Текст книги "«Недаром помнит вся Россия…» К 200-летию победы России в Отечественной войне 1812 года"

Желая сохранить армию, Кутузов приказал отступить к Москве. Бородинское сражение надломило моральный дух наполеоновской армии, пошатнуло ее уверенность в победе. Вслед за генералом А. П. Ермоловым мы можем с гордостью сказать: «У Бородино французская армия расшиблась о русскую».

Баллада – _________________________________

2. Перед вами два плана: простой и цитатный. Некоторые пункты плана пропущены. Восстановите их, пользуясь текстом стихотворения М. Лермонтова «Бородино».

Художественное противопоставление называется _________________________________________________

Домашнее задание.

1. Завершите работу над планом стихотворения «Бородино» (пункты 5–7).

2. Познакомьтесь с юношеским стихотворением М. Ю. Лермонтова «Поле Бородина». Отметьте строки, которые впоследствии вошли в «Бородино». Чем отличается речь рассказчика в стихотворении «Бородино» от речи рассказчика в «Поле Бородина»?

3. Расскажите о защитниках Родины в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Бородино». В этом вам помогут приведенные ниже вопросы. Во время рассказа используйте, где необходимо, цитаты из текста.

1) Какому событию посвящено стихотворение?

2) Кто о нем рассказывает? Почему?

3) Где находился рассказчик в момент сражения?

4) Каким вы его себе представляете?

5) Какими вы увидели старого артиллериста и других участников сражения в его рассказе? В каких строчках стихотворения раскрываются качества русских солдат: патриотизм, готовность пожертвовать жизнью за Отчизну, решительность, мужество?

6) Какие чувства рождает у вас рассказ старого солдата?

Мастерство М. Ю. Лермонтова в создании батальных сцен. Образы защитников Родины в стихотворении «Бородино»

Цель урока: выявить художественное мастерство М. Ю. Лермонтова в создании батальных сцен, создании образов защитников Родины; определить идейное содержание произведения; развивать навыки литературоведческого анализа, коммуникативную культуру личности, способствовать воспитанию патриотических чувств.

Оборудование: презентация учителя, фрагменты панорамы Ф. Рубо «Бородинская битва».

1. Повторение изученного и постановка цели урока.

Учитель. На прошлом уроке вы познакомились с произведением М. Ю. Лермонтова «Бородино».

– Вспомните, о каком событии отечественной истории оно рассказывает?

– К какому лиро-эпическому жанру можно отнести это произведение?

– Как удалось автору показать историческую значимость этого сражения, патриотические чувства русских солдат?

Мы продолжаем работу над стихотворением Лермонтова «Бородино».

В ходе урока мы ответим на вопрос: «В чем проявилось художественное мастерство поэта в изображении Бородинской битвы и ее участников?»

2. Выразительное чтение стихотворения учащимися: читают несколько учеников по очереди, каждый по 2 строфы.

3. Анализ второй части стихотворения, проверка плана, составленного дома.

– В какой части стихотворения раскрывается мужество, героизм участников Бородинской битвы?

– Как автор описывает начало сражения?

– Что можно сказать о ритме этих строк?

– Перечитайте строчки, в которых рассказано о героической гибели полковника. Каким чувством проникнуты эти строчки?

– Как характеризует рассказчик полковника?

– Какую клятву дали солдаты?

Мужество и героизм участников Бородинской битвы раскрывается во второй части стихотворения. Начало боя динамично, стремительно, что подчеркивается сменой темпоритмового рисунка. Рассказчик описывает гибель полковника, который «рожден быть хватом», значит, все умел, был удалым, смелым человеком, верно служил царю, по-отечески заботился о простых солдатах. Учитель может рассказать ученикам и о том, что булат – сталь, обладающая высокой прочностью и упругостью, из нее изготавливали холодное оружие исключительной стойкости и остроты. Слова «сражен булатом» свидетельствуют о том, что полковник, подавая пример храбрости, участвовал в сражении наряду с солдатами и был убит в ближнем бою холодным оружием. Предсмертные слова полковника звучат торжественно, патриотично, придают его образу героический характер.

– Как передает автор движение войск французов?

– Какой прием художественной выразительности он использует?

– Понаблюдайте над звучанием этих строк. Какие гласные и согласные помогают автору передать напряжение, гул начавшегося сражения?

– Как описаны солдаты конных полков?

– Какова роль повтора слова «все» в последних двух строчках строфы?

Описывая нашествие французов, автор использует сравнение, звукопись. Стремительное движение в ожесточённом бою передано при помощи деталей: «пестрые значки», «конские хвосты», а также повтора слова «все» в двух последних строчках строфы. Учитель вводит новые понятия или повторяет уже известные: аллитерация (стечение согласных), ассонанс (стечение гласных). Ученикам можно сказать, что единоначатие строк называется анафорой.

– Приведите пример аллитерации и ассонанса в описании боя.

– Найдите эпитет.

– Подберите синоним к слову «изведал» в строчке «Изведал враг в тот день немало».

– Кого объединяет слово «наш»?

– С помощью какого сравнения передает автор вселенский масштаб этого сражения?

Бородинское сражение продолжалось с утра до позднего вечера, за день и русские, и французы не раз ходили в атаки, которые заканчивались рукопашным боем. Французы узнали, что такое русская храбрость, сила и удаль. Слово «наш» объединяет в этом тексте самого рассказчика, русских солдат и весь русский народ. «Земля тряслась – как наши груди; / Смешались в кучу кони, люди» – эти строки образно передают масштаб кровопролития, заставляют вспомнить о фольклорном образе земли: «Только пошло время за полночь, сыра земля закачалась, воды в реке взволновались» (сказка «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо»). «Сырая земля» упоминается в эпизоде гибели полковника («…сражен булатом, он спит в земле сырой»).

– Какие планы вы составили по второй части стихотворения? (Проверка домашнего задания).

4. Работа над фрагментами панорамы Ф. Рубо «Бородинская битва».

– Рассмотрите фрагменты панорамы «Бородинская битва» Ф. Рубо.

– Какие строки лермонтовского стихотворения можно соотнести с тем, что изобразил Ф. Рубо?

5. Анализ финала стихотворения.

– Чем завершается стихотворение?

– Почему в конце повторяется строфа, которая уже звучала в начале рассказа солдата?

После кровопролитного Бородинского сражения русская армия продолжала отступать и оставила Москву. Наполеон занял город. Старый солдат считает, что на то была воля Господа, а иначе русские не отдали бы Москвы. Следует подчеркнуть, что строфы повторяются не буквально, в завершающей строфе старый солдат отдает дань памяти и уважения всем защитникам страны: «Могучее, лихое племя: богатыри».

6. Сопоставительный анализ юношеского стихотворения «Поле Бородина» и «Бородино».

– Какие строки юношеского стихотворения были включены в более позднее – «Бородино»?

– Чем отличается речь рассказчика в стихотворении «Бородино» от речи рассказчика в «Поле Бородина»?

Очевидно, что стихотворение «Бородино» более совершенно в художественном плане. Автору удалось придать рассказу солдата простоту и выразительность народной речи.

7. Образ старого артиллериста.

– Найдите в стихотворении разговорные, простонародные слова, обороты речи. Как они характеризуют рассказчика?

– Каким вы представляете себе рассказчика?

– Какие черты характера свойственны ему?

– Почему автор оставил героев стихотворения (старого артиллериста, полковника) безымянными?

– Какие слова рассказчика, характеризующие участников Бородинского сражения, могли бы стать темой нашего урока?

Герою-рассказчику свойственны простодушие, благородство, храбрость, отсутствие хвастовства, правдивость, преданность Родине. Как правило, ученики предлагают для названия урока слова «Были люди в наше время, / Могучее, лихое племя: / Богатыри». Автор оставляет героев безымянными, придавая их образам обобщенный, героический характер. Учитель может рассказать ребятам о том, что у героев стихотворения были прототипы. Вероятнее всего, что прототипом «дяди», рассказывающего о сражении, был унтер-офицер лейб-гвардии пехотного полка Андреев. Лермонтов хорошо знал этого человека. В 1836 году, когда художник П. Заболотский писал портрет ветерана, исполняя заказ к грядущему 25-летию Отечественной войны 1812 года, Михаил Юрьевич брал уроки живописи у этого художника и часто посещал его мастерскую. Из рассказов Андреева он узнал о том, как смертельно раненный подполковник Шварц, не пожелавший покинуть поле боя, несомый солдатами на ружьях, вёл их в атаку. «Ребята, не Москва ль за нами? Умремте ж под Москвой…» – подобные слова произнес полковник Федор Федорович Монахтин, в день битвы исполнявший обязанности начальника штаба 6-го пехотного корпуса русской армии. Многие исследователи считают его наиболее вероятным прототипом лермонтовского «слуги царю, отца солдатам». Ученики предлагают варианты названия урока.

8. Рассказ о защитниках Родины в стихотворении «Бородино». Проверка домашнего задания.

9. Обобщение и выводы по уроку.

– Как вы думаете, какую идею хотел донести до нас поэт в стихотворении «Бородино»?

– Почему и сегодня, спустя 200 лет, нас не перестает волновать стихотворение Лермонтова?

Основная идея стихотворения – любовь к Родине, пробуждение у читателей разных поколений патриотических чувств. Бородинское сражение является яркой страницей в истории нашей Родины, показавшей сплоченность, мужество, самоотверженность нашего народа. Подвиг русских солдат, не пощадивших жизни ради спасения Отечества, будет жить вечно, и этот подвиг «недаром помнит» и будет помнить «вся Россия».

Домашнее задание.

1. Выполнить тестовые задания (по вариантам).

2. Выучить наизусть отрывок из стихотворения М. Лермонтова «Бородино».

Тестовые задания

Вариант 1

Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задания.

 
…Мы долго молча отступали,
Досадно было, боя ждали,
Ворчали старики:
«Что ж мы? на зимние квартиры?
Не смеют, что ли, командиры
Чужие изорвать мундиры
О русские штыки?»
 
 
И вот нашли большое поле:
Есть разгуляться где на воле!
Построили редут.
У наших ушки на макушке!
Чуть утро осветило пушки
И леса синие верхушки —
Французы тут как тут.
 
 
Забил заряд я в пушку туго
И думал: угощу я друга!
Постой-ка, брат мусью!
Что тут хитрить, пожалуй к бою;
Уж мы пойдем ломить стеною,
Уж постоим мы головою
За родину свою!
 
 
Два дня мы были в перестрелке.
Что толку в этакой безделке?
Мы ждали третий день.
Повсюду стали слышны речи:
«Пора добраться до картечи!»
И вот на поле грозной сечи
Ночная пала тень.
 
 
Прилег вздремнуть я у лафета,
И слышно было до рассвета,
Как ликовал француз.
Но тих был наш бивак открытый:
Кто кивер чистил весь избитый,
Кто штык точил, ворча сердито,
Кусая длинный ус.
 

Ответом к заданиям В1–В7 является слово или сочетание слов.

В1. Какое историческое событие, ставшее суровым испытанием для всего русского народа, произошло в начале XIX века?

В2. Назовите основные темы первой части баллады Лермонтова «Бородино».

В3. Из второй строфы выпишите простонародные выражения, характеризующие речь рассказчика.

В4. Как называются художественные определения, помогающие автору выразить своё отношение к предмету: «грозная сечь», «ночная тень»?

В5. Из последней строфы выпишите слова военной терминологии времен Отечественной войны 1812 года.

В6.Как называется прием художественного противопоставления в произведении?

В7. Какой прием художественной выразительности помогает автору передать наступление ночи перед сражением: «Ночная пала тень»?

Ответ на задание С1–С2 должен быть объемом 3–5 предложений.

С1. Почему для рассказа о Бородинском сражении автор выбирает форму баллады, сочетающую в себе признаки и эпоса, и лирики?

С2. Как характеризует рассказчика, старого артиллериста, его речь?

Вариант 2

Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задание.

 
И только небо засветилось,
Всё шумно вдруг зашевелилось,
Сверкнул за строем строй.
Полковник наш рожден был хватом:
Слуга царю, отец солдатам…
Да, жаль его: сражен булатом,
Он спит в земле сырой.
 
 
И молвил он, сверкнув очами:
«Ребята! не Москва ль за нами?
Умремте же под Москвой,
Как наши братья умирали!»
И умереть мы обещали,
И клятву верности сдержали
Мы в Бородинский бой.
 
 
Ну ж был денек! Сквозь дым летучий
Французы двинулись, как тучи,
И всё на наш редут.
Уланы с пестрыми значками,
Драгуны с конскими хвостами,
Все промелькнули перед нам,
Все побывали тут.
 
 
Вам не видать таких сражений!..
Носились знамена, как тени,
В дыму огонь блестел,
Звучал булат, картечь визжала,
Рука бойцов колоть устала,
И ядрам пролетать мешала
Гора кровавых тел.
 
 
Изведал враг в тот день немало,
Что значит русский бой удалый,
Наш рукопашный бой!..
Земля тряслась – как наши груди,
Смешались в кучу кони, люди,
И залпы тысячи орудий
Слились в протяжный вой…
 

Ответом к заданиям В1–В7 является слово или сочетание слов

В1. Назовите жанр стихотворения исторического, героического или фантастического содержания.

В2. Кто участвует в диалоге о Бородинском сражении?

В3. Как называются художественные определения, помогающие автору выразить свое отношение к предмету: «дым летучий», «бой удалый»?

В4. Слова какой части речи помогают автору передать динамику, стремительность сражения?

В5. Какой прием художественной выразительности использует автор: «Земля тряслась – как наши груди»?

В6. Какой прием звукописи, основанный на повторении одинаковых согласных звуков, использует автор: «И ядрам пролетать мешала / Гора кровавых тел»?

В7. Как называются созвучия окончаний стихотворных строк?

Ответ на задания С1–С2 должен быть объемом 3–5 предложений.

С1. Какими предстают перед нами защитники Родины в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Бородино»?

С2. Как приемы художественной выразительности помогают автору передать масштаб этой ожесточенной битвы?

Ответы на задания В1–В7

Вариант 1

Вариант 2

Методический комментарий

Отрывки из романа Л. Н. Толстого «Война и мир», повествующие о жизни Пети Ростова в партизанском отряде, предлагаются для изучения в пятом классе в авторской программе Т. Ф. Курдюмовой в разделе «Героическое прошлое России». Учителя, работающие по другим программам, могут провести по этой теме уроки внеклассного чтения после изучения стихотворения М. Ю. Лермонтова «Бородино» в 5 классе или в 6 и 7 классах. В этом случае учителю необходимо воспользоваться адаптированным текстом из учебника-хрестоматии Т. Ф. Курдюмовой, так как аутентичный текст Л. Н. Толстого сложен для понимания школьниками этого возраста.

На изучение отрывков из романа «Война и мир» мы рекомендуем отвести два урока.

Цель урока: сформировать представление об исторической основе романа Л. Н. Толстого «Война и мир» и его героях, выявить основные черты характера Пети Ростова, развивать навыки литературоведческого анализа произведения.

Оборудование: портрет Л. Н. Толстого, фильм С. Бондарчука «Война и мир» (4 серия «Пьер Безухов». Фрагмент о Пете Ростове).

Ход урока

1. Повторение изученного. Проверка домашнего задания.

В ходе изучения стихотворения М. Ю. Лермонтова «Бородино» мы говорили о том, что в небольшом по объему произведении поэту удалось показать историческую значимость Бородинского сражения. Автор выбирает жанр баллады, строит свое произведение как воспоминания старого артиллериста, рядового участника Бородинского сражения, рассказывает о мужестве, героической стойкости русских солдат и их беззаветной преданности Родине.

Выразительное чтение наизусть стихотворения М. Ю. Лермонтова «Бородино».

2. Слово учителя. Постановка цели урока.

Почти тридцать лет спустя после написания стихотворения М. Ю. Лермонтова «Бородино» другой выдающийся писатель, Л. Н. Толстой, создает роман-эпопею «Война и мир». В романе автор описывает жизнь России с 1805 по 1820 гг., в нем множество событий, сотни героев (показать книги романа). Весь этот огромный роман, по признанию Льва Николаевича Толстого, вырос из лермонтовского стихотворения. Толстой назвал «Бородино» зерном своего романа. На страницах романа Толстого появляются исторические лица: Александр I, Кутузов, полководцы Багратион, Барклай-де-Толли, а также вымышленные герои: гусары Долохов и Денисов, Петя Ростов, который был младшим сыном в большой дворянской семье Ростовых. Когда началась война с Наполеоном в 1812 году, Пете было 15 лет, и он очень хотел совершить подвиг.

Роман Толстого «Война и мир» вы будете изучать в старших классах целиком. На уроках в пятом классе мы прочитаем отрывки романа о жизни Пети Ростова в партизанском отряде.

На первом уроке мы познакомимся с героем, узнаем о его характере, отношении к людям.

Запись темы урока в тетрадь.

Вы знаете, что война 1812 года стала Отечественной, на борьбу с французами поднялся весь народ. Ярким проявлением народной войны было партизанское движение. Знаменитые предводители партизан Д. В. Давыдов, А. Н. Сеславин, А. С. Фигнер 9 ноября 1812 года окружили бригаду генерала Ожеро и пленили 2 тысячи солдат, 60 офицеров и самого Ожеро. Всего за время войны французы потеряли в столкновении с партизанами до 30 тысяч человек. Едва ли не все крестьяне, способные носить оружие, становились партизанами. Одним из крупнейших был партизанский отряд Г. М. Курина, который в октябре 1812 года дал семь боев французам и освободил город Богородск (ныне Ногинск). Об одном из партизанских отрядов, воевавших с французами, рассказывает в романе «Война и мир» Л. Н. Толстой.

3. Чтение учителем отрывков из романа «Война и мир» по учебнику-хрестоматии. (Приезд Пети в отряд. Ужин с партизанами. Спор о раненых.).

4. Анализ текста.

– Понравился ли вам отрывок из романа Толстого?

– Какие чувства вызывает у вас герой?

– С чего начинается отрывок?

– Как называется описание природы в литературном произведении?

– Прочитайте первый абзац и подумайте, какую роль играет пейзаж в начале отрывка?

– В каком настроении пребывают люди, которых описывает Толстой?

Осенний унылый пейзаж передает все тяготы военного времени, подчеркивает настроение действующих лиц. Денисов озабочен и сердит, взятый в плен французский барабанщик удивлен и испуган, ему холодно.

– Найдите первое описание Пети Ростова. Как называется описание внешности в литературном произведении?

– На какие детали портрета героя обращает внимание читателей Л. Толстой? Что хочет подчеркнуть?

– Как повёл себя Петя с Денисовым?

– Что узнаём о Пете Ростове до появления его в отряде Денисова?

Румянец и быстрые веселые глаза передают детскую непосредственность героя. «…Как только Денисов улыбнулся ему, Петя тотчас же просиял, покраснел от радости». Герой юношески восторжен.

Петя Ростов служил ординарцем генерала (офицер для поручений при командире), поступил в Действующую армию. Участвовал в сражении под Вязьмой, где совершил отчаянный поступок – «поскакал в цепь под огонь французов и выстрелил там два раза из своего пистолета».

– Почему Петя нарушил приказ генерала тотчас вернуться после вручения пакета Денисову и остался в партизанском отряде?

– Как ведет себя Петя в отряде во время ужина с партизанами?

– Что можно сказать о его настроении, отношении к людям?

Петя узнал, что «в ночь непременно атакуют», и решил участвовать в сражении. Он просит Денисова пустить его «в самую… в главную», разрешить командовать солдатами. Петя видит в войне что-то увлекательное, новое. Война для него как игра, в которой люди становятся героями. Описывая настроение героя, Толстой говорит, что «Петя находился в восторженном детском состоянии нежной любви ко всем людям», поэтому ему хотелось сделать для них что-то хорошее: подарить складной ножик, угостить изюмом, предложить есаулу кофейник, кремни. Все это свидетельствует о его искренности, детской наивности.

5. Работа с кинофрагментом фильма C. Бондарчука «Война и мир» («Ужин с партизанами»).

Посмотрите фрагмент фильма и ответьте на вопросы:

– Удалось ли актеру передать характер литературного героя?

– Почему вы так считаете?

– В кинофрагменте видно отношение окружающих к Пете. Как относятся к Пете в партизанском отряде?

6. Анализ текста.

– Почему за ужином Петя Ростов вдруг вспоминает о пленном французском барабанщике?

– Как это характеризует героя?

– Как называют пленного мальчика-француза другие солдаты? Почему?

– Как поступал командир партизанского отряда Денисов с пленными французскими солдатами?

– Почему Денисов оставил в отряде французского барабанщика?

Петя сочувствует пленному мальчику-барабанщику, он просит разрешения покормить пленного. Солдатам из отряда тоже присущи человеческие чувства. Они зовут его Висеней и Весенним. «В обеих переделках это напоминание о весне сходилось с представлением о молоденьком мальчике».

Денисов отправлял пленных в штаб под расписку, но, пожалев французского мальчика, оставил его при себе.

– Как называет пленного Долохов? Зачитайте.

– Почему он смеется над Петей и Денисовым?

– Как вы думаете, на чьей стороне в этом споре о пленных автор?

– Понял ли Петя смысл спора Денисова и Долохова? Почему?

Долохов называет пленного мальчика «молодчиком», он считает, что пленных нужно убивать. Он посмеивается над «рыцарством» Денисова, жалеющего пленных, напоминает о жестокости французов: «А ведь поймают – меня и тебя, с твоим рыцарством, все равно на осинку». Денисов отправляет всех пленных в город, говорит, что «на совести моей нет ни одного человека», ведь одно дело убивать врага в бою, другое – убивать безоружных пленных. Петя «не успел понять хорошенько того, о чём они говорили». Герою пока ещё трудно разобраться, на чьей стороне правда, но его забота о пленном барабанщике свидетельствует о том, что ему присуще милосердие, сострадание.

7. Вывод, коротко записать в тетрадь.

– Что вы можете сказать о характере Пети Ростова?

– Каково его отношение к людям, к войне?

Петя – юный, восторженный, но смелый и решительный мальчик. Для него война – что-то новое, увлекательное. Он мечтает стать героем, заслужить уважение опытных людей. Петя добр и наивен, способен к состраданию, эти качества располагают к нему читателя.

Домашнее задание.

1. Прочитайте отрывки о Пете Ростове из романа Л. Н. Толстого «Война и мир» по учебнику-хрестоматии до конца.

2. Сравните поведение Пети Ростова и Долохова во время боевого задания. Подчеркните в тексте слова, обороты речи, характеризующие поведение героев.