когда языковые и речевые обороты гарантируют вежливую, спокойную манеру ведения беседы, позитивный настрой на речевого партнера.

Организация дискуссии, вовлекающей студентов в проблему толерантности через приобщение к другой культуре, другой социокультурной реальности, осуществлялась на текстовом материале, затрагивающем знакомые молодым людям проблемы взаимоотношений в семьях Fathers and Sons («Отцы и дети» и др.), межличностных взаимоотношений Youth Subcultures, Is It Easy to Be Young («Молодежные субкультуры», «Легко ли быть молодым» и др.).

На этапе закрепления студенты вовлекались в совместную организацию и проведение студенческих мероприятий: международный межвузовский фестиваль «Студенчество без границ» (2012, 2013, 2014 гг.); празднование в общежитиях СФУ «Новогодние праздники в нашем общем доме» (2011, 2012, 2013, 2014 гг.), межнациональный фестиваль СФУ «Молодежное содружество» (2013, 2014 гг.). Во всех мероприятиях активно использовался национально-культурологический компонент с сохранением базовых ценностей толерантности национальных культур, а также практиковалось последующее размещение фотоотчетов на сайте и обсуждение проведенных встреч.

На этом этапе происходит практика реальной коммуникации с Лиз Ажорж (Lise Ageorges), носителем иноязычной культуры, преподавателем французского языка для студентов металлургических специальностей в СФУ в процессе подготовки и участия в VI Международном молодежном фестивале «Студенчество без границ», во время совместных походов на Столбы, посещения театров и музеев г. Красноярска. Общение и взаимодействие с Лиз (совместное представление площадки Belle France, разработка Quiz на знание истории и культуры Франции, исполнение вокально-танцевального представления Sur le pont d’Avignon, как и непосредственное участии Лиз Ажорж в проведении Новогодних встреч в общежитии № 15 ИГДГиГ СФУ) позволило не только успешно преодолеть культурный барьер при первоначальном знакомстве, но и способствовало становлению позитивных взаимоотношений внутри самой группы студентов – представителей России, Тывы, Якутии, Хакасии. Свои самые позитивные впечатления от взаимного сотрудничества Лиз разместила в интернет-издании Francomania: http://francomania.ru/culture/soireenoel-au-foyer-universitaire-… Студенты перевели статью на русский язык и разместили на сайте.

В рамках реализации проекта «Развитие двуязычной образовательной и социальной среды СФУ» коммуникация продолжается. Это встречи и общения с Полом Шилдсом (Paul Shields), преподавателем английского языка из Калифорнии, который поразил студентов ГИГ 15-04 своей влюбленностью в Сибирь, открытостью и дружелюбием, настроем на коммуникацию. Во время встречи-семинара на английском языке в игровой форме (просмотр и обсуждение видеороликов и занимательная грамматика) Extraodinary English League будущие гидрогеологи также впечатлили Пола своей «серьезной профессией» и желаем продолжить встречи, сходить на Столбы, покататься на лыжах: «в Калифорнии Енисея не увидишь». А узнав, что Пол любит щи и борщ, решили пригласить его на ужин в общежитие. Два студента-киргиза, «полиглоты» (как их называют в группе за умение общаться на русском, киргизском и английском), решили проявить гостеприимство: приготовить национальное блюдо и пригласить гостей. Большинству молодых людей интересно узнавать друг друга и друг о друге.

В рамках проекта «5-100» проходила выездная англоязычная школа Ecology school, которая собрала вместе представителей различных специальностей и национальностей университета. Конечно, одной из главных целей является изучение английского через экологию и экологии через английский. Защита окружающей среды, решение экологических проблем – это задачи международные, не имеющие границ и национальностей. Поэтому, собрав студентов разных направлений в одной проектной группе, организаторы дали ребятам не только уникальный опыт профессионального решения проблем, но и опыт общения друг с другом: школа помогает сдружиться студентам из России, Кыргызстана, Китая, Ямайки. Планируется дальнейшая реализация таких проектов, а участники данного проекта уже рекомендованы для работы в качестве волонтеров на Красноярском экологическом форуме 2017 г. Они ведь получили ценный опыт представления своего многонационального вуза на форуме, который объединит людей со всех уголков земли.

Неформальное взаимодействие в студенческой среде, общее дело – самое эффективное средство «от желания выяснить отношения другими методами» (ГИМ 15, Дима К.). Так, студенты ПЭ 15 организовали в честь 10-летия вуза музейный квиз для иностранных студентов из Ямайки об истории СФУ, творческой и спортивной жизни, о грядущей Универсиаде. Это были и экскурсии по сектору истории музея с маршрутными листами и поисками экспонатов. Дружеская обстановка и юмор помогли быстро найти общий язык обеим сторонам и сделать вывод, что такие встречи должны проходить регулярно. Официальная часть продолжилась University’s Birthday Party с чаепитием, где общение оказалось лучшим подарком.

Своеобразная методика «интенсива» с носителями иностранного языка имеет достаточную пространственно-временную продолжительность, что позволяет не только проецировать «погружение» в иноязычную культурную среду, но и способствует осознанию культурного многообразия объективно существующей образовательной среды вуза.

Студенчество – самый творческий период в жизни молодого человека, период стремления яркого самовыражения, и на студенческих театральных подмостках в том числе. Инсценирование на иностранных языках сказок, легенд, литературных произведений, сюжетов фильмов удовлетворяли внутренним потребностям в творческой активности и способствовали становлению толерантности студентов в процессе сотворчества и сотрудничества при работе над постановками спектаклей: Cendrillon (2009 г.), Chevaliers de la table ronde (2009 г.), Les Tro is Mousquetairesen Siberie (2010 г.), Noël à Paris et à Krasnoyarsk (2011 г.), Casse-Noisette (2012 г.), Sur le pont d'Avignon (2013 г.), Funny Irish people (2014 г.), Big Bang Theory (2016 г.) («Три мушкетера в Сибири», «Щелкунчик», «Рыцари Круглого стола», «Веселые ирландцы», «Новогодние праздники в Париже и Красноярске» и др.).

Таким образом, дисциплина «Иностранный язык» обладает потенциалом для разнообразной деятельности, имеет поликультурное содержание и возможность для организации диалога за счет специально подобранного содержания текстового материала, что инициирует и поддерживает диалог между культурами, закрепляет аксиологическую триаду: толерантное знание, толерантное отношение, толерантное поведение.

Педагогические наблюдения за процессом формирования толерантности студентов, а также самооценка студентами изменения личностных качеств позволяют сделать заключение о целесообразности использования культурологической составляющей содержания дисциплины «Иностранный язык» для вовлечения студентов в поликультурный диалог в процессе формирования толерантности.

Проведенный первый контрольный срез формирующего этапа эксперимента свидетельствовал о положительной динамике формирования толерантности в ЭГ и фиксировал незначительную динамику в КГ. Наблюдение показало, что положительные изменения показателей мотивационно-ценностного и когнитивного критериев сформированности толерантности студентов продолжаются при использовании культурологического потенциала дисциплины «Иностранный язык». Однако в результате статистической обработки результатов было выявлено не столь значимое изменение показателей по деятельностному и рефлексивно-оценочному критериям.

Организация интенсивной познавательно-критической и оценочной деятельности в условиях рефлексии по поводу содержания чужой культуры в терминах своего культурного опыта с использованием художественных образов, исходя из того, что принятие ценностей чужой культуры становится позитивным лишь при усвоении ценностей собственной культуры, представлена в виде разработки совместного со студентами web-site. Определяющим фактором, который учитывался в процессе формирования толерантности, является информатизация образования как его всеобщий контекст, и особенности субъекта образовательного процесса, относящегося к представителям так называемого цифрового поколения, обладающего рядом специфических черт. В частности, современные студенты как субъекты образовательного процесса с самого раннего возраста находятся и «живут» в двух реальностях: виртуальной и реальной, которые тесно связаны друг с другом. Причем в виртуальной среде они выполняют множество различных функций, используя разные типы информации: от бытовой до научной. В их сознании сосуществуют реальные и виртуальные друзья, магазины, финансовые структуры, политика и др. У «компьютерного» поколения уже сформировалось другое понимание информационного взаимодействия в виртуальной среде. Проявляется виртуальный образ жизни, который оказывается довольно правдоподобным и жизнеспособным сам по себе. Человек, ставший активным пользователем виртуальных сообществ, начинает «писать» свою жизнь в соответствии с законами организации художественного текста: ведет дневниковые записи, оставляет комментарии, делает заметки, выкладывает фотоотчеты. Тем самым определяется природа виртуальной личности как языковая, а ее социальные связи и отношения подразумевают языковое и по большей части письменное общение [22].

Подтверждение актуальности переноса процесса формирования толерантности в виртуальную среду мы находим в большинстве исследований коммуникативной активности современной интернет-аудитории (Л.В. Баева, Л.Б. Зубанова, А.А. Калмыков и Л.А. Хачатуров и др.) [4; 27; 28], где отмечается, что интернет становится для молодежи пространством полноценной коммуникации, в котором виртуальное общение способствует утверждению универсализма коммуникации, личностного сопричастия и соучастия в «развитии дальнейшего действия». Современная блогосфера выступает в качестве легитимной площадки диалогового взаимодействия интернет-аудитории, а виртуальная среда образовательного учреждения способствует творческому постижению субъектом «Себя – Нового», освоению новых знаний и новых степеней свободы взаимодействия субъекта и среды.

Рассматривая поликультурную образовательную среду как функциональное пространство деятельности, исходим из того, что субъект-субъектные отношения являются одним из основных условий формирования толерантной поликультурной личности, а диалог как «акт общения культур» выступает универсальным законом культурного развития и воспитания. Всякая культура предъявляет информацию и определяет контакт человека с другой культурой, а ее диалогичный характер играет роль «пускового механизма» (Ю. Лотман), который запускает генеративные процессы, приводящие к творческим изменениям в информационной цепи [37]. Диалоговое взаимодействие в блогосфере между представителями различных культур выступает источником личностных преобразований самого индивида. Диалог предполагает настроенность личности на равноправное общение, отказ от претензии на монополию обладания истиной. В современном информационном обществе диалоговое интернет-взаимодействие студентов формирует систему норм и ценностей, что способствует дальнейшей интеграции ценностей толерантности в корпоративную культуру вуза [9].

Содержание поликультурной образовательной среды в контексте формирования толерантности в условиях информатизации образования и с учетом особенностей современного студента как представителя «цифрового поколения» мы посчитали целесообразным перенести на специально разработанный сайт «СФУ – территория толерантности» (http://tolerance.sfu-kras.ru/). Главный слоган этого сайта – «Учимся Быть и Учимся Жить Вместе!» – отражает цель создания сайта и общий настрой на интерактивное общение. Во-первых, это обращение к интересам адресата, проявление интереса к личности собеседника. Во-вторых, это привлечение студентов к участию в диалоге-обсуждении актуальных проблем современного образовательного сообщества. В-третьих, получение в результате вовлечения в диалог обратной связи от адресата.

Целесообразность использования сайта обоснована, во-первых, погружением студентов в естественную для них среду; во-вторых, возможностями информационной среды в организации диалога – обсуждения актуальных для них проблем; в-третьих, возможностью получать обратную связь, выявлять активность участвующих в диалоге, интенсивность общения, содержание высказываний.

На данном этапе формирования толерантности, нацеленном на создание условий, способствующих организации конструктивного диалогового взаимодействия, был использован содержательно-смысловой контекст литературно-художественных произведений как уникального вида коммуникации в представлении эмоционально-ценностных ориентаций разных народов и культур при вовлечении учащихся в непосредственный межкультурный диалог-взаимодействие. Активность студентов в процессе формирования толерантности проявилась: в работе над содержанием сайта, что показывает личностный смысл и значимость формирования толерантности, развитие эмоционально-ценностного компонента исследуемого феномена; в участии в учебно-ролевых играх, позволяющих как сопоставлять различия, так и находить «точки соприкосновения» культур, проявлять толерантное поведение, закрепляющее деятельностный компонент толерантности; в разработке вариантов экскурсий «Город, в котором я живу», «Хакасские путешествия В.И. Сурикова», демонстрирующих значимость и ценности собственной культуры, признающих ее многообразие; в сформированности активной аудитории, допускающей понимание многообразия позиций, демонстрирующей толерантное поведение коллективного субъекта в дискуссионно-диалоговых коммуникациях по разным инфоповодам, затрагивающим проблему толерантности.

Вовлечение студентов в диалог о толерантности с использованием специального дидактического обеспечения позволило осуществить эмоциональное подключение аудитории «цифрового поколения» к освоению поликультурного образовательного пространства на принципах диалогичности и гуманизма и наблюдать положительную динамику формирования толерантности как интегративного личностного качества у студентов ЭГ, подтвержденную результатами второго контрольного среза.

Представленный рефлексивно-оценочный этап исследования, целью которого являлась проверка результативности актуализации потенциала поликультурной образовательной среды в контексте формирования толерантности студентов, направлен на анализ и теоретическое осмысление результатов опытно-экспериментальной работы. На протяжении всего исследования, и особенно его опытно-экспериментальной части, ставилась задача формирования у студентов навыков рефлексивно-оценочной деятельности, которая оказывает существенное влияние на закрепление толерантных установок и толерантного поведения.

Педагогические наблюдения за студентами, анализ их высказываний по отношению к различным художественным произведениям, выбор литературно-художественных произведений, представленных на сайте, продемонстрировал, что студенты испытывают эстетическое и эмоциональное влияние идей терпимости и человеколюбия, нравственного и толерантного отношения, которые представляет художественная литература; воспринимают как личностно-значимые переживания героев произведений, живущих в ХIХ–ХХ вв., а вопросы, обсуждаемые писателями-классиками (компромисс, согласие во всех его проявлениях, позитивное отношение друг к другу; любовь как нравственная основа и др.), считают актуальными и в настоящее время, что способствует закреплению толерантных ценностей; ассоциируют ситуации в художественных произведениях с современными социокультурными конфликтами и подчеркивают необходимость совместного поиска путей конструктивного их разрешения; демонстрируют закрепление социально-нравственного опыта ориентации в жизненных ситуациях; преодолевают чувство неприятия других культур, других нравственных и эстетических ценностей на основе межкультурного диалога-действия в процессе театральных студенческих постановок. Результаты рефлексивной деятельности студентов представлялись в разных видах (устный ответ, эссе, рисунок, презентация) и содержательно выражали найденные решения и построенные умозаключения относительно проблем толерантности, осознанные варианты способов разрешения конфликтных ситуаций, формулировку вопросов и определение личностных затруднений в контексте толерантного взаимодействия, изменение личностных качеств учащихся. Становится очевидным тот факт, что обладающий знаниями, достаточным кругозором, грамотный человек по сути застрахован от вируса национализма и нетерпимости, настроен на позитивное социальное программирование.

По окончании закрепляющего этапа формирования толерантности студентов в поликультурной образовательной среде вуза был проведен второй контрольный срез с целью оценки уровня сформированности данного интегративного качества у студентов ЭГ и КГ в соответствии с этапами процесса формирования. Динамика изменения толерантности как интегративного личностного качества по методике экспресс-опросника «Индекс толерантности» Г.У. Солдатовой, О.А. Кравцовой, О.Е. Хухлаева, Л.А. Шайгеровой [51] суб-шкалы «Толерантность как черта личности» продемонстрирована на рис. 3.4. Представленные данные фиксируют положительные изменения показателей сформированности толерантности студентов ЭГ. Математическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы (ОЭР) показала их значимость (φ* – критерий Фишера) и неслучайность (G – критерий знаков) положительных изменений толерантности ЭГ, а также значимость различий результатов КГ и ЭГ на уровне надежности 0,05. Анализ результатов диагностики изменения толерантности по ЭГ показал положительную динамику уменьшения количества студентов ЭГ с низким уровнем сформированности толерантности, увеличение количества студентов со средним и высоким уровнями сформированности исследуемого феномена. Положительные, но не столь значимые изменения показателей сформированности толерантности наблюдались и в КГ. Динамика изменения сформированности общего уровня толерантности также демонстрирует положительный сдвиг в сторону повышения среднего и высокого общего уровня толерантности студентов ЭГ с одновременным понижением низкого уровня (на начало ОЭР: низкий – 47 %, средний – 51 %, высокий – 2 %; по окончании ОЭР: низкий – 17 %, средний – 68 %, высокий – 15 %) и незначительную динамику изменения уровней у студентов КГ (на начало ОЭР: низкий – 47 %, средний – 50 %, высокий – 3 %; по окончании ОЭР: низкий – 40 %, средний – 56 %, высокий – 4 %). Для подтверждения результативности влияния актуализации потенциала поликультурной образовательной среды вуза на формирование толерантности студентов проведена математическая обработка результатов формирования толерантности в ЭГ и КГ с целью определения статистической значимости сдвига исследуемых показателей с использованием критерия знаков.

Рис. 3.4. Динамика изменения толерантности по субшкале: «Толерантность как черта личности» (экспресс-опросник «Индекс толерантности» Г.У. Солдатовой, О.А. Кравцовой, О.Е. Хухлаева, Л.А. Шайгеровой)

В исследовании представлена оценка уровня сформированности толерантности студентов в ЭГ, проведенная по показателям когнитивного, эмоционально-ценностного, поведенческо-деятельностного и рефлексивно-оценочного критериев, которая показала положительные, неслучайные изменения, подтвержденные методами математической статистики. Педагогические наблюдения, анализ продуктов рефлексивной деятельности студентов, неслучайная положительная динамика сформированности толерантности студентов ЭГ в ПКОС вуза подтверждают результативность процесса формирования толерантности студентов в условиях актуализации поликультурной образовательной среды и справедливость выдвинутой гипотезы исследования. Дополнительно была проведена экспертная оценка проявления толерантности в условиях производственной практики студентов на ООО ЛПЗ «Сегал», ЗАО «Полюс», ОАО «Красцветмет», ООО «РУСАЛ», ГМК «Норильский никель». Экспертам предлагалось оценить уровень сформированности толерантности как личностной характеристики студентов, проявляющейся в межличностных отношениях в условиях производственной среды. По оценкам экспертов, изложенным в ответах разработанного нами опросника, 85 % не наблюдали проявления негативных явлений и конфликтных ситуаций между студентами, руководителями и работниками тех производственных подразделений, на которых студенты проходили практику; 15 % экспертов наблюдали единичные, случайные проявления отрицательных взаимоотношений в самих группах студентов на начальных этапах производственной практики, которые, по их мнению, связаны с недостаточной подготовленностью учащихся к производственным реалиям. О высоких результатах экспертной оценки свидетельствует и тот факт, что большая часть студентов, проходивших практику на отмеченных выше предприятиях, выбирает эти предприятия в качестве постоянного места работы после окончания обучения и получения диплома.

Проведенное исследование позволило получить следующие результаты:

Обоснована социальная значимость и актуальность проблемы формирования толерантности студентов, определяемая объективной необходимостью постоянного взаимодействия и сотрудничества людей, различающихся социальными, культурными, этническими, религиозными ценностями в условиях развитого разделения труда и процессов глобализации.

Выявлена сущность толерантности как интегративного качества человека, включающего взаимообусловленные и взаимодополняющие компоненты когнитивной, аффективной и поведенческой сфер.

Конкретизировано понятие толерантности, основанное на ценностном отношении к людям как представителям иных социокультурных групп, проявляющееся в активной жизненной позиции и профессиональной деятельности человека, предполагающей расширение личностных ценностей за счет позитивного взаимодействия с другими культурами, формами самовыражения и способами проявления индивидуальности.

Определен процесс формирования толерантности студентов как целенаправленный педагогический процесс изменения в профессиональном образовании взаимообусловленных и взаимодополняющих свойств личности за счет осознания объективно существующего многообразия культур и необходимости сосуществования в поликультурной образовательной среде и будущей профессиональной деятельности; осознанного усвоения системы знаний теоретического и прикладного характера о ценности, значимости и способах толерантного взаимодействия, закрепления их в образовательной деятельности.

Определена сущность поликультурной образовательной среды вуза, представляющей культурное многообразие субъектов образовательной среды, выступающее источником альтернативных точек зрения носителей разных, в том числе профессиональных культур, культивирующее толерантность как нравственный идеал посредством развития культурного плюрализма, основанного на диалоге культур и способности расширять культурное пространство становления личности, интегрируя в ее сознании различные культурные среды.

Обоснована инновационность поликультурной образовательной среды как актуально-значимого практико-ориентированного новообразования, характеризирующегося качественными изменениями и проявлениями интегральных системных качеств, рождаемых диалогово-деятельностным характером и выражающихся в способности к сохранению культурного многообразия и профессиональной успешности в глобальном профессиональном мире.

Охарактеризован потенциал инновационной поликультурной образовательной среды вуза, определяемый возможностью расширения личностных ценностей субъектов этой среды посредством активного инициирования и поддержки диалога культур на основе дифференциации различных культур, их интеграции в целостное культурное пространство гуманного взаимодействия и реализации в профессиональных отношениях.

Теоретически обосновано и подтверждено в практической работе, что актуализация потенциала поликультурной образовательной среды способствует формированию толерантности студентов посредством вовлечения их в интенсивную познавательно-критическую и рефлексивно-оценочную деятельность с использованием культурологической составляющей дисциплины «Иностранный язык», содержательно-смыслового контекста разработанного web-site и литературно-художественных произведений, представляющих эмоционально-ценностные ориентации разных культур.

Список литературы к главе 3

1. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников. – М., 2010. – 336 с.

2. Антуфьев C.В. Социальная адаптация мигрантов как фактор стабильности российского общества: дис. … канд. социолог. наук. – М., 2005. – 178 с.

3. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М., 1986. – 445 с.

4. Баева Л.В. Ценности мира «продвинутых пользователей» // Экзистенциальная традиция: философия, психология, психотерапия. – 2007. – № 2 (11). – С. 135–148.

5. Басов М.Я. Общие основы педологии – СПб.: Алетея, 2007. – 776 с.

6. Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога – М.: Высшая школа, 2003. – 64 с.

7. Библер В.С. На гранях логики культуры. Книга избранных очерков – М.: Русское феноменологическое общество, 1997. – 423 с.

8. Бим-Бад Б.М. Обучение и воспитание через непосредственную среду: теория и практика // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО. – 2001. – № 3. – С. 28–48.

9. Богданова А.И., Осипова С.И. Виртуальный диалог в образовательной среде вуза как условие формирования толерантности студента // Фундаментальные исследования. – М., 2014. – № 5 (6) – С. 1308–1317.

10. Богданова А.И., Осипова С.И. Инновационная поликультурная образовательная среда в контексте формирования толерантной личности // Сибирский педагогический журнал. – 2012. – № 4. – С. 49–56.

11. Богданова А.И. Формирование ценностного отношения к толерантности в условиях поликультурной образовательной среды // Фундаментальные исследования. – 2012. – № 9 (2). – С. 337–341.

12. Братченко C.Л. Психологические основания исследования толерантности в образовании // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. – Красноярск, 2003. – С. 104–117.

13. Буттаева А.М. Специфика духовного развития человека в условиях поликультурной среды: автореф. дис. … канд. филос. наук. – Махачкала, 2003. – 26 с.

14. Валитова Р.Р. Толерантность: порок или добродетель? // Вестник Моск. ун-та. Сер. 7. Философия. – 1996. – № 1. – С. 33–37.

15. Войнова Н.А Формирование ИКТ–компетентности учащихся начального профессионального образования в образовательной среде учебного заведения: дис. … канд. пед. наук. – Красноярск. – 2009. – 198 с.

16. Вульфов Б.З. Воспитание толерантности, сущность и средства // Внешкольник. – 2002. – № 6. – С. 12–16.

17. Выготский Л.С. О психологических системах // Собрание сочинений: в 6 т.– М., 1982. – Т. 1. – С. 125–126.

18. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в современной психологии: сб. научн. трудов. – М.: Наука, 1966. – С. 236–276.