Текст книги "Практическая психология в воспитании и образовании. Навигатор для родителей и педагогов"

Развитие инклюзивного общества и образования

В современной мировой педагогической практике в течение нескольких десятилетий развивается инклюзивный подход. Дети с ограниченными возможностями здоровья включаются в общеобразовательные классы школ и группы детских садов вместе с обычными сверстниками. Инклюзивный принцип позволяет предоставлять образовательные услуги для любых категорий детей, часто это – единственный способ получения образования для детей с особенностями в развитии.

Подход к рассмотрению проблемы нормативного и отклоняющегося развития был закреплен в Конвенции ООН о правах людей с инвалидностью. Человек с инвалидностью (с особыми потребностями) является таковым не по биологическому основанию, а по социальному. Данное понимание было обосновано крупнейшим российским психологом Л.С. Выготским. Он обращал внимание на идею компенсации (обходного пути развития) и идею о приоритете личности перед нарушением. Именно эти два положения можно считать центральными для инклюзии, ведь именно в коллективе сверстников происходят инклюзия, «взаимообмен» возможностями. Л.С. Выготский писал: «Недоразвитие высших функций – вторичная надстройка над дефектом. Недоразвитие проистекает из того факта, который мы можем назвать выпадением ненормального ребенка из коллектива. Процесс здесь идет примерно следующим образом. Из-за того или иного дефекта у ребенка возникает ряд особенностей, которые препятствуют нормальному развитию коллективного общения, сотрудничества и взаимодействия этого ребенка с окружающими людьми. Выпадение из коллектива или затруднение социального развития, в свою очередь, обусловливает недоразвитие высших психических функций, которые при нормальном течении дела возникают непосредственно в связи с развитием коллективной деятельности ребенка… Наиболее частыми, стойкими и длительными оказываются коллективы, составленные из разнородных по степени отсталости детей. В социальном отношении происходит как бы взаимное обслуживание. Интеллектуально более одаренный приобретает возможность проявить свою социальную активность в отношении менее одаренного и активного. Последний, в свою очередь, черпает в социальном общении с более активным то, что ему еще недоступно, что нередко является неосознанным идеалом, к которому стремится интеллектуально недостаточный ребенок. Наиболее частая возрастная разница в свободных социальных группировках детей 3–4 года. Данные эти как бы повторяют ту же закономерность, что и в отношении разницы в интеллектуальном развитии нормального ребенка. Каждый из входящих в коллектив детей, как бы растворяясь в чем-то целом, приобретает новые качества и особенности».

С точки зрения ученого, дефект находится не на стороне ребенка, а на стороне социальных условий, не позволяющих ему преодолеть препятствия на пути к реализации возможностей и использовать те ресурсы, которые у него имеются. Например, коляска, которая перемещается без препятствий, – это возможность для ребенка с ДЦП (детский церебральный паралич) свободно передвигаться и осваивать окружающий мир, но не единственная: специально разработанные для детей с ДЦП методики, тренирующие двигательную активность, позволяют передвигаться самостоятельно. Поэтому организация образовательной среды под особые потребности ребенка решает проблему его дефицитов, предоставляет ему возможности для развития.

Среда планируется и выстраивается совместно педагогами, специалистами и воспитателями при участии родителей в процессе наблюдения за потребностями, особенностями развития, самостоятельными действиями и интересами детей. Там, где специалисты отмечают сложности и препятствия, возникающие у дошкольника в освоении окружающего мира, ему предлагают способы, позволяющие преодолеть их. Например, методика Марии Монтессори основывается на этой технологии. Среда выстраивается также в соответствии с зоной ближайшего развития ребенка, что требует от взрослых навыков наблюдения за процессом его развития.

Обязательное условие развития детей – взаимодействие с другими детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения. Педагоги выстраивают взаимодействие детей через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Для этого можно использовать дополнительные развивающие программы (занятия в керамической и столярной мастерских, по организации проектной деятельности, физическому воспитанию, когнитивному, музыкальному развитию и др.).

Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом. У них формируются навыки согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах, способностях и навыках друг друга, дети учатся с помощью взрослого учитывать их при взаимодействии. Разноуровневые задачи позволяют каждому ребенку решать их в соответствии с темпом своего развития.

Трудности в реализации инклюзии

Инклюзия – это, прежде всего, особое, прогрессивное мировоззрение, эмоциональная зрелость общества, и, конечно, грамотно продуманная структура взаимодействия семьи особого ребенка с обществом, а значит, и с другими семьями, школой и иными социальными институтами.

Надо признать, что, оказавшись лицом к лицу с инклюзией, российские образовательные организации встретились с целым рядом проблем: отсутствие у педагогов необходимой квалификации, недостаток их внимания к нормативно развивающимся детям, непринятие ребенка-инвалида здоровыми воспитанниками.

Российский психолог, дефектолог, член АПН СССР и РАО В.И. Лубовский свидетельствует о разрушении коррекционной системы. Новая же предметно-пространственная, развивающая и информационная среда для реализации инклюзивного образования пока не создана. Родительская и педагогическая общественность эмоционально и профессионально не готова к введению инклюзии. Отсюда проблемы: неприятие и агрессия со стороны и родителей и педагогов, не знающих, как действовать в новых условиях.

Получается, что нашему обществу нужны «внутренние тьюторы» – морально-нравственные маячки, чтобы повернуть сознание к принятию инаковости, толерантности. Где воспитываются эмпатия, сострадание, принятие инаковости, та самая толерантность, где закладываются духовные и морально-нравственные ориентиры? В образовательных организациях, конечно, но прежде всего – в семье. Поэтому важны социальная работа, например, проведение просветительских мероприятий в различных социальных институтах и, безусловно, поддержка государства через различные социальные программы.

Любые образовательные организации, детские сады, школы несут ответственность за воспитание гуманных принципов. Нагрузка педагогов в непростых современных гипермобильных, метапредметных условиях с учетом отсутствия комплексных механизмов эмоционально-физической их поддержки колоссальна. Но педагоги должны понимать, что их профессия многозадачна, энергозатратна, эмоционально перегружена и гиперответственна, требует максимальной включенности в ребенка, а значит, высоких морально-нравственных и профессиональных качеств. Педагог соприкасается с тонкой материей – миром ребенка и, значит, не может существовать только в жестких рамках сетки занятий и классно-урочной системы, должен создавать живое образовательное пространство.

Инклюзия – это когда у каждого есть возможность делать то, что он может, возможность развиваться, выбирать, что он хочет делать, возможность посещать музеи, работать, исследовать свой потенциал. Самое сложное – предоставить такие возможности каждому человеку с особенностями.

В инклюзивном подходе в образовании заложена необходимость изменять образовательную ситуацию, создавать новые формы и способы организации образовательного процесса с учетом индивидуальных различий детей. Поэтому система организации инклюзивной практики должна быть гибкой, способной включать необходимые для поддержания самой системы изменения. Управление инклюзивными процессами предполагает использование командных форм работы, проектных форм организации деятельности, согласование интересов разных участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогов, администрации), проведение диагностики и мониторинга инклюзивных процессов, возможность для всех в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, дошкольной и школьной жизни. Цель такой (инклюзивной) школы – дать всем учащимся возможность наиболее полноценной социальной жизни, самого активного участия в коллективе, местном сообществе, тем самым, обеспечивая наиболее полное взаимодействие и заботу друг о друге как членах сообщества.

Существование множества трактовок понятия «инклюзия» связано с тем, что этот процесс ориентирован на поиск новых способов удовлетворения образовательных потребностей каждого человека в зависимости от его возможностей. Инклюзивное образование – перспективное и в то же время проблемное направление работы современных образовательных организаций. Если раньше дети с особенностями развития изолировались, и воспитанники объединялись в группы по их способностям и интеллектуальным возможностям, то современная практика образования противоположна. Она предполагает развитие опыта сосуществования детей с разными возможностями в едином социальном пространстве.

Но важно понимать, что в широком значении инклюзия – это не только про инвалидность и образование. Надо признать, что в Россию данный термин пришел, прежде всего, узко в систему образования, а не в общество в целом. Именно поэтому инклюзия так же узко понимается, лишь как совместное обучение детей с особенностями развития с нормотипичными детьми. Между тем термин и философия инклюзии намного шире и глубже. Инклюзия – это не про коррекцию, а про умение жить всем друг с другом в принятии и уважении друг друга, понимать, что мир разный, и нужно принимать разнообразие и разные возможности человека. Поликультурная, многоконфессиональная среда – та же инклюзия. И в образовании педагогам необходимо понимать, что инклюзия – это не подведение к какому-то стандарту, а развитие способностей детей (в рамках их (детей) возможностей) и поддержка. Разные возможности, но равные права, когда не подгоняют под стандарт, а следуют за интересами и возможностями ребенка [16].

Роль музыкальных занятий в развитии особых детей

В инклюзивном образовании заложена необходимость изменения образовательной ситуации, создание новых форм и способов организации образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей детей. Таким образом, инклюзия в образовании означает полное вовлечение ребенка с ОВЗ, с особыми образовательными потребностями в полноправную и полноценную жизнь социальной группы, в которой он находится на данный момент. Цель инклюзии – организация пространства социальной группы для успешной реализации индивидуальной образовательной программы особого ребенка.

Педагогическому коллективу важно применять в своей работе междисциплинарный подход и искать пути так грамотно использовать способности ребенка, чтобы заполнялись дефициты, а не только лишь ставились акценты на проблемах развития. Задача педагогов – создать условия для ребенка и помочь наметить маршруты развития на последующих этапах жизненного пути. Одним из возможных решений данной задачи является коррекционно-направленная музыкальная деятельность – психолого-педагогически ориентированная форма художественной деятельности, нацеленная не столько на коррекцию отклонений в развитии детей, сколько на раскрытие их сильных сторон, умений и способностей, восполняя дефициты посредством приобщения к музыкальному искусству.

Музыка – универсальный феномен не только для воспитания и раскрытия духовного потенциала личности, но и фактор идентификации и социализации человека. Именно последние два свойства музыки применяются современными исследователями и педагогами в своей работе, чтобы повысить востребованность и качество жизни детей-инвалидов. Об исключительной пользе музыкального воспитания и образования высказываются большинство отечественных авторов – специалистов в области коррекционной психологии и педагогики. В частности подчеркивается, что музыка является катализатором процесса коммуникации среди детей с ограниченными возможностями как важнейшего инструмента их социализации [1].

Научными исследованиями, проведенными Институтом коррекционной педагогики РАО, установлено, что музыкальная деятельность продуктивна в плане нормализации эмоционально-поведенческой сферы, волевых процессов, положительно влияет на развитие мыслительных функций и интеллекта. Снижаются агрессивность по отношению к окружающим, замкнутость и отстраненность, повышаются самооценка и мотивация к деятельности. Недаром в Единой концепции специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья знания в области искусств – практика художественного ремесла и художественного творчества – музыкальное образование является одним из приоритетных направлений. Музыка не только оказывает благотворное воздействие на развитие коммуникативных навыков детей, но и корректирует эмоционально-поведенческую сферу [45].

Опыт ГБОУ Москвы «Школа № 1998 “Лукоморье”» в реализации музыкальных занятий с особыми детьми

Уже несколько лет под руководством педагога дополнительного образования, ответственного за работу объединений дополнительного образования в ГБОУ Москвы «Школа № 1998 “Лукоморье”» Эльвиры Евгеньевны Федюшиной реализуются занятия по обучению особых детей игре на фортепиано.

Чаще занятия начинаются со старшими дошкольниками или учениками первого класса. Чем раньше начинать занятия музыкой, тем лучше. Но речь не только про игру на фортепиано – вполне вероятно, что в силу своих физических особенностей некоторые дети не смогли бы начать играть на инструменте в дошкольном возрасте. Но развивающие индивидуальные музыкальные занятия с акцентом на координацию, пространственную ориентацию, слуховое восприятие лучше начинать с дошкольного возраста. То есть музыкальные развивающие занятия можно и нужно начинать в дошкольный период: петь, слушать музыку, играть на всевозможных детских музыкальных инструментах, и хорошо бы в детском оркестре, делать пальчиковую гимнастику, ритмические упражнения. Но все очень индивидуально. Например, детям с нарушением опорно-двигательного аппарата занятия на инструменте (фортепиано) лучше начинать не раньше первого класса. А детям с РАС (расстройство аутистического спектра) можно начинать занятия в дошкольном возрасте.

Музыкальные занятия на фортепиано с особыми детьми в образовательном комплексе проходят на бюджетной основе. Занятия длятся 45 мин. Периодичность – 1 или 2 раза в неделю (в зависимости от временных возможностей ребенка). Для родителей, приводящих своих детей на занятия фортепиано, – это еще одна возможность развить у ребенка координацию, моторику, память, слух, логику. Чаще у семьи нет никаких особых запросов или пожеланий. Родители приводят ребенка с доверием и уверенностью, что педагог разовьет в их ребенке то, что можно развить. Однако самому педагогу не всегда удается получить тот результат, к которому шли. И наоборот, вдруг к концу периода обучения открывался результат, который был не совсем ожидаем. Так, в конце четвертого года обучения мальчик со сложным диагнозом ДЦП научился просто нажимать клавиши поочередно всеми пальцами левой руки. И это был потрясающий для него результат, потому что кисть руки, зафиксированная в изогнутом положении, все время держала пальцы в напряжении, и шевелить ими ребенок просто не мог.

Концепция занятий

Занятия на фортепиано с особыми детьми направлены на конкретные задачи: улучшить координацию, развить мелкую моторику, память, внутренний слух и т. д. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата плохо ориентируются на клавиатуре, и то, что для обычных детей не составляет труда, им сделать очень сложно. Например, увидеть и взять пальцем клавишу через одну от только что сыгранной. Или охватить глазами клавиатуру в пределах хотя бы октавы. Игра на фортепиано – только часть развивающей составляющей в работе с такими детьми. Замечательно и более эффективно для ребенка, если к игре на фортепиано добавляются занятия по вокалу и слушание музыки.

Обычно занятия проходят один на один с ребенком. Но, например, занятия с девочкой с РАС проходят совместно с ее семейным тьютором. Он очень помогает педагогу в выстраивании отношений с девочкой, понимании ее характера и особенностей. Занятия начинаются с наблюдений педагога за ребенком, его реакциями, интересами, предпочтениями. Начинается так называемая притирка друг к другу. Педагогу важно изучить характер ребенка, его возможности. Прежде всего – физические. Например, в первый год организации музыкальных занятий с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата, было не просто. Педагогу важно найти подход к ребенку буквально во всех деталях: как взять его руку, как давать упражнения, которые, на первый взгляд, ребенку нереально выполнить. Позже приходят уверенность и понимание, что дети – очень тонко психологически чувствуют взрослого, его отношение, «просчитывают» его. Поэтому так важно педагогу быть искренним, по-настоящему работать с ребенком в тандеме.

В то же время нельзя позволять детям манипулировать, педагогу важно все время идти вперед, не стоять на месте. Дети должны почувствовать, что их педагог очень человечный, добрый и отзывчивый, но у него волевой, твердый характер. В дальнейшем для каждого ученика подбираются упражнения на координацию, память, ритм. На данных занятиях стоит задача – обучить ребенка нотной грамоте, что бывает довольно сложно. Часто нарушения опорно-двигательного аппарата сопровождаются нарушениями зрения или слуха.

При подборе музыкальных произведений важно отталкиваться от физических возможностей ребенка, состояния его опорно-двигательного аппарата. Лишние неудобства или напряжение могут спровоцировать боль, дискомфорт. На занятиях обязательно проигрываются упражнения, которые педагог разрабатывает для каждого ребенка, опираясь на существующие классические упражнения. Обязательно исполняются классические произведения, более сложные – адаптируются под возможности ребенка, много исполняется в ансамбле с педагогом. Серьезные и сложные технически произведения раскладываются также на четыре руки. Как правило, дети с ОВЗ понимают сложную музыку, но она дается им тяжело с точки зрения моторики.

И нет смысла давать технические произведения ребенку, который априори не сможет с ними справиться. Обязательно важно играть музыку по желанию самого ребенка. Интересно, что музыкальные вкусы детей самые разнообразные: военные песни, современные группы, музыкальные хиты 90-х гг. Младшие предпочитают песни из мультфильмов как советского периода, так и современных или темы из кинофильмов.

Самое важное и интересное в работе с особыми детьми то, что в них отсутствует рутинность. Чтобы ребенок смог сыграть произведение, педагогу необходимо адаптировать его к рукам ребенка, и ни в коем случает наоборот – руки ребенка приспособить к произведению. Поэтому для каждого ребенка есть свой вариант игры одного и того же произведения. Практически всегда репертуары детей разнятся. Конечно, педагогу важно самому вдохновляться процессом занятий, уметь импровизировать на занятиях – придумывать «на ходу» неожиданные задания, сочинять из нескольких взятых ребенком нот небольшие пьески и потом включать их в репертуар. Важно не ставить на занятиях цель развить творческие способности ученика. Творческие способности – это научить сочинять музыку или играть ее, привнося свою индивидуальность. Но сначала нужно научиться понимать музыку, ее язык, законы построения, логику, научиться сравнивать и анализировать, находить алгоритмы. Это основная задача, которую педагогу нужно ставить перед собой на занятиях.

Музыкальные занятия с особым ребенком носят индивидуальный характер. Но всегда на внутришкольных концертах участвуют все дети. Такие мероприятия проводятся каждое полугодие; до периода пандемии на концерты приглашались родные детей и друзья. Иногда дети с ДЦП стеснялись выходить на сцену из зала, и педагоги продумывали разные варианты выхода, чтобы дети чувствовали себя комфортно. Потом это стеснение проходило. Есть и концертные номера, в которых участвуют все дети сразу. Например, попурри на музыкальные темы советских мультфильмов. Пока один ребенок играет свою тему, второй ждет выхода. Когда второй играет, готовится третий, и так нон-стоп проходит 9—10 тем. В период подготовки таких концертов бывает много совместных репетиций, дети прекрасно общаются, не разделяя, кто из них имеет особые потребности.

Традиционно в Школе проходят «Рождественские встречи» – концерт объединений блока дополнительного образования. Соответственно очень важно организовывать номера и мероприятия, в которых могли бы поучаствовать и особые дети. Например, дошкольники, посещающие музыкальные занятия, принимали участие в конкурсной концертной программе «Открытого Московского фестиваля “1+1”»: равные условия – равные возможности».

Влияние музыки на развитие психоэмоциональной и физической сферы

Занятия музыкой несут благотворный терапевтический эффект, помогают особым детям развивать коммуникационные навыки и лучше социализироваться. В силу того, что дети, занимающиеся музыкой, учатся на занятиях преодолевать трудности, становятся увереннее, так как каждое занятие нацелено на успешный результат, становятся более гибкими в коммуникации, учатся слушать и слышать не только себя, но и окружающих (в музыке слушать и слышать – одна из основных составляющих). Например, ребенок, который не очень легко общался со сверстниками, стал терпимее, спокойнее, посещая занятия.

Если говорить о физической составляющей, то занятия фортепиано абсолютно точно развивают координацию, мелкую моторику, пространственную ориентацию, цепкость пальцев, точность движений. Безусловно, развиваются внутренний слух (умение услышать ⁄ пропеть мысленно звук или музыкальную фразу прежде, чем сыграть), память, логика.

Дети приобретают уверенность в себе и своих возможностях – тот факт, что они играют на фортепиано наряду с нормотипичными детьми, участвуют в концертах добавляет им «веса» в собственных глазах и глазах одноклассников. Они растут духовно, потому что учатся понимать музыкальный язык, на котором разговаривали Бах, Моцарт, Шостакович. Чтобы приподняться над землей, нужны крылья, и музыка дает им такую возможность.

Зримые результаты

Результат занятий на фортепиано для каждого ребенка свой, нет каких-то общих критериев. Ребенок с неработающими пальцами обеих рук, с плохой координацией и ориентацией в пространстве, через 3–4 года может играть легкие произведения двумя руками, ориентироваться в нотах, играть в ансамбле, слыша партнера – это серьезный результат. Так же, как публичные выступления наравне с другими детьми, участие в конкурсах или фестивалях. От педагога в такой работе требуются эмпатия, большое терпение, искреннее проявление интереса к ребенку.

Например, очень важный и интересный опыт занятий с ребенком с ДЦП. Первоначально на занятиях педагог и ребенок практически не играли на инструменте, а разговаривали. Причем разговаривал в основном ребенок, рассказывал придуманные им истории, чем-то похожие на мифы и сюжеты киносаги «Звездные войны» одновременно, и всегда в этих историях добро побеждало зло. Он рассказывал очень увлекательно, но совсем не хотел играть на инструменте. Мальчик рисовал главных героев в специальной тетради, давал им умопомрачительные имена, но прервать его было почти невозможно.

Зато близость и доверие ребенка к взрослому только росли. Постепенно в истории мальчика педагог стала вставлять музыкальные фразы, характеризующие героев, потом уже вместе переводили их имена на музыкальный язык и шифровали, чтобы никто не мог прочесть. Через какое-то время мальчик сам стал нажимать на клавиши, и из этих звуков (вместе с педагогом) придумывали музыкальные вставки для его историй, потом сочиняли маленькие пьески. Самым сложным для педагога было пробудить у ребенка интерес и желание перейти от рассказов к игре на инструменте.

Мальчик занимается уже несколько лет. По словам семьи, за то время, что ребенок занимается на фортепиано, он стал более внимательным и собранным, стал получать больше хороших отметок, у него улучшился почерк. Сейчас этот мальчик учится уже в 11-м классе и способен сам контролировать и анализировать свою игру, добиваться нужного исполнения: играть столько раз, сколько нужно, чтобы не было ошибок. Он может играть двумя руками несложные произведения, читать ноты в пределах трех октав, брать трезвучные аккорды. В 2021 г. участвовал в концертной программе «Открытого Московского фестиваля “1+1”»: равные условия – равные возможности». Безусловно, для педагога этот результат очень значимый, а для всего образовательного комплекса и междисциплинарной команды показатель высокого уровня качества образования.