Текст книги "«Недаром помнит вся Россия…» К 200-летию победы России в Отечественной войне 1812 года"

2. Какие последствия имели описанные события?

6.

«… Государь, я должен сказать вам всю правду. Армия пришла в полный беспорядок. Солдат бросает ружье, потому что он не может больше держать его; и офицеры и солдаты думают только о том, как бы защитить себя от ужасного холода, который держится все время на 22–23 градусах. Офицеры генерального штаба, наши адъютанты не в состоянии идти. Можно надеяться, что в течение сегодняшнего дня мы соберем вашу гвардию…

Мы неминуемо потеряем значительную часть артиллерии и обоза…

Неприятель преследует нас все время с большим количеством кавалерии, орудиями на санях и небольшим отрядом пехоты…».

1. Какому историческому персонажу может быть адресовано это послание? Исходя из каких данных вы так решили?

2. К какому периоду Отечественной войны относится данное послание?

7.

«… Ныне с сердечной радостью и горячей к Богу благодарностью объявляем Мы любезным нашим верноподданным, что событие превзошло даже и самую надежду Нашу, и что объявленное Нами, при открытии войны сей, выше меры исполнилось: уже нет не единого врага на лице земли Нашей…»

1. Кто автор приведенного отрывка и когда текст, из которого взят отрывок, был опубликован?

2. К какому моменту Отечественной войны 1812 года они относятся? Объясните, на основании чего вы это определили.

3. В чем смысл приведенного документа?

Задания для этапа контроля

Часть 1. Выберите верный ответ из четырех предложенных.

А1. Параллельное преследование – это

1) действие армии Наполеона против союзных армий при обороне Парижа в 1814 году

2) действия русской армии, осуществлявшей свое движение рядом с армией Наполеона во время отступления французов из России

3) действия русских войск и их союзников против армии Наполеона в 1813 году

4) маневр русской армии после оставления Москвы, приведший к «закрытию» дорог на Калугу и Тулу

А2. Одним из итогов заграничного похода русской армии стало

1) ослабление влияния России в Европе

2) резкое усиление влияния России в Европе

3) сохранение прежнего баланса сил в Европе

4) ухудшение отношений между Россией и Пруссией

А3. Сражение при Малоярославце произошло

1) 12 сентября 1812 года

2) 12 октября 1812 года

3) 12 ноября 1812 года

4) 12 декабря 1812 года

А4. Прочтите слова исторического деятеля и укажите, кто их автор: «Поелику ныне осеннее время наступает, чрез то движения большою армиею делаются совершенно затруднительными, наиболее с многочисленною артиллериею, при ней находящейся, то и решился я, избегая генерального боя, вести малую войну».

1) М. Б. Барклай-де-Толли

2) Александр I

3) Наполеон Бонапарт

4) М. И. Кутузов

Часть 2

В1. Расположите в хронологическом порядке следующие события завершающего этапа Отечественной войны 1812 года. Запишите буквы, которыми обозначены события, в правильной последовательности в таблицу.

А) сражение при Малоярославце

Б) бой на р. Чернишне

В) сражение у Красного

Г) сражение у Вязьмы

В2. Установите соответствие между датами и событиями.

Часть 3

Прочтите отрывок из исторического источника и кратко ответьте на вопросы С1–С3.

«… Храбрые и победоносные войска!

… Не останавливаясь среди геройских подвигов, мы идем теперь далее. Пройдем границы и потщимся довершить поражение неприятеля на собственных полях его. Но не последуем примеру врагов наших в их буйстве и неистовствах, унижающих солдата. Они жгли дома наши, ругались святынею, и вы видели, как десница вышнего праведно отмстила их нечестие.

Будем великодушны, положим различие между врагом и мирным жителем. Справедливость и кротость в обхождении с обывателями покажет им ясно, что не порабощения их и не суетной славы мы желаем, но ищем освободить от бедствия и угнетений даже самые те народы, которые вооружились против России».

Из приказа М. И. Кутузова

С1. О каком периоде Отечественной войны идет речь в тексте? Приведите не менее двух доказательств.

С2. О каком решении пишет в своем приказе Кутузов? С опорой на текст и имеющиеся исторические знания приведите не менее двух фактов того, как было осуществлено это решение.

С3.Существовала ли иная точка зрения? Какая из точек зрения вам ближе? Приведите не менее двух аргументов в подтверждение вашей точки зрения.

Уроки литературы

Цель: познакомить учащихся с басней И. А. Крылова «Волк на псарне» посредством организации учебного диалога «учитель – ученик», «ученик – произведение литературы».

Задачи:

образовательные:

– актуализировать знания детей об образе Волка из русских народных сказок для организации проблемной ситуации;

– предоставить учебную информацию об исторической основе басни «Волк на псарне»;

воспитательные:

– воспитывать внимательное отношение к родной литературе;

– воспитывать чувство уважения к памяти предков;

– воспитывать чувство патриотизма;

развивающие:

– формировать умение соотносить давно изученный материал с новым материалом, делать на основе сопоставления выводы;

– развивать навыки работы с текстом (выразительное чтение, понимание текста, цитирование текста, умение выделять ключевые слова, давать характеристику персонажу, умение делать выводы на основе прочитанного);

– формировать умение вступать в учебный диалог (делать предположения, аргументировать свою точку зрения, находить контраргументы, спорить, а не ссориться).

Цели и задачи учащихся: познакомиться с новым произведением, хорошо проявить себя на уроке, получить хорошую отметку, показать свою домашнюю работу.

Домашнее задание к уроку.

1. Вспомнить народные сказки, где героем является Волк, найти и/или нарисовать иллюстрации к этим сказкам.

2. Перечитать басню «Волк и Ягненок».

Ход урока

1. Актуализация давно полученных знаний.

Учитель. Дети, вы все, безусловно, любите или любили сказки. И не только волшебные, но и сказки о животных. Ведь они знакомили вас с разными животными, качествами их характера, особенностями поведения. А когда вы подросли, то взрослые вам объяснили, что за масками животных скрываются люди. Одним из очень популярных героев народных сказок является волк. Какие сказки о нем вы вспомнили?

Дети. «Напуганные волки», «Волк и лиса», «Старик и волк», «Как лиса шила волку шубу», «Лисичка-сестричка и серый волк», «Как волк стал птичкой», «Волк, перепелка и дергун», «Овца, лиса и волк», «Волк и коза», «Глупый волк».

Учитель. Скажите, каким мы видим и представляем волка по характеру?

Дети. Он в основном глупый. Даже сказка так называется. Постоянно попадается на удочку, т. е. его все обманывают. Например, он поймает добычу и радуется, что сейчас полакомится. А добыча оказывается во много раз умнее и сообразительнее волка, наговорит ему с три короба, а он и верит. И потом остается ни с чем. Еще волк злой, наглый. Почти главный лесной бандит.

Учитель. Какого волка из сказок вы нарисовали?

Показ иллюстраций, комментарии авторов о том, почему они именно таким изобразили волка.

2. Повторение недавно изученного материала. Связь с новым материалом.

Учитель. А теперь вспомним еще один жанр – не фольклорный, а литературный. Жанр басни. Ведь главная наша задача сейчас – знакомство с баснями Ивана Андреевича Крылова, и не просто знакомство, а понимание особенностей жанра басни и смысла крыловских произведений. Что такое басня как литературный жанр?

Дети. Басня – это малый лироэпический литературный жанр, особенностями которого являются высмеивание пороков человека, наличие по композиции морали (урока).

Учитель. Недавно мы читали и обсуждали басню «Волк и Ягненок». Вспомните, пожалуйста, какова ее мораль.

Дети. «У сильного всегда бессильный виноват». Сильный всегда найдет причину, по которой более слабый, не такой влиятельный будет виноват перед ним, будет ему что-то должен.

Учитель. Скажите, каков Волк из басни И. А. Крылова по характеру?

Дети. Он сильный, наглый, злой, имеет много власти. Бесцеремонный, ничего не желает слушать. Не способен внимать убедительным доводам.

Учитель. Все эти черты можно обнаружить и у многих людей, то есть мы делаем вывод, что Крылов высмеивал именно такие отрицательные качества человека. Крыловский Волк похож на своего собрата из народных сказок?

Дети. Похож. Только в народных сказках волк чаще глуп. А этот не глупый, он, напротив, находит такие доказательства «вины» Ягненка, что даже сразу не знаешь, как бы ему дать отпор. То есть он здесь достаточно умен. Но ведь и сказочный волк бывал умным и злым.

Учитель. Получается, что в этой басне И. А. Крылов следует народной традиции изображения волка. Среди творений великого баснописца есть довольно большое количество тех, главным героем которых является волк: «Волк и Кот», «Волк и Журавль», «Волк и Ягненок», «Волк и Журавль», «Волк и Кукушка», «Волк и Лисица», «Волк и Мышонок», «Волк и Пастухи», «Волки и Овцы».

Почти везде волк очень напоминает того, о котором мы уже сегодня говорили: или глупого, доверчивого, или злого, жадного, наглого. Но есть одна басня про волка, которая совсем не похожа на другие. Да и волк в ней очень своеобразный…

Словарная работа.

Перед знакомством с новым произведением дается небольшая логическая задачка: соотнести слова с их определениями (вразбивку дать слова из басни, которые могут вызвать затруднения, и их определения).

3. Анализ басни.

Учитель читает выразительно наизусть басню «Волк на псарне» или включает аудиозапись.

Учитель. Каков волк здесь, в этой басне?

Дети (работая с текстом). Он вначале вроде бы смел, зол. То есть такой же, как в сказках, во многих баснях.

 
Зубами щелкая и ощетиня шерсть,
Глазами, кажется, хотел бы всех он съесть…
 

Но потом он начинает лгать, изворачиваться, потому что понимает: перед ним не слабый ягненок, не овечки и козлята, не маленькая девочка и старенькая бабушка, а люди и злые собаки, обученные загонять хищников. Он даже готов дать клятву, что будет смирно пасти овец, лишь бы ему сохранили жизнь. Волк словно бы превращается в лису, которая всегда отличалась хитростью, ловкостью.

Учитель. Почему же у одного и того же автора – Ивана Андреевича Крылова – один и тот же персонаж оказывается наделен различными чертами характера? Неужели только потому, что баснописцу захотелось разнообразия?! Обратите внимание, в каком году написана басня. О каких событиях этого года вам известно?

Учащиеся рассказывают, что им известно о войне 1812 года.

Учитель. Сейчас вы послушаете небольшое сообщение об истории появления басни «Волк на псарне». Надеюсь, что потом вы сможете ответить на мой вопрос.

В этом сообщении диалог Лористона и Кутузова можно оформить как сценку.

Иван Андреевич Крылов многие свои басни писал по следам конкретных исторических событий. Горячий отклик нашла в его творчестве Отечественная война 1812 года. Несколько басен были посвящены ее важнейшим событиям. Сами участники войны высоко ценили творчество баснописца. Так, московский ополченец С. Н. Глинка отмечал: «В необычайный наш год и под пером баснописца нашего Крылова живые басни превращались в живую историю». Популярность басен Крылова в Действующей армии подтверждал К. Н. Батюшков в письме к Н. И. Гнедичу: «Скажи Крылову, что ему стыдно лениться: и в армии его басни все читают наизусть. Я их часто слышал на биваках с новым удовольствием». Крылов в аллегорической форме выразил свое отношение не только к событиям войны, но и к конкретным участникам этих событий. В его баснях современники узнавали Наполеона, Александра I, Кутузова. И. А. Крылов шаг за шагом следовал за русской армией. В его баснях все без труда узнавали события и действующих лиц.

После Бородинского сражения, после того как Наполеон вошел в Москву и стал свидетелем грандиозного пожара, великий полководец наконец понял, что его план молниеносного захвата России провалился. Французов ждала холодная русская осень и не менее холодная зима, к чему захватчики были не подготовлены.

Наполеон посылает в ставку главнокомандующего Кутузова своего представителя, опытного дипломата, бывшего посла в России, генерала Жака Александра Лористона с тем, чтобы тот во что бы то ни стало заключил мир с русскими.

Лористон уверял Кутузова: «Император, мой повелитель, имеет искреннее желание покончить этот раздор между двумя великими и великодушными народами и покончить его навсегда».

Кутузов ответил: «… Я буду проклят потомством, если меня сочтут зачинщиком какого-либо соглашения, потому что таково теперешнее настроение моего народа. Не Россия начала эту войну… Бонапарт вторгся в Россию и разорил большую полосу земли в нашем отечестве; увидим теперь, как он выйдет из Москвы, в которую пожаловал без приглашения, теперь долг нам повелевает наносить ему вред всевозможнейший. Он объявляет, будто вступлением в Москву поход окончился, а русские говорят, что война еще только начинается…».

Лористон: «А когда нет надежды к заключению мира, так станем действовать; но чрез то опять начнется пролитие крови храбрых воинов».

Кутузов: «Еще раз повторяю: вы можете брать всевозможные меры к обратному выступлению, мы постараемся предупредить вас. Впрочем, уже недалеко то время, когда мы начнем вас провожать».

Лористон начал жаловаться на ожесточение, произведенное в народе, на то, что уничтожаются все надежды на восстановление мира.

Кутузов: «Я в первый раз слышу жалобы на горячую любовь народа к своей родине и желание его защищать свою родину от неприятеля. Мировой не будет. Никогда!» (Сахаров А., Троицкий С. Живые голоса истории: Книга для чтения по истории нашей Родины. М.: Молодая гвардия, 1978. С.125–126.)

Учитель. Итак, я думаю, теперь вам стало понятно, что басня «Волк на псарне» не просто высмеивает человеческие пороки, но рассказывает о реальных исторических событиях. Проверим, как внимательно вы слушали одноклассников. Соотнесите героев и события басни с реальными людьми и событиями (даем правильный вариант, коллеги могут самостоятельно дать вразбивку).

Учитель. Ребята, а ведь даже в сказках на волка чаще всего находится управа. В басне «Волк на псарне» тоже представлена сила, которая противостоит волку. Назовите эту силу.

Дети. Ловчий. И еще псари. Ловчий ими командует. Он главный. Значит, самое важное решение принимает он.

Учитель. Верно, Ловчий. Его образ крайне важен в басне. Скажите, каким его рисует Крылов?

Дети. Он появляется в самом конце, как бы ставит точку в разговоре.

 
…Тут Ловчий перервал в ответ, —
Ты сер, а я, приятель, сед,
И волчью вашу я давно натуру знаю;
А потому обычай мой:
С волками иначе не делать мировой,
Как снявши шкуру с них долой. —
И тут же выпустил на Волка гончих стаю.
 

Он стар, мудр, многое повидал: «Я… сед». Хорошо знает повадки волков, привык не доверять хищнику. Следует своим правилам, которые выработаны за долгие годы службы.

Учитель. Ловчий, выслушав Волка, появляется на сцене в последний момент. Он совершенно правильно оценивает поведение Волка, его слова, причем оценивает не только внешний смысл слов, но и прочитывает подтекст. Мудрость, опытность Ловчего позволяют ему не попасть в сеть обаятельных и милых обещаний Волка. Так и Михаил Илларионович Кутузов не поверил ложным желаниям мира и обещаниям «быть хорошими» французов. К тому же вероломство должно быть наказано. Скажите, а какова мораль этой басни?

Дети.

 
А потому обычай мой:
С волками иначе не делать мировой,
Как снявши шкуру с них долой.
 

Учитель. И как же ее понимать?

Дети. Если знаешь, что враг может быть коварен, может обмануть, с ним нельзя идти на переговоры, нельзя мириться. Враг есть враг. Он не может стать другом. Зная вероломство врага, нельзя врагу доверять. Надо бороться с этим врагом до конца.

Учитель. И если мы с вами помним, что басня «Волк на псарне» не просто высмеивает пороки человека, а основывается на реальных исторических событиях, то мораль ее можно объяснить и так: враг, вероломно вторгшийся, пришедший на русскую землю, должен быть уничтожен. И никакие оправдания врагу не нужно искать.

А последняя строчка «И тут же выпустил на Волка гончих стаю» свидетельствует о готовности русского народа до конца стоять на защите родной земли.

Заключительное слово учителя. Вот мы и прочитали с вами еще одну басню великого русского писателя Ивана Андреевича Крылова. Теперь мы можем сказать, что басня – жанр сатирический, призванный обличать, высмеивать человеческие недостатки, – выполняет еще одну важную функцию: воспитывает высокие гражданские чувства. В частности, чувство патриотизма. Басня «Волк на псарне» не просто повествует о реальных событиях 1812 года – Отечественной войне русского народа против французских захватчиков, но и учит тому, как надо вести себя в годину великого горя, как быть патриотом своей Родины не на словах, а на деле.

(Оценка деятельности детей: за подготовку сообщения, участие в инсценировке, за активную работу на уроке, интересные предположения).

Домашнее задание (дифференцированно, на выбор, в зависимости от интересов, желаний, умений, предпочтений учащихся).

1. Иллюстрация к басне «Волк на псарне».

2. Компьютерная презентация «Иллюстрации художников к басне «Волк на псарне».

3. Своя басня, основанная на реальных исторических событиях.

4. Выучить басню наизусть.

Историческая основа стихотворения М. Ю. Лермонтова «Бородино»

Методический комментарий.

По традиции это произведение изучается в 5 классе, и на работу с ним отводится два часа. Предлагаемая разработка содержит подробный конспект уроков, дополнительные материалы для учителя и учащихся, варианты домашних заданий и проверочных работ. В зависимости от того, по какой программе работает учитель, каков уровень литературной подготовки учащихся, задания могут варьироваться. Дополнительный иллюстративный материал учитель готовит самостоятельно.

Основные положения урока ученики фиксируют в рабочих листах, заранее подготовленных учителем, или в рабочих тетрадях. В качестве проверочной работы мы дает три варианта тестовых заданий, приближенных к формату государственной итоговой аттестации и единого государственного экзамена по литературе.

Цель урока: выявить историческую основу стихотворения М. Ю. Лермонтова «Бородино»; определить жанровые и композиционные особенности произведения; развивать навыки литературоведческого анализа, коммуникативную культуру личности, способствовать воспитанию патриотических чувств.

Оборудование: портрет М. Ю. Лермонтова, презентация учителя или картины, изображающие Бородинское сражение, карта-схема Отечественной войны 1812 года; рабочий лист для учащихся.

Домашнее задание к уроку.

Индивидуальное задание «Военная терминология, использованная в стихотворении М. Лермонтова «Бородино» (толкование слов; может сопровождаться презентацией).

Ход урока

1. Подготовка к усвоению новых знаний.

В 2012 году Россия отмечает 200-летие Отечественной войны 1812 года.

– Вспомните, что вы знаете об этом историческом событии из уроков истории?

В ходе беседы восстанавливаются основные события Отечественной войны 1812 года, при этом учитель может дополнить ответы учеников своим рассказом и презентацией.

2. Самостоятельная работа с текстом исторической справки, ответ на вопрос.

Задание классу: самостоятельно прочитать текст исторической справки (см. задание 1 рабочего листа) и ответить на вопрос: «Почему Бородинское сражение стало главным событием Отечественной войны 1812 года?».

Бородинское сражение стало главным событием Отечественной войны 1812 года, потому что в этом сражении решалась судьба России. Наполеон хотел «поразить Россию в самое сердце». Несмотря на то, что после сражения было решено оставить Москву, чтобы сохранить русскую армию, французам под Бородино был нанесён сокрушительный удар. Русские люди показали пример высочайшего героизма и стойкости.

3. Постановка цели урока.

Отечественной войне 1812 года посвятили свои произведения русские художники, поэты и писатели: А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Л. Н. Толстой.

– Вспомните, какое произведение русской литературы на тему войны 1812 года вы изучали?

– Как удалось автору в аллегорической форме представить события русской истории?

Речь идет о басне И. А. Крылова «Волк на псарне». В аллегорической форме баснописец представил Наполеона, который вместе со своей армией был загнан в самую глубь России и побежден.

История героического сражения 1812 года под Бородино легла в основу и стихотворения М. Ю. Лермонтова «Бородино». Первый урок мы назовем словами из текста стихотворения «Недаром помнит вся Россия про день Бородина».

В ходе знакомства с произведением русского поэта мы постараемся ответить на вопрос, как удалось М. Ю. Лермонтову в небольшом по объему произведении показать историческую значимость Бородинского сражения.

Обратимся к истории создания этого стихотворения.

4. Рассказ учителя об истории создания произведения (сопровождается презентацией).

Стихотворение «Бородино» было написано в связи с 25-летием Отечественной войны 1812 года, в 1837 году, и впервые напечатано в пушкинском журнале «Современник» уже после смерти А. С. Пушкина.

К теме Бородинского сражения Лермонтов обращался неоднократно в своем творчестве: сначала «Поле Бородина», затем «Бородино», «Воздушный корабль», «Последнее новоселье».

– Как вы думаете, почему М. Ю. Лермонтов так часто обращался именно к этой теме?

Ученики высказывают предположение о том, что поэт интересовался историей, слышал рассказы очевидцев и участников Отечественной войны 1812 года.

Лермонтов родился в Москве в 1814 году, через два года после французского нашествия. Ему было меньше года, когда родители увезли его в пензенскую деревню Тарханы, принадлежавшую его бабушке, Елизавете Алексеевне Арсеньевой. Там прошли детские годы будущего поэта.

В Тарханах его окружали люди 1812-го года. В семье его кормилицы жил бородинский ветеран-инвалид Дмитрий Федоров, от которого будущий поэт мог слышать рассказы о долгой боевой жизни. В доме Арсеньевой постоянно бывали военные, прежде всего братья Елизаветы Алексеевны, офицеры артиллерии Дмитрий и Афанасий Столыпины. Именно от них узнал маленький Миша о роли артиллерии в Бородинском сражении. Воспитателем и учителем французского языка Миши Лермонтова был мосье Капэ, бывший наполеоновский офицер, навсегда сохранивший в душе верность своему императору, он считал Наполеона великим полководцем и государственным деятелем.

Когда Мише было 6 лет, бабушка возила его в Москву, еще хранившую следы разрушений: на улицах – груды обгорелых камней, сожженные дворцы, взорванные башни Кремля, сотни трофейных орудий у стены арсенала в Кремле. С юношеских лет Лермонтов зачитывался письмами, мемуарами, записками Дениса Давыдова и Н. А. Дуровой (первой в русской армии женщины-офицера); стихами о войне 1812 года, печатавшимися в журнале А. С. Пушкина «Современник».

В 1831 году Лермонтов пишет стихотворение «Поле Бородина», а в 1837 году, переработав свой юношеский набросок, создает замечательное стихотворение «Бородино».

Лермонтов старался воссоздать в стихотворении историческую битву, поэтому он использовал слова военной терминологией того времени.

5. Словарная работа. Индивидуальное задание с презентацией.

Военная терминология, использованная в стихотворении М. Лермонтова «Бородино»

6. Чтение учителем стихотворения.

7. Анализ текста.

– Понравилось ли вам стихотворение?

– Каким чувством оно проникнуто?

– О чем рассказывает автор в стихотворении?

В стихотворении показана любовь к Родине, гордость за соотечественников, желание защитить Родину ценой собственной жизни. Автор рассказывает о первых поражениях русских войск, о подготовке к Бородинскому сражению и о самом сражении.

– Если Лермонтов хотел рассказать нам о Бородинском сражении, то почему он выбрал не прозаическую, а поэтическую (стихотворную) форму?

Автору важно не только рассказать о событии, но и передать чувства и переживания героя, поэтому он выбирает форму, сочетающую в себе признаки и эпоса, и лирики.

Стихотворение М. Лермонтова «Бородино» можно назвать балладой (запись определения).

Баллада – это стихотворение исторического, героического или фантастического содержания.

Обратимся к художественным особенностям этой баллады. Стихотворение написано в необычной для лирического произведения форме – форме диалога.

– Кто участвует в этом диалоге? Почему автор выбирает такую форму организации повествования, как диалог, а не монолог? Почему право рассказывать о событиях войны 1812 года автор доверяет простому солдату, а не военачальнику?

– Как относится старый солдат к своему собеседнику? Почему? Как характеризует свое поколение? Почему сравнивает своих современников с богатырями?

– Почему молодые солдаты хотят знать о сражении под Бородино?

Стихотворение строится как диалог молодого солдата и пожилого участника Бородинского сражения. Ошибочно было бы считать, что в стихотворении к своему дяде обращается племянник. Дядя – это распространенное обращение к старшему по возрасту человеку. Срок службы в царской армии в прошлом составлял 25 лет, поэтому молодые и пожилые солдаты служили вместе. Благодаря диалогу, Лермонтов противопоставляет старшее поколение людей, отличавшееся мужеством, беззаветной преданностью своей Родине, молодому поколению, не закаленному в суровых испытаниях войны, а значит, лишенному лучших нравственных качеств патриотов, защитников страны: «Были люди в наше время, / Не то, что нынешнее племя: / Богатыри – не вы!». В то же время интерес молодых к событиям 1812 года свидетельствует о том, что история хранит память о героических страницах прошлого. Право рассказа о событиях автор передаёт артиллеристу, участнику Бородинского сражения, чтобы придать достоверность событиям и подчеркнуть, что истинными героями были обыкновенные солдаты.

8. Самостоятельная работа по составлению плана (1–4 пункты). Работа над второй частью стихотворения предстоит на следующем уроке.

Давайте обратимся к рассказу старого артиллериста.

– О каких важных событиях Отечественной войны 1812 года он сообщает молодым?

– Какие слова, обороты речи использует в своём художественном произведении?

Чтобы ответить на эти вопросы, попробуем составить план этого рассказа. (Задание 2 на рабочем листе.)

Ученикам можно предложить выполнить одну работу всем или по вариантам: одни учащиеся составляют простой план, другие – цитатный. Важно, чтобы ученики подобрали наиболее точную формулировку для простого плана и соответствующую ей яркую авторскую цитату.

9. Анализ планов, работа с текстом стихотворения.

В ходе проверки плана повторное чтение стихотворения учениками по частям и небольшой исторический комментарий учителя.

Учителю следует обратить внимание учеников на целый ряд выражений:

«Мы долго молча отступали…» – упоминание о первом этапе войны – отступлении русской армии, о трехдневном кровопролитном сражении под Смоленском.

«Ворчали старики: / «Что ж мы? На зимние квартиры»? – по правилам, принятым в то время в Европе, зимой не воевали: войска располагались на зимних квартирах.

«Забил заряд я в пушку туго» – солдат, рассказывающий о событиях, был артиллеристом. Работая над иллюстрацией учебника, учителю необходимо сказать, что артиллерист, забивающий снаряд, должен был выходить из укрепления и поэтому был открыт вражеским выстрелам. Артиллерия, поставленная на подготовленных позициях, являлась опорой всего боевого порядка русских войск во время Бородинского сражения.

«Уж мы пойдем ломить стеною» – во время атаки убитые падали, но оставшиеся в живых смыкали строй и становились живой стеной.

«Два дня мы были в перестрелке. / Что толку в этакой безделке? / Мы ждали третий день» – военные действия на Бородинском поле начались боем за Шевардинский редут (передовое укрепление русской армии) 24 августа. Само сражение произошло 26 августа, то есть на третий день. В устах старого солдата выражение «Мы ждали третий день» звучит со сказочной интонацией, именно на третий день у богатырей происходили решающие битвы с врагами.

10. Заключительная беседа.

– Почему накануне сражения «ликовал француз», но «тих был наш бивак открытый»?

– Как вы понимаете эти выражения?

– Какие чувства испытывали солдаты?

– Какой художественный прием помогает автору противопоставить чувства русских и французов накануне сражения?

Антитеза помогает автору противопоставить настроение, отношение к битве русских и французских солдат. Французы были уверены в своей быстрой победе и заранее праздновали ее; для русских это решающая битва, они сосредоточены и молчаливы, готовы отдать свою жизнь за Родину.

Предварительный вывод: в небольшом по объему произведении М. Ю. Лермонтову удалось показать историческую значимость Бородинского сражения. Автор выбирает жанр баллады, строит свое произведение как воспоминания старого артиллериста, рядового участника Бородинского сражения, он рассказывает о мужестве, героической стойкости русских солдат и их беззаветной преданности Родине.

Домашнее задание ученикам дано на рабочем листе. Мы предлагаем достаточно объемное задание, учитель может выбрать два из трех предложенных или заменить одно из заданий ответами на вопросы учебника.

Рабочий лист к уроку по теме «Недаром помнит вся Россия про день Бородина!»

1. Прочитайте историческую справку и ответьте на вопрос: «Почему Бородинское сражение стало главным событием Отечественной войны 1812 года?».

В июне 1812 г. французские войска переправились через реку Неман и вторглись в Россию. Основной удар Наполеон решил направить на Москву, он говорил: «Если я возьму Киев, я буду держать Россию за ноги; если я захвачу Петербург, я возьму Россию за голову; если я возьму Москву, я поражу Россию в самое сердце». Его военная сила почти втрое превосходила русские войска армии Барклая-де-Толли и Багратиона. Наполеон рассчитывал мощным ударом разгромить русскую армию еще на границе, но его план был сорван. Два месяца продолжалось отступление русских войск.

26 августа 1812 года под Бородино, в деревне, расположенной в 110 км от Москвы, произошло генеральное сражение Отечественной войны. Главнокомандующим русской армией был назначен Михаил Илларионович Кутузов. Русские понимали, что в сражении решается судьба Москвы, а значит – России.

Семь раз бросались в атаку плотные колонны французской пехоты и отряды конницы. Семь раз огнем и штыком русские воины отбрасывали врага. «За нами Москва, умирать всем, но ни шагу назад», – таков был приказ. Сражение было ожесточенным. Потери русских составили 45,6 тысячи человек, французы потеряли, по русским данным, от 50 до 58 тысяч. В резерве русских сохранилось не более 5 тысяч, а у французов – вся гвардия (19 тысяч человек). Сломить русское войско не удалось, но оно было обескровлено.