Текст книги "Русское дворянство времен Александра I"

Как мы видели, уровень образования государственных служащих в начале века был крайне низким. Это произошло в первую очередь из-за отсутствия учебных заведений. С самого начала своего правления Александр I считал, что слишком много молодых дворян имели недопустимо низкий уровень грамотности, и это давало ему веский стимул для того, чтобы сделать реформу образования в России приоритетной. Цель состояла в том, чтобы создать больше школ по образцу школы-интерната для дворян при Московском университете, которая пользовалась одобрением и поддержкой знати и составляла редкий пример успешного учебного заведения, основанного в начале царствования Александра I. В правительственном документе от 8 августа 1802 года было сказано: «Все наши учреждения, где уроки преподаются безденежно, приходят в упадок, между тем как благородный пансион Московского Университета привлекает к себе великое стечение учащихся»[237]237
  Диссон Ю. «Благородная альтернатива» российским университетам: лицеи и университетские пансионы // Вопросы истории естествознания и техники. 2007. № 4. С. 128–129.


[Закрыть]. Среди созданных по его образцу школ был и Царскосельский лицей.

Процесс реформирования был начат с публикации 24 января 1803 года «Предварительных правил народного просвещения», за которыми в 1804 году последовал «Устав учебных заведений». Последний включал пересмотренный устав Московского университета и предоставлял ему некоторую автономию. Новые дворянские школы были открыты в Ярославле (Демидовское училище 1804–1805 годов), Одессе (Ришельевский лицей), Туле, Тамбове и Харькове, где особое внимание уделялось преподаванию иностранных языков, что считалось подобающим обучением для дворян, ищущих карьеры на государственной службе.

В 1807 году Сперанский был назначен главой комиссии по реорганизации обучения в семинариях. В следующем году он также участвовал в создании Царскосельского лицея, который с 1810 года предназначался для размещения и обучения пятидесяти сыновей из элитных дворянских семей. Также с 1807 года молодых дворян поощряли поступать в училища кадетских корпусов Санкт-Петербурга, где им сразу же выделялись места, а не вступать сразу же в полки в качестве унтер-офицеров. Предполагалось, что после периода обучения они будут отправлены в свои полки в качестве младших офицеров.

Однако дворянство отреагировало на это предложение так же вяло, как и на образовательные инновации в целом. Один современник, Александр Миркович (р. 1792), из дворян Тульской губернии, недолго (и незаметно) состоявший в «Союзе благоденствия» декабристов, жаловался на постоянную ежедневную учебу, которую ему приходилось терпеть как офицеру гвардейской пехоты (где элитными были Преображенский и Семеновский полки, главнокомандующим которыми был сам царь). Богатая знать поступала в кавалерийские полки: конногвардейский и лейб-гусарский.

Указ от 24 января 1803 года предусматривал посещение школы в течение пяти лет, что предполагалось предварительным условием для поступления на государственную службу, но это было безрезультатно. В новые школы и университеты по-прежнему не поступали. Например, из дневниковой записи Дюмона от 30 июля 1803 года мы узнаем, что Харьковский университет должен был открыться весной 1804 года всего с 12 студентами-стажерами на стипендии в 300 рублей и 40 студентами на стипендии в 200 рублей. Предоставление стипендий вызвало его язвительный комментарий: «Это необходимо в России: нужно платить студентам, чтобы иметь их»[238]238
  Дюмон П. Э. Дневник Этьена Дюмона об его приезде в Россию в 1803 г. // ГМ. 1913. Вып. 3. С. 108. Дюмон здесь описывает свою встречу с «неким Василием Каразиным», который незамедлительно предложил ему кафедру политической экономии в Харьковском университете, расположенном «в наиболее просвещенной провинции, единственной, в которой обучение латинскому языку общепринято». Дюмон вежливо, хотя и поспешно отклонил предложение, поскольку был обязан «своим положением».


[Закрыть]. Возможно, Дюмон был прав, но правительство все больше убеждалось в том, что те, кто получал выгоду от государственной системы стипендий на свое образование, должны будут окупить вложенные в них инвестиции, поступив на государственную службу. С 1813 года принцип предоставления государственных стипендий на определенных условиях был закреплен в законе и подтвержден десятью годами позже законом от 26 июня 1823 года[239]239
  Kusber J. Eliten– und Volksbildung im Zarenreich wahrend des 18. und in der ersten Halfte des 19. Jahrhunderts: Studien zu Diskurs, Gesetzgebung und Umsetzung. Wiesbaden, 2004. S. 316.


[Закрыть].

В любом случае набор студентов оставался скромным. На момент вступления Александра I во власть старейший университет России, основанный в 1755 году в Москве, все еще оставался единственным в стране: к 1811 году в нем обучалось всего 215 студентов. Карамзин охарактеризовал проводимые там публичные лекции как популярные мероприятия, заслуживающие уважения профессоров университета, на которых присутствовали «знатные московские дамы, благородные молодые люди, духовные, купцы, студенты заиконоспасской академии и люди всякого звания»[240]240
  Колюпанов Н. П. Биография А. И. Кошелева. Т. 1. С. 159–160.


[Закрыть]. Из-за вторжения 1812 года университет был закрыт до августа 1813 года, но прошло еще пять лет до завершения реконструкции его зданий и еще дольше, прежде чем количество студентов восстановилось. В своем отчете о пребывании в Москве с 1816 по 1820 год британский путешественник Роберт Лайелл выразил сожаление по поводу скудного набора студентов в университет: «К сожалению, такое огромное учреждение, оснащенное таким количеством профессоров и преподавателей, могло принять только 40, а с недавно добавленными 60, всего 100 студентов за счет государства»[241]241
  Lyall R. The Character of the Russians and a Detailed History of Moscow. Illustrated with Numerous Engravings. London, 1823. P. 325.


[Закрыть].

Сравнение количества студентов всего в двух европейских вузах примерно в это же время выявляет красноречивое различие. В Париже в 1808 году была основана школа École normale supérieure, в которой на основе конкурсных экзаменов обучались 300 студентов. Один только медицинский факультет Эдинбургского университета, основанный в 1726 году, к 1820-м годам ежегодно привлекал 700 студентов, половина из которых приезжала из-за пределов Шотландии[242]242
  Brockliss L. W. B. The European University in the Age of Revolution, 1789–1850 // The History of the University of Oxford. Volume 6: Nineteenth-Century Oxford. Part 1 / Eds. M. G. Brock and M. C. Curthoys. Oxford, 1997. P. 98, 127.


[Закрыть].

Во второй столице ситуация была еще хуже, поскольку петербургский вуз получил статус университета только в феврале 1819 года, когда в него было зачислено 24 человека. К 1822 году число его студентов достигло сорока (семнадцать юристов, шесть филологов, четыре математика и тринадцать аудиторов). Такие удивительно скромные цифры подтверждают, что университеты никогда не пользовались популярностью в российском высшем обществе, которое предпочитало военные академии и специализированные учебные заведения[243]243
  Зайончковский П. А. Правительственный аппарат. С. 29–30; Schiemann T. Geschichte Russlands unter Kaiser Nikolaus I. B. 1. S. 402–403.


[Закрыть]. Надежное тому свидетельство можно найти в воспоминаниях писателя Д. Н. Свербеева, который писал, как в 16 лет он с энтузиазмом рассказывал дяде (который был губернатором Москвы) «о самом университете, о котором он, признаться сказать, не имел никакого понятия, несмотря на то, что был московским жителем. Наука и общество жили в то время врозь и никогда не сходились»[244]244
  Свербеев Д. Н. Записки Дмитрия Николаевича Свербеева. М., 1899. Т. 1. С. 179.


[Закрыть].

С самого начала своего правления, и даже до того, как он взошел на престол, Александр I понимал, что для того, чтобы побудить дворянство повысить свои образовательные стандарты и ожидания, потребуется радикально улучшенная инфраструктура, включая новые университеты и школы. В соответствии с духом времени и собственными склонностями Александра первоначальный акцент делался на реорганизации военного образования, что нашло отражение в ряде директив, изданных молодым царем. В августе 1801 года Александр приказал создать семнадцать новых военных училищ «во всей Империи»: восемь больших, состоящих из двух рот по 120 человек в каждой, и девять малых по одной роте. Мальчики должны были поступать в них в возрасте от семи до девяти лет и учиться семь лет. Каждая рота должна была ежегодно отправлять шестнадцать лучших выпускников в кадетские корпуса в Санкт-Петербурге и еще восемь «в Университет»[245]245
  Яблочков М. Т. История дворянского сословия в России. С. 602. Большие училища располагались в Дерпте, Гродно, Волыни, Киеве, Нижнем Новгороде, Казани, Вологде и Смоленске. Малые училища – в Твери, Ярославле, Владимире, Рязани, Орле, Харькове, Саратове, Оренбурге и Тобольске. Под «университетом», упоминаемым в указе Александра, следует понимать Московский, поскольку в августе 1801 года он был единственным в России.


[Закрыть].

Среди нескольких важных школ, которые приказал перестроить Александр I, было элитное учреждение – Пажеский корпус (Пажеский Его Императорского Величества Корпус). Первоначально он был основан в 1759 году императрицей Елизаветой, а в 1802 году реорганизован по образцу военной академии для 400 сыновей высшего дворянства для будущей службы при дворе или в гвардейских полках. Тем не менее к 1810 году в нем насчитывалось всего шестьдесят шесть студентов, проходивших обучение по семилетней программе, которая состояла из пяти лет общего образования и двух лет специализированного обучения[246]246
  Mikaberidze A. The Russian Officer Corps. P. xxvi.


[Закрыть].

В мемуарах выпускника Пажеского корпуса М. А. Дмитриева наглядно рассказывается, как он там учился. То же относится и к воспоминаниям декабриста А. С. Гангеблова, поступившего в корпус в 1813 году в возрасте 12 лет и обучавшегося там в течение следующих восьми лет. Дмитриев пишет о в целом плохом качестве преподавания и отсутствии надлежащего надзора. Со своей стороны, Гангеблов также сетует на беспорядочную недисциплинированность, включая разыгрывание похорон и драки подушками. По его опыту, не было ни одного учителя, способного заинтересовать мальчиков своим предметом, в то время как доминирующей педагогической методикой было «тупое долбление наизусть». В любом случае, за очень немногими исключениями, «все учились не для того, чтобы знать что-нибудь, а для того, чтобы выйти в офицеры»[247]247
  Дмитриев М. А. Главы из воспоминаний. С. 64; Гангеблов А. С. Как я попал в Декабристы и что за тем последовало // РА. 1886. Вып. 6. С. 183–184.


[Закрыть].

В двух кадетских корпусах в Санкт-Петербурге единовременно проходили четырехлетние курсы обучения до 1700 юношей. В Морском кадетском корпусе обучалось более семисот штатных воспитанников[248]248
  Завалишин Д. И. Воспоминания о морском кадетском корпусе с 1816 по 1822 год // РВ. 1873. Т. 105. С. 633.


[Закрыть]. Также в 1801 году Александр I приказал военным училищам принимать грамотных кандидатов и тех, кто имел хоть какое-то образование, потому что в полковые унтер-офицеры было зачислено очень много дворян, которые совершенно не умели читать: неграмотные новобранцы должны были быть зачислены в рядовые, независимо от их статуса. Только в 1804 году была введена система высшего, среднего и начального образования с открытием новых университетов, губернских гимназий и уездных школ. Следующим этапом стал приказ от 21 марта 1805 года об учреждении военных училищ, или «дворянских училищ», в каждой губернии в соответствии с «Планом военного воспитания» Александра I. Их выпускники также должны были поступить в кадетские корпуса[249]249
  Аурова Н. Н. От кадета до генерала… С. 46.


[Закрыть].

Тем не менее, как мы уже знаем, к 1807 году в офицерском корпусе ощущалась заметная нехватка дворян. Дворяне традиционно вступали в полк, ближайший к их месту жительства, но делали это неохотно, опасаясь немедленной отправки в поход. Чтобы облегчить переход молодых дворян к суровой военной жизни, 14 марта 1807 года Александр I приказал молодым дворянам от 16 лет и старше, которые намеревались поступить на военную службу, перейти за государственный счет во Второй кадетский корпус в Санкт-Петербурге, а не вступать в полки сразу в качестве унтер-офицеров. Однако накануне войны 1812 года количество выпускников оставалось тревожно малым. Один источник приводит цифру в 180 новых офицеров, вышедших из Первого кадетского корпуса в том году, и 184 офицера из Второго кадетского корпуса. В этих условиях Александр I объяснял сохраняющуюся отсталость российского образования отсутствием интереса родителей к этому вопросу. Он сделал это в ответ на упрек своего военно-морского министра адмирала П. В. Чичагова в том, что российские вооруженные силы слишком полагаются на иностранцев[250]250
  Ивченко Л. Л. Повседневная жизнь русского офицера. С. 74. П. В. Чичагов (1767–1849) в 1813 году эмигрировал за границу, отверг приглашение Николая I вернуться в 1834 году, стал британским подданным в 1847 году (Longley D. The Longman Companion to Imperial Russia. P. 343).


[Закрыть].

Одним из важных решений было создание Дворянского полка при Втором кадетском корпусе. Здесь сыновья из более бедных дворянских семей проходили двухлетнюю военную подготовку за счет государства. Полк оказался удивительно эффективным и популярным, выпустив 2665 прапорщиков за первые пять лет своего существования. Первоначальный набор составлял 600 человек, но к 1813 году это число возросло до 1700, а затем в 1815 году до 2400. В 1817 году во Втором кадетском корпусе насчитывалось 700 кадетов, в первом – 800, плюс еще 200 на малолетнем отделении. По некоторым подсчетам, за все время правления Александра I Пажеский корпус, а также Первый и Второй кадетский корпуса произвели в общей сложности 4845 офицеров[251]251
  Аурова Н. Н. От кадета до генерала. С. 90–91.


[Закрыть].

В мемуарах кадета дворянского полка Е. И. Топчиева (1801–1862) отмечается, что в одной из двух выпускных когорт 1817 года было 300 человек, а его выпускной класс 1819 года состоял из 500 новых офицеров. Они отметили свое производство в офицеры в Георгиевском зале Зимнего дворца в присутствии царя, который был «весел, несколько раз прошелся по рядам воспитанников, и так был милостив, что разговаривал со многими»[252]252
  Топчиев Е. И. Дворянский полк. С. 644, 647.


[Закрыть]. Примечательно, что в 1812 году почти половина боевых офицеров русской армии прошли обучение в Дворянском полку. В то же время был сформирован Дворянский кавалерийский эскадрон для обеспечения русской кавалерии младшими офицерами[253]253
  Целорунго Д. Г. Офицеры русской армии. С. 117; Mikaberidze A. The Russian Officer Corps. P. 74–75.


[Закрыть].

В 1880 году в «Русской старине» были опубликованы личные записи Топчиева о его кадетском опыте в дворянском полку с 1815 по 1819 год. Он, безусловно, дал красочное описание того, что там пережил, и это оказалось чем-то сходным с Дотбойз-холлом у Диккенса. По словам Топчиева, очень молодые и малограмотные сыновья мелкопоместного дворянства, обычно из Рязанской, Курской и Смоленской губерний, сгонялись вместе в тесные общежития, где они мерзли зимой, спали на пяти сдвинутых вместе кроватях, питались жидкой кашицей и вследствие этого страдали различными недугами, в том числе цингой, зобом, чесоткой, а прежде всего простудой. В 1815 году произошла особенно серьезная вспышка чесотки. Наиболее пострадавшие были помещены в карантин, но инфекция сохранялась до 1817 года, когда наконец курсантов поместили по одному на кровать, стали чаще менять постельное белье и мыть полы. На какое-то время улучшилось даже качество каши, подаваемой курсантам.

Интересно, что Топчиев приписывает эти улучшения личному вмешательству самого царя. Последний не мог не узнать об ужасных условиях в Дворянском полку после того, как многие кадеты написали письма с жалобами своим родителям, которые, в свою очередь, сообщили об этом соседям, – и «таким образом узнала почти вся Россия»[254]254
  Топчиев Е. И. Дворянский полк. С. 641, 648–649. Несмотря на выраженную редактором признательность за предоставленные уникальные воспоминания Топчиева, «Русская старина» не слишком торопилась опубликовать их: в редакторском примечании (650) читателям сообщалось, что сын Топчиева передал рукопись в журнал за целых шесть лет до выхода в свет журнала, в 1874 году!


[Закрыть]. Условия, в которых проживал Топчиев и его одноклассники, резко контрастируют с тем комфортом, в котором жили лицеисты: отдельные комнатки в общежитии, обеды из трех блюд и другие прекрасные удобства, описанные И. И. Пущиным, в этом конкретном отношении представлявшим больше подробностей, чем М. А. Корф, к которому мы сейчас обратимся[255]255
  Цит. по: Петербург декабристов. С. 32–35.


[Закрыть].

Царскосельский лицей был одной из самых привилегированных и эксклюзивных школ того времени. По инициативе Сперанского он был спроектирован как школа для очень одаренных мальчиков первоначально без сословных ограничений. Однако, когда в октябре 1811 года лицей открылся, доступ к обучению ограничили пятьюдесятью сыновьями богатых и известных дворянских семей. Мальчики поселились в школе, специально построенной в садах Царского Села рядом с императорским дворцом и на заведомо безопасном расстоянии от развлечений Санкт-Петербурга. Учеников обучали русскому, латинскому, французскому и немецкому языкам, математике, истории и изящным искусствам, и ожидалось, что они составят основу более образованного государственного служебного аппарата[256]256
  Hartley J. M. A Social History of the Russian Empire. P. 129–130; Федосов И. А., Долгих Е. В. Российский абсолютизм и бюрократия. С. 45.


[Закрыть]. Лицей также рассматривался как приемлемая альтернатива университетскому образованию, которое воспринималось некоторыми в правительственных кругах, в том числе В. П. Кочубеем, опасным источником потенциально подрывных политических идей, привнесенных с Запада. Негативное отношение к университетам стало еще более явным с 1816 года, когда министром просвещения был назначен А. Н. Голицын. Он не скрывал своего мнения, что права, предоставленные университетам в начале царствования Александра I, были преждевременными и опасными[257]257
  Диссон Ю. «Благородная альтернатива»… С. 137–138.


[Закрыть].

В первые годы существования лицея в нем преобладал либеральный дух во многом благодаря своему первому директору В. Ф. Малиновскому, чье мировоззрение было схожим с мировоззрением Сперанского. Говорили, например, что это единственная школа в России, где нет телесных наказаний. Это следует считать прорывом, поскольку, по мнению одного историка-социолога, с XVII века до 1860-х годов телесные наказания считались «главным воспитательным средством» и применялись для детей в благородных семьях «преимущественно к мальчикам, но более всего в школах». Аналогичное мнение выражено автором краткого описания повседневной жизни обучаемых в старейшей военной академии России, Первом кадетском корпусе, в первой половине XIX века. Он утверждает, что телесные наказания были неотъемлемой частью системы образования того времени. Это считалось настолько нормальным, что сами кадеты считали любого, кого никогда не пороли, не вполне настоящим курсантом. Суровый режим и строгий порядок в Корпусе поддерживался благодаря традиции, предусматривающей множество наказаний, «возведенных в некоторых случаях в нечто вроде искусства».

Современный мемуарист перечисляет обычные наказания, от стояния в углу на коленях, лишения завтрака и ужина и до того, что таскали за уши. Самым распространенным, «конечно», было хлестание березовыми прутьями от пяти ударов и больше[258]258
  Миронов Б. Н. Социальная история. Т. 1. С. 258; Бушуев О. Б. «Весь быт тогдашних кадетов». Быт воспитанников 1-го Кадетского корпуса в первой половине XIX века // Петербургские чтения – 97. Материалы Энциклопедической библиотеки «Санкт-Петербург-2003». СПб., 1997. С. 624. В 1802 году В. Ф. Малиновский (1765–1814) стал автором записки «Об освобождении рабов», где он разработал одно из первых предложений по освобождению крепостных. См.: Дворянские проекты решения крестьянского вопроса в России конца XVIII – первой четверти XIX века / Под ред. А. Н. Долгих. Липецк, 2003. С. 42–44. Подробнее будет рассказано в десятой главе нашей книги.


[Закрыть]. Декабрист В. И. Штейнгейль в своих воспоминаниях оставил описание жестокого режима телесных наказаний в Морском кадетском корпусе в конце XVIII – начале XIX века: «Способ исправления состоял в истинном тиранстве. Капитаны, казалось, хвастались друг перед другом, кто из них бесчеловечнее и безжалостнее сечет кадет. Каждую субботу подавались ленивые сотнями, и в дежурной комнате целый день вопль не прекращался»[259]259
  Цит. по: Миронов Б. Н. Социальная история. Т. 1. С. 258.


[Закрыть].

Девочки также не были застрахованы от телесных наказаний. В своих воспоминаниях М. К. Николева пишет, как ее гувернантка по имени Шмальц (предположительно, немка) специально просила у матери своей подопечной разрешения добиться полного повиновения посредством телесных наказаний. Разрешение было дано, но оно оказалось контрпродуктивным: Николева свидетельствовала о том удовольствии, которое она получала от неповиновения Шмальц, так что «вместо искоренения сопротивления наказание лишь разжигало детское упрямство»[260]260
  Жуковская Т. Н. Русская мемуаристика. С. 85.


[Закрыть].

Барон М. А. Корф был в когорте из тридцати мальчиков, которые составили первый набор Царскосельского лицея в 1811 году. Он оставил подробный отчет о своем пребывании там, а также свои впечатления от полученного образования, многие из которых на удивление критичны. Они заслуживают нашего внимания тем, что проливают свет на функционирование элитной средней школы для русского дворянства в период правления Александра I[261]261
  Приводимый ниже отчет основан на рукописи: М. А. Корф (1800–1876). Краткий очерк моей жизни // ОР РНБ. Ф. 380. Д. 385. Л. 5 – 9 об. Последующая карьера Корфа была выдающейся. Николай I поручил ему помочь Сперанскому в кодификации законов Российской империи в 1833 году, а в 1849 году назначил его директором Санкт-Петербургской публичной библиотеки. Он занимал этот пост до 1861 года, когда его пребывание в должности было ознаменовано присвоением его имени читальному залу, в котором был повешен его портрет – с одобрения Александра II, в январе 1857 года назначившего его членом Секретного комитета по крестьянскому вопросу. Феттерлейн К. Корф, Модест Андреевич // РБС. 1903. Т. 9. С. 287.


[Закрыть]. Корф вспоминал, что официальное открытие первого учебного года в Царском Селе 19 октября 1811 года состоялось в присутствии царя, всей императорской семьи и многочисленных придворных. Этого и следовало ожидать, поскольку «Александр I играл активную роль в учреждении, которое он создал, „чтобы готовить молодежь к высоким государственным постам“».

Профессора, назначенные для обучения учеников лицея, были лучшими учеными педагогического института, которые сами получили образование за границей. Но, несмотря на все элитарные претензии Лицея, дела его шли «чрезвычайно плохо». Корф жалуется, что их плохо учили, что «за их моральным благополучием очень плохо следили»; почти не было штатных наблюдателей и тем более дисциплины. Эти недостатки, по его мнению, во многом связаны с тем, как была устроена школа. Лицей был создан по образцу высшего учебного заведения, но в соответствии с его уставом в него принимали мальчиков в возрасте от 10 до 14 лет с самой скудной предварительной подготовкой. Среди основных проблем, которые определяет Корф, был наем профессоров без опыта преподавания для обучения мальчиков, не имевших начального образования, в котором они действительно нуждались:

Нам нужны были первые учителя начальных классов, но нас сразу же направили к профессорам, которые, более того, себя никогда нигде не учили. Нас следовало разделить по возрасту и уровню знаний на классные группы, но вместо этого мы все сидели вместе и читали, например, немецкую литературу, в то время как большинство из нас едва знало немецкий алфавит.

Корфа поразило отсутствие каких-либо специальных занятий в последних классах, чтобы подготовить их к будущей карьере. Вместо этого они получили что-то среднее между средним и высшим уровнями, «какой-то общий курс практически обо всем», включая математику (дифференциальную и интегральную), астрономию, подробную церковную историю и богословие, на которые было потрачено больше времени, чем на право или политологию. «В те дни, – пишет Корф, – Lycée не был ни университетом, ни гимназией, ни начальной школой, а некой хаотической смесью всего этого».

Он находил первого директора (с 1811 по 1814 год) В. Ф. Малиновского «человеком хорошим, но простым и слабым, никоим образом не подходящим для такой должности». После его смерти на это место было несколько краткосрочных назначений. Корф был невысокого мнения о других членах школьного персонала, описывая одного как «фанатика» («то, что немцы называют Kopfhänger»), другого – как «совершенно никчемного и неэффективного человека», а третьего – «глупым, совершенно необразованным и вообще без характера», над которым студенты смеялись «открыто, в лицо». Его мнение об инструкторах, ближайших кураторах учеников, было еще хуже. Он отвергает их как «достойных сожаления, по большей части невежд, никчемных идиотов или бессовестных взяточников, взятых бог знает откуда». Единственным человеком в лицее, которого Корф и его одноклассники действительно любили или уважали, по-видимому, был месье де Будри, который, как это ни невероятно, был братом Жан-Поля Марата, друга Робеспьера и якобинского депутата Конвента. Того самого Марата, убийство которого в 1793 году изображено на картине его друга Жака-Луи Давида.

Для современного читателя школьных воспоминаний Корфа, пожалуй, самой необычной деталью является то, что сам автор описывает как «один из самых худших недостатков лицея»: за все шесть лет обучения ученикам ни разу не разрешили отправиться в центр Санкт-Петербурга, а в течение первых трех-четырех лет им запрещалось даже выходить за стены самого лицея. Во время редких свиданий с родителями лицеистам приходилось сидеть с ними в общей комнате или в саду. Корф считает, что, изолировав мальчиков, власти стремились «сохранить полноту и чистоту нашей морали». Однако за ними не слишком строго наблюдали, и «в то время как молодые люди разного возраста и темперамента не могли не подыгрывать своим плотским желаниям, все обернулось очень плохо». Далее Корф намекает на подростковые гомосексуальные отношения и их ужасные последствия:

С одной стороны, мы росли полудикарями, лишенными нормальных социальных контактов, которые впоследствии дались нелегко каждому в обществе, а с другой стороны, учитывая невозможность естественным образом удовлетворить свои физические потребности, в нас до ужаса развились несчастные школьные страсти, подорвавшие здоровье многих и даже приведшие некоторых к преждевременной могиле. Одним словом, интеллектуальное и моральное воспитание в нашем Lycée было в полном смысле слова «une education manquée».

Такие «школьные увлечения» не были исключительной прерогативой лицея. Замечательно похожее наблюдение было сделано в отношении Горного кадетского корпуса бывшим его студентом Е. Ф. фон Брадке. Он находил «естественным», что «среди слишком 300 молодых людей, многим было уже около 25 лет» и которые в отсутствие родственников в Санкт-Петербурге были «обречены проводить по нескольку лет в четырех стенах, чувственныя наклонности находились в страшном возбуждении, и при таком сообществе, не сдерживаемая никаким нравственным влиянием, эта наклонность к пороку должна была естественно достигать до крайних размеров»[262]262
  Брадке Е. Ф. фон. Автобиографические записки // РА. 1875. Вып. 1. С. 21.


[Закрыть].

По словам декабриста Д. И. Завалишина, юнкера-подростка в Морском кадетском корпусе (с 1816 по 1822 год), «нравственный надзор был, однако же, очень слаб». Интересно, что, как он вспоминал в своих мемуарах, это привело к созданию атмосферы, которая способствовала чрезвычайному развитию того, «что в английских школах и университетах называется „fagging“, то есть прислуживанье младших старшим»[263]263
  Цит. по: Петербург декабристов. С. 61; Завалишин Д. И. Воспоминания. М., 2003. С. 28–29.


[Закрыть]. Хотя мемуары Завалишина заведомо ненадежны и своекорыстны, это наблюдение – как и использование оригинального английского термина – имеет признак достоверности[264]264
  О самолюбивом характере воспоминаний Завалишина писал его друг С. В. Максимов. Он отметил, что «самолюбие его доходило иногда до крайностей ненужного хвастовства». Советский историк В. А. Федоров отметил, что Завалишин преувеличил свой собственный вклад в движение декабристов, а очернение его товарищей, что неудивительно, вызвало значительное возмущение декабристов. См.: Декабристы в воспоминаниях современников / Под ред. В. А. Федорова. М., 1988. С. 430, 497.


[Закрыть]. В любом случае его переживания подтверждаются наблюдениями А. П. Беляева, который был там курсантом одновременно с Завалишиным. Он отмечает полное отсутствие предлагаемого «нравственного воспитания». Молодежь с раннего подросткового возраста сталкивалась с «великими искушениями», и «[в] корпусе было свободное поле всевозможным страстям и порокам»[265]265
  Беляев А. П. Воспоминания о пережитом и перечувствованном, 1805–1850. СПб., 1882. С. 48–49.


[Закрыть].

Несмотря на ретроспективные опасения Корфа по поводу отсутствия надлежащей дисциплины, он признает, что его выпускной класс вышел с приличными результатами, которые, безусловно, были несравнимо лучше, чем у любого другого учебного заведения. Одного имени Пушкина было достаточно, чтобы увековечить его одноклассников; но и помимо Пушкина выпускной класс 1817 года произвел, по словам Корфа, «несколько отличных людей почти во всех сферах общественной жизни». Среди двадцати девяти выпускников были еще два поэта: А. А. Дельвиг и В. К. Кюхельбекер; К. К. Данзас, который будет секундантом Пушкина в его роковой дуэли с Ж. Ш. Дантесом в январе 1837 года; А. М. Горчаков, который сделал блестящую дипломатическую карьеру и занимал пост министра иностранных дел (с 1856 по 1882 год); будущий декабрист И. И. Пущин; и сам М. А. Корф, будущий директор (с 1849 по 1861 год) Санкт-Петербургской публичной библиотеки. Все они были независимы в своих мыслях и, делая скидку на излишнюю самокритичность Корфа, являлись хорошо образованными людьми[266]266
  Яковкина Н. И. Русское дворянство. С. 141–144; Корф приводит полный список этой когорты с кратким описанием их карьер за 23-летний период с момента выпуска из Лицея: Корф М. А. Из дневника // РС. 1904. Вып. 6. С. 550–556.


[Закрыть]. По его словам, он и его одноклассники вышли из лицея с «лишь поверхностным представлением обо всем» в сочетании с «богатством блестящего всеведения, с которым, к сожалению, в России так легко обходиться».

Корф покинул лицей в неполные 17 лет «с отличным сертификатом». Хотя, по его же словам, только половина того, что этот сертификат утверждал, соответствовала рангу титулярного советника; так он «обменял свою облегающую лицейскую форму на мешковатый сюртук». Как и некоторые из его одноклассников, Корф завершит свое образование только после окончания лицея. В отличие от многочисленной императорской свиты, присутствовавшей на зачислении Корфа в 1811 году, его выпуск 9 июня 1817 года царь удостоил своим посещением в сопровождении только министра народного просвещения князя А. Н. Голицына.