Текст книги "«Недаром помнит вся Россия…» К 200-летию победы России в Отечественной войне 1812 года"

10 классУрок 1
Начало Отечественной войны 1812 года

Цель урока:

– рассмотреть начало Отечественной войны 1812 года и предшествующих ей событий.

Задачи:

– формирование у учащихся представления о начале Отечественной войны 1812 года и предшествующих войне событиях;

– совершенствование умений и навыков учащихся по работе с историческими документами и по составлению таблиц и схем; отработка навыков ответов на задания по типу ЕГЭ; развитие межпредметных связей; развитие пространственного мышления;

– воспитание патриотизма на примере героической борьбы российского народа с иноземным нашествием.

Тип урока: комбинированный.

Материалы к работе на уроке:

Учебник: В. И. Буганов, П. Н. Зырянов, А. Н. Сахаров. История России. Конец XVII–XIX век. М.: Просвещение, 2008. С.142–151.

Карта «Нашествие армии Наполеона на Россию»; репродукции портретов исторических личностей и событий; схемы; фрагменты из х/ф «Война и мир» (реж. С. Бондарчук), «Гусарская баллада» (реж. Э. Рязанов), «Эскадрон гусар летучих (реж. А. Ростоцкий); макет-планшет (учебное пособие, состоящее из набора фишек, обозначающих солдат русской и французской армий, российские города и реки, указатели направлений и т. д.).

Примечание: карты, схемы, репродукции, в зависимости от технических возможностей, могут быть представлены с помощью компьютерного проектора или смарт-доски.

Ход урока

1. Введение (мотивация).

В начале урока следует краткое изложение учителем значения Отечественной войны 1812 года для российской и мировой истории; учащимся задается вопрос о том, насколько, по их мнению, им хорошо известны события этой войны. В качестве ответа учащиеся поднимают заранее подготовленные карточки различных цветов:

Примечание: цвета карточек и варианты ответов:

• синий – «материал знаком хорошо»;

• оранжевый – «материал знаком неплохо, но недостаточно»;

• желтый – «материал малознаком»;

• белый – «материал не знаком».

Затем учитель объясняет учащимся, что в конце урока им самим вновь с помощью тех же карточек предстоит определить, насколько их знания увеличились.

2. Причины Отечественной войны 1812 года.

Учитель демонстрирует портреты Александра I и Наполеона, поясняя, что Отечественная война 1812 года началась тогда, когда в России и Франции правили именно эти два императора. Ученикам предлагается ответить на вопрос о времени правления Александра и Наполеона и дать краткую характеристику императоров.

Далее учащиеся отвечают на вопрос о возможных причинах Отечественной войны 1812 года и на основании их ответов составляется таблица (данные ответы являются вариантом проверки домашнего задания).

После ответов учащихся им демонстрируются схемы «Перед войной» и «Континентальная блокада», заранее составленные учителем, и учащимся предлагается сделать сравнительный анализ таблицы, составленной на основании их ответов, и таблицы учителя. Далее делается вывод о причинах Отечественной войны 1812 года.

Примечание: варианты таблиц и схем содержатся в Приложении к данному уроку.

3. Начальный этап Отечественной войны 1812 года.

Показывается фрагмент х/ф «Война и мир» – «Переход французской армии через Неман» и репродукция картины И. Клаубера «Переход французской армии через Неман. 12 июня 1812 года». Затем учитель, назвав дату начала войны, рассказывает учащимся о соотношении сил на западной границе перед войной, демонстрируя соответствующую схему. За этим следует схематический показ размещения русских армий, который дублируется (с помощью учащихся) расстановкой фишек-обозначений на макете-планшете. Демонстрируются портреты командующих 1-й и 2-й русскими армиями М. Б. Барклая-де-Толли и П. И. Багратиона. Учитель объясняет, что русские армии размещались в соответствии с планом находившегося на русской службе прусского генерала Пфуля.

Далее рассказывается о размещении французских армий на границе с указанием их планов и действий в начале войны и демонстрируются изображения нескольких наиболее известных французских маршалов, например М. Нея, Н. Даву и И. Мюрата.

Учащимся задается вопрос о причинах такого соотношения сил. Предполагаемый ответ должен содержать следующие элементы:

– русская армия комплектовалась с помощью рекрутского набора, а французская с помощью воинской повинности;

– во французскую Великую армию входили части покоренных Наполеоном государств – «нашествие двунадесяти языков»;

– часть русских сил по-прежнему находилась на южных границах России, например, в Молдавии.

При рассказе и показе отступления русских армий к Смоленску и преследования их французами необходимо рассказать о подвигах русских солдат и офицеров, совершенных во время этого отступления, например, о подвиге Н. Н. Раевского под Салтановкой и о подвиге 27-й дивизии Неверовского, сумевшей задержать конницу Мюрата под Красным.

При рассказе о Смоленском сражении демонстрируется картина Н. Кривоногова «Оборона Смоленска». При подведении итогов отступления русской армии от Немана до Смоленска учитель должен сформировать у учащихся представление о том, почему это отступление ни в коем случае нельзя охарактеризовать как поражение. Для этого учитель сообщает, что к Смоленску подошло только 200 тысяч французских солдат, то есть численность Великой армии за неполных полтора месяца войны уменьшилась на две трети. Учащимся предлагается самим ответить на вопрос о причинах такого большого сокращения численности французской армии. Вариантами ответов могут быть следующие:

– потери от военных действий и болезней;

– дезертирство;

– оставление гарнизонов для охраны дорог;

– направление части французских сил на юг против армии А. П. Тормасова и в сторону Петербурга (здесь можно использовать материал учебника на с. 142–143).

На основании этих ответов учащиеся должны сделать вывод о причинах оставления Смоленска и продолжении отступления русской армии.

При рассказе о причинах назначения Кутузова главнокомандующим русской армией демонстрируется его портрет, приводится краткая биография, рисуется схема «От Смоленска до Бородина». Главным моментом на этом этапе объяснения должно быть формирование у учащихся понимания причин Бородинского сражения.

Рассказ о Бородинском сражении состоит из показа фрагментов фильма «Война и мир», репродукции картины А. Сафонова «Бородинское сражение», условных изображений отдельных этапов битвы и краткого сообщения о ее ходе и результатах, в том числе и о причинах отступления русской армии после сражения.

При рассказе о совете в Филях и оставлении Москвы демонстрируются картины А. Кившенко «Военный совет в Филях» и А. Соколова и А. Семенова «Русская армия и жители оставляют Москву», А. Соколова и А. Семенова «Тарутинский лагерь», рисуется схема Тарутинского маневра.

Здесь же упоминается о начале партизанского движения с показом репродукции картины Б. Зворыкина «Партизаны 1812 года» (более подробно о партизанском движении учащимся предлагается самостоятельно прочитать в учебнике).

В завершение рассказа о начале Отечественной войны 1812 года демонстрируется фрагмент фильма «Гусарская баллада» (эпизод, в котором показано наступление и отступление французской армии). Используя этот фрагмент, учитель:

– кратко сообщает содержание материала, который будет изучаться на следующем уроке («Завершение Отечественной войны 1812 года. Освободительный поход русской армии»);

– предлагает учащимся ответить на вопрос об итогах начального периода Отечественной войны 1812 года;

– определяет возможные причины поражения армии Наполеона на завершающем этапе войны.

4. Закрепление материала: выполнение учащимися индивидуальных и групповых заданий.

В качестве первичного закрепления пройденного и изученного материала учитель вместе с учениками составляет схему «Начало Отечественной войны 1812 года» и предлагает учащимся, заранее разбитым на несколько групп (не более четырех) выполнить ряд заданий, среди которых:

– задания для работы с источниками;

– задания для работы с портретами исторических деятелей;

– задания для работы с макетом-планшетом.

5. Контроль: выполнение учащимися заданий в формате ЕГЭ.

На этапе контроля учащимся предлагается:

– вновь поднять цветные карточки, определяя этим уровень имеющихся у них на данный момент знаний;

– подтвердить этот уровень путем выполнения нескольких заданий в формате ЕГЭ.

6. Подведение итогов урока.

Подводя итоги урока, учитель:

– демонстрирует учащимся правильные ответы на задания в формате ЕГЭ;

– предлагает учащимся кратко оценить собственную работу, определить, какие знания они приобрели и какие свои умения и навыки усовершенствовали;

– дает собственную оценку уроку и работе учащихся;

– объявляет домашнее задание.

Приложения

Таблицы и схемы к уроку «Начало Отечественной войны 1812 года»

Перед войной

Континентальная блокада

Причины войны

Соотношение сил в начале 1812 года

Размещение русских войск

Размещение французских войск

Схема до Смоленска

От Смоленска до Бородино

Бородинское сражение, 26 августа

Бородино. 26 августа, 6.00

Бородино. 26 августа, 12.30

Бородино. 26 августа, 16.00–24.00

Схема Тарутинского маневра

Начало Отечественной войны 1812 года

Задания для этапа закрепления материала

ТЕКСТЫ

1.

«Солдаты, вторая польская война начата. Первая кончилась во Фридланде и Тильзите. В Тильзите Россия поклялась в вечном союзе с Францией и клялась вести войну с Англией. Она теперь нарушает клятву. Она не хочет дать никакого объяснения своего странного поведения, пока французские орлы не перейдут обратно через Рейн, оставляя на ее волю наших союзников.

Рок влечет за собой Россию: ее судьбы должны свершиться. Считает ли она нас уже выродившимися? Разве мы уже не аустерлицкие солдаты? Она нас ставит перед выбором: бесчестье или война. Выбор не может вызвать сомнений. Итак, пойдем вперед, перейдем через Неман, внесем войну на ее территорию.

Вторая польская война будет славной для французского оружия, как и первая. Но мир, который мы заключим, будет обеспечен и положит конец гибельному влиянию, которое Россия уже пятьдесят лет оказывает на дела Европы».

1. Укажите автора приведенных выше слов.

2. К какому моменту Отечественной войны 1812 года они относятся? Объясните, на основании чего вы это определили.

3. В чем смысл приведенного документа?

2.

«Вынужденные к отступлению, мы будем опустошать оставляемую нами страну, обращая ее в пустыню, в которой неприятель не будет находить средств для продовольствия своей армии. Между тем быстро пройдет время, благоприятное для ведения войны, тем более что в России оно весьма кратковременное. Осенние дожди превратят дороги в вязкие болота. Наши привычные к холоду солдаты и кони не потеряют сил и огня, в то время как враг не в состоянии будет перенести ни сурового климата, ни лишений, и 8 месяцев спустя их армия, полная немощи и нужды, будет не в силах что-либо предпринять».

1. Укажите, какая из воюющих сторон могла бы написать эти слова.

2. К какому моменту Отечественной войны 1812 года они относятся? Объясните, на основании чего вы это определили.

3. В чем смысл приведенного документа?

3.

«В основе его лежала идея создания укрепленного Дрисского лагеря, лежащего между основными дорогами, которые вели от границы на Санкт-Петербург и Москву. Лагерь должна была занять 1-я Западная армия. Обороняя его, она должна была принять на себя главный удар Наполеона и прикрыть оба стратегических направления. В это же время 2-й Западной армии надлежало действовать во фланг и тыл неприятелю».

1. Укажите автора приведенного выше плана.

2. К какому моменту Отечественной войны 1812 года они относятся? Объясните, на основании чего вы это определили.

3. В чем смысл приведенного документа?

4.

«Великая армия вынужденно стала «кормить сама себя». Император, недолго думая, разрешил проведение реквизиций продовольствия и фуража у местного населения пока только в Литве. Один из участников похода Наполеона в Россию вспоминал о первых днях пребывания на чужой земле:

“Во всех отношениях мы перебивались кое-как: уже мало было хлеба, а мука, молоко, вино и водка сделались большой редкостью. Купить ничего нельзя было. Офицеры должны были довольствоваться тем, что добывала воровством и грабежом их прислуга. В первые же дни за Неманом общая нужда вызвала крупнейшие беспорядки”».

1. Укажите, какая из воюющих сторон могла бы написать эти слова.

2. К какому моменту Отечественной войны 1812 года они относятся? Объясните, на основании чего вы это определили.

3. В чем смысл приведенного документа?

5.

«… являлся… единственным вождем, который, благодаря «своим свойствам русского человека», любви и уважению в армии, доверию всего населения государства, мог восстановить связь между народом, армией и Государем, которая из-за постоянного отступления нашей армии значительно ослабла».

1. О ком говорится в приведенном отрывке?

2. К какому моменту Отечественной войны 1812 года они относятся? Объясните, на основании чего вы это определили.

3. В чем смысл приведенного документа?

6.

«– Ну как можно отступать с такими молодцами!»

1. Укажите автора приведенных выше слов.

2. К какому моменту Отечественной войны 1812 года они относятся? Объясните, на основании чего вы это определили.

3. В чем смысл приведенного документа?

7. Из сочинений французского капитана де Лонгрю.

«…Как полководец, облеченный правами главнокомандующего всеми действующими армиями, … не мог не дать генерального сражения своему венценосному противнику. Он считал его стратегически целесообразным, рассчитывая прежде всего сорвать наполеоновский план Русского похода 1812 года. Да и такая «битва гигантов» вызрела: до Москвы от Гжатска и Царева-Займища было рукой подать».

1. О ком говорится в приведенном отрывке?

2. К какому моменту Отечественной войны 1812 года они относятся? Объясните, на основании чего вы это определили.

3. В чем смысл приведенного документа?

Задания для этапа контроля

Часть 1. Выберите верный ответ из четырех предложенных.

А1. Тарутинский маневр – это:

1) обходной маневр конницы Уварова и Платова на Бородинском поле

2) один из маневров русских армий при отступлении к Смоленску

3) отход русских армий от Смоленска в поисках места для генерального сражения

4) маневр русской армии после оставления Москвы, приведший к «закрытию» дорог на Калугу и Тулу

А2. Одной из причин Отечественной войны 1812 года была:

1) победа России в русско-шведской войне

2) победа России в русско-турецкой войне

3) фактическое нарушение Россией условий континентальной блокады Англии

4) ухудшение отношений между Россией и Пруссией

А3. Бородинское сражение произошло:

1) 26 июля 1812 года

2) 26 сентября 1812 года

3) 26 августа 1812 года

4) 26 октября 1812 года

А4. Прочтите слова исторического деятеля и укажите, кто их автор. «Если я займу Киев – я возьму Россию за ноги; если овладею Петербургом – я возьму ее за голову, заняв Москву, я поражу ее в сердце».

1) Мишель Ней

2) Николя Даву

3) Наполеон Бонапарт

4) Иоахим Мюрат

Часть 2

В1. Расположите в хронологическом порядке следующие события Бородинской битвы. Запишите буквы, которыми обозначены события, в правильной последовательности в таблицу.

А) окончательное взятие Курганной высоты

Б) третья атака на флеши

В) ранение Багратиона

Г) обходной маневр конницы Уварова и Платова

В2. Установите соответствие между датами событий, предшествовавших Отечественной войне 1812 года, и самими событиями:

Часть 3

Прочтите отрывок из исторического источника и кратко ответьте на вопросы С1–С3.

«С потерей Москвы не потеряна Россия. Первою обязанностию поставляю сохранить армию и сблизиться с теми войсками, которые идут к нам на подкрепление. Самим отступлением Москвы приготовим мы гибель неприятелю…

Доколе будет существовать армия и находиться в состоянии противиться неприятелю, до тех пор останется надежда счастливо завершить войну, но по уничтожении армии и Москва и Россия потеряны.

Приказываю отступать».

С1. Назовите автора этих слов, дату и место их произнесения.

С2. С опорой на текст и на имеющиеся исторические знания объясните, почему автор вынужден был их произнести. Приведите не менее двух аргументов или фактов в подтверждение своей точки зрения.

С3. Существовала ли иная точка зрения? С опорой на текст и на имеющиеся исторические знания приведите не менее двух аргументов или фактов в подтверждение иной точки зрения.

Урок 2
Завершение Отечественной войны 1812 года. Заграничный поход русской армии

Цель урока: рассмотреть завершение Отечественной войны 1812 года и события Заграничного похода русской армии.

Задачи урока:

– формирование у учащихся представления о завершении Отечественной войны 1812 года и о событиях Заграничного похода русской армии, подведение итогов событий 1812–1815 гг.;

– совершенствование умений и навыков учащихся по работе с историческими документами и по составлению таблиц и схем; отработка навыков ответов на задания по типу ЕГЭ; развитие межпредметных связей; развитие пространственного мышления, развитие умений делать обобщения и устанавливать причинно-следственные связи;

– воспитание патриотизма на примере героической борьбы российского народа с иноземным нашествием, а также на примере освободительного похода русской армии.

Тип урока: комбинированный.

Материалы к работе на уроке:

Учебник: В. И. Буганов, П. Н. Зырянов, А. Н. Сахаров. История России. Конец XVII–XIX век; М.: Просвещение, 2008. С. 151–159.

Карты «Изгнание армии Наполеона из России», «Заграничный поход русской армии»; репродукции портретов исторических личностей и событий; схемы; фрагменты из художественных фильмов «Война и мир» (реж. С. Бондарчук), «Гусарская баллада» (реж. Э. Рязанов), «Эскадрон гусар летучих (реж. А. Ростоцкий); макет-планшет (учебное пособие, состоящее из набора фишек, обозначающих солдат русской и французской армий, российские города и реки, указатели направлений и т. д.; данный макет-планшет является авторской разработкой учителя.)

Примечание: карты, схемы, репродукции, в зависимости от технических возможностей, могут быть представлены с помощью компьютерного проектора или смарт-доски.

Ход урока

1. Введение (мотивация).

В начале урока учитель задает вопрос учащимся о том, как, по их мнению, они усвоили материал предыдущего урока «Начало Отечественной войны 1812 года». В качестве ответа учащиеся вновь поднимают заранее подготовленные карточки различных цветов.

Примечание: цвета карточек и варианты ответов:

• синий – «материал знаком хорошо»;

• оранжевый – «материал знаком неплохо, но недостаточно»;

• желтый – «материал малознаком»;

• белый – «материал не знаком».

Затем учитель объясняет учащимся, что в конце урока им самим вновь с помощью тех же карточек предстоит определить, насколько за урок их знания увеличились. Здесь же учителем перед учащимися ставится задача, которую предстоит выполнить к концу урока: определить итоги, значение Отечественной войны 1812 года и последовавших за ней событий. Для этого перед учащимися заранее рисуется таблица, графы которой предстоит заполнить в течение урока.

2. Проверка домашнего задания.

В качестве вариантов проверки домашнего задания учитель может предложить учащимся следующие действия:

– составление хронологической таблицы начального этапа Отечественной войны 1812 года (для этого учащихся можно разбить на две группы, представители каждой из которых составляют свои таблицы);

– объяснение смысла Тарутинского маневра;

– рассказ о партизанских действиях;

– работа с фрагментами исторических документов.

3. Окончание Отечественной войны 1812 года.

В начале этого этапа учитель предлагает ученикам смоделировать дальнейшие действия воюющих сторон, исходя из положения армий после занятия французами Москвы и Тарутинского маневра Кутузова.

В зависимости от ответов учащихся учитель сам или совместно с ними рассказывает о событиях войны 1812 года, начиная с боя на р. Чернишня и до окончания войны. Для этого используются:

– схемы и таблицы

– макет-планшет

– репродукции картин

– фрагменты художественных кинофильмов.

Примечание: варианты таблиц и схем содержатся в Приложении к данному уроку.

В своем рассказе учителю необходимо отметить следующие узловые моменты итогового периода Отечественной войны 1812 года:

1) Бой на реке Чернишня.

2) Оставление французами Москвы с указанием причин.

3) Бой у Малоярославца с указанием особого значения исхода этого боя.

4) Отступление армии Наполеона по Смоленской дороге и сражение у Вязьмы. Здесь необходимо рассказать о стратегической ошибке Наполеона, привыкшего вести войны в Европе за счет местного населения.

5) Причины оставления французами Смоленска и сражение у Красного.

6) Разгром армии Наполеона на р. Березине и окончание Отечественной войны 1812 года.

Примечание: во время рассказа об отступлении французской армии из России учителю необходимо пользоваться таблицей соотношения сил обеих армий, а также систематически напоминать учащимся о необходимости заполнения таблицы «Итоги, значение Отечественной войны 1812 г.» (с внесением предлагаемых учащимися вариантов ответов). Используются также репродукции следующих картин: А. Сафонов «Нападение партизан отряда генерала Дорохова на французский обоз в районе Перхушкова»; Н. Самокиш «Бой за Малоярославец 12 октября 1812 г.»; неизвестный художник «Освобождение Вязьмы»; гравюра Федорова по оригиналу Скотти «Разгром маршала Даву при Красном 5 ноября 1812 г.»; А. Адам «Переправа через Березину 29 ноября 1812 г»; П. Демидов «Переправа русской армии через Неман в декабре 1812 г.».

4. Заграничный поход русской армии 1813–1814 годов и Венский конгресс.

В начале этого этапа учитель предлагает учащимся обсудить вопрос о необходимости перехода русской армией границы своей страны после изгнания армии Наполеона из России, для чего необходимо привести мнение М. И. Кутузова, который был против перехода границы, и Александра I, который был за такой переход.

Затем следует рассказ учителя о событиях 1813–1814 годов с использованием соответствующих схем, таблиц, репродукций, макета-планшета.

Далее (в зависимости от имеющегося времени) учитель либо сам рассказывает о Венском конгрессе, его решениях и о создании Священного союза, либо предлагает учащимся самостоятельно познакомиться с данным материалом по учебнику на с. 155. Но в любом случае учитель должен обязательно отметить, что решения Венского конгресса привели к территориальному размежеванию в Европе, которое в целом сохранялось до середины XIX века, а также то, что именно на Венском конгрессе сложилась система великих держав – Россия, Англия, Франция, Австрия (Австро-Венгрия), Пруссия (Германия), которая существовала фактически еще в начале XX века.

5. Итоги и значение Отечественной войны 1812 года и событий 1813–1815 гг.

На данном этапе урока завершается заполнение таблицы, предложенной учащимся в начале урока. Следует отметить, что на предыдущих этапах урока в таблицу следует записывать все выводы учащихся, а на этом этапе урока следует провести корректировку таблицы (возможный вариант заполнения таблицы – см. Приложение к уроку).

6. Закрепление материала: выполнение учащимися индивидуальных и групповых заданий.

В качестве первичного закрепления пройденного и изученного материала учитель вместе с учениками составляет схему «Окончание Отечественной войны 1812 года» и предлагает учащимся, заранее разбитым на несколько групп (не более четырех) выполнить ряд заданий, среди которых:

– задания для работы с источниками;

– задания для работы с макетом-планшетом.

Примечание: возможно использование предыдущего этапа урока: «Итоги и значение Отечественной войны 1812 года и событий 1813–1815 гг.» в качестве материала на этом этапе урока.

7. Контроль: выполнение учащимися заданий в формате ЕГЭ.

На этапе контроля учащимся предлагается:

– вновь поднять цветные карточки, определяя этим уровень имеющихся у них на данный момент знаний;

– подтвердить этот уровень путем выполнения нескольких заданий в формате ЕГЭ.

8. Подведение итогов урока.

Подводя итоги урока, учитель:

– демонстрирует учащимся правильные ответы на задания в формате ЕГЭ;

– предлагает учащимся кратко оценить собственную работу, определить, какие знания они приобрели и какие свои умения и навыки усовершенствовали;

– предлагает учащимся дать ответы по основным понятиям, датам и действующим лицам Отечественной войны 1812 года и событиям 1813–1815 гг. (устно или письменно);

– дает собственную оценку уроку и работе учащихся;

– объявляет домашнее задание.

Приложения

Таблицы и схемы к уроку по теме: «Завершение Отечественной войны 1812 года. Заграничный поход русской армии».

Численность воюющих армий на разных этапах событий 1812–1814 гг.

Примечание к диаграмме:

1. Цифры достаточно условны, так как численность войск постоянно менялась за счет подкреплений.

2. Диаграмму можно использовать как целиком (для подведения итогов урока), так и частично – на отдельных этапах урока.

Вопросы к диаграмме:

1. Расскажите о ходе событий 1812–1814 гг., используя данные диаграммы.

2. Объясните причины изменения численности армий воюющих сторон.

3. Какие выводы можно сделать, исходя из данных диаграммы?

Решения Венского конгресса (сентябрь 1814 г. – июнь 1815 г.)

Причины победы России в Отечественной войне 1812 года

Итоги и значение Отечественной войны 1812 года и событий 1813–1815 гг.

Завершение Отечественной войны 1812 года

Заграничный поход русской армии

Завершение Отечественной войны 1812 года

Заграничный поход русской армии

Задания для этапа закрепления материала

ТЕКСТЫ

1.

«…Кавалерия в последнее время получила такое подкрепление, что теперь она гораздо превосходнее неприятельской…

В армии большое изобилие в продовольствии, и способы земли превосходят все, что я мог представить себе в рассуждении подвозов…».

(Из донесения британского представителя при армейской штаб-квартире лорда Тэрконеля, секретаря английского посольства в России)

1. К какому моменту Отечественной войны 1812 года относится это донесение? Объясните, на основании чего вы это определили.

2. В чем смысл приведенного документа?

2.

«Занимаемый ныне армиею укрепленный лагерь на берегу Нары … позволяет отделить от оной значащие партии, которым предписано иметь в виду не токмо истребление неприятельских мародеров и фуражиров и обеспокоивание неприятеля, но которыя силою своею должны быть в состоянии наносить ему чувствительный вред, который ему в настоящее время будет тем ощутительнее, что он претерпевает сильнейший недостаток в фураже и провианте…»

(Из журнала военных действий Кутузовской штаб-квартиры)

1. К какому моменту Отечественной войны 1812 года относится это сообщение? Объясните, на основании чего вы это определили.

2. В чем смысл приведенного документа?

3. Как называл сам М. И. Кутузов такой способ действий?

3.

«Вице-король предложил немедленно отправиться со своим полком в сорок пять тысяч человек на Тверь, оттуда на Петербург, между тем как основная часть армии должна была мешать князю Кутузову… Это внушило бы ужас в С.-Петербурге, и едва ли император Александр решился бы сжечь вторую столицу. Двадцати пяти дней было бы достаточно, чтобы быть там, но испугались дождей и непроходимых дорог в окрестностях Твери, и потому предложение вице-короля было отклонено.

Маршал Ней усиленно уговаривал двинуть войска к Смоленску после недельного отдыха, снабдив их припасами, по той же дороге, по которой мы уже прошли. Это было самое умное решение: но на это возражали, что как русские, так и мы сожгли все по дороге и что мы не найдем фуража. Эти доводы были правдоподобны, но недостаточны при том положении, в которое мы были поставлены.

Маршал Даву склонял всех напасть на русских, сжечь Тулу и Калугу и отправиться на Украину. Это был блестящий план; он казался выполнимым и давал хорошие результаты при условии выполнить его сейчас же, не давая русской армии сорганизоваться вновь и соединиться с подкреплениями, стекавшимися к ней со всех сторон, особенно не давая ей соединиться с кавалерией, которая впоследствии во время нашего несчастного отступления нас так тревожила…

(Из мемуаров Дадема ван де Гельдера, бригадного генерала, командовавшего бригадой 1-го корпуса маршала Даву)

1. К какому моменту Отечественной войны 1812 года относится это сообщение? Объясните, на основании чего вы это определили.

2. В чем смысл приведенного документа?

3. Какой вариант действий был, в конце концов, избран французами?

4.1.

«… Провести зиму в Москве было немыслимо. Мы пробились до этого города, но ни одна из пройденных нами губерний не была нами покорена. Армия генерала Кутузова сформировалась вновь и начала обходить нас с правого фланга: так как Тула и Калуга были во власти русских, то она могла раньше нас прийти в Можайск и в Вязьму.

С другой стороны, мир, заключенный с Турцией, давал армии Чичагова полную возможность отрезать наши сообщения с Польшею; мы были слишком далеки от Курляндии, чтобы надеяться на какую-либо помощь со стороны корпуса герцога Тарентского (маршала Макдональда).

Так как Витебск, как показали дальнейшие события, не мог быть нами удержан, то, чем долее мы оставались в сожженной или несожженной Москве, тем вернее была наша гибель; мы готовили себе приблизительно такую же судьбу, какая постигла Камбиза в Лидии или армию Александра Великого в пустыне Гедрозии.

Великая ошибка Наполеона состояла не в том, что он пошел в Москву, хотя это была неосторожность с его стороны и против этого восставали почти все его генералы в Витебске и Смоленске, – его ошибка заключалась в том, что он остался в Москве».

(Из мемуаров Дадема ван де Гельдера, бригадного генерала, командовавшего бригадой 1-го корпуса маршала Даву)

4.2.

«Ошибки Наполеона в эту кампанию были различные и неисправимые. Он вступил войной в страну, не имея понятия ни о нравах, ни о характере русских».

(Из мемуаров врача 84-го пехотного полка 4-го пехотного корпуса французской армии де ла Флиза)

1. О каких ошибках Наполеона говорится в обоих отрывках?

2. Какие на самом деле действия русских привели армию Наполеона к поражению в войне?

5. Из письма М. И. Кутузова адмиралу П. В. Чичагову.

«… Переправа неприятеля … не могла иначе совершиться, как с пожертвованием большого числа войск, артиллерии и обоза. Весьма желательно, чтобы остатки его армии были истреблены, и для того необходимо быстрое и деятельное преследование. Ваше превосходительство, конечно, не упустите воспользоваться всеми случаями, чтобы достичь неприятеля, дабы нанести ему сильные удары, о чем прошу покорнейше меня сколько можно чаще извещать.

Князь Г(оленищев) – Кутузов»

1. О каких событиях говорится в приведенном отрывке? Укажите название реки, через которую осуществлялась упоминаемая в отрывке переправа?